Skkn biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tại trường THPT hướng hóa

SỞ GD-ĐT QUẢNG TRỊ TRƯỜNG THPT HƯỚNG HÓA MỤC LỤC Trang A B PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG 2 2 CỦA VIỆC QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG THPT Ở VIỆT NAM 1.1 Cơ sở lýSÁNG luận KIẾN KINH NGHIỆM 1.2 Khái niệm quản lý giáo dục 1.3 Khái niệm quản lý nhà trường 1.4 Khái niệm quản lý dạy học BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC ỨNG DỤNG 1.5 Khái niệm cơng nghệ thơng tin NộiTHƠNG dung quản lý Hiệu trưởng CÔNG NGHỆ TIN VÀO DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THPT HƯỚNG HÓA Chức quản lý Hiệu trưởng Thực trạng quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin vàoLĩnh giảng dạy Quản Hiệu trưởng trường THPT ở Việt Nam vực/Môn: lý Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Tên tác giả: Nguyễn Thị Thanh Nga Công tác quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin Chức vụ: Hiệu trưởng vào giảng dạy CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ Hướng BIỆN PHÁP Đơn vị cơng tác: Trường THPT Hóa QUẢN 10 10 LÝ VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT HƯỚNG HÓA 2.1 Khái quát tình hình về trường THPT Hướng Hóa 2.2 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin vào quản 10 11 lý hoạt động dạy học trường THPT Hướng Hóa Một số biện pháp quản lý việc ứng dụng công nghệ HỌC 2018-2019 thông tin vào giảng dạyNĂM ở trường THPT Hướng Hóa 13 3.1 Cơ sở xác lập biện pháp 13 3.2 Một số biện pháp cụ thể 13 3.2.1 Nhóm biện pháp 13 3.2.2 Nhóm biện pháp 14 3.2.3 Nhóm biện pháp 15 3.2.4 Nhóm biện pháp 15 3.2.5 Nhóm biện pháp 16 3.2.6 Nhóm biện pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 17 A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong thời đại ngày nay, quốc gia đều đứng trước thời và thách thức to lớn, là bùng nổ thông tin, phát triển vũ bão cách mạng khoa học - công nghệ, dẫn đến hình thành xã hội thơng tin và nền kinh tế tri thức Trong đó, trình độ dân trí, tiềm lực khoa học - công nghệ trở thành nhân tố định sức mạnh và vị quốc gia Do đó, việc tập trung đầu tư cho nghiệp giáo dục và đào tạo là chiến lược quan trọng hàng đầu quốc gia Văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ VIII nhấn mạnh: “Nâng cao dan trí, bồi dưỡng và phát huy nguồn lực to lớn người Việt Nam là nhân tố định thắng lợi cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa” Đại hội XI Đảng xác định việc đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực là mười ba định hướng phát triển lớn để thực hoá mục tiêu phấn đấu sớm đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Nội dung quan điểm Đại hội là bước phát triển tư lý luận Đảng ta về giáo dục và đào tạo Đại hội XII tiếp tục khẳng định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực và phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế- xã hội, xây dựng và bảo vệ tổ quốc, với tiến khoa học – công nghệ, yêu cầu phát triển nguồn nhân lực và thị trường lao động” Đây là quan điểm định hướng cho phát triển giáo dục và đào tạo ở nước ta năm tới Quan điểm đạo này là kết thành tựu nghiên cứu lý luận, tổng kết thực tiễn 30 năm đổi lĩnh vực giáo dục vào đào tạo công đổi đất nước Nội dung quan điểm thể nhận thức đắn và quán Đảng ta q trình đổi về vai trò quốc sách hàng đầu giáo dục và đào tạo Điểm nội dung quan điểm có ý nghĩa đạo, định hướng cho phát triển giáo dục và đào tạo là lấy phát triển, hoàn thiện người làm mục tiêu, động lực; xây dựng nền giáo dục đại, thực học, đáp ứng yêu cầu đổi mới, phát triển đất nước Thực tế cho thấy, từ năm cuối thể kỷ XX, đầu kỷ XXI, cục diện giới có nhiều thay đổi, cách mạng khoa học và công nghệ giới tiếp tục phát triển với trình độ ngày càng cao, thúc đẩy trình chuyển dịch cấu kinh tế giới, quốc tế hóa nền sản xuất và đời sống xã hội Sự bùng nổ cơng nghệ thơng tin nói riêng và khoa học cơng nghệ nói chung tác động mạnh mẽ vào tất lĩnh vực đời sống xã hội, đặc biệt là lĩnh vực giáo dục Theo NIESAC: “ứng dụng công nghệ thông tin là việc làm hết sức cần thiết ở Việt Nam chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu tổng thể về ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông dạy học Hiện nay, nhiều trường THPT ở Việt Nam trang bị phòng máy sử dụng để dạy tin học mơn học, việc sử dụng phòng máy phần mềm dạy học cơng cụ dạy học là vấn đề cần giải Các trường chưa có sở khoa học lựa chọn phần mềm dạy học để dùng cho mình, số lượng phần mềm dạy học ít, không đáp ứng nhu cầu sử dụng Thực tiễn này đòi hỏi cần nghiên cứu hệ thống về sở lý luận va thực tiễn quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông dạy học” Như vậy, việc ứng dụng công nghệ thông tin công tác quản lý và dạy học là tất yếu, nhằm đáp ứng đòi hỏi cách mạng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước; bắt nhịp với cách mạng công nghiệp 4.0 toàn cầu Hiểu tầm quan trọng vấn đề này, với vai trò là hiệu trưởng trường THPT Hướng Hóa, chọn đề tài: “Biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trường THPT Hướng Hóa” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học 2018-2019 Mục đích nghiên cứu: Thơng qua việc đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý trường THPT Hướng Hóa nhằm nâng cao việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý và dạy học nhà trường Phạm vi nghiên cứu: Công tác quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trường THPT Hướng Hóa Phương pháp nghiên cứu: Nhóm phương pháp phân tích, tổng hợp sở lý luận; đánh giá thực trạng; trao