Sáng kiến phương pháp bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn địa lí ở trường THPT

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nước ta thời kì công nghiệp, hóa đại hóa Nhiệm vụ ngành giáo dục đào tạo người lao động có đủ tài năng, trí tuệ để tiếp thu thành tựu khoa học kĩ thuật công nghệ tiên tiến giới áp dụng vào việc phát triển kinh tế đất nước Từng bước đưa nước ta trở thành nước công nghiệp Để làm điều ngành giáo dục nói chung người giáo viên nói riêng phải bước đổi phương pháp giảng dạy, không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ thân Muốn công nghiệp hóa, đại hóa thành công phải không ngừng đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Do việc bồi dưỡng nhân tài nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục người giáo viên Bồi dưỡng nhân tài phải thực sớm từ bậc tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông Việc bồi dưỡng nhân tài bậc trung học phổ thông thể bồi dưỡng học sinh giỏi, có bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí Là giáo viên giảng dạy môn Địa lí cấp trung học phổ thông, có nhiều năm tham gia vào công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí, thân nhận thấy việc ôn luyện học sinh giỏi tác động tích cực tới thầy trò Đó hội để thầy tự bồi dưỡng nâng cao trình độ cho thân, trò bệ phóng cho em có lực lĩnh vực Do chọn đề tài: “Phương pháp bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn Địa lí trường THPT” để góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Địa lí nói chung việc ôn thi học sinh giỏi nói riêng trường THPT Hồng Quang ngày tốt Mục đích nghiên cứu Trong khuôn khổ đề tài, mạnh dạn trình bày phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí nhằm tìm học sinh có lực thực việc thi học sinh giỏi, đồng thời giúp em có phương pháp học tập cách tích cực trình ôn thi học sinh giỏi Đối tượng nghiên cứu Các phương pháp công tác bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn Địa lí trường THPT Hồng Quang Giới hạn đề tài Phạm vi nghiên cứu đối tượng học sinh, cụ thể học sinh thuộc khối lớp 11 12 ôn thi học sinh giỏi Nhiệm vụ đề tài Đưa phương pháp công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí trường THPT Hồng Quang Rút kết luận đề xuất số biện pháp công tác bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn Địa lí nhà trường Phương pháp nghiên cứu Khảo sát tình hình học tập môn Địa lí học sinh để nắm mức độ hiểu biết em môn Trên sở kết khảo sát, phân tích đánh giá tình hình để lựa chọn học sinh có khả tham gia vào đội tuyển thi học sinh giỏi Kiểm tra lại kết có điều chỉnh bổ sung kịp thời Thời gian nghiên cứu Năm học 2012 – 2013 năm NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lí luận Cơ sở triết học Theo quan điểm triết học vật biện chứng, mâu thuẫn động lực thúc đẩy trình phát triển Vì trình bồi dưỡng học sinh giỏi, Giáo viên cần trọng gợi động học tập giúp em thấy mâu thuẫn điều chưa biết với khả nhận thức mình, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh việc lĩnh hội tri thức Tình phản ánh cách lôgíc biện chứng quan niệm