Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học môn toán cho học sinh lớp 10 11 trung học phổ thông ( ban cơ bản)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN ĐẮC THẮNG VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN CHO HỌC SINH LỚP 10 - 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (BAN CƠ BẢN) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HÀ NỘI – 2012 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN ĐẮC THẮNG VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 10 - 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (BAN CƠ BẢN) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN CHUYÊN NGÀNH: Lý luận phƣơng pháp dạy học (bộ mơn Tốn) Mã số: 60 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Hữu Châu HÀ NỘI – 2012 MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1.1 Khái niệm dạy học theo dự án 1.1.1 Dự án dự án học tập 1.1.2 Quan niệm dạy họ 1.2 Những đặc điểm phƣơng pháp dạy học theo dự án 1.3 Mục tiêu dạy học theo dự án 1.3.1 Mục tiêu phát triển kiến thức thái độ học tập 1.3.2 Mục tiêu phát triể 1.4 Câu hỏi định hƣớng dạy học theo dự án 1.5 Những tiêu chuẩn dạy học theo dự án 1.6 Vai trò học sinh phƣơng pháp dạy học theo dự 1.7 Vai trò giáo viên dạy học theo dự án 1.8 Phân loại dự án học tập 1.9 Các giai đoạn dạy học theo dự án 1.10 Phƣơng pháp đánh giá kết dạy học theo dự án 1.11 Ƣu điểm hạn chế dạy học theo dự án 1.11.1 Ƣu điểm 1.11.2 Nhƣợc điểm 1.12 Áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học theo dự án 1.13 Phân tích nội dung kiến thức mơn Toán THPT ban 1.14 Thực trạng giảng dạy mơn Tốn Trƣờng THPT 1.14.1 Thực trạng việc dạy Giáo Viên v 1.14.2 Thực trạng việc học Học sinh 31 Kết luận chƣơng 33 CHƢƠNG 35 2.1 Lập kế hoạch cho dự án học tập 35 2.2 Đề xuất qui trình dạy học theo dự án 36 2.3 Đề xuất phƣơng án đánh giá với quy trình dạy học mơn Tốn theo dự án 40 2.4 Áp dụng cơng nghệ thông tin đánh giá dự án 42 2.5 Đề xuất số dự án dạy học mơn Tốn 44 2.5.1 Đề xuất số tiêu chí lựa chọn nội dung dạy học theo dự án .44 2.5.2 Thiết kế tổ chức dạy học theo dự án số nội dung chƣơng trình Tốn lớp 10 11, ban 45 2.5.2.1 Dự án “Xây dựng học liệu hỗ trợ việc học lƣợng giác 11”, chƣơng trình Toán 11 THPT, ban 45 2.5.2.2 Dự án “Quy hoạch xanh đô thị” (Planning trees in urban area), chƣơng trình Đại Số 10 THPT, ban 2.5.2.3 Một số Dự án đề xuất khác 48 51 Kết luận chƣơng 53 CHƢƠNG 54 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 54 3.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 54 3.2.1 DỰ ÁN HỌC TẬP 54 3.2.2 DỰ ÁN HỌC TẬP 85 Kêt luận chƣơng 108 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 109 PHỤ LỤC 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO 117 vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Cụm từ viết tắt CNTT Công nghệ thông tin DA Dự án DHTDA Dạy học theo Dự Án DAHT Dự án học tập GV Giáo viên PT Phương trình HS Học sinh TK 21 Thế kỉ 21 ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Phân phối chương trình THPT mơn Tốn Bảng 1.2: Các phương pháp giảng dạy trường THPT Bảng 1.3: Những nguyên nhân GV không vận dụng phương pháp DHTDA Bảng 1.4: Những khó