Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào việc dạy học môn địa lí ở trường THCS (áp dụng cụ thể vào dạy học bài môi trường hoang mạc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM- MƠN ĐỊA LÍ Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào việc dạy học mơn Địa lí trường THCS (Áp dụng cụ thể vào dạy học “Mơi trường hoang mạc” (chương trình Địa lí lớp 7) I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giải pháp cũ thường làm Đã từ nhiều năm nay, việc dạy học mơn Địa lí Việt Nam theo phương pháp truyền thống giáo viên giảng bài, học sinh ghi chép, ghi nhớ kiến thức sau viết lại kiến thức kiểm tra, thi Gần đây, theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học, việc dạy học mơn Địa lí có số thay đổi định ý đối thoại hai chiều giáo viên học sinh, tăng cường thảo luận nhóm để học sinh tự tìm hiểu…Tuy nhiên, nhìn chung đổi cịn nặng hình thức, chưa thực hiệu Đa phần học Địa thụ động: giáo viên giảng bài, học sinh ghi chép học thuộc… Phương pháp dạy học có ưu, nhược điểm sau: * Ưu điểm: - Cung cấp cho học sinh kiến thức chuẩn bài, đảm bảo nhu cầu nắm bắt “cấp tốc” kiến thức để phục vụ kiểm tra, thi cử * Nhược điểm: Có thể nói nhược điểm phương pháp truyền thống nhiều: - Học sinh ngày hứng thú học tập; hạn chế, chí triệt tiêu sáng tạo, thụ động ghi nhớ kiến thức máy móc Thực tế cho thấy Địa lí mơn học hấp dẫn bổ ích song ngày học sinh khơng thích học mơn Địa lí Nếu học học thuộc để chống kì thi - Kiến thức thu nhận từ học gắn với thực tế sống, không phát triển lực, kĩ sống…cho học sinh Trong mục tiêu quan trọng hàng đầu giáo dục nói chung việc dạy học mơn Địa lí nhà trường nói riêng - Phương pháp cũ khơng đáp ứng u cầu tích hợp, liên môn theo hướng đổi giáo dục Giải pháp cải tiến Sau thời gian vận dụng phương pháp dạy học cũ, nhiều đồng nghiệp nhận mặt hạn chế nêu Với mong muốn cải tiến phương pháp để hiệu giảng dạy tốt hơn, tơi tìm hiểu nhận thấy cần phải tích cực việc vận dụng phương pháp dạy học đại dạy học mơn Địa lí Theo tìm hiểu phương pháp dạy học, dựa vào đặc thù môn, nhận thấy phương pháp phù hợp nhất, có khả khắc phục hầu hết nhược điểm phương pháp truyền thống, có tính khả thi cao, phương pháp dạy học theo dự án II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Khái quát phương pháp dạy học dự án 1.1 Khái niệm: Thuật ngữ dự án, tiếng Anh “Project”, hiểu theo nghĩa phổ thông đề án, dự thảo hay kế hoạch, cần thực nhằm đạt mục đích đề Khái niệm dự án sử dụng phổ biến hầu hết lĩnh vực kinh tế - xã hội nghiên cứu khoa học Sau đó, khái niệm dự án từ lĩnh vực kinh tế, xã hội vào lĩnh vực giáo dục, đào tạo không với ý nghĩa dự án phát triển giáo dục mà sử dụng hình thức hay phương pháp dạy học Đầu kỷ XX, nhà sư phạm Mỹ xây dựng sở lý luận cho phương pháp dự án (The Project Method) coi phương pháp dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống coi thầy giáo trung tâm Ban đầu, phương pháp dự án sử dụng dạy thực hành môn kỹ thuật, sau dùng hầu hết mơn học khác Có nhiều quan niệm định nghĩa khác dạy học dự án Nhiều tác giả coi dạy học dự án tư tưởng hay quan điểm dạy học Cũng có người coi hình thức dạy học thực dự án, có nhiều phương pháp dạy học (PPDH) cụ thể sử dụng Tuy nhiên, coi dạy học dự án PPDH phức hợp Dạy học theo dự án (DHDA) hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức DHDA 1.2 Đặc điểm DHDA Trong tài liệu dạy học dự án có nhiều đặc điểm đưa Các nhà sư phạm Mỹ đầu kỷ 20 xác lập sở lý thuyết cho PPDH nêu đặc điểm cốt lõi DHDA: định hướng HS, định hướng thực tiễn định hướng sản phẩm Có thể cụ thể hoá đặc điểm DHDA sau: Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả người học Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lý tưởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực Định hướng hứng thú người học: HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển q trình thực dự án Tính phức hợp: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp Định hướng hành động: Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dung lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học Tính tự lực cao người học : Trong DHDA, người học cần tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học GV chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả HS mức độ khó khăn nhiệm vụ Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân cơng cơng việc thành viên nhóm DHDA địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kỹ cộng tác làm việc thành viên tham gia, HS GV với lực lượng xã hội khác tham gia dự án Đặc điểm cịn gọi học tập mang tính xã hội Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lý thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, cơng bố, giới thiệu 1.3 Các dạng dạy học theo dự án DHDA phân loại theo nhiều phương diện khác Sau số cách phân loại dạy học theo dự án: a Phân loại theo chuyên môn - Dự án môn học: trọng tâm nội dung nằm môn học - Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm nhiều môn khác - Dự án ngồi chun mơn: Là dự án không phụ thuộc trực tiếp vào môn học, ví dụ dự án chuẩn bị cho lễ hội trường b Phân loại theo tham gia người học: dự án cho nhóm HS, dự án cá nhân Dự án dành cho nhóm HS hình thức dự án dạy học chủ yếu Trong trường phổ thông cịn có dự án tồn trường, dự án dành cho khối lớp, dự án cho lớp học c Phân loại theo tham gia GV: Dự án hướng dẫn GV, dự án với cộng tác hướng dẫn nhiều GV d Phân loại theo quỹ thời gian: - Dự án nhỏ: thực số học, từ 2-6 học - Dự án trung bình: dự án ngày (“Ngày dự án”), giới hạn tuần 40 học - Dự án lớn: dự án thực với quỹ thời gian lớn, tối thiểu tuần (hay 40 học), kéo dài nhiều tuần (“Tuần dự án”) e Phân loại theo nhiệm vụ Dựa theo nhiệm vụ trọng tâm dự án, phân loại dự án theo dạng sau: - Dự án tìm hiểu: dự án khảo sát thực trạng đối tượng - Dự án nghiên cứu: nhằm giải vấn đề, giải thích tượng, q trình - Dự án thực hành: gọi dự án kiến tạo sản phẩm, trọng tâm việc tạo sản phẩm vật chất thực kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực nhiệm vụ trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác - Dự án hỗn hợp: dự án có nội dung kết hợp dạng nêu Các loại dự án khơng hồn tồn tách biệt với Trong lĩnh vực chun mơn phân loại dạng dự án theo đặc thù riêng 1.4 Tiến trình thực DHDA Dựa cấu trúc chung dự án lĩnh vực sản xuất, kinh tế nhiều tác giả phân chia cấu trúc dạy học theo dự án qua giai đoạn sau: Quyết định, lập kế hoạch, thực hiện, kết thúc dự án Dựa cấu trúc tiến trình phương pháp, người ta chia cấu trúc DHDA làm nhiều giai đoạn nhỏ Sau trình bày cách phân chia giai đoạn dạy hoc theo dự án theo giai đoạn - Chọn đề tài xác định mục đích dự án : GV HS đề xuất, xác định đề tài mục đích dự án Cần tạo tình xuất phát, chứa đựng vấn đề, đặt nhiệm vụ cần giải quyết, ý đến việc liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội đời sống Cần ý đến hứng thú người học ý nghĩa xã hội đề tài GV giới thiệu số hướng đề tài để học viên lựa chọn cụ thể hoá Trong trường hợp thích hợp, sáng kiến việc xác định đề tài xuất phát từ phía HS Giai đoạn K.Frey mô tả thành hai giai đoạn đề xuất sáng kiến thảo luận sáng kiến - Xây dựng kế hoạch thực hiện: giai đoạn HS với hướng dẫn GV xây dựng đề cương kế hoạch cho việc thực dự án Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành phân cơng cơng việc nhóm - Thực dự án : thành viên thực công việc theo kế hoạch đề cho nhóm cá nhân Trong giai đoạn HS