Tóm tắt Luận án Tiến sĩ: Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học Địa lí địa phương tỉnh Thái Nguyên

Luận án nhằm mục tiêu xây dựng Website học liệu điện tử và bài giảng E-learning nhằm mục tiêu đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng dạy học ĐLĐP ở tỉnh Thái Nguyên. Đây là một hướng nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn, góp phần thực hiện đổi mới PPDH để nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học ĐLĐP ở nhà trường phổ thông.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐỖ VĂN HẢO ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN VÀ  TRUYỀN THƠNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ ĐỊA PHƯƠNG TỈNH THÁI NGUN Chun ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ mơn Địa lí Mã số: 62.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC  Hà Nội ­ 2015 Luận án được hoàn thành tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI  Người hướng dẫn khoa học:  1. PGS. TS. Nguyễn Trọng Phúc 2. PGS. TS. Trần Viết Khanh Phản biện 1: PGS.TS. Nguyễn Tuyết Nga Phản biện 2: PGS.TS. Hoàng Phúc Lâm Phản biện 3: TS. Đỗ Văn Thanh Luận án được bảo vệ trước hội đồng chấm luận án cấp Trường họp tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vào hồi …  giờ …  ngày…… tháng……  năm 2015 Có thể tìm hiểu luận án tại:  Thư viện Quốc gia Việt Nam Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm ­ Đại học Thái Ngun Trung tâm học liệu ­ Đại học Thái Ngun MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, khi khoa học kỹ thuật phát triển mạnh mẽ, sự  bùng nổ thơng tin trên các lĩnh vực đã làm cho nội dung chương trình dạy học có  nhiều thay đổi, lượng thơng tin ngày càng nhiều hơn và tăng lên khơng ngừng   Đặc biệt đối với khoa học Địa lí, bởi vì đối tượng nghiên cứu của khoa học Địa lí   là các vấn đề tự nhiên và kinh tế xã hội, do đó những kiến thức của khoa học này   ln được tăng lên hàng ngày, hàng giờ và nếu khơng bắt kịp sự biến đổi đó thì   sẽ nhanh chóng bị tụt hậu Về  vấn đề  đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), chiến lược phát  triển giáo dục 2011 – 2020 ghi “ Ứng dụng cơng nghệ  thơng tin và truyền   thơng nhằm mở rộng các hình thức học tập đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng   của mọi người, giúp người học hồn thiện nhân cách, mở  rộng hiểu biết,   nâng cao trình độ học vấn, chun mơn nghiệp vụ  phù hợp với u cầu cơng   việc và nâng cao chất lượng cuộc sống” … Điều 28 mục 2 của Luật Giáo   dục (2005), quy định: “Phương pháp giáo dục phổ  thơng phải phát huy tính   tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của   từng lớp học, mơn học; bồi dưỡng phương pháp tự  học, khả  năng làm việc   nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình   cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.       Mơn học Địa lí có nhiều thuận lợi để ứng dụng  Cơng nghệ thơng tin và   truyền thơng (CNTT&TT)  vào dạy học do mơn học này sử  dụng rất nhiều   phương tiện và thiết bị dạy học, các phương tiện này có một ý nghĩa lớn trong  giảng dạy như: Bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh, băng hình video, đồng thời cập nhật  những số  liệu mới làm phong phú nội dung trong q trình giảng dạy chương  trình Địa lí Dạy học Địa lí địa phương (ĐLĐP)   các trường phổ  thơng hiện nay  đã được chú ý nhiều hơn trước. Tuy nhiên, dung lượng kiến thức này vẫn cịn   chiếm một tỷ lệ rất nhỏ trong chương trình địa lí. Hơn nữa nội dung ĐLĐP được  phân bố ở những tiết cuối năm, nên việc dạy và học  ĐLĐP chưa được coi trọng  đúng mức. Nhiều giáo viên chưa thật sự đầu tư trong việc tổ chức các hoạt động  dạy học cũng như sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại trong đó có việc  ứng dụng CNTT&TT trong dạy học ĐLĐP. Do đó, kiến thức ĐLĐP của học sinh  thường nghèo nàn, việc cung cấp và bổ sung kiến thức ĐLĐP cho học sinh cịn  nhiều hạn chế, đây là vấn đề cần khắc phục Để  góp phần đáp  ứng những u cầu cấp bách nói trên của q trình  đổi mới phương pháp dạy học Địa lí, chúng tơi lựa chọn đề  tài nghiên cứu  "Ứng dụng cơng nghệ  thơng tin và truyền thơng trong dạy học Địa lí địa   phương tỉnh Thái Ngun”.  