khăn vận dụng phương pháp DHTDA Bảng 1.5: Các hoạt động học tập sinh thường tham gia học Toán Bảng 1.6: Mong muốn học sinh hoạt động học tập học Toán Bảng 1.7: Những kĩ học sinh thu nhận học Toán Bảng 3.1: Thống kê điểm kiểm tra Lượng giác nhóm dự án học tập Bảng 3.2: Tổng hợp kĩ mềm học sinh trước sau dự án nhóm dự án học tập Bảng 3.3: Kết đánh giá nhóm dự án học tập Bảng 3.4: Bảng tham số hoá kiện toán “Qui hoạch xanh đô thị” Bảng 3.5: Thống kê điểm kiểm tra Bất phương trình bậc hai ẩn nhóm dự án học tập Bảng 3.6: Tổng hợp kĩ mềm học sinh trước sau dự án nhóm dự án học tập Bảng 3.7: Kết đánh giá nhóm dự án học tập iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ VÀ HÌNH ẢNH Biểu đồ 1.1: Kết điều tra việc sử dụng phương pháp, hình thức dạy học mơn Tốn THPT Biểu đồ 3.1: Thống kê tỉ lệ phần trăm điểm kiểm tra lượng giác Hình 2.1: Sơ đồ bước triển khai DHTDA Hình 2.2: Giao diện phần mềm tự đánh giá cá nhân Hình 2.3: Giao diện phần mềm đánh giá nhóm dự án Hình 2.4: Giao diện phần mềm tính điểm nhóm dự án Hình 3.1: Bộ sản phẩm flashcard học lượng giác Hình 3.2: Sơ đồ tư liên kết cơng thức lượng giác Hình 3.3: Forum học lượng giác online Hình 3.4: Forum thảo luận nhóm dự án Hình 3.5: Nhật kí dự án online Hình 3.6: Sản phẩm thuyết trình hội nghị khoa học Hình 3.7: Sản phẩm buổi triển lãm giới thiệu dự án iv MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bạn có biết kĩ cần có cơng dân toàn cầu kỉ 21? Thế kỉ 21 kỉ kinh tế tri thức làm việc hợp tác với ngƣời xung quanh kết nối với nhờ CNTT kĩ thiết yếu cần phải có ngƣời Tổ chức ATC21S kết hợp với nhóm gồm 250 nhà nghiên cứu 60 viện nghiên cứu toàn giới nghiên cứu phân loại kĩ cần có cơng dân tồn cầu TK21 thành nhóm: Nhóm kĩ tƣ duy: Tƣ sang tạo, tƣ phê phán, tƣ giải vấn đề, tƣ đƣa định Nhóm kĩ cơng việc: giao tiếp hợp tác Nhóm kĩ làm việc: Cơng nghệ thơng tin Nhóm kĩ sống: Quyền công dân, sống nghiệp, trách nhiệm cá nhân trách nhiệm xã hội Với đòi hỏi ngày cao xã hội phát triển cơng dân tồn cầu, tất yếu kéo theo việc đổi phƣơng pháp dạy học để trang bị cho ngƣời học kiến thức kĩ cần thiết Trong thời đại ngày nay, với tri thức mở, mà ngƣời học tìm hiểu kiến thức từ nhiều nguồn khác khơng gói gọn lại học lớp việc truyền thụ kiến thức chiều khơng cịn phù hợp Bên cạnh đó, phát triển xã hội khiến cho ngƣời học có nhu cầu đƣợc trang bị kiến thức kỹ từ sớm, khơng kiến thức hàn lâm có sách giáo khoa mà kiến thức liên môn gần gũi với thực tế hơn, khơng dừng lại kỹ học mà kỹ mềm nhƣ kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóm, kỹ cơng nghệ thơng tin…Và vậy, hết, học lớp cần phải dần chuyển hƣớng để đáp ứng đƣợc nhu cầu Rất nhiều phƣơng pháp dạy học tích cực đƣợc đề xuất nhƣ: phƣơng pháp dạy học nhóm, phƣơng pháp dạy học nêu vấn đề, phƣơng pháp thảo luận… phƣơng pháp có điểm mạnh để mang lại nhiều hiệu cho học lớp Trong số phƣơng pháp đó, phƣơng pháp dạy học thông qua dự án (Project-based learning) lên nhƣ phƣơng pháp dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm hiệu đƣợc áp dụng vào giảng dạy nƣớc phát triển năm gần Phƣơng pháp không giúp học sinh liên hệ đƣợc kiến thức học lớp với tình thực tế ngồi lớp