đổi, tổng kết kinh nghiệm về công tác quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin trường B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VIỆC QUẢN LÝ VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở VIỆT NAM Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm quản lý Về nội dung, thuật ngữ quản lý có nhiều cách hiểu khác nhau, định nghĩa ở nhiều khía cạnh khác quan điểm và cách tiếp cận khác Frederick Winslow Taylor (1856-1915), người sáng lập thuyết quản lý theo khoa học định nghĩa “Quản lý là biết chính xác điều bạn muốn người khác làm” Đó là tư tưởng ông về quản lý Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Định nghĩa quản lý cách kinh điển là tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt mục đích tổ chức” Trung tâm nghiên cứu khoa học tổ chức, quản lý nêu ra: “Quản lý là nghệ thuật đạt mục tiêu đề thông qua việc điều khiển, phối hợp, hướng dẫn, huy hoạt động người khác” Những định nghĩa khác về cách diễn đạt, đều chứa đựng nội dung quản lý Như vậy, từ phân tích cách tiếp cận và quan niệm học giả nêu, khái quát sau: “Quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục tiêu đề ra” 1.2 Khái niệm quản lý giáo dục Khái niệm “quản lý giáo dục” nhà nghiên cứu định nghĩa theo nhiều cách khác nhau: Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là tổ chức hoạt động dạy học Có tổ chức hoạt động dạy học, thực tính chất nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa quản lý giáo dục, tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục Đảng và biến đường lối thành thực, đáp ứng nhu cầu nhân dân, đất nước” Tác giả Trần Kiểm cho rằng: Quản lý giáo dục hiểu là hệ thống tác động tự giác chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể cha mẹ học sinh và lực lượng xã hội nhằm thực có chất lượng và hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý, nhằm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường XHCN Việt Nam, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến tới trạng thái về chất.” Từ quan niệm trên, ta thấy: “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý chức quản lý, thông qua phương tiện và phương pháp quản lý nhằm thực mục tiêu giáo dục đề ra” 1.3 Khái niệm quản lý nhà trường Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Quản lý nhà trường hiểu là hoạt động quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức hoạt động giáo viên, học sinh và lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo nhà trường” Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục nói chung là thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ và học sinh” Như vậy, quản lý nhà trường thực chất quản lý trình lao động sư phạm thầy trò diễn chủ yếu trình dạy học giáo dục Quản lý nhà trường tập hợp tác động tối ưu chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm thúc đẩy hoạt động giáo dục nhà trường thực mục tiêu kế hoạch đào tạo 1.4 Khái niệm quản lý dạy học Theo tác giả Nguyễn Phúc Châu: “Quản lý dạy học là tác động hợp qui luật chủ thể quản lý đến chủ thể dạy học giải pháp phát huy tác dụng phương tiện quản lý dạy học như: chế định giáo dục và đào tạo, máy tổ chức và nhân lực dạy học, nguồn tài lực và vật lực dạy học, thông tin và môi trường dạy học nhằm đạt mục tiêu quản lý dạy học” Như vậy, quản lý dạy học chính là tập hợp tác động tối ưu (cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp) chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh nhằm huy động và sử dụng có hiệu nguồn lực vốn có, tạo động lực đẩy mạnh trình dạy học nhà trường nhằm thực có chất lượng, mục tiêu đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái Quản lý hoạt động dạy học là quản lý lao động nhóm (người quản lý, người dạy và người học) Cụ thể: - Chủ thể quản lý hoạt động dạy học tác động đến người dạy và người học thông qua việc thực chức quản lý: kế hoạch hoá, tổ chức, đạo và kiểm tra nhằm tạo môi trường thuận lợi cho dạy học - Người dạy lúc thực kế hoạch hoá hoạt động dạy học, tự tổ chức, đạo hoạt động dạy và tổ chức, đạo hoạt động học người học, đồng thời tự kiểm tra; đánh giá kết dạy và kết học người học quản lý chủ thể quản lý - Người học tự xây dựng kế hoạch, tự tổ chức, tự đạo và tự kiểm tra hoạt động học theo kế hoạch, theo đạo và phương thức kiểm tra đánh giá chủ thể quản lý và người dạy trực tiếp Như vậy, quản lý hoạt động dạy học xuất hoạt động tự quản lý người dạy và người học Hơn nữa, dạy học là hoạt động xã hội có thành tố cấu trúc hoạt động như: chủ thể, khách thể, mục đích, phương tiện, kiểm tra, kết Các phương tiện - điều kiện xã hội là yếu tố khách quan chủ thể hoạt động Đó là: Các quy chế giáo dục và đào tạo dạy học; Bộ máy tổ chức nhân lực: cách thức xếp cấu và chế hoạt động phận, thành viên tổ chức chủ thể quản lý ấn định; Nguồn tài lực - vật lực: là tài chính, sở vật chất và thiết bị… sử dụng cho hoạt động dạy học; Hệ thống thông tin cung cấp hiểu biết cần thiết cho chủ thể quản lý và chủ thể dạy học về mục đích, nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, thành tựu khoa học, công nghệ, yếu tố kinh tế - xã hội, kể phản ánh người học, người dạy, cộng đồng, xã hội về kết dạy học để quản lý dạy học; để dạy và để học; Môi trường dạy học: là môi trường tự nhiên, môi trường xã hội và môi trường sư phạm tác động tới hoạt động dạy học Như vậy, quản lý dạy học về mặt tổng thể là trình quản lý gồm năm lĩnh vực chủ yếu sau: - Quản lý việc thực luật pháp, chính sách, điều lệ và quy chế dạy học - Quản lý máy tổ chức và nhân lực dạy học - Huy động và sử dụng