thực hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn, thực hành, hoạt động xen kẽ tác động qua lại lẫn Kiến thức lý thuyết, phương án giải vấn đề thử nghiệm qua thực tiễn Trong trình sản phẩm dự án thơng tin tạo - Thu thập kết công bố sản phẩm : kết thực dự án viết dạng thu hoạch, báo cáo, luận văn… Trong nhiều dự án sản phẩm vật chất tạo qua hoạt động thực hành Sản phẩm dự án hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn kịch, việc tổ chức sinh hoạt nhằm tạo tác động xã hội Sản phẩm dự án trình bày nhóm sinh viên, giới thiệu nhà trường, hay xã hội - Đánh giá dự án: GV HS đánh giá trình thực kết kinh nghiệm đạt Từ rút kinh nghiệm cho việc thực dự án Kết dự án đuợc đánh giá từ bên Hai giai đoạn cuối mơ tả chung thành giai đoạn kết thúc dự án Việc phân chia giai đoạn mang tính chất tương đối Trong thực tế chúng xen kẽ thâm nhập lẫn Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần thực tất giai đoạn dự án Với dạng dự án khác xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án Giai đoạn thường mô tả chung thành giai đoạn (giai đoạn kết thúc dự án) 1.5 Xây dựng đề cương cho dự án Một dự án có phần sau: TÊN DỰ ÁN I Tổng quan - Mục tiêu dự án - Người thực - Các chuyên gia, cố vấn, tổ chức phối hợp thực - Phạm vi nghiên cứu dự án - Thời gian II Nội dung dự án Lí hình thành dự án Nhiệm vụ dự án Điều kiện thực dự án - Nguồn lực - Các thiết bị sở vật chất - Tài Tổ chức thực - Chia nhóm - Thực cơng việc giao - Thu thập số liệu, báo cáo kết - Đánh giá sản phẩm - Kế hoạch thực theo thời gian Sản phẩm dự án - Danh mục sản phẩm dự kiến - Tiêu chí đánh giá sản phẩm III Phụ lục - Các tài liệu học tập tham khảo - Bài học liên quan đến dự án - Câu hỏi định hướng người học thực rút kết luận từ dự án 1.6 Đánh giá dự án a Các yêu cầu bắt buộc phải đạt với dự án - Dự án phải gắn với nội dung dạy học chương trình - Dự án phải gắn với thực tiễn đời sống - Thiết kế hoạt động (việc làm) cụ thể cho người học - Qua hoạt động dự án người học tiếp thu kiến thức mơn học - Có tính khả thi (phù hợp với điều kiện thực tế lực người học) - Có sản phẩm cụ thể b Các tiêu chí đánh giá Để đánh giá dự án, dựa vào 10 tiêu chí bảng Mỗi tiêu chí cho điểm từ đến Dự án đạt loại tốt có tổng điểm từ 40-50; khá: 30-40; đạt: 25-30; không đạt: 25 Điểm STT Tiêu chí 1 Những kiến thức, kĩ thu sau dự án Lượng kiến thức gắn với môn học dự án Tạo điều kiện cho thành viên tham gia Chỉ rõ cơng việc người học cần làm Tính hấp dẫn với người học dự án Phù hợp với điều kiện thực tế Phù hợp với lực người học Áp dụng công nghệ thơng tin Sản phẩm có tính khoa học Ghi 10 Sản phẩm có tính thực tiễn, thiết thực 1.7 Một dự án tốt a Nhiệm vụ dự án phù hợp với khả thực người học b Dự án tập trung vào nội dung học tập quan trọng, cốt lõi chương trình c Các nhiệm vụ dự án kích thích cảm hứng, say mê người học d Người học hướng dẫn cụ thể, rõ ràng để thực cơng việc có chất lượng tốt e Phát huy tối đa lực cá nhân người học họ đảm nhận vai trò khác hợp tác làm việc nhóm f Dự án phải gắn với đời sống thực tế người học Người học có điều kiện để tiếp xúc với đối tượng thực tế, nguồn lực cộng đồng, tham khảo chuyên gia lĩnh vực nghiên cứu g Kết dự án thể kết tinh sản phẩm người học Ngay từ triển khai dự án, kết dự kiến phải làm rõ ln rà sốt nhiều lần h Người học có điều kiện thể hiểu biết thơng qua báo cáo sản phẩm i Dự án có hình thức đánh giá đa dạng thường xuyên j Dự án có tham gia công nghệ đại Người học tiếp cận với nhiều công nghệ khác để hỗ trợ việc phát triển kỹ tư tạo sản phẩm có chất lượng tốt 1.8 Ưu điểm nhược điểm dạy học theo dự án a Ưu điểm : Các đặc điểm DHDA thể ưu điểm phương pháp dạy học Có thể tóm tắt ưu điểm sau dạy học