nội thân em Từ kích thích em phát triển tốt Theo giáo sư K.A.Xalisev “Bản đồ địa lí mô hình kí hiệu hình tượng không gian đối tượng, tượng tự nhiên xã hội, thu nhỏ, tổng hợp hóa, theo sở toán học định nhằm phản ánh vị trí, phân bố mối tương quan đối tượng, tượng biến đổi chúng theo thời gian” Việc đưa phương pháp để khai thác thông tin từ đồ giúp học sinh rút ngắn thời gian học ghi nhớ máy móc Cơ sở tâm lí học Theo nhà tâm lí học: Con người bắt đầu tư tích cực nảy sinh nhu cầu tư đứng trước khó khăn cần phải khắc phục Vì giáo viên cần phải để học sinh thấy khả nhận thức với điều biết với tri thức nhân loại Căn vào quy luật phát triển nhận thức hình thành đặc điểm tâm lí từ lớp cuối cấp THCS, học sinh bộc lộ thiên hướng, sở trường hứng thú lĩnh vực kiến thức, kĩ định Một số học sinh có khả ham thích với môn khoa học tự nhiên, số khác lại thích thú với môn khoa học xã hội, nhân văn khác Ngoài có học sinh thể khiếu lĩnh vực đặc biệt … Thực tế giảng dạy cho thấy phần đông học sinh yêu thích môn học thầy định hướng bảo tận tình Cơ sở giáo dục học Để giúp em ôn thi học sinh giỏi tốt giáo viên cần tạo cho học sinh hứng thú học tập Cần cho học sinh thấy nhu cầu nhận thức quan trọng, người muốn phát triển cần phải có tri thức cần phải học hỏi Qua người thầy cần biết phân loại, định hướng có biện pháp phát triển phù hợp với học sinh Chương II: Thực trạng đề tài Thời gian bước tiến hành Phương pháp bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn Địa lí năm học 2012-2013 năm Kiểm tra chất lượng đầu năm môn Thông qua việc kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm môn Địa lí số học sinh có kết học tập từ trở lên chiếm khoảng 30% Trong số có em có triển vọng song chưa đầu tư nhiều nên chưa thực phát huy khả thân Số học sinh đạt giải học sinh giỏi Các tài liệu phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí chưa thật phổ biến thư viện nhà trường nên trình học tập, giảng dạy giáo viên học sinh gặp nhiều khó khăn Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến kết - Môn Địa lí môn học khó (vừa có kiến thức tự nhiên vừa có kiến thức xã hội ) Không phải môn học thuộc lòng nên học sinh chưa thật yêu thích - Học sinh chưa nhận thức đúng, chưa có phương pháp học tập thích hợp - Từ năm học 2010-2011 trở năm trước Bộ giáo dục xóa bỏ hình thức tuyển thắng Đại học, cao đẳng cho học sinh đạt giải Quốc gia nên không khuyến khích nhiều học sinh tham gia ôn thi học sinh giỏi Chương 3: Giải vấn đề I Những biện pháp vận dụng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí trường THPT Hồng Quang Điều tra học sinh có khiếu học môn Tuy môn học sinh phụ huynh quan tâm, song quyền chọn lựa môn văn hoá khác, thân nhận thấy việc điều tra phát học sinh có khiếu học giỏi môn quan trọng Do trình giảng dạy lớp, chấm chữa kiểm tra học sinh giáo viên môn phải: Chuẩn bị chu đáo dạy, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, có hệ thống câu hỏi đưa phù hợp với đối tượng nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học, nhằm cung cấp kiến thức học cho học sinh Đồng thời có hệ thống câu hỏi