Đây là một hướng nghiên cứu có ý nghĩa thực   tiễn, góp phần thực hiện đổi mới PPDH để nâng cao chất lượng và hiệu quả  dạy học ĐLĐP ở nhà trường phổ thơng 2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1. Mục tiêu Xây dựng Website học liệu điện tử và bài giảng E­learning nhằm mục tiêu đổi   mới phương pháp và nâng cao chất lượng dạy học ĐLĐP ở tỉnh Thái Ngun 2.2. Nhiệm vụ  ­ Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc ứng dụng CNTT&TT   vào dạy học địa lí ­ Nghiên cứu các kỹ  thuật  biên tập  website học liệu điện tử  và bài   giảng Elearning ĐLĐP tỉnh Thái Nguyên lớp 9 Trung học cơ sở (THCS) ­ Tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Thái Nguyên lớp 9 THCS với   sự hỗ trợ của website học liệu điện tử và bài giảng E­learning ­ Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi, hiệu quả của  việc  ứng dụng  website học liệu điện tử  và bài giảng E­learning    trong dạy học  ĐLĐP  tỉnh Thái  Nguyên  lớp 9 THCS;  Đề  xuất một số  giải pháp  ứng dụng   CNTT&TT  trong dạy học  ĐLĐP   các  trường THCS  trên   địa  bàn  tỉnh Thái   Nguyên 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu ứng dụng CNTT&TT trong việc xây dựng website học liệu  điện tử và bài giảng E­learning tỉnh Thái Nguyên lớp 9 – THCS 3.2. Phạm vi nghiên cứu ­ Giới hạn về  nội dung: Nội dung  ĐLĐP  tỉnh Thái Nguyên dành cho  HS lớp 9 THCS. Ứng dụng phần mềm Microsoft Office và dịch vụ trực tuyến   Google, phần mềm Adobe Presenter biên tập học liệu điện tử và bài giảng E­ learning ĐLĐP ­ Giới hạn về không gian lãnh thổ: Nghiên cứu và  thực nghiệm (TN) trên địa  bàn tỉnh Thái Nguyên ­ Giới hạn về thời gian: Luận án được thực hiện từ năm 2009 – 2014 4. Giả thuyết khoa học Xây dựng và sử  dụng được website học liệu điện tử, hệ  thống bài  giảng E­learning trong dạy học ĐLĐP một cách có hiệu quả, đáp ứng các u   cầu của lí luận dạy học thì sẽ  tăng cường hứng thú, phát huy tính tích cực  của học sinh trong học tập từ  đó nâng cao chất lượng dạy học ĐLĐP tỉnh   Thái Ngun 5. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu Mục này đề cập đến lịch sử nghiên cứu, phát triển CNTT&TT trong   dạy học nói chung, dạy học Địa lí và ĐLĐP nói riêng   cả  2 góc độ  lí luận  dạy  học   sử   dụng   CNTT&TT     lí   luận   dạy   học   Địa   lí,   ĐLĐP   sử   dụng   CNTT&TT thơng qua các cơng trình nghiên cứu tổng quan về dạy học Địa lí và   ĐLĐP; các bài báo; các giáo trình; luận án; luận văn thạc sĩ của gần 30 tác giả  trong vịng 10 năm trở  lại đây từ  đó xác định những điểm kế  thừa và phát   triển của luận án 6. Quan điểm và phương pháp nghiên cứu 6.1. Quan điểm nghiên cứu  Những quan điểm nghiên cứu được sử  dụng trong luận án bao gồm:   quan điểm hệ  thống, quan điểm tổng hợp, quan điểm thực tiễn, quan điểm  công nghệ dạy học 6.2. Phương pháp nghiên cứu Những phương pháp nghiên cứu được sử dụng trong luận án bao gồm:   Phương pháp thu thập tài liệu, phương pháp điểu tra, phương pháp tốn thống   kê, phương pháp thực nghiệm 7. Những đóng góp của luận án Trong q  trình nghiên  cứu,  đề  tài  luận  án   đã bước  đầu  đạt   được  những kết quả sau đây: ­ Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc ứng dụng   CNTT&TT trong dạy học ĐLĐP tỉnh Thái Nguyên ­ Đánh giá được thực trạng việc ứng dụng CNTT&TT để  nâng cao chất   lượng dạy học ĐLĐP ở trường THCS tỉnh Thái Nguyên hiện nay ­ Xây dựng website cơ  sở  học liệu điện tử, biên tập bài giảng trực  tuyến phục vụ cho dạy học ĐLĐP tỉnh Thái Nguyên ­ Hướng dẫn cách sử dụng website trong dạy học ĐLĐP tỉnh Thái Nguyên ­   Chứng   minh     tính   khả   thi     hiệu       việc   ứng   dụng   CNTT&TT trong dạy học ĐLĐP tỉnh Thái Nguyên ­   Đề   xuất     giải   pháp   để   nâng   cao   hiệu     việc   ứng   dụng  CNTT&TT trong dạy học ĐLĐP ở trường phổ thông 8. Cấu trúc luận án Ngồi phần mở  đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo và phụ  lục,   luận án dược cấu trúc thành 3 chương: Chương 1:  Cơ  sở  lí luận và thực tiễn của việc  ứng dụng  cơng nghệ   thơng tin và truyền thơng trong dạy học ĐLĐP tỉnh Thái Ngun Chương 2: Biên tập website học liệu điện tử và bài giảng E­learning để   tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Thái Ngun lớp 9 THCS  Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CƠNG  NGHỆ THƠNG TIN VÀ TRUYỀN THƠNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ ĐỊA PHƯƠNG TỈNH THÁI NGUN 1.1. Cơ sở lí luận của đề tài 1.1.1. Những vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Địa lí 1.1.1.1. u cầu của đổi mới phương pháp dạy học a. Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học:  Hiện nay, sự cần thiết của  việc đổi mới phương pháp dạy học xuất phát từ 3 ngun nhân:  + Nhu cầu của sự phát triển xã hội +  Nhu của sự phát triển kinh tế + Đặc điểm tâm ­ sinh lí của người học b. Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực : Phương pháp dạy học  tích cực gồm các đặc trưng cơ bản sau:  Dạy học thơng qua tổ chức các hoạt  động học tập của học sinh, dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự  học, tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác, kết hợp đánh  giá của thầy với tự đánh giá của trị 1.1.1.2. Đổi mới phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực ­ u cầu đổi mới PPDH Địa lí ­ u cầu về đổi mới phương tiện dạy học Địa lí ­ u cầu đối với việc thiết kế một bài giảng Địa lí cụ thể ­ Cơ sở để TKBG 1.1.2. Những vấn đề lí luận về dạy học Địa lí địa phương ở trường phổ thơng Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lí luận về dạy học ĐLĐP, tác giả tập   trung tìm hiểu về  mục đích, tầm quan trọng của việc dạy học ĐLĐP; Hình   thức tổ chức dạy học ĐLĐP; Phương pháp dạy học ĐLĐP 1.1.3. Phương tiện thiết bị dạy học Địa lí 1.1.3.1. Khái niệm về phương tiện dạy học địa lí ở trường phổ thơng Trong các tài liệu về  lí luận dạy học đã trình bày, phương tiện dạy   học đồng nghĩa với phương tiện trực quan,  đó là các vật thật, vật tượng  trưng, và các vật tạo hình sử  dụng để  dạy học. Các vật thật giúp cho học   sinh tiếp thu tri thức, gây hứng thú tìm tịi học tập như: động vật, thực vật  sống trong mơi trường tự nhiên. Các vật tượng trưng như: các sơ đồ, lược đồ,  bản đồ  giáo khoa,… giúp cho học sinh thấy được một cách trực quan các sự  vật hiện tượng, được biểu diễn dưới dạng khái qt hoặc đơn giản. Cịn các   vật tạo hình kể  cả  phương tiện hiện đại như: tranh, ảnh, mơ hình, hình vẽ,   băng video, phim đèn chiếu,… thay cho các sự vật, hiện tượng khó trơng thấy  trực tiếp như: biển,  đại dương,… hoặc các sự  vật hiện tượng khơng thể  trơng thấy như: cấu tạo của trái đất 1.1.3.2. Phân loại các phương tiện, thiết bị kĩ thuật trong dạy học địa lí Trên cơ sở phân loại các phương tiện dạy học, do đặc trưng của bộ mơn,   các phương tiện trực tiếp dạy học địa lí được phân thành 2 nhóm phương tiện cơ  bản:  ­ Nhóm các phương tiện dạy học truyền thống.  ­ Nhóm các phương tiện, thiết bị kĩ thuật dạy học địa lí.  1.1.3.3. Vai trị, chức năng của các phương tiện thiết bị dạy học Phương tiện dạy học có thể  đóng nhiều vai trị trong q trình dạy   học. Một mặt, các phương tiện dạy học thay thế  cho những sự  vật hiện   tượng và các q trình xảy ra trong thực tiễn mà giáo viên và học sinh khơng  thể tiếp cận được. Mặt khác, giúp thầy giáo phát huy tất cả các giác quan các   hiện tượng và tái hiện được những khái niệm, qui luật, áp dụng kiến thức   vào thực tế sản xuất 1.1.4. Cơng nghệ thơng tin với việc đổi mới phương pháp dạy học Địa lí Trên cơ sở tìm hiều, nghiên cứu tác giả trình bày các khái niệm cơ bản về  CNTT&TT; tác động của CNTT&TT đối với giáo dục 1.2. Cơ sở thực tiễn 1.2.1. Cấu trúc và nội dung chương trình Địa lí bậc Trung học cơ sở Hệ  thống kiến thức địa lí theo chương trình THCS liên quan đến ba   nội dung cơ  bản của khoa học địa lí đó là: những kiến thức về  Địa lí đại  cương; những kiến thức về  Địa lí các châu; những kiến thức về  Địa lí Việt  Nam Như  vậy, cấu trúc của chương trình được sắp xếp theo thứ tự  học sinh   (HS) học các kiến thức liên quan đến địa lí đại cương trước sau đó là địa lí các   châu lục và cuối cùng học địa lí Việt Nam. Việc sắp xếp chương trình như vậy   đi theo con đường từ  những kiến thức khái qt đến những kiến thức cụ  thể.  Trong dạy học, đây là con đường ngắn nhất, tiết kiệm thời gian. Nhưng việc sắp   xếp chương trình này địi hỏi ở HS sự nỗ lực học tập rất lớn để nắm được các   kiến thức khái qt (các khái niệm, các quy luật), trong khi các kiến thức cụ thể  mà HS có được cịn rất hạn chế. Đây là một khó khăn đối với việc dạy học địa lí   ở trường THCS.     1.2.2. Nội dung địa lí địa phương tỉnh, thành phố bậc Trung học cơ sở Nhìn  chung,     chương  trình     SGK   Địa   lý  lớp   9  THCS,  phần   ĐLĐP chỉ là hướng dẫn cách học cho các em học sinh. Vì vậy, khi giảng dạy  phần ĐLĐP người giáo viên phải tìm tịi, khai thác tài liệu về nhằm cung cấp   cho học sinh những kiến thức cơ bản về địa phương của mình 1.2.3. Đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh Trung học cơ   sở Trong mục này tác giả  tập trung làm rõ các đặc điểm sau:  động cơ học  tập, về tư duy, về ghi nhớ, về quan hệ giao tiếp  Các đặc điểm trên được phát  huy cao nhất ở HS THCS 1.2.4. Thực trạng dạy học Địa lí địa phương và việc ứng dụng cơng nghệ thơng   tin và truyền thơng trong dạy học ĐLĐP ở tỉnh Thái Ngun 1.2.4.1. Thực trạng dạy học Địa lí địa phương tỉnh Thái Ngun ĐLĐP là học phần cố định trong chương trình giảng dạy địa lí ở  trường  phổ thơng. Tuy nhiên việc giảng dạy ĐLĐP cịn nhiều hạn chế: Thời lượng dành  cho chương trình ĐLĐP cịn ít; Vấn đề giảng dạy ĐLĐP nói chung và ĐLĐP tỉnh   Thái Ngun nói riêng cịn gặp nhiều khó khăn do tài liệu phục vụ cho giảng dạy   cịn hạn chế, nhận thức về kiến thức ĐLĐP của giáo viên cịn chưa đồng đều; trình  độ nhận thức, khả năng tư duy… của học sinh khơng đồng đều giữa các vùng trong   tồn tỉnh 1.2.4.2. Thực trạng  ứng dụng cơng nghệ  thơng tin và truyền thơng trong dạy   học Địa lí, ĐLĐP tỉnh Thái Ngun Để  có cơ  sở  đánh giá việc  ứng dụng CNTT&TT trong dạy học Địa lí  địa phương   trường phổ  thơng, chúng tơi tiến hành điều tra giáo viên (GV)  và HS ở nhiều huyện, thị, thành trong tỉnh Thái Ngun Mục đích của cơng tác điều tra nhằm đánh giá tình hình dạy học, việc  ứng dụng CNTT&TT trong dạy học bộ  mơn, (về  mặt nhận thức, tần suất,   hình thức, biện