theo dự án: - Gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội; - Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học; - Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm; - Phát triển khả sáng tạo; - Rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp; - Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn; - Rèn luyện lực cộng tác làm việc; - Phát triển lực đánh giá b Nhược điểm - DHDA không phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống rèn luyện hệ thống kỹ - DHDA địi hỏi nhiều thời gian Vì DHDA khơng thay cho PP thuyết trình luyện tập, mà hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho PPDH truyền thống - DHDA đòi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp Tóm lại, DHDA hình thức dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học định hướng vào người học, quan điểm dạy học định hướng hoạt động quan điểm dạy học tích hợp DHDA góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học Nhiệm vụ thách thức giáo viên học sinh DHDA 2.1 Đối với giáo viên Không phương pháp dạy học truyền thống, nơi giáo viên đóng vai trò chủ động hoạt động, DTDA mang lại đổi vai trò nhiệm vụ giáo viên sau: - Vai trò giáo viên hướng dẫn, tư vấn cho hoạt động học sinh chủ động hoạt động dạy học - Xây dựng dự án liên quan đến nội dung học để giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức - Tạo điều kiện cho học sinh tham gia thiết lập mục tiêu kết học tập, ý đến thái độ học tập, lực mối quan tâm học sinh xây dựng dự án thiết kế hoạt động dự án - Lên lịch trình đánh giá đánh giá học sinh suốt tiến trình học tập, sử dụng hình thức đánh giá khác cho ý kiến phản hồi thường xuyên - Nhận diện tình điều chỉnh kịp thời để đem lại thành công cho dự án - Đánh giá tổng thể sau kết thúc dự án, tổ chức thảo luận câu hỏi định hướng để củng cố nội dung học rút kinh nghiệm - Hợp tác đồng nghiệp để xây dựng dự án liên mơn (nếu có) Chúng tơi tiến hành điều tra 30 giáo viên trường THPT DHDA Kết cho thấy khó khăn thách thức mà giáo viên thường gặp có thay đổi vai trị, nhiệm vụ DHDA là: - Hướng dẫn tư vấn cho học sinh dạy học cách mà hầu hết giáo viên học trường sư phạm từ trước tới Giáo viên có nhiệm vụ tham vấn nhiều “nói” so với cách dạy truyền thống mà họ thường xuyên sử dụng, giáo viên chưa quen - Khơng phải nội dung học thiết kế theo phương pháp DHDA lôi học sinh Thách thức giáo viên phải chọn lọc nội dung kiến thức học để xây dựng dự án có sức hấp dẫn học sinh học sinh sau thực dự án thu nhận kiến thức - Lịch trình đánh giá phải xây dựng cho giáo viên theo dõi đánh giá tự định hướng tự tiến học sinh - Đánh giá thành phần cơng việc đem lại khơng vất vả cho giáo viên Để đánh giá thành phần xác, hiệu quả, giáo viên phải đầu tư công sức thời gian để quan sát, theo dõi, ghi chép hoạt động học sinh - Để giúp học sinh tự định hướng, tự đánh giá trình thực dự án, giáo viên phải có kế hoạch theo dõi, ghi chép tư vấn kịp thời Đây nhiệm vụ vất vả tốn thời gian giáo viên 2.2 Đối với học sinh Theo nghiên cứu, DHDA mang lại hiệu cao giáo dục học sinh đối tượng hưởng lợi nhiều Để có lợi ích mà DHDA mang lại, học sinh khơng thể làm việc theo thói quen đóng vai trị thụ động lớp học truyền thống Các em cần thay đổi suy nghĩ vai trị nhiệm vụ học tập, cụ thể sau: - Đóng vai trị trung tâm hoạt động - Thực dự án cách thực vai mô định - Phối hợp với thành viên nhóm để lên kế hoạch thực dự án cho có tính khả thi (quyết định cách tiếp cận vấn đề, tự hoạch định tổ chức hoạt động nhóm để giải vấn đề) - Thu thập, xử lí thơng tin từ nhiều nguồn theo vai trị đảm nhận, từ tích lũy kiến thức học nhiều giá trị khác từ trình làm việc để hoàn thành sản phẩm dự án - Tự định hướng hoạt động thực