nâng cao nhằm phát học sinh có khiếu học giỏi môn Từ tiếp tục bồi dưõng nâng cao kiến thức để phát triển tài sẵn có học sinh Tổ chức tốt học lớp, gây hứng thú học tập môn cho học sinh học Khi học sinh yêu thích học tập môn có ý thức tham gia đội tuyển Phương pháp bồi dưỡng Sau phát đối tượng học sinh yêu thích môn có khiếu học giỏi môn giáo viên phải xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng sát với yêu cầu Một số phương pháp cụ thể bồi dưỡng phần kiến thức 3.1 Trên lớp Tiến hành bồi dưỡng học sinh học lớp Trang bị cho học sinh có kiến thức, kỹ bản, cần thiết môn Trên sở kiến thức kỹ giáo viên lồng ghép chương trình nâng cao, mở rộng thêm kiến thức kỹ học lớp để học sinh phát huy tốt khả học Giáo viên không ngừng cải tiến phương pháp học tập, vân dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học, hướng dẫn học sinh khai thác triệt để kênh hình kênh chữ sách giáo khoa Chú ý rèn kỹ đọc đồ, biểu đồ, phân tích bảng số liệu, vẽ phân tích biểu đồ Vì nội dung thiếu học tập giảng dạy Địa lí đặc biệt công tác bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi Cung cấp cho học sinh thông tin cập nhật hàng ngày thông qua nhiều hình thức: Báo trí, tuyên truyền, mạng internet… Hệ thống câu hỏi học phải phù hợp phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, phát triển trí thông minh cho học sinh 3.2 Bồi dưỡng học sinh theo đội ngũ Giáo viên phải lựa chọn, xây dựng kế hoạch chương trình cụ thể đảm bảo tính hệ thống Chuẩn bị tốt giáo án bồi dưỡng - đảm bảo kiến thức bản, trọng tâm có hệ thống Vì chương trình Địa lí THPT chương trình đồng tâm nên bồi dưỡng học sinh qua chuyên đề giáo viên phải ý tính lô gíc hệ thống kiến thức chuyên đề Giáo viên bồi dưỡng đội tuyển trang bị cho kiến thức, phương pháp giảng dạy mà phải biết sưu tầm tích luỹ tư liệu dạy học, tích cực đọc nghiên cứu tài liệu tham khảo, nâng cao tích luỹ kinh nghiệm, đề để rèn luyện cho học sinh Trong trình bồi dưỡng giáo viên phải kết hợp việc trang bị kiến thức cần thiết với việc nâng cao mở rộng kiến thức Kết hợp trang bị kiến thức rèn luyện kỹ Địa lí theo chuyên đề như: Kỹ đọc đồ, át lát, phân tích đồ, nhận xét bảng số liệu, vẽ phân tích biểu đồ…Đây nhiệm vụ trọng tâm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa Lí Trong chuyên đề giáo viên phải có sưu tầm dạng đề tiêu biểu kiến thức kỹ để rèn luyện cho học sinh giúp học sinh làm quen củng cố kiến thức, kỹ học Sau chuyên đề cần khảo sát, đánh giá để rèn kỹ tư duy, trình bày cho học sinh, từ kiểm tra, đánh giá, nắm bắt tình hình nhận thức học sinh để có biện pháp khắc phục Đánh giá phân loại đối tượng học sinh, nắm điểm mạnh điểm yếu học sinh từ có biện pháp bồi dưỡng cho phù hợp Trong công tác bồi dưỡng việc giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức kỹ cần thiết việc hướng dẫn cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu, tự rèn luyện kỹ Địa lí từ phát triển óc tư sáng tạo độc lập học sinh quan trọng, nội dung đổi phương pháp dạy học nói chung môn Địa lí nói riêng Một số phương pháp cụ thể bồi dưỡng phần kĩ 4.1 Về khai thác đồ Học sinh