pháp sử dụng của GV và HS ). Kết quả điều tra sẽ là cơ  sở  quan trọng để chúng tơi nắm bắt được thực trạng  ứng dụng CNTT&TT dạy   học bộ  mơn hiện nay và đề  xuất các biện pháp  ứng dụng CNTT&TT để  nhằm nâng cao chất lượng dạy học Địa lí ở trường phổ thơng Tiểu kết chương 1 17 Hình 2.12. Quy trình các bước biên tập bài giảng E­learning 2.4. Sử dụng website học liệu trong dạy học Địa lí địa phương 2.4.1. Khai thác nguồn học liệu  Để  khai thác CSDL học liệu điện tử  ĐLĐP tỉnh Thái Nguyên, GV và  HS thực hiện theo các bước sau: ­  Bước   1:  Khởi   động   trình   duyệt   Web     máy   tính   cá   nhân   có   kết   nối  internet. Ví dụ như: Google Chrome, FireFox, Internet Explorer ­  Bước 2:  Nhập địa chỉ  truy cập Website trên thanh Adress địa chỉ  như  sau:   https://sites.google.com/site/dialitinhthainguyen ­  Bước 3:  Truy cập vào các trang nhánh   menu dọc bên trái khung cửa sổ  trình duyệt để  vào các Thư  viện lưu trữ theo phân loại học liệu điện tử  bao  gồm: + Thư viện bản đồ + Thư viện hình ảnh:  + Thư viện video ­ Bước 4: Sao chép (Copy) và dán (Paste), tải về Download, Chèn (Insert) 2.4.2. Sử dụng website học liệu trong dạy học đàm thoại Trong dạy học ĐLĐP tỉnh Thái Nguyên, GV truy cập vào trang học   liệu để dowload học liệu hoặc sử dụng trực tuyến trong khi lên lớp để đặt ra   các câu hỏi đàm thoại 2.4.3. Sử dụng website học liệu hướng dẫn học sinh khai thác bản đồ Trong điều kiện thực tế tại địa phương tỉnh Thái Ngun, nguồn bản đồ  ĐLĐP rất hạn chế. Hệ thống bản đồ trên website học liệu điện tử hỗ trợ hiệu   quả q trình dạy học ĐLĐP 2.4.4. Sử dụng website học liệu trong tổ chức dạy học nhóm ­ Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho các em HS trong lớp làm việc cá nhân ­ Bước 2: Sau khi HS làm việc tồn lớp 5 phút. GV chia lớp thành các nhóm   thảo luận ­ Bước 3: Đại diện các nhóm báo cáo nội dung thảo luận sâu ­  Bước 4:  Các nhóm tự  đánh giá và đánh giá chéo. GV củng cố, chuẩn hóa  kiến thức và đưa nội dung phản hồi 2.4.5. Sử dụng website học liệu trong dạy học dự án 18 Tiến trình thực hiện dạy học dự án ĐLĐP với sự  hỗ  trợ của Website   học liệu điện tử: ­ Bước 1: Xác định chủ đề ­ Bước 2: Các nhóm xây dựng kế hoạch làm việc ­ Bước 3: Các nhóm thực hiện dự án ­ Bước 4: Giới thiệu sản phẩm trước lớp ­ Bước 5: Đánh giá 2.5. Sử dụng bài giảng E­learning ĐLĐP tỉnh Thái Nguyên 2.5.1. Sử dụng bài giảng E­learning trên lớp 2.5.1.1.  Tổ  chức thực hiện bài giảng E­learning Địa lí địa phương tỉnh Thái   Ngun 2.5.1.2. Một số lưu ý trong q trình dạy học trên lớp ­ Chuẩn bị cơ sở vật chất phịng học ­ Chuẩn bị và kiểm tra dữ liệu bài giảng E­learning ­ Tổ chức hoạt động dạy học Hình 2.13. Giao diện điều khiển bài giảng E­learning 2.5.2. Sử dụng bài giảng E­learning ở nhà ­ Bước 1: Kiểm tra các điều kiện phục vụ quá trình dạy học từ xa ­ Bước 2: GV hướng dẫn HS phương pháp tự học tại nhà ­ Bước 3: Tổ chức quá trình HS tự học tại nhà ­ Bước 4: Kiểm tra, đánh giá ­ Bước 5: Củng cố và giao nhiệm vụ 19 Tiểu kết chương 2 Trong nội dung chương 2 , tác giả  đề  tài  đã thực hiện những nhiệm vụ  sau: ­ Xác lập những nguyên tắc biên tập Website học liệu điện tử,  biên   tập E­learning trong dạy học Địa lí ­ Giới thiệu một số  phần mềm CNTT&TT phục vụ biên tập website   và biên tập bài giảng E­learning ­ Biên tập website học liệu điện tử ĐLĐP tỉnh Thái Nguyên và hướng dẫn  GV và HS sử  dụng, khai thác nguồn học liệu phục vụ giảng dạy, học tập về  ĐLĐP ­ Biên tập bài giảng E­learning ĐLĐP và hướng dẫn sử dụng bài giảng  E­learning trong dạy học ĐLĐP tỉnh Thái Nguyên lớp 9 THCS Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. Mục đích, ngun tắc và nhiệm vụ thực nghiệm 3.1.1. Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm là phương pháp thu thập thơng tin được thực hiện với  việc quan sát nhằm kiểm tra tính đúng đắn của giả thiết khoa học.  3.1.2. Ngun tắc thực nghiệm Khi tiến hành thực nghiệm cần đảm bảo một số  ngun tắc sau:   Đảm bảo tính khoa học, khách quan, đảm bảo tính phổ  biến, đảm bảo tính  thực tiễn.  3.1.3. Nhiệm vụ thực nghiệm ­ Xây dựng các giáo án dạy học ĐLĐP tỉnh Thái Nguyên, lớp 9 THCS   với sự hỗ trợ của website học liệu điện tử  và E­learning để  tiến hành dạy thực  nghiệm ­ Xây dựng các phiếu kiểm tra nhằm đánh giá kết quả TN ­ Xử lí kết quả TN, so sánh với kết quả đối chứng (ĐC) ­ Nhận xét và đánh giá kết quả  TN về tính khả thi và hiệu quả của việc   dạy học ĐLĐP với sự hỗ trợ của website học liệu điện tử và E­learning 3.2. Nội dung thực nghiệm Căn cứ  vào nội dung của SGK địa lí lớp 9, khả  năng xây dựng và sử  dụng giáo án điện tử, các bài thực nghiệm  được lựa chọn như sau: 20 Bài 41: Địa lí tỉnh Thái Ngun (Vị  trí địa lí, phạm vi lãnh thổ  và tự  nhiên). Lớp 9 Bài 42: Địa lí tỉnh Thái Ngun (Dân cư – xã hội). Lớp 9 Bài 43: Địa lí tỉnh Thái Ngun (Kinh tế). Lớp 9 3.3. Phương pháp thực nghiệm ­ Dự giờ lớp TN, ĐC, theo dõi các hoạt động dạy học và ghi biên bản ­ Trao đổi, trị chuyện với GV, HS và gửi phiếu điều tra, khảo sát ­ Kiểm tra hiệu quả giờ dạy bằng cách cho HS làm bài kiểm tra cuối   ­ Xử lí các số liệu thống kê và so sánh, đối chiếu kết quả thực nghiệm   ở các lớp TN và ĐC 3.4. Tổ chức thực nghiệm 3.4.1. Thời gian thực nghiệm Theo khung kế hoạch thời gian năm học 2010 ­ 2011 và 2011­ 2012 3.4.2. Chọn trường, lớp và GV dạy thực nghiệm Nhằm đảm bảo tính phổ biến, đại diện của địa bàn thực nghiệm, chúng  tơi đã chọn 06 trường THCS trên địa bàn tỉnh Thái Ngun để dạy thực nghiệm.  