nguồn tài lực và vật lực dạy học - Quản lý hoạt động dạy học - Quản lý hệ thống thơng tin dạy học Tóm lại, quản lý hoạt động dạy học là quản lý hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh và quản lý phương tiện, điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, nguồn nhân lực phục vụ cho dạy học theo pháp luật, chính sách, điều lệ và qui chế dạy học 1.5 Khái niệm Công nghệ thông tin Theo từ điển Bách khoa toàn thư Wikipedia “Cơng nghệ thông tin (tiếng Anh: Information Technology, viết tắt là IT) là ngành ứng dụng công nghệ quản lý và xử lý thông tin, đặc biệt quan tổ chức lớn Ở Việt Nam khái niệm cơng nghệ thông tin hiểu và định nghĩa nghị 49/CP kí ngày 04/08/1993 về phát triển CNTT Chính phủ sau: “Công nghệ thông tin là tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện và công cụ kỹ thuật đại - chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông - nhằm tổ chức, khai thác và sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú và tiềm mọi lĩnh vực hoạt động người và xã hội” Luật Công nghệ thông tin Quốc hội nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam số 67/2006/QH11 ngày 29 tháng năm 2006 chương 1, điều xác định: “Công nghệ thông tin là tập hợp phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kỹ thuật sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ và trao đổi thông tin số” Từ CNTT ứng dụng vào giảng dạy xuất số thuật ngữ như: giáo án điện tử, bài giảng điện tử… Về việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy, nhiều người nhầm lẫn khái niệm về giáo án điện tử với bài trình chiếu, bài giảng điện tử Nội dung quản lý Hiệu trưởng Luật Giáo dục 2005 xác định: “Nhà nước thống quản lý hệ thống giáo dục quốc dân về mục tiêu, chương trình, nội dung, kế hoạch giáo dục, tiêu chuẩn nhà giáo, quy chế thi cử; tập trung quản lý chất lượng giáo dục, thực phân công, phân cấp quản lý giáo dục, tăng cường quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm sở giáo dục” Trong nhà trường trung học phổ thông với chủ thể quản lý là Hiệu trưởng Luật Giáo dục 2005 ghi rõ: “Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý hoạt động trường, quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận Hiệu trưởng trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân phải đào tạo, bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lý trường học” Theo Quyết định số: 07/2007/QĐ-BGD&ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 02 tháng năm 2007 về việc ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng và trường trung học phổ thơng có nhiều cấp học ghi rõ: “Nhiệm vụ và quyền hạn Hiệu trưởng: a) Xây dựng, tổ chức máy nhà trường; b) Thực Nghị quyết, Quyết nghị Hội đồng trường quy định khoản Điều 20 Điều lệ này; c) Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực nhiệm vụ năm học; d) Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực công tác khen thưởng, kỷ luật giáo viên, nhân viên theo quy định Nhà nước; quản lý hồ sơ tuyển dụng giáo viên, nhân viên; đ) Quản lý học sinh và hoạt động học sinh nhà trường tổ chức; xét duyệt kết đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học vào học bạ học sinh tiểu học (nếu có) trường phổ thơng có nhiều cấp học và định khen thưởng, kỷ luật học sinh theo quy định Bộ Giáo dục và Đào tạo; e) Quản lý tài chính, tài sản nhà trường; g) Thực chế độ chính sách Nhà nước giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực Quy chế dân chủ hoạt động nhà trường; thực công tác xã hội hoá giáo dục nhà trường; h) Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ và hưởng chế độ, chính sách theo quy định pháp luật; i) Chịu trách nhiệm trước cấp về toàn nhiệm vụ quy định khoản Điều này Như vậy đối tượng quản lý Hiệu trưởng là giáo viên và học sinh, khách thể quản lý là toàn hoạt động giáo dục nhà trường, nội dung cụ thể công tác quản lý trường trung học phổ thông Hiệu trưởng bao gồm: - Quản lý công tác giáo dục học sinh nói chung và dạy học nói riêng và ngoài lên lớp - Quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học hỗ trợ hoạt động giáo dục nhà trường - Quản lý hoạt động thi đua khen thưởng - Quản lý hoạt động khác quản lý nhân sự, quản lý tài chánh, cơng tác xã hội hóa giáo dục Chức quản lý nhà trường Hiệu trưởng Theo Giáo trình khoa học quản lý Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh “Chức quản lý là thể thống hoạt động tất yếu chủ thể quản lý nảy sinh từ phân cơng, chun mơn hóa hoạt động quản lý nhằm thực mục tiêu” Bất kỳ hoạt động quản lý nào đều thực nhiều chức quản lý khác nhau, chức có tính độc lập tương đối chúng lại liên kết hữu hệ thống Chức quản lý bao gồm chức và chức cụ thể - Chức quản lý bản: là chức mà dạng hoạt động quản lý nào đều phải thực Chức quản lý phản ánh nội dung trình quản lý tức là giai đoạn từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc chu kỳ quản lý Tùy theo cách tiếp cận mà có nhiều cách phân định chức quản lý chức xem là chức cơng cụ q trình quản lý, là: lập kế hoạch, tổ chức, đạo và kiểm tra - Chức quản lý cụ thể: là chức quy định bởi phản ánh nhiệm vụ cụ thể đối tượng quản lý, chức hoạt động cụ thể tạo Chức cụ thể quản lý nhà trường tác giả Hà Thế Ngữ xác định: “Mỗi chức quản lý giáo dục là kết hợp chức quản lý với thành tố hệ thống giáo dục nhà trường Khi xây dựng bốn chức quản lý đồng thời xây dựng nhiệm vụ (có tính chức năng) nhà trường Những nhiệm vụ trình bày dạng mục tiêu quản lý tương ứng với thành tố đối tượng quản lý biểu dạng trình phận” Dựa vào sở trên, cho chức quản lý nhà trường Hiệu trưởng