dự án - Tự đánh giá thân đánh giá nhóm suốt trình thực dự án - Đánh giá tiến trình thực dự án - Hình thành rèn luyện kĩ kỉ XXI (kĩ sáng tạo đổi mới, tư độc lập giải vấn đề, giao tiếp cộng tác, kĩ thông tin, truyền thông công nghệ, kĩ đời sống nghề nghiệp: linh hoạt, thích ứng, chủ động, tự định hướng, lãnh đạo…) kĩ tư bậc cao Tiến hành điều tra DHDA 500 học sinh trường THCS Thái Thịnh, nhận thấy: Với vai trò nhiệm vụ mới, khác xa với cách học truyền thống, học sinh phải đối mặt với số thách thức: - Hoạt động tư nhiều so với việc học phương pháp truyền thống - Đóng vai làm cơng việc mô thực tế vừa hứng thú đầy thách thức em 10 Trong nhóm cần có phân cơng cơng việc hợp lí để thành viên nhóm ý thức vai trị trách nhiệm Tuy nhiên, với phân chia cơng việc đó, khơng phải thành viên dễ dàng hồn thành nhiệm vụ lí khác điều kiện khách quan hay lực cá nhân Trong tình vậy, chia sẻ giúp đỡ lẫn thành viên nhóm cần thiết Để lập kế hoạch khả thi, tất thành viên nhóm phải xác định mục tiêu cần hướng tới, nhiệm vụ phải làm, sản phẩm dự kiến, cách triển khai thực dự án, phân công công việc, thời gian thực hoàn thành sản phẩm Trong nhiệm vụ định hướng học tập tự đánh giá tiến thân, học sinh cần phải: + Bám sát mục tiêu dự án; + Bám sát câu hỏi định hướng; + Làm việc theo kế hoạch đặt ra; + Phối hợp với giáo viên để đánh giá thân thành viên nhóm; + Theo sát tiêu chí giáo viên đưa ra; + Tham khảo ý kiến thành viên nhóm giáo viên cần thiết Khả sáng tạo công việc cần thiết để học sinh thực dự án thành công Sáng tạo nhìn nhận vấn đề, thực cơng việc… theo cách khác với cách thơng thường Có nghĩa nhìn nhận vấn đề từ góc độ khơng bị hạn chế thói quen, phong tục, chuẩn mực Ai sáng tạo, bạn thấy chưa sáng tạo, bạn học Cơng việc khó não bạn hoạt động tích cực Theo nghiên cứu, thiên tài sử dụng 15% hiệu suất não Cho nên, học cách sáng tạo để não bạn xa hồn tồn DHDA đòi hỏi nỗ lực làm việc giáo viên học sinh Để khỏi nhiều thời gian với khối lượng công việc lớn: học lớp, học phụ đạo, học thêm, làm tập, thực cơng việc dự án… việc xếp thời gian biểu làm việc cách khoa học cần thiết học sinh Chúng đề xuất số biện pháp sau giúp học sinh quản lí thời gian hiệu học tập theo dự án: + Lập thời gian biểu cụ thể cho ngày; + Làm việc theo thời gian kế hoạch mà nhóm vạch để đảm bảo cơng việc hồn tất tiến độ; 18 + Thảo luận, chia sẻ thông tin qua mạng xã hội trang web cộng tác; + Các thành viên nhóm thường xuyên kiểm tra đốc thúc lẫn công việc… IV KẾT LUẬN DHDA đời lâu nhiều nước có giáo dục tiên tiến giới thường xuyên sử dụng Nhưng Việt Nam, giáo viên học sinh tiếp cận sử dụng phương pháp dạy học năm gần Đây phương pháp dạy học tích cực, phát huy tối đa tính chủ động dân chủ học sinh thông qua việc yêu cầu học sinh thực dự án mơ với dự án có thật xã hội để lĩnh hội kiến thức học Trong cách dạy học này, vai trò nhiệm vụ giáo viên học sinh điều phải thay đổi So với phương pháp dạy học truyền thống, thay đổi lớn khiến giáo viên học sinh gặp khơng thách thức khó khăn Với số đề xuất nhằm khắc phục khó khăn DHDA mang lại, tơi hi vọng SKKN góp phần giúp thầy em học sinh sử dụng dự án dạy – học cách hiệu GIÁO ÁN MINH HỌA Chương III MÔI TRƯỜNG HOANG MẠC 19 HOẠT ĐỘNG KINH TẾ CỦA CON NGƯỜI Ở HOANG MẠC Tiết 22.Bài 19: MÔI TRƯỜNG HOANG MẠC I Mục tiêu học: Kiến thức: - Học sinh nắm đặc điểm mơi trường hoang mạc (Khí hậu khắc nghiệt, khơ hạn) Phân biệt khác hoang mạc đới nóng hoang mạc đới ơn hịa - Biết cách thích nghi động, thực vật với môi trường hoang mạc Kĩ năng: - Đọc so sánh biểu đồ khí hậu - Đọc phân tích ảnh địa lí, lược đồ địa lí - Tích hợp liên mơn giải vấn đề liên quan đến nội dung học Thái độ: - Có ý thức chuẩn bị - Tinh thần làm việc