Ở mỗi trường, chúng tơi chọn một lớp TN và một lớp ĐC. Để đảm bảo tính khách  quan, chúng tơi chọn mỗi trường 1 GV dạy cả lớp TN 3.5. Quy trình thực nghiệm ­ Bước 1: Xây dựng  giáo án dạy học ĐLĐP tỉnh Thái Ngun lớp 9  THCS  với sự hỗ trợ của website học liệu điện tử và E­learning ­ Bước 2: Hướng dẫn, tập huấn GV về  phương pháp, hình thức tổ  chức dạy học có CNTT&TT trong dạy học ĐLĐP theo hướng tích cực ­ Bước 3: Triển khai dạy học thực nghiệm ­ Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết quả thực nghiệm ­ Bước 5: Gửi phiếu hỏi ý kiến cho GV và HS 3.6. Kết quả thực nghiệm 3.6.1. Kết quả bài thực nghiệm số 1 Bảng 3.1. Các tham số kiểm định kết quả kiểm tra bài TN số 1 Lớp n X S V td t TN ĐC 246 250 7.41 6.37 1.32 1.37 17.81 21.44 8.61 1.65 21 Qua số  liệu trên cho thấy kết quả  học tập của HS nhóm TN tốt hơn   nhóm ĐC. GV sử  dụng CNTT&TT để  tổ  chức các hoạt động   trên lớp thu   hút được sự chú ý của HS vào bài giảng, tham gia tích cực vào các hoạt động   học tập. HS học tập một cách chủ động, tự giác và giành nhiều thời gian cho  việc tìm tịi kiến thức mới. HS hiểu bài, ghi nhớ  sâu và vận dụng tốt kiến   thức về ĐLĐP 3.6.2. Kết quả bài thực nghiệm số 2 Bảng 3.2. Các tham số kiểm định kết quả kiểm tra bài TN số 2 Lớp n X S V td t TN ĐC 246 250 7.33 6.21 1.51 1.51 20.68 24.35 8.19 1.65 Căn cứ  kết quả  phân tích trên, cho thấy việc sử  dụng  BGĐT để  dạy  học ĐLĐP đã tạo ra sự cuốn hút mạnh mẽ trong suốt q trình của tiết học,   nhận thấy HS hứng thú và say mê hơn với nội dung ĐLĐP. GV dễ dàng trong  việc tổ  chức các hoạt động nhận thức theo hướng dạy học tích cực nhờ  sự  hỗ  trợ  của CNTT&TT. Lớp TN có kết quả  học tập cao hơn, ghi nhớ  đối   tượng địa lí lâu bền và nhanh hơn so với lớp ĐC 22 3.6.3. Kết quả bài thực nghiệm số 3 Bảng 3.3. Các tham số kiểm định kết quả kiểm tra bài TN số 3 Lớp n X S V td t TN 246 7.19 1.52 21.21 6.52 1,65 ĐC 250 6.28 1.56 24.84 Từ kết quả TN và qua q trình dự giờ tiết TN ở một số trường, chúng   tơi nhận thấy các tiết dạy TN – tiết học được thiết kế  theo hướng dạy học   có ứng dụng CNTT&TT giúp các em biết cách khai thác tri thức, phát huy tốt   năng lực tư duy sáng tạo. Tuy nhiên, để làm được điều đó  địi hỏi người GV  phải đầu tư  nhiều thời gian, cơng sức khi thiết kế  và tổ  chức dạy học trên  lớp. Ngồi việc phải làm tốt khâu sưu tầm, xử  lí tài liệu, thiết kế  BGĐT,  người GV cũng cần phải được trang bị những kiến thức, k ỹ năng để sử dụng  các phương tiện, thiết bị dạy học trên lớp trong đó có CNTT&TT 3.7. Nhận xét kết quả thực nghiệm chung 3.7.1. Nhận xét về mặt định lượng Sau mỗi bài thực nghiệm, chúng tơi đều thống kê điểm số, tính tốn tỉ  lệ  điểm kiểm tra theo các mức độ: giỏi, khá, trung bình, yếu, kém; tính tốn   các tham số kiểm định cho mỗi bài thực nghiệm. Kết quả cho thấy: Điểm trung bình của các lớp thực nghiệm ln cao hơn các lớp đối   chứng ở cả 6 trường và cả 3 bài thực nghiệm Bảng 3.4.  So sánh điểm trung bình của các lớp TN và ĐC Trường THCS Hà Thượng ­ H. Đại Từ THCS Trần Phú ­ H. Phú Bình THCS Quang Trung ­ TP Thái Nguyên THCS Nguyễn Du ­ Thị xã Sông Công THCS Quyết Thắng ­ TP Thái Nguyên Phổ thông DTNT Nguyễn Bỉnh Khiêm Lớp TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC Sĩ  số 44 46 42 42 40 41 44 44 39 41 37 36 Bài 1 7.36 6.26 7.52 6.33 7.73 6.54 7.64 6.82 7.05 6.29 7.08 5.67 Xếp loại Bài 2 Bài 3 7.41 7.25 6.41 6.33 7.43 7.33 6.31 6.14 7.28 7.13 6.05 6.44 7.50 7.20 6.66 6.27 7.26 7.28 5.80 6.49 7.03 6.89 5.81 6.00 23 Tỉ  lệ HS khá, giỏi của lớp thực nghiệm cao hơn nhiều so với các lớp  đối chứng, ngược lại, tỉ lệ HS yếu, kém ở lớp thực nghiệm ít hơn ở lớp đối   chứng Bảng 3.5. So sánh kết quả kiểm tra của các nhóm lớp thực nghiệm Nhóm Thực nghiệm Đối chứng Bài thực nghiệm 1 Bài thực nghiệm 2 (Đơn vị: %) Bài thực nghiệm 3 Y – TB K – G Y – TB K – G Y – TB K – G 24.4 56.4 75.6 43.6 28.9 62.0 71.1 38.0 31.3 56.4 69.7 44.6 Độ lệch tiêu chuẩn (S) và hệ số biến thiên (V) nhìn chung nhỏ, chứng   tỏ kết quả  học tập của HS phân tán quanh giá trị  trung bình ít và số  liệu thu   được khá tập trung Đại lượng kiểm định (T) ở lớp thực nghiệm thường lớn hơn ở lớp đối   chứng, chứng tỏ các điểm trung