thực thông qua giai đoạn chu kỳ quản lý nhằm thực mục tiêu đào tạo đề ra, bao gồm: lập kế hoạch hoạt động; tổ chức; đạo thực kế hoạch và kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch Mỗi giai đoạn thực chức định Lập kế hoạch quản lý trường trung học phổ thông là việc đưa toàn hoạt động nhà trường vào kế hoạch, rõ cách thức, biện pháp thực hiện, thời gian thực hiện, thành phần tham gia thực việc đảm bảo nguồn lực để đạt mục tiêu đề Kế hoạch hoạt động nhà trường trung học phổ thông phải xây dựng dựa sở trạng thái xuất phát nhà trường trước bước vào năm học mới; thuận lợi, khó khăn nhà trường việc xác lập hệ thống mục tiêu để đạt đến trạng thái mong đợi vào cuối năm học; nguồn lực cần có và hệ thống biện pháp để thực mục tiêu đề Kế hoạch hoạt động phải mang tính pháp quy, tức là Hội đồng Sư phạm nhà trường thông qua và cấp trực tiếp phê duyệt Kế hoạch phải nhằm chương trình hoá hành động nhà trường suốt năm học, tức là đưa lịch thời gian và phận thực vào nội dung kế hoạch Một vấn đề cần lưu ý lập kế hoạch, là phải quan tâm đến nhân tố thực kế hoạch chính là đội ngũ giáo viên nhà trường Chính thế, trước hoàn thiện, kế hoạch phải thảo luận, đóng góp ý kiến và có thống đội ngũ giáo viên Hội nghị Công nhân viên chức đầu năm học Tổ chức thực kế hoạch: là q trình phân phối và xếp nguồn lực theo cách thức định để thực tốt mục tiêu đề Chức tổ chức có vai trò thực hóa mục tiêu và tạo nên sức mạnh tập thể bởi “tổ chức là phối hợp tác động phận lại với làm cho chúng tạo nên tác động tích hợp, mà hiệu tác động tích hợp này lớn tổng hiệu tác động phận” Chỉ đạo thực kế hoạch: Chỉ đạo là công việc nhà quản lý thể ở việc đề yêu cầu, mệnh lệnh cho cấp thực hiện, là trình HT huy động lực lượng nhà trường vào việc thực kế hoạch nhằm biến mục tiêu dự kiến thành kết quả, kế hoạch thành thực Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “Trên thực tế, đạo là tổ chức cách khoa học lao động tập thể người người” Trong trình đạo, người Hiệu trưởng nắm quyền huy, điều hành mọi phận thực công việc cho toàn hệ thống quản lý vận hành cách trơn tru và thuận lợi Để đạt điều đó, Hiệu trưởng cần phải có chế độ động viên, khích khích kịp thời, đồng thời phải thường xuyên giám sát tiến trình thực cơng việc để điều chỉnh, uốn nắn, sửa đổi lệch lạc mà không làm thay đổi hướng vận hành hệ thống Kiểm tra việc thực kế hoạch: là trình xem xét thực tiễn để đánh giá thực trạng thực kế hoạch, khuyến khích nhân tố tích cực, phát sai lệch, tìm nguyên nhân và đưa định điều chỉnh kịp thời nhằm giúp phận và cá nhân đạt mục tiêu đề kế hoạch Để thực chức kiểm tra, Hiệu trưởng cần phải xác định chuẩn kiểm tra, đo lường việc thực nhiệm vụ, so sánh đối chiếu với chuẩn kiểm tra để đánh giá kết thực mục tiêu từ đưa định điều chỉnh cần thiết Tuy nhiên, hoạt động nhà trường có nhiều hoạt động khơng thể định lượng, đo lường cách chính xác Vì vậy, để chức kiểm tra có tác dụng quản lý nhà trường, Hiệu trưởng mặt phải tuân thủ nguyên tắc kiểm tra, mặt khác phải hết sức mềm dẻo, linh hoạt vận dụng hình thức kiểm tra khác để việc kiểm tra đạt mục đích là bảo đảm cho kế hoạch hoạt động nhà trường thực thành công Thực trạng quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Hiệu trưởng trường trung học phổ thông Việt Nam Theo ông Quách Tuấn Ngọc: “Cho đến nay, giáo viên trường chủ yếu soạn bài trình chiếu Powerpoint và số phần mềm dạy học Nhiều người có nhầm lẫn khái niệm giáo án điện tử với bài trình chiếu, bài giảng điện tử, thiết bị dạy học với phần mềm Có thể giải thích này, giáo án là kế hoạch lên lớp giáo viên cho bài giảng, tiết giảng; bài trình chiếu là bài soạn từ phần mềm MS PowerPoint Open Office thường chiếu hội thảo, hội nghị là bài giảng Còn bài giảng điện tử soạn từ phần mềm e-Learning, để người học tự học, có đầy đủ kiểm tra, đánh giá, trao đổi với giáo viên qua mạng Cần tránh dùng khái niệm giáo án điện tử để bài trình chiếu PowerPoint” Theo định nghĩa Tự điển Giáo dục học “bài giảng” là: “Phần nội dung chương trình mơn học giáo viên trình bày trước học sinh Các yêu cầu bài giảng là định hướng rõ ràng về chủ đề, trình bày có mạch lạc, có hệ thống và truyền cảm nội dung, phân tích rõ ràng, dễ hiểu kiện, tượng cụ thể có liên quan và tóm tắt khái quát chung, sử dụng nhiều thủ pháp thích hợp như: thuyết trình, chứng minh, giải thích, đàm luận, làm mẫu, chiếu phim, mở máy ghi âm v.v” 10 Một số chuyên gia trường Đại học An Giang cho rằng: “Bài giảng điện tử là hình thức tổ chức bài lên lớp mà ở toàn kế hoạch hoạt động dạy học đều thực thông qua môi trường Multimedia máy tính tạo Multimedia hiểu là đa phương tiện, đa môi trường, đa truyền thông Thông tin truyền dạng: Văn (Text), đồ hoạ (Graphics), ảnh động (animation), ảnh tĩnh (image), âm (audio) và phim video (video clip) Đặc trưng bài giảng điện tử là toàn kiến thức bài học, mọi hoạt động điều khiển giáo viên đều Multimedia hoá “Bài giảng điện tử” là hình thức tổ chức bài lên lớp mà ở toàn kế hoạch hoạt động dạy học đều chương trình hố giáo viên điều khiển thông qua môi trường đa phương tiện (multimedia) máy vi tính tạo Cũng hiểu bài giảng điện tử là tệp tin có chức chuyển tải nội dung giáo dục đến học sinh, chẳng hạn tệp PowerPoint” Vậy, thuật ngữ “bài giảng điện tử” theo quan điểm ông Quách Tuấn Ngọc và nhóm chuyên gia trường Đại học An Giang không hoàn toàn giống Các thuật ngữ “giáo án điện tử”, “bài giảng điện tử” nhiều quan điểm chưa thống Nội dung ứng dụng CNTT vào giảng dạy Chỉ thị 58-CT/TW Ban Chấp hành trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam ngày 17/10/2000 “Về đẩy mạnh ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố” ghi rõ: “Ứng dụng và phát triển cơng nghệ thơng tin ở nước ta nhằm góp phần giải phóng sức mạnh vật chất, trí tuệ và tinh thần toàn dân tộc, thúc đẩy công đổi mới, phát triển nhanh và đại hoá ngành kinh tế, tǎng cường nǎng lực cạnh tranh doanh nghiệp, hỗ trợ có hiệu cho q trình chủ động hội nhập kinh tế quốc tế, nâng cao chất lượng sống nhân dân, đảm bảo an ninh, quốc phòng và tạo khả nǎng tắt đón đầu để thực thắng lợi nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá” Chỉ thị 29/2001/ CT-BGDĐT ngày 30/7/2001 Bộ Giáo dục & Đào tạo “Về việc tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT ngành Giáo dục giai đoạn 2001 - 2005” có ghi: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục và đào tạo ở tất cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng CNTT là công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp giảng dạy, học tập ở tất môn học” Chương 2, mục 4, điều 34 Luật công nghệ thông tin quy định về việc “Ứng dụng CNTT lĩnh vực giáo dục và đào tạo.” ghi rõ: Nhà nước có chính sách khuyến khích ứng dụng cơng nghệ thông tin việc dạy, học, tuyển sinh, đào tạo và hoạt động khác lĩnh vực giáo dục và đào tạo môi trường mạng Tổ chức, cá nhân tiến hành hoạt động giáo dục và đào tạo môi trường mạng phải tuân thủ quy định Luật này và quy định pháp luật về giáo dục 11 Cơ quan nhà nước có thẩm quyền chịu trách nhiệm xây dựng, triển khai thực chương trình hỗ trợ tổ chức, cá nhân nhằm thúc đẩy ứng dụng CNTT giáo dục và đào tạo Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định điều kiện hoạt động giáo dục và đào tạo, công nhận giá trị pháp lý văn bằng, chứng hoạt động giáo dục và đào tạo môi trường mạng và thực kiểm định chất lượng giáo dục và đào tạo môi trường mạng” Công tác quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Ở trường THPT, việc lập kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin, việc lập kế hoạch nào khác tiến hành thông qua hai giai đoạn: - Giai đoạn thứ nhất: chuẩn bị cho việc lập kế hoạch (số phòng học trang bị máy móc, thiết bị phục vụ ứng dụng cơng nghệ thơng tin, trình độ ứng dụng cơng nghệ thơng tin đội ngũ, xác định hướng phát triển - Giai đoạn thứ hai: lập kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin (dự báo hệ thống mục tiêu ứng dụng công nghệ thông tin, phân loại ưu tiên cho môn học, khối lớp học, định chuẩn đánh giá; lựa chọn hệ thống biện pháp tối ưu nhằm huy động toàn nguồn lực nhà trường tham gia; chương trình hóa hành động hệ thống suốt năm học, đưa lịch thời gian phận thực vào nội dung kế hoạch) Chương 2: THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO CÔNG TÁC DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HƯỚNG HĨA 2.1 Khái qt tình hình trường THPT Hướng Hóa Trường THPT Hướng Hóa nằm ở trung tâm huyện lỵ huyện Hướng Hóa là huyện miền núi nằm về phía cực Tây tỉnh Quảng Trị, là huyện rộng tỉnh, chiều dài gấp ba chiều rộng, có diện tích 1179,9 km vng, gần phần tư diện tích tỉnh, có dân số 82.000 người (tính đến cuối năm 2013) với mật độ dân cư là 54 người/km vuông Phía Bắc giáp tỉnh Quảng Bình; phía Đơng giáp huyện Vĩnh Linh, huyện Gio Linh và huyện Đăkrông; phía Nam giáp Lào; phía Tây giáp Lào Huyện Hướng Hóa có Quốc lộ băng qua chiều ngang, nối liền với thị trấn Cam Lộ và thành phố Đông Hà ở phía Đông, cửa quốc tế Lao Bảo qua Lào nối với đường Liên Á, lại có khu di tích lịch sử Khe Sanh, di tích nhà tù Lao Bảo và khe suối, hang động, rừng già, cảnh trí thiên nhiên đẹp Do đó, huyện Hướng Hóa có vị trí kinh tế và du lịch quan trọng Địa núi rừng Hướng Hóa đa dạng: núi, sơng xen kẻ nhau, tạo thành địa hình chia cắt, sơng suối đều bắt nguồn từ núi cao Khí hậu mang nét điển hình khí hậu nhiệt đới - gió mùa, quanh năm nóng ẩm, nhiệt độ bình quân năm tương đối cao (24,9 độ C) Các tiểu vùng khí hậu tạo cho huyện Hướng Hóa là vùng tài nguyên khí hậu đa dạng, thực là mạnh để phát triển nội lực và thu hút đầu tư vào địa bàn 12 Trường THPT Hướng Hóa thành lập năm 1985 Năm học 2018 – 2019, trường có 30 lớp gồm 1104 học sinh với 71 cán bộ, giáo viên Trường gồm có 11 tổ chun mơn: Ngữ văn, Tiếng Anh, Toán, Tin, Lý, Hoá, Sử - Địa, GDCD, Sinh - Kỹ thuật, Thể dục, Văn phòng Đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên có trình độ đạt chuẩn và chuẩn, 100% có chứng tin học và có khả ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý và giảng dạy Đội ngũ cán quản lý có 04 đồng chí Trong có 01 đồng chí đạt trình độ thạc sỹ quản lý giáo dục, 03 đồng chí có trình độ đại học Đội ngũ giáo viên nắm yêu cầu, chương trình dạy học mơn phụ trách, nắm nội dung kiến thức môn học cấu trúc chương trình, mục tiêu dạy học, phương pháp dạy học môn và thời lượng môn học Tuy nhiên, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào chương trình dạy học có tồn giáo viên, tổ chuyên môn, là giáo viên có tuổi trung niên Về sở vật chất: đến nay, trường THPT Hướng Hóa đầu tư bản, đảm bảo đáp ứng nhu cầu dạy học, đổi mới, ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý và giảng dạy toàn trường Trường có 15 phòng học trang bị hệ thống internet, máy chiếu, ti vi; 02 phòng máy tính phục vụ việc dạy mơn tin học; 01 phòng học tiếng Anh; 03 phòng thực hành có đủ trang thiết bị dạy học, đảm bảo dạy học 02 ca/ngày 2.2 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hoạt động dạy học trường THPT Hướng Hóa Qua q trình triển khai ứng dụng công nghệ thông tin quản lý cơng tác dạy học ở Trường THPT Hướng Hóa, nhận thấy: - Về mặt