tập thể Năng lực: - Năng lực tự nghiên cứu học - Năng lực phối hợp hoạt động tập thể - Năng lực tái hiện, tổng hợp kiến thức - Năng lực tích hợp liên môn, giải vấn đề cách sáng tạo - Năng lực trình bày II Chuẩn bị: Giáo viên: - Giáo án PowerPoint Học sinh: - Sgk, tập đồ, sưu tầm tranh ảnh hoang mạc - Phần chuẩn bị đặc điểm vị trí, khí hậu, cảnh quan MT hoang mạc - Phần chuẩn bị tiểu phẩm thích nghi động, thực vật môi trường hoang mạc III Phương pháp dạy học: - Phương pháp dạy học tiểu dự án 20 - Phương pháp phân tích, đàm thoại - Phương pháp nêu vấn đề, tạo tình huống, hoạt động nhóm IV Tiến trình dạy: Ổn định tổ chức: (1 phút) Kiểm tra cũ: - Kiểm tra trình học Bài mới: Giới thiệu bài: Các thân mến, hành trình khám phá giới ngày hôm đến với vùng đất vơ độc đáo lí thú Một mơi trường địa lí tự nhiên xuất mơi trường đới nóng mơi trường đới ôn hòa (kết hợp cho học sinh xem đoạn video clip) Theo mơi trường địa lí nào? - GV tổ chức vấn nhỏ: Trong cảm nhận môi trường hoang mạc môi trường nào? Những chia sẻ vừa môi trường hoang mạc liệu đầy đủ hay chưa, lại tìm hiểu phần chương III… Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm tự nhiên mơi trường hoang mạc ( 30 phút) Mục tiêu: Học sinh nắm đặc điểm phân bố, khí hậu, cảnh quan môi trường hoang mạc Năng lực cần đạt: - Kĩ phân tích lược đồ, biểu đồ, khai thác tranh ảnh địa lí - Kĩ làm việc nhóm - Kĩ thuyết trình, phản biện Hoạt động GV HĐ HS - GV: Hướng dẫn hs quan sát lược đồ mơi trường địa lí Nội dung cần đạt Đặc điểm môi trường ? Xác định kể tên số - HS lược hoang mạc lớn lược đồ? đồ ( Nhắc học sinh cách đứng, cách sử dụng que đồ cách 21 khai thác lược đồ theo trình tự) ? Em có nhận xét diện tích hoang mạc giới? - HS trả lời: GV: chốt Tổ chức nhóm học sinh hoạt động theo dự án (đã giao - HS nhóm nhiệm vụ từ tiết học trước) chuẩn bị phần trình bày nhóm (đã chuẩn bị từ nhà) - Chiếm gần 1/3 diện tích đất giới - Nhóm 1: Quan sát lược đồ H19.1 kết hợp hiểu biết - HS nhóm trình nhận xét giải bày, nhóm khác thích phân bố hoang mạc nhận xét, bổ sung giới? - GV chốt kiến thức video nêu rõ giải thích phân bố hoang mạc giới - Phân bố: + Dọc theo hai đường chí tuyến + Ven dịng biển lạnh MR: Ngồi hoang mạc cịn hình thành tác động yếu tố khác chắn địa hình ngăn cản ảnh hưởng biển vào đất liền, biến đổi khí hậu tồn cầu, đặc biệt tác động tiêu cực người làm gia tăng nguy mở rộng hoang mạc …điều đặt nhiều vấn đề cấp thiết nhân loại ngày + Sâu lục địa 22 - Nhóm 2: Phân tích biểu đồ H19.2, H19.3,từ so sánh đặc điểm khí hậu hoang mạc Xahara Châu Phi hoang mạc GôBi Châu Á - HS nhóm trình bày, nhóm khác ? Đặc điểm chung khí hậu nhận xét, bổ sung hoang mạc? ? Giải thích khí hậu hoang mạc lại khô hạn khắc - HS trả lời: nghiệt vậy? GV chốt: - Khí hậu khơ hạn lượng mưa ít, độ bốc cao Có mưa chưa rơi đến mặt đất bị bốc hết… - Khí hậu: + Khơ hạn (Lượng mưa ít) - Khí hậu khắc nghiệt biên độ nhiệt năm biên độ nhiệt ngày đêm lớn Điều giải thích ban ngày mặt đất hấp thụ nhiệt nhanh, ban đêm mặt đất tỏa nhiệt nhanh, (bầu trời lại mây), nhiệt độ hạ thấp cách nhanh chóng, lại kết hợp với lạnh từ dòng biển lạnh ven bờ thổi vào + Khắc nghiệt (Biên độ nhiệt năm ngày đêm lớn) MR: Đêm hoang mạc có tiếng nổ lớn thay đổi nhiệt độ Ban đêm nhiệt độ hạ thấp nhanh chóng đá co lại gây nổ, ngày nhiệt độ cao (có thể lên tới 500C,600C, chí nữa) vùi trứng cát chín 23 - Nhóm 3: Mơ tả quang cảnh hoang mạc qua hình 19.4 19.5 Rút nhận xét bề mặt địa hình sinh vật mơi trường hoang mạc -GV chốt: - HS nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung MR: GV liên hệ: Việt Nam có hoang mạc khơng? - Bề mặt địa hình: sỏi đá, cồn cát - Thực chất Việt Nam khơng có hoang mạc Có dải cảnh quan thiên