học, khuyến khích học sinh áp dụng kiến thức để giải vấn đề giới thực từ hình thành thói quen phát giải vấn đề, bên cạnh phƣơng pháp cịn giúp HS phát triển kỹ tự học, kỹ làm việc nhóm, kỹ thuyết trình, kỹ ứng dụng công nghệ thông học tập Tại Việt nam, thực tế rằng, Giáo Dục Việt Nam năm qua dừng việc rèn luyện kĩ tƣ cho học sinh qua nội dung tuý lý thuyết Trong thời gian gần đây, chƣơng trình đào tạo bồi dƣỡng GV xuất nhiều nhằm mục đích mang đến phƣơng pháp dạy học tích cực tới GV bậc phổ thơng nhằm mục đích chuyển dịch từ phƣơng pháp học GV làm trung tâm sang phƣơng pháp lấy HS làm trung tâm Tuy nhiên nhiều lý mà nỗ lực chƣa tạo chuyển biến đáng kể Qua thực tiễn dạy học môn tốn trƣờng Trung học phổ thơng q trình học tập, nghiên cứu sau đại học, tác giả quan tâm tới đổi phƣơng pháp dạy học Tác giả nghiên cứu phƣơng pháp dạy học tích cực để vận dụng cho mơn giảng dạy mơn Tốn nhằm thay đổi việc dạy học mơn Tốn theo hƣớng tích cực, giúp đem kiến thức học sinh gần với thực tiễn đời sống, giúp học sinh đƣợc rèn luyện nhiều kĩ cần có thơng qua việc học mơn Tốn, phƣơng pháp dạy học theo dự án giúp tác giả thực đƣợc mong muốn Với lý trên, định chọn dạy học theo dự án làm nội dung Luận văn với đề tài: “Vận dụng phương pháp Dạy học theo Dự án vào dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp 10 – 11 Trung học phổ thông (ban bản)” Những cột mốc quan trọng DHTDA Tƣ tƣởng DHTDA thực có dấu hiệu xuất từ lâu, quan niệm giáo dục nhà giáo dục kinh điển nhƣ J.J.Rousseau (1712 – 1778), F Frobel (1782 – 1852)…thể việc nhấn mạnh đặc biệt ý nghĩa tính tự tự hoạt động ngƣời nhƣ sở, móng q trình dạy học Đến kỉ 20, nhà giáo dục học ngƣời Mỹ John Dewey kêu gọi việc học dựa kinh nghiệm định hƣớng hứng thú ngƣời học Dewey kêu gọi từ bỏ cách học truyền thống HS thụ động tiếp nhận kiến thức GV truyền thụ kiến thức Ơng đƣa quan điểm “Giáo dục khơng phải chuẩn bị cho sống mà thân trình giáo dục sống” Cho đến Jean Piaget, nhà tâm lý học ngƣời Thuỵ Sĩ, giúp hiểu làm để truyền tải kinh nghiệm có đƣợc tới đối tƣợng lứa tuổi khác Tƣ tƣởng ông tạo tảng cho thuyết kiến tạo, học thuyết ngƣời học phải xây dựng kiến thức họ cách đặt câu hỏi, điều tra, tƣơng tác với ngƣời khác Đến năm 1996, báo cáo Uỷ ban Quốc tế Giáo dục kỉ 21 gửi tới UNESCO với tiêu đề Learning: the Treasure Within, nhấn mạnh trụ cột giáo dục là: learning to know, learning to do, learning to live together and learning to be (học để biết, học để làm, học để chung sống học để tồn tại), báo cáo giải thích “Học để làm” tức việc học cần phải trang bị cho ngƣời học kỹ cần thiết, kỹ kỉ 21, để làm việc tƣơng lai Và thời điểm bắt đầu giai đoạn cách mạng giáo dục trƣờng học Cuối năm 1990, Học Viện Giáo Dục Buck (BIE) tiến hành DHTDA cách khoa học nhƣ nỗ lực thực cách mạng trƣờng học Theo BIE: “DHTDA phương pháp dạy học có hướng dẫn địi hỏi học viên thực nhiệm vụ phức hợp dựa câu hỏi hay vấn đề mang tính thử thách đòi hỏi học viên phải sử dụng nhiều kĩ kĩ giải vấn đề, kĩ đưa định, kĩ làm việc nhóm…dưới hỗ trợ giáo viên định hướng giáo viên.” Và vào năm 2004, Tập đoàn Intel mang đến Việt Nam trƣớc nhiều nƣớc giới chƣơng trình đặc biệt nhằm mục