bình giữa hai nhóm lớp thực nghiệm là có ý   nghĩa. Qua đó khẳng định tính hiệu quả của việc ứng dụng CNTT&TT trong   dạy học địa lí nói chung và ĐLĐP nói riêng 3.7.2. Nhận xét về mặt định tính Cùng với kết quả  có tính định lượng trên, chúng tơi cũng tiến hành  khảo sát về  mặt định tính bằng cuộc phỏng vấn, quan sát và các phiếu hỏi  của GV sau tiết thực nghiệm. Thơng qua đó có thể rút ra một số kết luận sau: Tình hình học tập ĐLĐP của HS các trường của tỉnh Thái Ngun, đặc  biệt qua các tiết dạy thực nghiệm – tiết học được thiết kế  theo hướng dạy   học có ứng dụng CNTT&TT giúp các em biết cách khai thác tri thức, phát huy  tốt năng lực tư duy sáng tạo. Vì vậy, các em hứng thú học tập hơn, tham gia   học một cách tích cực hơn, nên việc nắm kiến thức chắc hơn. Kết quả  học tập cao hơn (qua đánh giá điểm kiểm tra sau tiết học) Sử dụng CNTT&TT để tổ chức các hoạt động ở trên lớp thu hút được  sự chú ý của HS vào bài giảng, tham gia tích cực vào các hoạt động học tập. Học   sinh học tập một cách chủ động, tự giác và giành nhiều thời gian cho việc tìm tịi   kiến thức mới. Học sinh hiểu bài, ghi nhớ  sâu và vận dụng tốt kiến thức về  ĐLĐP 24 3.8. Khảo sát ý kiến giáo viên, học sinh đánh giá Website học liệu điện tử  và bài giảng E­learning ĐLĐP Thái Nguyên 3.8.1. Mục đích khảo sát ­ Thu thập ý kiến đánh giá những mặt ưu điểm, hạn chế của Website   học liệu điện tử  và bài  giảng E­learning  ĐLĐP tỉnh Thái  Ngun  để  sửa   chữa, hồn thiện về  mặt chất lượng, hấp dẫn về  hình thức, phù hợp với  phương pháp sư phạm, hiệu quả, dễ sử dụng, phù hợp với thực tiễn học đối  với HS ­ Thu thập ý kiến về nội dung bài dạy, khả năng khai thác thơng tin, khả  năng sử dụng máy tính trong học tập trực tuyến sau khi hồn thành nội dung ĐLĐP ­ Tổng hợp các ý kiến đề xuất, kiến nghị 3.8.2. Đối tượng hình thức khảo sát ­ Hình thức khảo sát: phiếu khảo sát trực tiếp ­ Đối tượng là chun gia, GV THCS: tổng số người được khảo sát:  65, trong đó: Tiến sĩ: 04 người; Thạc sĩ: 08 người; Cử nhân: 53 ­ Đối tượng là học sinh: tổng số 248 HS 3.8.3. Tổng hợp kết quả khảo sát ­ Tổng hợp ý kiến của chun gia, GV và HS nhận xét, đánh giá Website học liệu   điện tử ĐLĐP tỉnh Thái Ngun ­ Học sinh tự đánh giá khả năng sử dụng máy tính và khai thác thơng tin trước và   sau khi tham gia trên bài giảng E­learning ĐLĐP tỉnh Thái Ngun 3.8.4. Kết luận sau khi khảo sát Sau khi tổng hợp, phân tích kết quả  khảo sát chun gia, GV THCS,  HS, có thể rút ra một số kết luận sau: ­ Website học liệu điện tử đạt u cầu về các mặt: + Tính khoa học: 68,5% đồng ý đạt mức độ tốt; 27,7% : khá + Tính sư phạm: 77,8% đồng ý đạt mức độ tốt; 21,1% : khá + Ứng dụng CNTT: 81,2% đồng ý đạt mức độ tốt; 18,8% : khá + tính thực tiễn: 63,2% đồng ý đạt mức độ tốt; 30,7% : khá + Khơng đạt: 0%  Tổng hợp ý kiến: đánh giá Website học liệu điện tử ĐLĐP tỉnh Thái Ngun   đạt loại tốt  ­ Bài giảng E­learning đạt u cầu về các mặt: + Tính khoa học: 73,6% đồng ý đạt mức độ tốt; 24,4% : khá 25 + Tính sư phạm: 65,7% đồng ý đạt mức độ tốt; 31,7% : khá + Ứng dụng CNTT: 68,2% đồng ý đạt mức độ tốt; 29,9% : khá + Tính thực tiễn: 62,1% đồng ý đạt mức độ tốt; 36,0% : khá + Khơng đạt: 0%  Tổng hợp ý kiến: đánh giá bài giảng E­learning ĐLĐP tỉnh Thái Ngun đạt   loại tốt  ­ Khả năng sử dụng máy tính, khả năng khai thác bài giảng E­learning, khai thác   Internet phục vụ cho học tập ĐLĐP được nâng lên rõ rệt cụ thể:  + Các thao tác cơ bản để sử dụng máy tính  Trước khi tham gia khố học: 6,3% đạt mức 3; 0,5% đạt mức 4 Sau khi tham gia khố học: 42,9% đạt mức 3; 19,3% đạt mức 4 + Khai thác trên mạng cho học tập: Trước khi tham gia khố học: 2,9% đạt mức 3; 0,8% đạt mức 4 Sau khi tham gia khố học: 52,5% đạt mức 3; 23,9% đạt mức 4 +Tiếp thu kiến thức ĐLĐP đạt kết quả tốt, cụ thể:       Trước khi tham gia khố học: 9,3% đạt mức 3; 4,5% đạt mức 4       Sau khi tham gia khố học: 30,9% đạt mức 3; 57,5% đạt mức 4 Qua q trình thực nghiệm và khảo sát cho thấy, sử dụng bài giảng E­ learning ĐLĐP tỉnh Thái Ngun có một số ưu điểm và hạn chế, đó là: *Ưu điểm: ­ Sử dụng được một khối lượng lớn kiến thức trên Internet ­ Tăng hiệu quả học tập cho cá nhân: Số HS khá giỏi của lớp TN tăng  lên rõ rệt, đồng thời tỉ lệ HS yếu kém giảm nhiều so với lớp đối chứng ­ Rèn luyện được một số kỹ năng cần thiết của GV: Kỹ năng tự  học,   kỹ năng tìm kiếm thơng tin trên mạng, học tập từ xa… ­ Tạo hứng thú học tập cho HS, góp phần nâng cao hiệu quả  dạy học   ĐLĐP ­ Khả  năng sử  dụng, khai thác máy tính của HS trong học tập ĐLĐP  được nâng lên rõ rệt *Hạn chế: ­ Kỹ năng sử dụng máy tính và khai thác Internet của GV cịn hạn chế. Do   vậy, mất thời gian ban đầu để  GV tiếp cận và sử  dụng bài giảng điện tử  E­ learning 26 ­ Một số trường  ở vùng nơng thơn, miền núi phần lớn HS chưa có kỹ  năng sử  dụng máy tính và khai thác mạng Internet. Chính