nhiên mang sắc thái hoang mạc nhiệt đới tỉnh Ninh Thuận, Bình Thuậnnơi có lượng mưa trung bình năm thấp Việt Nam Tuy nhiên với cảnh quan bốn bề cát trắng đủ hấp dẫn nhiều du khách đến để khám phá để có trải nghiệm sống nơi giống với hoang mạc - Sinh vật: + Thực vật: Cằn cỗi, thưa thớt + Động vật: Hiếm hoi Chuyển ý: Như biết, hoang mạc địa điểm khắc nghiệt hành tinh, nghĩ đến thơi đủ khiến nhụt chí khơng có ý định tiếp cận Xong 24 kì diệu tạo hóa, loài sinh vật tồn phát triển qua hàng trăm triệu năm Vậy loài động, thực vật thích nghi cách xem tiểu phẩm sau Hoạt động 2: Sự thích nghi thực, động vật với mơi trường.(10 phút) Mục tiêu: Học sinh nắm đặc điểm thích nghi với mơi trường hoang mạc sinh vật Năng lực cần đạt: - Kĩ sưu tầm tư liệu - Kĩ tự nghiên cứu sgk - Kĩ thuyết trình - Kĩ nhập vai, đóng kịch Hoạt động GV ? Thực vật động vật thích nghi với mơi trường khơ hạn, khắc nghiệt cách nào? HĐ HS Nội dung cần đạt - Học sinh nhóm tự Sự thích nghi lên tổ chức hoạt thực, động vật với môi động chuẩn bị từ trường nhà theo phân công giáo viên từ tiết trước GV chốt: - HS trả lời Thích nghi cách: - Tự hạn chế 25 nước - Tăng cường dự trữ nước, chất dinh dưỡng thể Cho HS quan sát số tranh kết hợp với hiểu biết trả lời câu hỏi: ? Con người “thích nghi “với mơi trường hoang mạc cách nào? HS quan sát tranh vận dụng hiểu biết - Con người dù khơng có trả lời câu khả biến đổi thể để hỏi thích nghi với mơi trường hoang mạc lồi động thực vật khác với trí thơng minh người tồn hoang mạc thích nghi với cách: - Nhà gạch, bùn cọ tường dày, kiên cố giữ cho bên nhà mát mẻ - Trang phục: áo chồng kín đầu, nhiều lớp - Sinh hoạt, sản xuất phù hợp… IV Củng cố: 5' - Hãy lựa chọn đáp án phương án trả lời: Hoang mạc Gơ-bi hình thành nguyên nhân: A Nằm dọc theo chí tuyến B Gần dòng biển lạnh C Sâu lục địa D Cả ý 26 Đặc điểm bật mơi trường hoang mạc là: A Khí hậu ẩm ướt, động thực vật phong phú B Khí hậu giá lạnh, thực vật chủ yếu kim C Khí hậu ơn hồ, thực vật có nhiều loại khác D Khí hậu khơ hạn khắc nghiệt, động thực vật nghèo nàn Hoang mạc cát lớn giới là: A Hoang mạc Ca-la-ha-ri B Hoang mạc Xa-ha-ra C Hoang mạc A-ta-ca-ma D Hoang mạc Gơ-bi Thực vật hoang mạc thích nghi với mơi trường hoang mạc cách: A Rút ngắn chu kỳ sinh trưởng B Lá biến thành gai hay bọc sáp C Dự trữ nước thân, có rễ dài D Cả A, B, C V Hướng dẫn học sinh học làm nhà:1' - Học câu 1, SGK/63 - Chuẩn bị trước 20 SGK: Hoạt động kinh tế người hoang mạc + Nhóm 1: Tìm hiểu hoạt động kinh tế cổ truyền + Nhóm 2: Tìm hiểu hoạt động kinh tế đại + Nhóm 3: Hiện trạng hoang mạc ngày + Nhóm 4: Các biện pháp sử dụng cải tạo hoang mạc PHẦN TRÌNH BÀY KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG NHÓM DỰ ÁN CỦA HỌC SINH 27 (GV sưu tầm sau tiết dạy kết thúc) Nhóm Con xin kính chào thầy giáo bạn Con là….Sau xin đại diện cho nhóm trình bày phân bố hoang mạc giới Trước tiên, bạn thấy, hoang mạc thường phân bố dọc hai bên đường chí tuyến (kết hợp lược đồ) Điều giải thích nơi tồn hai dải áp cao chí tuyến, khó để gây mưa Trong học mơi trương nhiệt đới tiết trước thấy rõ điều này: phía hai đường chí tuyến thời kì khơ hạn kéo dài Thứ hai, bạn thấy hoang mạc phân bố ven dòng biển lạnh Nguyên nhân nhiệt độ nước thấp so với vùng xung quanh nên khó gây bốc nước gây mưa Trên phần… Nhóm ( hai bạn trình bày) Kính thưa thầy cô giáo bạn! Con Sau xin đại diện cho nhóm trình bày đặc điểm khí hậu hoang mạc đới nóng hoang mạc đới ơn hịa Chúng định lựa chọn phân tích hai biểu đồ khí hậu hình 19.2 hình 19.3 để làm sáng rõ vấn đề Trước tiên bạn chúng tơi quan sát vị trí hai hoang mạc: Đây hoang mạc Xahara- đại diện cho hoang mạc đới nóng (chỉ chiếu) Đây hoang mạc Gơbi- đại diện cho hoang