đích cải cách phƣơng pháp dạy học trƣờng phổ thơng qua chƣơng trình ITP (Intel Teach Program), với mục tiêu tích hợp ICT (Informatics and Communication Techology) để đổi PPDH Một phƣơng pháp đƣợc Intel tập trung sử dụng để đạt đƣợc mục đích phƣơng pháp DHTDA Intel cho rằng: “Dạy học theo dự án mơ hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm Nó giúp phát triển Kiến thức kĩ có đƣợc Tổng chức seminar buổi triển lãm cơng cộng Bài tốn nghiệm ngun hệ phƣơng trình bậc hai ẩn Tìm kiến thông tin Internet Kỹ làm việc hợp tác Kĩ thuyết trình biện tiếng Anh 6.Kĩ lập trình C++ 7.Vận dụng Tốn học môi trƣờng iii Đánh giá Dự án nghiệm thu Dự án Sau tiến hành đánh giá phần, ta thu đƣợc bảng đánh giá kết tổng hợp nhóm dự án nhƣ sau: Bảng 3.7: Kết đánh giá nhóm dự án học tập Thành viên Hoàng Lê Thành Lê Minh Đức Nghiệm thu Dự án: - 100% HS tham gia Dự án đạt yêu cầu kiến thức môn học - 100% HS tham gia Dự án đƣợc tăng cƣờng thêm kiến thức ngồi mơn học - 100% HS bày tỏ nguyện vọng muốn tiếp tục đƣợc tham gia DAHT - Chuyên gia đánh giá Dự án có ý nghĩa mặt xã hội, phần mềm xây dựng đƣợc hoàn toàn sử dụng đƣợc với yêu cầu đơn giản tiếp tục phát triển để đáp ứng đƣợc yêu cầu phức tạp Kết quả: Dự án đƣợc nghiệm thu 107 Bình luận dự án Dự án “Quy hoạch xanh đô thị” đƣợc thực tuần Qua Dự án học sinh có hội vận dụng kiến thức học vào tốn kinh tế mơi trƣờng – phát triển bền vững, từ giúp em tổng kết lại đƣợc kiến thức hệ bất phƣơng trình bậc nhiều ẩn, đồng thời nhận thức đƣợc vài trò tốn học đời sống có thái độ học tập mơn Tốn tốt Qua dự án em hiểu đƣợc qui trình nghiên cứu khoa học nhƣ nào, đâu thực Trong trình thực dự án em học đƣợc cách làm việc nhóm, sử dụng mạnh thành viên vào cơng việc Dự án, bên cạnh em biết chủ động tìm giúp đỡ từ chuyên gia môi trƣờng hay chuyên gia CNTT để có thêm kiến thức mơi trƣờng kiến thức phần mềm để phục vụ cho công việc Hay đơn giản việc vƣợt qua để lần đứng bảo vệ đề tài trƣớc hội nghị Quốc tế mà em chƣa làm trƣớc với kĩ thuyết trình kĩ phản biện em đƣợc học trình thực dự án Kêt luận chƣơng Trong chƣơng này, mô tả lại diễn biến thực nghiệm sƣ phạm tiến hành thực luận văn Ở thực nghiệm, chúng tơi trình bày mục đích, diễn biến, khó khăn phƣong pháp giải quyết, kết quả, phân tích bình luận cho thực nghiệm Mỗi thực nghiệm cho luận thực tiễn, sở thực tiễn cho luận điểm khoa học, qua chúng tơi khẳng định tính khả thi đắn cho giả thuyết khoa học luận văn đƣa 108 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau hoàn thành nghiên cứu đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học dự dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp 10 – 11 Trung học phổ thông (ban bản)” rút đƣợc kết luận sau: Thực trạng giáo dục cấp trung học phổ thông nƣớc ta cịn nhiều bất cập, vấn đề then chốt chƣa ý phát triển lực thiết yếu cho học sinh, chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu đào tạo công dân, ngƣời lao động thời đại ngày Tồn ngành tích cực đổi giáo dục, đổi phƣơng pháp dạy học đóng vai trị quan trọng, đƣợc nhà quản lý giáo dục quan tâm, nhà khoa học giáo dục thầy cô giáo nghiên cứu DHTDA phƣơng pháp dạy học phát triển mạnh mẽ ngày