giỏi môn Địa lí khác với môn khác phải biết sử dụng đồ, đồ phương tiện trực quan, nguồn tri thức quan trọng Qua đồ học sinh nhìn cách bao quát khu vực lãnh thổ rộng lớn, xa xôi bề mặt Trái Đất mà chưa có điều kiện đến tận nơi để quan sát Việc đọc đồ có ba mức độ khác nhau: + Mức nhận biết: Chỉ đọc vị trí đối tượng Địa lí thông qua kí hiệu bảng giải + Mức thông hiểu: Đòi hỏi học sinh phải biết dựa vào hiểu biết đồ, kết hợp với kiến thức Địa lí để tìm đặc điểm tương đối rõ ràng đối tượng Địa lí biểu đồ + Mức vận dụng: Đòi hỏi đọc đồ học sinh phải biết kết hợp với kiến thức Địa lí sâu để so sánh, tìm mối liên hệ đối tượng đồ, biết phân tích, chứng minh thông qua đối tượng Địa lí đồ Đặc biệt học sinh giỏi môn Địa lí phải thành thạo hai mức độ cao: Thông hiểu vận dụng 4.2 Về xử lí bảng số liệu Các số liệu thống kê có ý nghĩa định mặt tự nhiên kinh tế xã hội Trong Địa lí kinh tế nhờ số liệu học sinh xác định cấu ngành kinh tế, giải thích tốc độ tăng trưởng, trình độ phát triển ngành kinh tế Cần lưu ý cho học sinh giỏi môn Địa lí số liệu dùng để làm rõ làm chỗ dựa để nêu bật ý nghĩa tri thức Địa lí, thân chúng tri thức Địa lí Chính vậy, trình sử dụng số liệu cần bỗi dưỡng cho học sinh lực so sánh, đối chiếu, phân tích số liệu Trong nhiều trường hợp cần xử lí số liệu với tính toán phức tạp, phải hướng dẫn học sinh: Trước tiên cần dựa vào số liệu nào? xử lí chúng sao, có chuyển từ số liệu tuyệt đối sang số liệu tương đối không? Vì phải vậy, vẽ biểu đồ hình tròn bán kính Trong tài liệu Địa lí, số liệu nhiều tập hợp thành bảng, biểu Việc hướng dẫn học sinh cần ý đọc tiêu đề bảng, biểu, đọc đề mục cột, đơn vị thời điểm kèm số liệu bảng giải Trong phân tích nội dung bảng số liệu, cần hướng dẫn học sinh tìm mối quan hệ số liệu, phân tích chúng theo nội dung vấn đề thể cột, hàng Rồi đối chiếu phân tích theo hàng dọc, hàng ngang từ rút nhận xét, kết luận Hướng dẫn học sinh chuyển từ bảng số liệu sang biểu đồ Chú ý hướng dẫn học sinh bảng số liệu vẽ với loại biểu đồ * Một số điểm cần ý xác định loại biểu đồ cho phù hợp với bảng số liệu: + Biểu đồ hình cột ngang: Được sử dụng để biểu động thái phát triển so sánh tương quan độ lớn đại lượng (Nhưng có thể cấu thành phần tổng thể) +Biểu đồ hình tròn (Vuông): Thường sử dụng cấu thành phần tổng thể + Biểu đồ đường: Thường sử dụng để thể tốc độ phát triển tượng qua thời gian + Biểu đồ kết hợp: Gồm biểu đồ hình cột biểu đồ đường để thể động lực phát triển mối tương quan độ lớn đại lượng + Biểu đồ miền: Được biểu cấu động thái 4.3 Về kĩ làm việc với đồ - Át lát Địa lí Việt Nam 4.3.1 Rèn luyện kỹ nhận biết, đọc đối tượng địa lý đồ Các đối tượng địa lý đồ thuộc nhiều loại, tự nhiên, kinh tế, xã hội Kỹ nhận biết, đọc đối tượng Địa lý đồ đơn giản kỹ Do phải rèn luyện kỹ thường xuyên trình bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi Cách tiến hành: trước hết giáo viên phải đọc to, rõ ràng địa danh đồng thời lên đồ Học sinh theo dõi đồ treo tường, đối chiếu với lược đồ sách giáo khoa Atlat để tìm đối tượng Sau đó, giáo viên ghi lại tên địa danh lên bảng, sau học sinh ghi