nhận thức cán quản lý, giáo viên: giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng đào tạo; giáo viên ý thức trách nhiệm người thầy việc thực nhiệm vụ chuyên môn việc phổ biến đầy đủ chế định về giáo dục và đào tạo thông qua thị, quy chế, chương trình giáo dục, điều lệ, chế độ chính sách, luật giáo dục Tuy nhiên, phận giáo viên chưa nhận thức sâu sắc việc quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy là nhằm để nâng cao lực chuyên môn cá nhân để từ nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường Đội ngũ giáo viên chưa thật quan tâm đến việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Nhiều giáo viên thực chiếu lệ, hình thức, việc đầu tư vào soạn giảng có ứng dụng cơng nghệ thông tin nhiều thời gian Nguyên nhân khách quan: phận đội ngũ giáo viên có trình độ về tin học chưa đáp ứng đủ nhu cầu về ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học - Về công tác quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Hiệu trưởng: Hiệu trưởng có quan tâm đến việc lập kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy; tổ chức, đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy theo yêu cầu Bộ Giáo dục và Đào tạo, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho lực lượng giáo viên tham gia giảng dạy có ứng dụng công 13 nghệ thông tin; thực chế độ kiểm tra định kỳ về hồ sơ chuyên mơn giáo viên; có quan tâm nhiều đến việc quản lý sở vật chất, đảm bảo điều kiện tối thiểu cho hoạt động dạy học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin; tổ chức lớp bồi dưỡng tin học để giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin việc giảng dạy soạn thảo đề thi trắc nghiệm; trọng khen thưởng, khích lệ giáo viên có nhiều thành tích việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Các nội dung quản lý hoạt động giảng dạy Hiệu trưởng chưa thật chặt chẽ, nặng về hình thức mà chưa sâu vào nội dung và chất công tác quản lý Công tác quản lý việc thực chương trình, kế hoạch giảng dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin mang tính chiếu lệ; Chưa có biện pháp xử lý cụ thể giáo viên chưa thực việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Quản lý việc lựa chọn phần mềm giảng dạy nhiều lung túng, chưa có kinh nghiệm, chưa đưa vào nội dung thi đua giáo viên Việc soạn đề và thành lập ngân hàng đề mang nặng tính hình thức Cơng tác dự đánh giá tiết học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin lung túng; Chưa có biện pháp tích cực việc bồi dưỡng và phát triển kỹ ứng dụng công nghệ thông tin cho đội ngũ giáo viên; - Hiện việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mang tính chất thời vụ, theo phong trào và thậm chí để đối phó, mà chưa trở thành thường xuyên, liên tục trình dạy học, chưa đồng đều Phần lớn giáo viên ngại việc ứng công nghệ thông tin dạy học Công tác quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Hiệu trưởng nhà trường chưa thường xuyên và ít hiệu - Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học ở chủ yếu ở hình thức thiết kế bài giảng cách sử dụng phần mềm trình chiếu PowerPoint phần mềm Violet Hoc sinh cho việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy giúp em hiểu bài; giúp em dễ nhớ bài; thúc đẩy em tìm kiến thức mới, ôn kiến thức cũ; việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy giáo viên việc hình thành kỹ về học tập như: soạn đề cương, tóm tắt sách giáo khoa và tài liệu khác; lập luận, tranh luận; trình bày, diễn thuyết; hợp tác với bạn học tập; giải vấn đề thực tiễn; giải bài tập; thí nghiệm; tập làm văn; vẽ đồ, biểu đồ; nhận xét biểu đồ; thực hành thể dục thể thao; nghe, nói đọc viết tiếng nước ngoài; làm bài thi tự luận; làm bài thi trắc nghiệm… - Các bài giảng có ứng dụng công nghệ thông tin thông thường tải từ mạng về chỉnh sửa tự làm và chủ yếu là trình chiếu nội dung bài học, chất lượng chưa cao, chưa phát huy điểm mạnh công nghệ thơng tin Có ít giáo án tích hợp Multimedia, thí nghiệm mô phỏng, tư liệu cần thiết cho bài giảng - Việc giáo dục đạo đức, kỹ sống cho học sinh dùng lại ở khâu thuyết trình, chưa trọng ứng dụng công nghệ thông tin vào tuyên truyền, nêu gương cung cấp kiến thức quan trọng cho học sinh Giáo 14 viên và phụ huynh cho việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giáo dục kỹ sơng góp phần mang đến ảnh hưởng tích cực việc tiếp thu kiến thức học sinh; giúp hình thành các thái độ, phẩm chất, hành vi đạo đức như: yêu mến, kính trọng, khâm phục giáo viên; biết ơn thầy cô; yêu quý, thân thiện với bạn bè; chia sẻ với bạn bè về kiến thức và kỹ sống; biết ơn, yêu mến nhà trường; giữ gìn và quý trọng cơng; biết ơn người hy sinh Tổ quốc; có tình u q hương đất nước; - Việc quản lý học sinh giáo viên chủ nhiệm và Đoàn trường chủ yếu cách nhắc nhở trực tiếp học sinh dẫn đến hiệu quản lý chưa cao - Về sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin: cán phòng thiết bị khơng đào tạo bài và chủ yếu là kiêm nhiệm; phòng thiết bị bố trí tương đối xa dãy phòng học, việc chuẩn bị đồ dùng, phương tiện hỗ trợ cho giảng dạy gặp nhiều khó khăn Nguồn tài chính phục vụ cho hoạt động giảng dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin eo hẹp Một số biện pháp quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy trường THPT Hướng Hóa 3.1 Cơ sở xác lập biện pháp Để đề biện pháp nhằm tháo gỡ vướng mắc, khắc phục khó khăn, bất cập cơng tác quản lý hoạt động giảng dạy có ứng dụng CNTT HT, cứ sở sau: - Cơ sở pháp lý: Nghị 29-NQ/TW “Về đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” - Cơ sở lý