với ƣu điểm riêng gắn việc học tập với việc phát triển kĩ nghề nghiệp sống xung quanh Qua DAHT, HS khơng tiếp thu đƣợc kiến thức Tốn học mà bên cạnh cịn thấy đƣợc ứng dụng Toán học đời sống xung quanh hay sử dụng kiến thức có để giải vấn đề thực tiễn hay mang tính xã hội Bên cạnh đó, HS cịn có đƣợc hội tƣơng tác, làm việc nhóm cách thực từ phát triển kĩ thiết yếu cơng dân TK 21 qua dần định hƣớng nghề nghiệp tƣơng tai cho thân lần lƣợt đƣợc trải nghiệm qua vị trí cơng việc khác DAHT Chúng tiến hành nghiên cứu đề tài tổ chức thực nghiệm thực tế Kết nghiên cứu thực nghiệm cho phép khẳng định lại giải thuyết ban đầu đặt ra: “Áp dụng phương pháp dạy học theo dự án với số chủ đề mơn Tốn học sinh lớp 10, 11 THPT ban thực áp dụng cách hợp lý phương pháp mang lại hứng thú học sinh trình chiếm lĩnh tri thức đồng thời rèn luyện lực học tập kỹ nghề nghiệp cho học sinh.” 109 Khuyến nghị Các nhà Quản lý giáo dục, nhà khoa học giáo dục đồng nghiệp (giáo viên THPT) tiếp tục nghiên cứu Phƣơng pháp DHTDA, vận đặc tính ƣu việt DHTDA vào cải cách giáo dục, đặc biệt đổi phƣơng pháp dạy học Trong năm 2015, Đảng Nhà nƣớc xác định đổi toàn diện phƣơng pháp dạy học, chƣơng trình đƣợc viết cần dành lƣợng thời gian nhiều cho việc đƣa Dự án mơn Tốn nói riêng mơn học khác chƣơng trình học, từ Đề tài cần tiếp tục đƣợc nghiên cứu khai thác, đặc biệt thiết kế thêm Dự án phù hợp với chƣơng trình Tốn bậc THPT Việt Nam Các phƣơng pháp đánh giá cần thay đổi không dừng lại việc đánh giá kiến thức mơn học mà cịn cần đánh giá kĩ mềm hay kĩ TK21 cần đạt đƣợc qua Dự án Đề tài cần tiếp tục đƣợc triển khai thí điểm nhiều vùng, trƣờng nƣớc để đánh giá xác tính khả thi hiệu đề tài Các đồng nghiệp vận dụng q trình cơng tác, góp phần đổi phƣơng pháp dạy học, tạo diện mạo cho trình dạy học từ sở giáo dục 110 PHỤ LỤC 1: PHIẾU HỎI VỀ VIỆC ÁP DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN CỦA GIÁO VIÊN PHỔ THƠNG A Thơng tin cá nhân Họ tên: Đơn vị công tác: Giới tính: Số năm tham gia giảng dạy: Bộ môn giảng dạy: > 10 năm B Nội dung thăm dò ý kiến Giáo viên Phiếu hỏi nhằm mục đích khảo sát việc áp dụng Phƣơng pháp giảng dạy theo dự án trƣờng THPT Những thông tin thu đƣợc từ phếu hỏi phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, khơng mục đích khác Câu hỏi Trong q trình giảng dạy học phần PPDH mơn Tốn, thày (cơ) thƣờng sử dụng PPDH mức độ sử dụng phƣơng pháp nhƣ nào? Mức độ Tên phƣơng pháp Thuyết trình Làm việc nhóm Dạy học theo dự án Vấn đáp Kiến tạo dạy học dựa vấn đề Câu hỏi 2: Vì Thầy, Cơ chƣa vận dụng phƣơng pháp DHTDA giảng dạy môn học (Các Thầy, Cơ khoanh vào lý phù hợp) A Chƣa biết đến phƣơng pháp B Đã nghĩ tới việc áp dụng nhƣng tìm đề tài tiêu chuẩn DHTDA môn học q khó C Phƣơng pháp khơng phù hợp với chƣơng trình mơn học hành D Q thời gian tiến hành DHTDA Nếu có sử dụng phƣơng pháp dạy học theo dự án, xin thày (cơ) vui lịng trả lời tiếp câu hỏi sau: Câu hỏi Xin thày (cô) liệt kê tên DAHT, thời điểm khoảng thời gian triển khai DAHT mà sử dụng trình dạy học Tên DAHT Câu hỏi Xin thày (cơ) vui lịng mơ tả bƣớc tiến hành tổ chức dạy học Dự Án Học Tập thực hiện? Câu hỏi Theo Thầy (Cô), vận dụng