lại vào ghi Như vậy, học sinh vừa nghe, vừa ghi, vừa quan sát nên địa danh dễ vào trí nhớ Khó khăn học sinh phải tìm đối tượng đồ Vì trình dạy học, giáo viên thường xuyên liên hệ hình dạng đặc trưng đối tượng Địa lý gắn với đối tượng xung quanh để học sinh dễ nhận Hướng dẫn học sinh nhận xét hình thù đặc trưng đối tượng địa lý đồ Hướng dẫn học sinh nhận xét mối quan hệ đối tượng với vật khác xung quanh (dùng làm điểm tựa) để sau dễ nhận tìm đối t ượng đồ Hướng dẫn cách đối tượng đồ 4.3.2 Rèn luyện kỹ xác định phương hướng đồ Xác định phương hướng kỹ đơn giản, dạy lớp qua thực tế dạy học, thấy không thường xuyên rèn luyện lại kỹ cho HS em quên xác định phương hướng cách xác đồ Quy trình tiến hành rèn luyện kỹ xác định phương hướng đồ theo quy trình sau: - Hướng dẫn học sinh tìm cầu địa cực bắc, địa cực nam nhận rõ điểm cực bắc, cực nam - Chứng minh tất đường kinh tuyến dẫn đến điểm cực bắc cực nam, tức đường hướng bắc hướng nam - Cho học sinh nhận rõ đường vĩ tuyến hướng tây, đông để em chứng minh địa cầu điểm tây điểm đông - Chuyển sang đồ nửa cầu đồ châu lục cho học sinh nhận xét đường kinh tuyến, vĩ tuyến, đối chiếu, so sánh với đường kinh tuyến vĩ tuyến cầu để thấy rõ sai lệch đồ - Tập xác định phương hướng đồ, atlat đối chiếu với địa cầu 4.3.3 Rèn luyện kỹ xác định toạ độ địa lý đồ Việc xác định toạ độ địa lý đồ cho phép nhận địa điểm nằm đới khí hậu từ suy đặc điểm khí hậu địa điểm Vì khí hậu có ảnh hưởng đến tự nhiên nói chung, biết đặc điểm khí hậu nơi biết nét lớn đặc điểm thổ nhưỡng, sông ngòi, thực vật …ở nơi Việc xác định toạ độ địa lý công việc khó học sinh thường lúng túng việc tìm toạ độ địa lý khu vực, quốc gia Do quy trình tiến hành rèn luyện kỹ xác định toạ độ địa lý cho học sinh nên theo bước sau: - Hướng dẫn học sinh cách chia kinh, vĩ độ khung đồ - Cho học sinh tập xác định kinh, vĩ độ điểm gặp hai đường kinh tuyến vĩ tuyến biểu đồ - Chuyển sang tập xác định toạ độ địa lý của điểm nằm đường kinh tuyến, vĩ tuyến thể đồ, phép chiếu đồ khác - Cuối tập xác định toạ độ địa lý khu vực (Châu lục, quốc gia) loại đồ phép chiếu đồ khác 4.3.4 Rèn luyện kỹ xác định khoảng cách đồ Việc đo tính khoảng cách đồ để đánh giá cụ thể kích thước đối tượng địa lý có ý nghĩa quan trọng mặt khoa học mặt hình thành khái niệm địa lý cho học sinh - Để rèn luyện kỹ này, trước hết phải cho học sinh nắm khái niệm tỉ lệ đồ Trong tính toán cm đồ tỉ lệ nhỏ đổi khoảng cách thực tế, học sinh thường lúng túng Giáo viên nên hướng dẫn cách quy đổi cho em - Hướng dẫn học sinh sử dụng thước tỷ lệ để tìm khoảng cách thực tế Quy trình tiến hành sau: - Làm cho học sinh nắm vững khái niệm tỉ lệ đồ - Hướng dẫn học sinh đổi cm thành km - Hướng dẫn học sinh đo tính khoảng cách trùng hướng với đường kinh tuyến dựa vào lưới kinh vĩ tuyến đồ - Cho em biết cách chuyển đổi số vĩ độ đo thành km - Hướng dẫn em tập đo tính khoảng cách trùng hướng với vĩ tuyến biết cách chuyển đổi số kinh độ thành km - Hướng dẫn học sinh biết xác định sai số toán học đồ phép chiếu đồ Các vùng có tỉ lệ đúng, vùng có sai số lớn để đưa kết sát thực tế 4.3.5 Rèn