luận công tác quản lý hoạt động giảng dạy Hiệu trưởng ở trường THPT Hướng Hóa - Cơ sở thực tiễn thực trạng quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Hiệu trưởng trường THPT Hướng Hóa 3.2 Một số biện pháp cụ thể 3.2.1 Nhóm biện pháp 1: Chú trọng công tác tuyên truyền về tầm quan trọng, tính cấp thiết việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy mơn học văn hóa và hoạt động quản lý học sinh, giáo dục đạo đức, kỹ sống cho học sinh trường THPT Hướng Hóa Khơng ngừng quản lý công tác bồi dưỡng nâng cao lực ứng dụng công nghệ thông tin cho đội ngũ giáo viên * Nội dung: tuyên truyền, bồi dưỡng, nâng cao lực ứng dụng công nghệ thông tin cho đội ngũ giáo viên để thực hiệu việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy * Tổ chức thực hiện: trước hết, cuối năm học, Hiệu trưởng cần đánh giá tình hình thực trạng công tác quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở đơn vị; đánh giá đội ngũ giáo viên nhà trường về số lượng, chất lượng và cấu Sau đó, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch về công tác tuyên truyền, bồi dưỡng cho giáo viên về nhận thức, khả ứng dụng công nghệ thông tin cụ thể về nội dung, thời gian và đối tượng 15 - Hiệu trưởng trực tiếp thông qua hoạt động tổ chun mơn, nhóm chun mơn để thường xuyên kiểm tra, đánh giá lực ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên Trên sở đó, Hiệu trưởng có biện pháp thích hợp nêu gương điển hình, đồng thời kịp thời chấn chỉnh, nhắc nhở thiếu sót, hạn chế giáo viên - Hằng năm, đơn vị thực hình thức bồi dưỡng chỗ với nội dung hấp dẫn, hình thức phong phú cho giáo viên, chuyên đề về phương pháp dạy học môn nhằm nâng cao hiệu thực đổi chương trình, sách giáo khoa và phương pháp dạy học ở cấp học THPT - Căn cứ kế hoạch năm học Sở Giáo dục và Đào tạo, nhà trường lập kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên tiêu chí: mang tính chiến lược, đảm bảo đủ về số lượng, vừa cân đối về môn học đồng thời đảm bảo lực lượng nòng cốt cho mơn 3.2.2 Nhóm biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tinvào giảng dạy * Nội dung: Căn cứ tình hình thực tế về việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trường THPT Hướng Hóa, chúng tơi xây dựng kế hoạch bao gồm nội dung cụ thể sau: - Kế hoạch quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy ban giám hiệu; - Kế hoạch quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy tổ trưởng chuyên môn; - Kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy cá nhân giáo viên * Tổ chức thực hiện: - Ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy dựa sở: phương hướng và nhiệm vụ năm học Sở GD&ĐT; thuận lợi, khó khăn về mọi mặt nhà trường; mục tiêu hoạt động dạy học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin Nội dung gồm: tóm tắt tình hình đầu năm; quy mô phát triển trường lớp; Mục tiêu hoạt động dạy học; Nhiệm vụ trọng tâm; Công việc cụ thể và biện pháp quản lý - Căn cứ kế hoạch quản lý ứng dụng công nghệ thông tin Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy tổ trưởng chuyên môn Qua đó, tổ trưởng chun mơn hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động giảng dạy cá nhân có ứng dụng cơng nghệ thơng tin Kế hoạch chuyên môn cá nhân giáo viên phải mang tính khoa học, thiết thực và đặc biệt là có tính khả thi Kế hoạch chuyên môn cá nhân giáo viên phải đề cập đến vấn đề sau: + Phương hướng và tiêu phấn đấu giáo viên; + Kế hoạch giảng dạy môn giáo viên xây dựng nhằm thực chương trình giảng dạy năm học Trên sở phân phối chương trình 16 mơn, giáo viên xây dựng kế hoạch giảng dạy bài theo tuần có xác định chương, bài có ứng dụng cơng nghệ thơng tin; + Kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin; + Kế hoạch tự bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học, nêu rõ thời gian, nội dung bồi dưỡng, kết đạt được; + Kế hoạch dự có ứng dụng cơng nghệ thơng tin cá nhân 3.2.3 Nhóm biện pháp 3: Tổ chức, đạo thực kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Hiệu trưởng quy định tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá việc ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên - Hiệu trưởng đạo việc kiểm tra công tác lập kế hoạch giảng dạy ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên - Hiệu trưởng đạo kiểm tra việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp có ứng dụng cơng nghệ thơng tin giáo viên - Hiệu trưởng đạo dự giờ, kiểm tra đánh giá tiết dạy có ứng dụng cơng nghệ thông tin; kiểm tra qua vở ghi học sinh, qua báo cáo tổ môn, qua ý kiến giáo chủ nhiệm, giáo viên khác, phụ huynh học sinh, học sinh 3.2.4 Nhóm biện pháp 4: Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy * Nội dung: Hiệu trưởng cần kiểm tra, đánh giá nội dung: quản lý việc thực kế hoạch giảng dạy và chất lượng lên lớp có ứng dụng công nghệ thông tin * Tổ chức thực hiện: - Về tổ chức kiểm tra việc thực kế hoạch giảng dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin mang tính thường xuyên hình thức: đối chiếu hồ sơ, dự định kỳ đột xuất - Tổ chức đạo việc dự giờ, rút kinh nghiệm sư phạm bài dạy + Hiệu trưởng đề chuẩn đánh giá dạy có ứng dụng cơng nghệ thông tin chung cho tất môn, áp dụng với tất tiết học Nội dung đánh giá bao gồm năm mặt: nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, kết + Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn thảo luận để xây dựng, bổ sung chuẩn đánh giá dạy có ứng dụng cơng nghệ thông tin cho môn, loại bài dạy: bài dạy lý thuyết, bài dạy thực hành, bài dạy ôn tập, bài dạy luyện tập, + Hiệu trưởng quy định