phƣơng pháp DHTDA giảng dạy mơn học mình, điều sau gây khó khăn cho việc thực DAHT (Các Thầy, Cô khoanh vào lý phù hợp) A Xây dựng tiêu chí đánh giá DA B Viết câu hỏi định hƣớng C Tìm đƣợc dự án phù hợp hình thức thi cử phát triển kĩ 112 D Thời gian để tiến hành DA Câu hỏi Đánh giá thày (cô) hiệu việc vận dụng dạy học theo dự án Xin chân thành cám ơn thày (cô)! PHỤ LỤC 2: PHIẾU HỎI Ý KIẾN DÀNH CHO HỌC SINH A Thông tin cá nhân Họ tên học sinh:……………………………………… Trƣờng: ………………………………………………………………… Lớp: ………………………………………………………………………… B Nội dung hỏi ý kiến: Việc vận dụng phương pháp dạy học giảng dạy Trường phổ thơng! Để tìm hiểu phƣơng pháp dạy học đƣợc vận dụng giảng dạy Trƣờng Phổ Thông, em học sinh vui lòng trả lời câu hỏi phiếu hỏi Những thông tin thu đƣợc từ phiếu hỏi phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, khơng mục đích khác Hướng dẫn : Em khoanh tròn vào chữ đại diện cho nội dung mà em thấy phù hợp Nếu em có suy nghĩ khác ghi vào phần để trống bên Em thấy việc học toán có giúp ích nhiều cho phát triển lực kỹ cá nhân em không ? A Phát triển tƣ trừu tƣợng B Phát triển tƣ logic C Phát triển lực phát giải vấn đề D Phát triển kỹ làm việc nhóm E Phát triển kỹ giao tiếp xã hội 113 F Phát triển kỹ Công nghệ thông tin G ………………………………………………… H ………………………………………………… I ………………………………………………… Trong học Toán lớp nay, em thường tham gia vào hoạt động ? A Lên lớp nghe giảng lý thuyết làm tập B Thảo luận C Thực hành vận dụng toán học vào đời sống thực tiễn D Làm việc nhóm E Làm tập lớn (nghiên cứu toán học) F ……………………… G ……………………… H …………………… Em mong muốn học toán tham gia vào hoạt động nhiều ? A Lên lớp nghe giảng lý thuyết làm tập B Thảo luận C Thực hành vận dụng toán học vào đời sống thực tiễn (tốn học thực tiễn) D Làm việc nhóm E Làm tập lớn (nghiên cứu toán học lý thuyết) F ……………………… G ……………………… H …………………… Xin chân thành cảm ơn em! 114 PHỤ LỤC 3: BÀI KIỂM TRA KẾT THÚC PHẦN LƢỢNG GIÁC TRƢỜNG THPT CHUYÊN HÀ NỘI – BÀI KIỂM TRA SỐ 01 THỜI GIAN: 45’ AMSTERDAM LỚP 11P2 - ĐỀ MÔN : ĐẠI SỐ PHẦN: PHƢƠNG TRÌNH LƢỢNG GIÁC Câu I (3 điểm ) Giải phƣơng trình sau : cos4x + 12sin2x – = Câu II (2 điểm ) Tìm giá trị lớn nhỏ hàm số y 4 Câu III (3 điểm ) Cho phƣơng trình : 2(sin x + cos x) + cos4x + 2.sin2x – m = a Giải phƣơng trình m = - b Tìm m để phƣơng trình có nghiệm x 0; 2 Câu IV (1 điểm) Giải phƣơng trình 1 x x x Câu V (1 điểm) Hãy sáng tạo phƣơng trình giải phƣơng pháp phân tích thành nhân tử có chứa nhân tử (sinx – cosx) -HẾT - 115 PHỤ LỤC 4: BÀI KIỂM TRA KẾT THÚC PHẦN HỆ BẤT PHƢƠNG TRÌNH BẬC NHẤT NHIỀU ẨN BÀI KIỂM TRA SỐ 01 THỜI GIAN: 45’ TRƢỜNG THPT CHUYÊN HÀ NỘI – AMSTERDAM MÔN : ĐẠI SỐ - CHƢƠNG III LỚP 11P2 - ĐỀ Câu I (3 điểm ) Biểu diễn tập nghiệm hệ bất phƣơng trình sau 2x y x y x 2y2 y0 Câu II (3 điểm ) Cho biết phần đƣợc tơ màu vàng hình dƣới biểu diễn tập nghiệm hệ bất phƣơng trình nào? Giải thích f x = -3 x+6 g x = -x+4 -2 Câu III (4 điểm) Có ba nhóm máy A, B, C dùng để sản xuất hai loại sản phẩm I II Để sản xuất đơn vị sản phẩm loại phải lần lƣợt dùng máy thuộc nhóm khác Số máy nhóm số máy nhóm cần thiết để sản xuất đơn vị sản phẩm thuộc loại đƣợc cho nhƣ sau Nhóm A B C 116 Mỗi