luyện kỹ xác định vị trí địa lý đồ Khi rèn luyện kỹ cần làm cho em nắm ý nghĩa quan trọng vị trí địa lý, biết tự xác địng vị trí địa lý tìm hiểu đối tượng địa lý tự nhiên biết cách rút kết luận quan trọng Những yếu tố tự nhiên lựa chọn để xác định vị trí địa lý tự nhiên khu vực phân tích vị trí kinh tế Vị trí địa lý trị nước thay đổi theo giai đoạn lịch sử vị trí địa lý kinh tế Như vậy, rèn luyện kỹ xác định vị trí địa lý cần cho học sinh rõ: Vị trí địa lý tự nhiên, vị trí kinh tế trị không tách rời mà gắn bó Vị trí địa lý nhân tố đem lại sắc riêng cho nước Quy trình tiến hành: - Làm cho học sinh nắm khái niệm vị trí địa lý tự nhiên, vị trí địa lý kinh tế vị trí địa lý trị; phân tích mối quan hệ chúng với - Cho em tập xác định vị trí địa lý tự nhiên châu lục - Hướng dẫn em tập xác định vị trí địa lý kinh tế - Hướng dẫn em tập xác định vị trí địa lý trị 4.3.6 Rèn luyện kỹ mô tả địa hình đồ Dựa vào đồ địa lý tự nhiên, học sinh tập phân tích xem có dạng điạ hình nào, phân bố sao, dạng địa hình chiếm ưu thế, chỗ cao thấp Từ việc mô tả nét chung, cho học sinh mô tả dạng địa hình đặc điểm dạng Quy trình rèn luyện kỹ mô tả địa hình đồ theo bước: - Giáo viên mô tả địa hình mẫu châu lục, vừa mô tả vừa hướng dẫn học sinh cách thức, trình tự mô tả - Cho học sinh ghi dàn ý mô tả vào ghi sổ tay địa lý, khuyến khích học sinh học thuộc dàn ý - Cho học sinh mô tả địa hình theo dàn ý ghi tập mô tả địa hình khu vực 4.3.7 Rèn luyện kỹ mô tả khí hậu đồ Để mô tả khí hậu lãnh thổ phải đề cập đến yếu tố: nhiệt độ, mưa, gió Sau cung cấp cho học sinh hiểu biết cần thiết trên, giáo viên giới thiệu cho em đàn ý, để dựa vào đấy, hướng dẫn em tập mô tả khí hậu đồ khí hậu Quy trình hướng dẫn học sinh mô tả khí hậu đồ: - Làm cho học sinh hiểu rõ mô tả khí hậu đồ có nghĩa mô tả yếu tố thành phần nhiệt độ, gió, mưa phát mối liên hệ chúng với với yếu tố tự nhiên khác - Giới thiệu cho em biết cách biểu yếu tố đồ khí hậu - Cung cấp cho học sinh dàn ý mô tả khí hậu đồ - Hướng dẫn em dựa vào dàn ý cho sẵn để mô tả khí hậu đồ, nước chuyển sang vùng, địa phương 4.3.8 Rèn luyện kỹ mô tả sông ngòi đồ Nhìn mạng lưới sông ngòi đồ khu vực biết nét lớn đặc điểm khí hậu, địa hình, động thực vật phân bố dân cư khu vực Do học sinh rèn luyện kỹ biết mặt khác tự nhiên, kinh tế, xã hội Quy trình tiến hành: - Hướng dẫn học sinh lập dàn ý dựa vào để mô tả sông: + Những nét chung sông ngòi: mạng lưới sao, sông chảy theo hướng nào, nguồn cung cấp nước cho sông + Các hệ thống sông chính: Bắt nguồn từ đâu, chảy theo hướng nào, dài hay ngắn, có nhiều hay sông nhánh, sông chảy đâu… - Khi học sinh nắm cách mô tả sông, chuyển sang hướng dẫn em mô tả hệ thống sông 4.3.9 Rèn luyện kỹ phát mối quan hệ địa lý Đây kỹ quan trọng chất khoa học địa lý gắn với không gian, với đồ gắn với mối liên hệ tượng Kỹ không dựa vào hiểu biết địa đồ học mà phải dựa vào kiến thức địa lý, nắm vững, hiểu sâu, tích luỹ nhiều kiến thức địa lý kỹ thành thạo Vì thế, kỹ nào, kỹ cần hình thành qua ví dụ từ đơn giản đến phức tạp, từ lớp đến lớp - Trước hết cần cho học sinh hiểu rõ phân biệt mối