vì vậy, việc triển  khai dạy TN với bài giảng điện tử E­learning chưa thật sự đạt hiệu quả Tiểu kết chương 3 Sau q trình TN sư phạm, đã có cơ sở khẳng định về tính hiệu quả của đề  tài. Việc sử dụng CNTT&TT trong dạy học ĐLĐP đã bước đầu có những kết quả  sau: Qua việc tổ  chức theo dõi và phân tích diễn biến, hiệu quả  của tiến   trình dạy học   lớp TN cho thấy, sử dụng CNTT&TT trong dạy học ĐLĐP   nói riêng đã phát huy được tính chủ động, tích cực, tự giác trong học tập của   HS Qua kết quả  của các bài kiểm tra kết hợp với việc phân tích số  liệu   cho thấy việc sử dụng CNTT&TT đã góp phần nâng cao chất lượng học tập   của HS 27 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Từ kết quả nghiên cứu, chúng tơi rút ra những kết luận và kiến nghị  như sau: 1. Kết luận 1.1   Hướng   nghiên   cứu     đề   tài   góp   phần   khẳng   định:   Ứng  CNTT&TT trong dạy học là một xu thế  tất yếu của nền giáo dục hiện đại,  góp phần hiện thực hóa chủ  trương, đường lối của Đảng, Chính phủ  và Bộ  GD – ĐT về đẩy mạnh ứng dụng CNTT nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.  Kết quả  của đề  tài đáp  ứng kịp thời những địi hỏi bức thiết của thực tiễn   dạy học Địa lí ở trường phổ thơng hiện nay là cần phải thể hiện sự tiếp cận,   mối quan hệ giữa khoa học ­ kĩ thuật với giáo dục để  đổi mới phương pháp  dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của HS 1.2. Từ  việc hệ  thống, khái qt và phát triển những vấn đề  lí luận,  đồng thời rút ra những nhận định chung của việc  ứng dụng CNTT&TT vào  dạy học, kết quả nghiên cứu của  đề tài đã góp phần bổ sung cơ sở lí luận và  thực tiễn của  việc nghiên cứu,  ứng dụng CNTT&TT vào dạy học   ĐLĐP ở  trường phổ thông 1.3.  Xác lập những nguyên tắc và biên tập website học liệu điện tử  ĐLĐP tỉnh Thái Nguyên; hướng dẫn GV và HS sử dụng, khai thác nguồn học   liệu phục vụ giảng dạy, học tập về ĐLĐP 1.4. Biên tập bài giảng ĐLĐP với sự hỗ trợ của website học liệu điện  tử  và E­learning;  hướng dẫn sử  dụng bài  giảng E­learning trong dạy học   ĐLĐP tỉnh Thái Nguyên lớp 9 THCS 1.5   Qua   tiến   hành   thực   nghiệm   sư   phạm     khảo   sát   ý   kiến   của  chuyên gia, giảng viên, giáo viên, học sinh, có thể  khẳng định: việc dạy học  ĐLĐP với sự hỗ trợ của CNTT&TT đem lại hiệu quả cao.  1.6. Tùy thuộc vào điều kiện khác nhau của các trường THCS ở nước  ta hiện nay, việc kết hợp sử dụng một cách hợp lý giữa các phương pháp dạy   học tích cực, các phương tiện, TBDH hiện đại với các phương pháp, phương  tiện, TBDH truyền thống trong dạy học ĐLĐP là sự  lựa chọn thích hợp, có  tính khả thi và hiệu quả cao.  2. Kiến nghị 2.1. Về phía Sở giáo dục 28 ­ Cần phải tăng cường đầu tư cơ sở vật chất cho các nhà trường phổ  thơng để  GV và HS có điều kiện giảng dạy và học tập theo hướng tích cực  phù hợp với u cầu phát triển của xã hội ­ Địa lí địa phương có vai trị rất quan trọng đối với học sinh cuối cấp   Do vậy, cần sắp xếp lại phân phối chương trình, đưa nội dung ĐLĐP vào   học   giữa học kì 2 và cũng là một nội dung để  kiểm tra, đánh giá kết quả  học tập của học sinh ­ Cung cấp đầy đủ  và kịp thời các tài liệu giảng dạy và hướng dẫn  giảng dạy chun đề  ĐLĐP trong các nhà trư ờng phổ  thơng. Ngồi ra, cần  phải có một tài liệu chính và dành riêng cho từng cấp để  HS có thể  học tập   và tham khảo một cách dễ dàng ­ Tổ  chức các lớp bồi dưỡng, các hội nghị  chuyên đề  dành riêng cho  việc hướng dẫn GV dạy học ĐLĐP đạt hiệu quả cao, trong đó cần phải  bồi  dưỡng cả về đổi mới phương pháp và kỹ năng sử dụng CNTT&TT trong dạy   học ĐLĐP   2.2. Về phía nhà trường ­ Đẩy mạnh tun truyền cho giáo viên thấy rõ hiệu quả và u cầu  mang tính tất yếu của  ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp giảng   dạy thơng qua việc triển khai các văn bản chỉ  đạo của Bộ, ngành, thơng qua  các buổi sinh hoạt chun mơn tổ khối, hội thảo chun đề và qua việc triển khai  các cuộc thi có ứng dụng CNTT do ngành tổ chức ­ Lãnh đạo mỗi trường phổ thơng cần trích một phần kinh phí để  đầu   tư  cho các tổ  bộ  mơn mua học liệu điện tử, xây dựng thành “thư  viện điện   tử” ĐLĐP dùng chung của trường. Bởi vì, một trong những khó khăn của GV  khi thiết kế và sử  dụng giáo án điện tử  ĐLĐP chính là thiếu thốn nguồn tư  liệu về hình ảnh (tranh ảnh, bản đồ, giáo khoa điện tử, video, ). Giải quyết   tốt hạn chế này, chắc chắn việc  ứng dụng CNTT&TT trong dạy học ĐLĐP   của GV sẽ thật sự đạt hiệu quả cao ­ Tăng cường  ứng dụng CNTT trong quản lí, giảng dạy: sử  dụng các  phần mềm do Bộ GD&ĐT cung cấp, soạn giảng bài giảng điện tử, khai thác  và sử  dụng có hiệu quả  tài ngun trên Internet… nhằm phát huy hiệu quả  của cơng tác thơng tin liên lạc qua email, mạng Internet ­ Phát động sâu rộng thành phong trào và đề  ra u cầu cụ  thể  về  số  tiết ứng dụng CNTT ­ đặc biệt là đối