đơn vị sản phẩm I lãi nghìn đồng, đơn vị sản phẩm II lãi nghìn đồng Hãy lập phƣơng án để việc sản xuất hai loại sản phẩm có lãi cao TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2004), Định hướng giải pháp đổi PPDH trường Trung học phổ thông, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tốn, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Tài liệu tập huấn phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực cho cán quản lý cốt cán cấp trung ương, Dự án Việt – Bỉ Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Kỷ yếu Hội thảo quốc gia giáo dục Tốn trường phổ thơng, NXB Giáo dục Viêt Nam Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo Dục Nguyễn Hữu Châu, Vũ Quốc Chung, Vũ Thị Sơn (2004), Phương pháp, phương tiện kỹ thuật hình thức tổ chức dạy học nhà trường, Nxb ĐHSP Nguyễn Hữu Châu (1996), Các phương pháp daỵ học tích cực, Tạp chí Khoa học Xã hội Nguyễn Hữu Châu (2004), Cơ sở lí luận lí thuyết Kiến tạo dạy học, Tạp chí Thơng tin KHGD Nguyễn Hữu Châu (2005), Dạy học Hợp tác , Tạp chí Thơng tin KHGD 10 Nguyễn Văn Cƣờng, Nguyễn Thị Diệu Thảo (2004), DHTDA - phương pháp có chức kép đào tạo GV, Tạp chí Giáo Dục, số 80 11 Trần Việt Cƣờng (2012), Tổ chức dạy học theo dự án học phần phương pháp dạy học mơn Tốn góp phần rèn luyện lực sư phạm cho sinh viên khoa Toán, Luận án Tiến sĩ Giáo Dục học 12 Wiggins, G & McTighe, J (2001), Thấu hiểu thông qua thiết kế, New Jersey: Prentice-Hall, Inc 13 David Moursund (2003), Project-based learning using with ICT, Eugene, Oregon - Washington, DC 117 14 Des Matejka, Project - Based learning in online postgraduate education, Australian Catholic University, Australia 15 Website dạy học Intel http://www.dayhocintel.net/diendan/index.php 16 Website dạy học theo dự án BIE http://www.bie.org/ 17 http://en.wikipedia.org/wiki/Project-based_learning 18 Quỹ Giáo dục George Lucas http://www.edutopia.org/blogs/beat/project-based-learning 19 Dự án Nghiên cứu The Assessment and Teaching of 21st-Century Skills (ATC21S), http://atc21s.org/index.php/about/what-are-21st-century-skills/ 20 Website Dạy học tích cực, Dự án Giáo dục Việt - Bỉ, http://atl.edu.net.vn/ 21 Website UNESCO http://www.unesco.org/delors/fourpil.htm 118 Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Merger! To remove this page, please register your program! Go to Purchase Now>> AnyBizSoft PDF Merger  Merge multiple PDF files into one   Select page range of PDF to merge Select specific page(s) to merge Extract page(s) from different PDF files and merge into one  ... pháp dạy học theo dự án ii Đề xuất quy trình triển khai dạy học theo dự án mơn Tốn THPT cho học sinh lớp 10 – 11 THPT (ban bản) iii Xây dựng số Dự án học tập với mơn Tốn lớp 10 11 THPT (ban bản). .. viên dạy học theo dự án 1.8 Phân loại dự án học tập 1.9 Các giai đoạn dạy học theo dự án 1 .10 Phƣơng pháp đánh giá kết dạy học theo dự án 1 .11 Ƣu điểm hạn chế dạy học theo dự án. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN ĐẮC THẮNG VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN CHO HỌC SINH LỚP 10 - 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (BAN CƠ BẢN) LUẬN