liên hệ địa lý: + Mối liên hệ đơn giản mối liên hệ vị trí không gian đối tượng địa lý, mối liên hệ thể trực tiếp đồ, học sinh dễ dàng nhận + Ngoài mối liên hệ nhìn thấy đồ có mối liên hệ học sinh không dựa vào đồ mà phải đưa vào vốn hiểu biết địa lý quy luật địa lý Những mối liên hệ tượng tự nhiên với Những mối liên hệ tượng địa lý kinh tế với nhau: Bao gồm liên hệ ngành kinh tế, liên hệ phối trí sản xuất Những mối liên hệ tự nhiên kinh tế - Củng cố phát triển thêm vốn hiểu biết đồ học học sinh - Trên sở vốn hiểu biết tích luỹ học sinh, giáo viên giúp em tự phân biệt mối liên hệ địa lý thông thường mối liên hệ địa lý nhân quả, mang tính quy luật - Hướng dẫn học sinh dựa vào đồ kinh tế số nước (hoặc khu vực) tập đánh giá trình độ kinh tế nước khu vực Các bước tiến hành thường xuyên trình dạy học dần hình thành cho học sinh kỹ quan trọng môn học, giúp học sinh tự học môn địa lí cách kết hợp atlat kiến thức phương tiện thông tin đại chúng II Các tập vận dụng Bài tập 1: Cho bảng số liệu: Cơ cấu vận chuyển hàng hoá theo loại hình vận tải qua năm, nước ta ( Đơn vị : %) Loại hình Đường sắt Đường ô tô Đường sông Đường biển 1995 5,6 58,2 31,3 4,9 2000 4,4 58,9 30,2 6,5 2005 5,2 64,2 23,0 7,6 2007 4,2 64,1 23,1 8,6 2010 4,6 63,8 22,2 9,4 a Vẽ biểu đồ thích hợp thể cấu vận chuyển hàng hoá theo loại hình vận tải từ năm 1995 2010? b Nhận xét giải thích vận tải ô tô nước ta lại chiếm tỉ lệ lớn ? Hướng dẫn trả lời: - Biểu đồ sử dụng biểu đồ cột chồng biểu đồ miền - Biểu đồ thích hợp biểu đồ cột chồng Nhân xét: - Loại hình vận tải ô tô đường biển từ năm 1995 đến năm 2010 tăng, đường sắt đường sông giảm tỉ trọng - Tỷ trọng vận tải đường ô tô lớn Giải thích: Đường ô tô có tỷ trọng lớn do: - Đây loại hình giao thông vận tải động nhất, phổ biến nhất, phù nhợp với loại địa hình - Nó phương tiện vận chuyển nối liền phương tiện khác hiệu kinh tế cao - Có tổng chiều dài đường lớn nhất, vốn đầu tư Bài tập 2: Cho bảng số liệu: Dân số sản lượng lúa nước ta Năm Dân số (Triệu người) Sản lượng (Triệu tấn) 1982 1986 1990 1995 1998 2002 56,2 61,2 66,0 72,0 75,5 79,7 14,4 16 19,2 25,0 29,0 34,4 a Tính sản lượng lúa bình quan theo đầu người qua năm ? b Vẽ biểu đồ thể tốc độ phát triển dân số, sản lượng lúa từ năm 1982 2000 ? c Nhận xét mối quan hệ gia tăng dân số gia tăng sản lượng lúa nước ta ? Hướng dẫn trả lời: a Học sinh tính sản lượng bình quân đầu người qua năm - Xác định biểu đồ: Biểu đồ số phát triển b Tính tốc độ tăng dân số sản lượng lúa ( Coi năm 1982 năm gốc = 100%) c Vẽ biểu đồ đường: Hai đường, biểu đồ với ước hiệu khác Yêu cầu vẽ đẹp xác đủ thông tin d Nhận xét biểu đồ - Dân số sản lượng lúa tăng qua năm - Dân số năm 2002 141,8 % so với năm 1982=> gia tăng dân số cao - Sản lượng lúa tăng nhanh , đặc biệt từ năm 1990 đến Năm 2002 tăng 238,9 % so với năm 1982 => Sản lượng lúa tăng nhanh dân số, bình quân lương thực đầu người tăng Bài tập 3: Cho bảng số liệu: Tổng sản phẩm nước GDP hai năm 2000 2010 ( Đơn vị: Tỉ đồng) Năm 2000 2010 Tổng số Nông-Lâm- Công nghiệp- dịch vụ 131968 273666 Ngư nghiệp 42003 63717 Xây dựng 33221 96913 