với đổi mới phương pháp dạy học. Để  29 mỗi giáo viên qua áp dụng thấy được hiệu quả và sự cần thiết của việc ứng   dụng CNTT trong giảng dạy ­ Nhà trường cần coi việc xây dựng website dạy và học bộ mơn là một  tiêu chí đánh giá sự đổi mới dạy và học của giáo viên ­   Tổ   chức   sinh   hoạt   chuyên   môn,   chuyên   đề   để   trao   đổi     kinh   nghiệm ứng dụng CNTT trong giảng dạy ĐLĐP ­ Bố trí phịng Hội đồng, phịng thư  viện đều có kết nối Internet để  cán bộ, giáo viên được truy cập Internet thường xun ­ Lắp đặt thêm phịng học chức năng để giáo viên dễ dàng trong việc   đăng kí và sử dụng 2.3. Đối với giáo viên ­ Cần mạnh dạn, khơng ngại khó, tự  thiết kế  và sử  dụng bài giảng   điện tử ĐLĐP của mình sẽ giúp cho giáo viên rèn luyện được nhiều kỹ năng  và phối hợp tốt các phương pháp dạy học tích cực khác ­ Tự xây dựng ngân hàng tư liệu (phim, ảnh…) phục vụ cho các tiết  dạy ĐLĐP ứng dụng CNTT&TT ­ Khơng lạm dụng cơng nghệ nếu chúng khơng tác động tích cực đến  q trình dạy học và sự phát triển của học sinh ­ Tích cực tham gia các cuộc thi  ứng dụng CNTT do ngành tổ  chức   Bởi vì thơng qua đó giáo viên sẽ  rèn luyện được các kỹ  năng, có thêm nhiều   kinh nghiệm từ học hỏi đồng nghiệp ­ Bản thân GV cần đổi mới tư duy và  phương pháp dạy học ĐLĐP,  chú trọng sử  dụng các  PPDH tích cực kết hợp với các phương tiện, TBDH  hiện đại một cách tích cực, kịp thời cập nhật dữ liệu, thơng tin để  bài giảng   ĐLĐP trở nên phong phú, lơi cuốn, thu hút HS DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CƠNG TRÌNH ĐàCƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 1. Đỗ Văn Hảo (Tham gia) (2006).  Vận dụng lí thuyết hệ thống để  thiết kế   bài giảng Địa lí lớp 11 bằng chương trình phần mềm tin học, Đề  tài  NCKH cấp Bộ, Mã số: B2006­TN04­15. (Nghiệm thu 2008) 2. Đỗ Văn Hảo (2008). Ứng dụng CNTT trong thiết kế bài giảng Địa lí địa   phương tỉnh Thái Ngun. Tạp chí giáo dục số 187, tr 49­50 3. Đỗ Văn Hảo (2010). Tiện ích của Website đối với việc khai thác thơng tin   Địa lí địa phương. Kỷ  yếu hội nghị khoa học nghiên cứu sinh – Trường  ĐHSP Hà Nội, tr 173­ 181 4. Đỗ Văn Hảo (2010). Sử dụng kênh hình trong dạy – học Địa lí ở các trường   THCS qua thực tế tìm hiểu các trường trên địa bàn thành phố Thái Ngun   Tạp chí khoa học và cơng nghệ  số  08, Đại học Thái Ngun, tr 133­137.  (2011).  5. Đỗ Văn Hảo (Tham gia) (2010). Xây dựng hệ thống cơ sở dữ liệu Địa lí   lớp 10,11­ THPT phục vụ  việc soạn bài cho sinh viên khoa Địa lí các   trường Đại học Sư phạm trong q trình tập giảng và thực tập sư phạm   Đề tài NCKH cấp Bộ. Mã số: B2010­TN03­21. (Nghiệm thu 2011) 6. Đỗ Văn Hảo (2012). Ứng dụng cơng nghệ thơng tin và truyền thơng trong   các hoạt động ngoại khóa nhằm nâng cao chất lượng dạy học Địa lí địa   phương. Kỷ  yếu hội nghị  khoa học Địa lí tồn quốc, Trường ĐHSP TP  Hồ Chí Minh, tr 271­ 276 7. Đỗ  Văn Hảo, Phạm Hương Giang (2013).  Tích hợp kiến thức Địa lý địa   phương vào dạy học địa lý lớp 10 trường THPT. Kỷ  yếu hội nghị khoa  học Địa lí tồn quốc, Đại học Thái Ngun, tr 637­ 642 8. Đỗ Văn Hảo, Lê Minh Hải (2013).  Nghiên cứu chuẩn kiến thức, kỹ năng và   biên tập học liệu điện tử cho bài giảng Địa lí địa phương tỉnh Thái Ngun   Kỷ yếu hội nghị khoa học địa lí tồn quốc, Đại học Thái Ngun, tr 921­ 926 9. Đỗ Văn Hảo (2014). Ứng dụng phần mềm Adobe Presenter biên tập bài giảng   trực tuyến địa lí địa phương tỉnh Thái Ngun. Kỷ yếu hội nghị khoa học địa lí  tồn quốc, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, tr 881­888 10. Đỗ Văn Hảo, Nguyễn Thị Nhâm (2014). Sử dụng phương pháp dạy học dự   án trong dạy học địa lí địa phương  Kỷ yếu hội nghị khoa học địa lí tồn quốc ,  Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, tr 1333­1339 ... 1.2.4. Thực trạng? ?dạy? ?học? ?Địa? ?lí? ?địa? ?phương? ?và? ?việc? ?ứng? ?dụng? ?cơng? ?nghệ? ?thơng   tin? ?và? ?truyền? ?thơng? ?trong? ?dạy? ?học? ?ĐLĐP ở? ?tỉnh? ?Thái? ?Ngun 1.2.4.1. Thực trạng? ?dạy? ?học? ?Địa? ?lí? ?địa? ?phương? ?tỉnh? ?Thái? ?Ngun ĐLĐP là? ?học? ?phần cố định? ?trong? ?chương trình giảng? ?dạy? ?địa? ?lí? ?ở... thức tổ chức? ?dạy? ?học? ?ĐLĐP;? ?Phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?ĐLĐP 1.1.3.? ?Phương? ?tiện thiết bị? ?dạy? ?học? ?Địa? ?lí 1.1.3.1. Khái niệm về? ?phương? ?tiện? ?dạy? ?học? ?địa? ?lí? ?ở trường phổ thơng Trong? ?các tài liệu về ? ?lí? ?luận? ?dạy? ?học? ?đã trình bày,? ?phương? ?tiện? ?dạy. .. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC? ?ỨNG? ?DỤNG CƠNG  NGHỆ THƠNG? ?TIN? ?VÀ TRUYỀN THƠNG? ?TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ ĐỊA PHƯƠNG TỈNH THÁI NGUN 1.1. Cơ sở? ?lí? ?luận? ?của đề tài 1.1.1. Những vấn đề đổi mới? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?Địa? ?lí 1.1.1.1. Yêu cầu của đổi mới? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học