số tiêu chuẩn mà giáo viên cần phải dự tháng + Hiệu trưởng đạo kiểm tra việc dự giáo viên thông qua việc kiểm tra sổ dự kết hợp với sổ ghi đầu bài và giáo án người dạy với việc yêu cầu giáo viên đăng ký tiết dự bảng thông báo tổ chuyên môn 3.2.5 Nhóm biện pháp 5: Tăng cường quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy 17 * Nội dung: - Căn cứ thực trạng sở vật chất đơn vị, Hiệu trưởng đạo việc sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học; đặc biệt là thiết bị dạy học phục vụ công tác ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học có nhà trường - Bên cạnh đó, Hiệu trưởng tham mưu cấp trên, tăng cường xã hội hóa nhằm bổ sung sở vật chất, thiết bị hỗ trơ ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy * Tổ chức thực hiện: - Hiệu trưởng đạo cán phòng thiết bị, môn về trách nhiệm quản lý thiết bị dạy học có hiệu thơng qua kế hoạch cụ thể; đạo tổ trưởng chuyên môn xây dựng ý thức và kỹ sử dụng thiết bị ứng dụng công nghệ thông tin - Tổ chức khai thác, sử dụng và bảo quản: + Tuyên truyền, giáo dục ý thức bảo vệ tài sản, sở vật chất nhà trường cho GV và HS để người tự thấy có trách nhiệm phải thực + Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn lập kế hoạch sử dụng thiết bị ứng dụng cơng nghệ thơng tin, phòng nghe nhìn cho khối lớp và cho giáo viên + Hiệu trưởng đạo xây dựng nội quy sử dụng, bảo quản thiết bị ứng dụng công nghệ thông tin dựa Quy chế thiết bị giáo dục (Ban hành kèm theo định số 41/2000/QĐ-BGD&ĐT ngày 06 tháng 01 năm 2000 Bộ GD&ĐT) 3.2.6 Nhóm biện pháp 6: Tăng cường hoạt động thi đua khen thưởng kích thích việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy * Nội dung: - Hiệu trưởng đạo xây dựng quy chế thi đua, khen thưởng cán bộ, giáo viên Trong lưu ý đưa tiêu chí ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy giáo viên - Hiệu trưởng đạo phó hiệu trưởng chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn theo dõi việc thực ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy giáo viên điểm, đánh giá, xếp loại và khen thưởng cách chính xác, công bằng, kịp thời; nêu gương điển hình đợt thi đua * Tổ chức thực hiện: - Đầu năm học, vào hội nghị xây dựng kế hoạch, Hiệu trưởng đạo xây dựng qui chế thi đua khen thưởng bao chuẩn đánh giá cụ thể việc ứng dụng công nghệ thông vào giảng dạy - Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn theo dõi, xếp loại và đề nghị khen thưởng kịp thời nhằm khuyễn khích, động viên cán bộ, giáo viên thi đua ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Bên cạnh nguồn ngân sách nhà nước cấp, Hiệu trưởng cần tăng cường cơng tác xã hội hóa nhằm tăng cường nguồn chi phí thi đua khen thưởng công tác ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy 18 - Cơng tác khen thưởng theo định kỳ khen giáo viên có thành tích xuất sắc đợt thi đua nhăm động viên phong trào chung KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trên sở nghiên cứu lý luận và thực tế quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy ở trường THPT Hướng Hóa, chúng tơi rút số kết luận khái quát sau: - Việc quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đơn vị chúng tơi nói riêng và trường THPT nói chung là cần thiết; có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy và học theo chương trình thay sách giáo khoa - Quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy là nhiệm vụ vô quan trọng công tác quản lý hiệu trưởng nhằm định hướng, dẫn dắt hoạt động giảng dạy xu thế giới và Nghị 29/NQTW về đổi và toàn diện giáo dục thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, định hướng xã hội chủ nghĩa Kiến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Tạo điều kiện cho cán quản lý nâng cao lực quản lý thông qua lớp bồi dưỡng cán quản lý, tham gia hội thảo, sinh hoạt chuyên đề, giao lưu học hỏi kinh nghiệm quản lý ở trường bạn, tỉnh bạn - Tạo điều kiện nhằm nâng cao trình độ công nghệ thông tin cho đội ngũ giáo viên - Quan tâm đầu tư sở vật chất, trang thiết bị công nghệ thông tin 2.2 Đối với ban giám hiệu trường THPT Hướng Hóa - Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin công tác quản lý giáo dục, sử dụng thiết bị công nghệ thông tin hoạt động dạy học - Thực tốt công tác xã hội hóa giáo dục việc tăng cường sở vật chất, thi đua, khen thưởng Trên là số kinh nghiệm tơi q trình quản lý trường học về ứng dụng công nghệ thông tin công tác giảng dạy Đây là kinh nghiệm thực tế đơn vị Mặc dù chưa đầy đủ, mang tính thuyết phục cao, song mong đồng chí tham khảo và chia sẻ kinh nghiệm để thực tốt công tác quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Đề tài khơng tránh khỏi sai sót hạn chế, tơi mong nhận đóng góp ý kiến cấp trên, thầy cô giáo và đồng nghiệp để làm kinh nghiệm quý báu cho thân trình quản lý 19 XÁC NHẬN P.Hiệu trưởng Hướng Hóa, ngày 15 tháng năm2019 Tơi xin cam đoan là sáng kiến chính thân viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Thanh Nga 20 ... xuất biện pháp quản lý trường THPT Hướng Hóa nhằm nâng cao việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào quản lý và dạy học nhà trường Phạm vi nghiên cứu: Công tác quản lý việc ứng dụng công nghệ. .. quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin trường B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VIỆC QUẢN LÝ VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở... quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy trường THPT Hướng Hóa 3.1 Cơ sở xác lập biện pháp Để đề biện pháp nhằm tháo gỡ vướng mắc, khắc phục khó khăn, bất cập công tác quản