mạc đới ơn hịa (chỉ chiếu) Sau tơi xin phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa hoang mạc xahara: Như bạn thấy, tháng có nhiệt độ thấp tháng 1, 120C Tháng có nhiệt độ cao tháng 7, 400C Biên độ nhiệt năm 28 độ Về lượng mưa năm Các tháng có mưa tháng 6,7,8,9,10 Xong lượng mưa cao đạt 4mm Như vậy, hoang mạc đới nóng có biên độ nhiệt năm cao Mùa đơng ấm, mùa hè nóng Lượng mưa Về hoang mạc Gơbi, tháng có nhiệt độ thấp tháng 1, -22 độ, tháng có nhiệt độ cao tháng 7, 22 độ Như biên độ nhiệt khoảng 44 độ 28 Về lượng mưa, dù cao xahara xong thấp Tháng cao đạt 60mm Như hoang mạc đới ơn hịa: Biên độ nhiệt năm cao Mùa đông lạnh, mùa hè nóng Lượng mưa Trên phần trình bày nhóm tơi, mong nhận góp ý giáo bạn Nhóm 3: Con xin kính chào thầy giáo bạn Con là….Sau xin đại diện cho nhóm trình bày kết nghiên cứu nhóm đặc điểm cảnh quan hoang mạc Trước tiên, xin mời bạn quan sát hình 19.4 Đây cảnh quan hoang mạc Xahara châu Phi Các bạn dễ nhận thấy phía xa cồn cát mênh mông trải dài vô tận Một số nơi ốc đảo xanh tốt với chà có hình dáng giống dừa Cịn hình ảnh hoang mạc Bắc Mĩ, với nét đặc trưng vùng đất đầy sỏi đá với bụi giai xương rồng nến khổng lồ Và theo chúng tơi biết lồi xương rồng đặc biệt sở hữu độ cao lên đến 5m Ngoài ra, xin mời bạn quan sát thêm số tranh mà sưu tầm được: Qua rút nhận xét chung là: - Bề mặt địa hình hoang mạc chủ yếu cát, sỏi đá - Sinh vật vô thưa thớt khan Nhóm 4: Tổ chức diễn kịch: - Dẫn chương trình: Tổ chức thi xem loài động, thực vật có khả thích nghi với mơi trường hoang mạc - Diễn viên: Nhập vai loài sinh vật hoang mạc: Lạc đà, rắn sa mạc, hoa hồng sa mạc, xương rồng - Phụ trang: Vương miện mô loài động thực vật (Học sinh tự chuẩn bị) MỤC LỤC Trang 29 I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 Giải pháp cũ thường làm Giải pháp cải tiến II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM……………………………….2 Khái quát phương pháp dạy học theo dự án 1.1 Khái niệm: 1.2 Đặc điểm DHDA…………………………… ………………………….… 1.3 Các dạng dạy học theo dự án………………………………… 1.4 Tiến trình thực DHDA ………… …………………………………5 1.5 Xây dựng đề cương cho dự án…………… ………………………….…6 1.6 Đánh giá dự án………………… ………………………………………….… 1.7 Một dự án tốt ………………………………………………………….…………7 1.8 Ưu điểm nhược điểm dạy học theo dự án……… …… ……… Nhiệm vụ thách thức giáo viên học sinh DHDA………… 2.1 Đối với giáo viên…………… ……………………………… ……… 2.2 Đối với học sinh…………… ……………………….……………………… 10 Ứng dụng cụ thể phương pháp DHDA………………………………11 3.1 Quy trình thiết kế dự án dạy học mơn Địa lí theo phương …… …… 11 3.2 Quy trình tổ chức dạy học 19 “Mơi trường hoang mạc” …… … 11 Hiệu quả………… ……………………………………………………….14 Khả ứng dụng…………… ……………………………………… 14 Những học kinh nghiệm để dạy học dự án thành công…… …… 15 III MỘT SỐ GIẢI PHÁP…………………………………………………….15 Đối với giáo viên……………………………………………………………15 Đối với học sinh……………………………………… …………… … 16 IV KẾT LUẬN………………………………….………………………….…19 GIÁO ÁN MINH HỌA…………………………………………………….…20 PHẦN TRÌNH BÀY KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG…………………………….28 MỤC LỤC …………………………………………………………… …30 30 31 32 ... thức dạy học thực dự án, có nhiều phương pháp dạy học (PPDH) cụ thể sử dụng Tuy nhiên, coi dạy học dự án PPDH phức hợp Dạy học theo dự án (DHDA) hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học. .. dụng phương pháp thể việc làm cụ thể sau: - Đề xuất quy trình thiết kế dự án dạy học cho việc dạy học mơn Địa lí - Thiết kế số dự án dạy học từ cụ thể chương trình 3.1 Quy trình thiết kế dự án. .. cực việc vận dụng phương pháp dạy học đại dạy học mơn Địa lí Theo tìm hiểu phương pháp dạy học, dựa vào đặc thù môn, nhận thấy phương pháp phù hợp nhất, có khả khắc phục hầu hết nhược điểm phương