56744 113036 a Vẽ biể đồ thích hợp thể quy mô, cấu GDP qua hai năm 2000 – 2010? Nhận xét chuyển dịch cấu GDP qua hai năm 2000- 2010? Hướng dẫn trả lời: a Tính cấu GDP (%) Năm Tổng số Nông-Lâm- Công nghiệp- dịch vụ 100 100 Ngư nghiệp 31,8 23,3 Xây dựng 25,2 35,4 43,0 41,3 2000 2010 b Vẽ biểu đồ: Biểu đồ hình tròn - Vẽ hai biểu đồ bán kính khác chênh lệch GDP hai năm - Lập bảng so sánh quy mô bán kính Năm 2000 2010 So sánh quy mô 1,0 2,07 So sánh bán kính 1,0 1,44 Yêu cầu vẽ hai biểu đồ hình tròn: Bán kính tỉ lệ; : 1,44 : 2,88 Yêu cầu vẽ đẹp, xác, đủ thông tin c Nhận xét: - Từ 2000 2010 giá trị GDP tăng nhanh (Gấp lần)- Cơ cấu giá trị sản lượng nghành tăng: Nông nghiệp tăng 1,1 lần, công nghiệp tăng 2,5 lần, dịch vụ tăng 1,99 lần - Tuy tỉ trọng nông lâm nghiệp giảm liên tục, dịch vụ giảm nhẹ, công nghiệp tăng nhanh - Tỉ trọng ngành dịch vụ lớn sau đến công nghiệp Điều phù hợp với xu phát triển đất nước LUYỆN ĐỀ TỔNG HỢP Đề 1: Câu 1: ( 1,5 điểm): Câu ca dao: “Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày tháng mười chưa cười tối” Nói lên điều ? Chỉ với vùng trái đất ? Vì có tượng ngày đêm dài ngắn khác theo mùa ? Câu 2: (2,5 điểm): Sử dụng Át lát địa lí Việt Nam kiến thức học nhận xét phân bố dân cư, dân tộc Bắc Trung Bộ, duyên hải Nam Trung Bộ từ rút đặc điểm phân bố dân cư, dân tộc nước ta ? Câu (3 điểm ): Tây Nguyên vùng chuyên canh công nghiệp lâu năm lớn nước ta: a Phân tích điều kiện thuận lợi khó khăn chủ yếu điều kiện tự nhiên xã hội để phát triển công nghiệp vùng ? b Cho biết phân bố khu cực chuyên canh công nghiệp Tây Nguyên biện pháp ổn định phát triển công nghiệp vùng ? Câu (3 điểm): Cho bảng số liệu Diện tích loại trồng nước ta thời kỳ 1995 – 2002 ( Đơn vị: Nghìn ha) Năm 2000 2005 2010 Tổng diện tích 10496.9 12644.3 12764.1 Cây lương thực 7322.4 8396.5 8295.8 Chia Cây công Cây công nghiệp nghiệp lâu Cây ăn hàng năm 761.7 778.1 840.3 năm 902.3 1451.3 1505.3 1555.5 2018.4 2122.7 a Hãy vẽ biểu đồ thể quy mô cấu diện tích trồng nước ta thời kỳ trên? b Nhận xét giải thích chuyển biến quy mô cấu diện tích công nghiệp thời gian đó? Đề 2: Câu 1: ( 2,0 điểm): Phân tích ảnh hưởng địa hình đến khí hậu Việt Nam ? Câu 2: (2,0 điểm): Sử dụng Át lát địa lí Việt Nam kiến thức học, nhận xét phân bố đô thị nêu đặc điểm trình đô thị hoá nước ta ? Câu 3: ( điểm): So sánh mạnh sản xuất nông nghiệp, công nghiệp vùng Đông Nam Bộ vùng đồng sông Cửu Long ? Câu 4: (3 điểm): Cho bảng số liệu sau: Khối lượng hàng hoá vận chuyển phân theo nghành vận tải nước ta ( Đơn vị: Nghìn tấn) Năm 1990 1998 2000 2003 2005 Đường sắt 2341 4978 6285 8385 8838 Đường 54640 123911 141139 172779 212263 Đường sông 27071 38034 43015 55254 62984 Đường biển 4359 11973 15553 27449 33118 a Vẽ biểu đồ thích hợp thể tốc độ tăng trưởng khối lượng hàng hoá vận chuyển ngành vận tải nước ta thời kỳ 1990 – 2005 ? b Nhận xét giải thích tốc độ tăng trưởng ? Đề : Câu 1: (2 điểm):Tính chất nhiệt đới gió mùa ẩm khí hậu nước ta biểu ? So với nước vĩ độ ( Bắc Phi, Tây Á), Nét độc đáo khí hậu Việt Nam ? Câu 2: (2 điểm): Trình bày đặc điểm nguồn lao động nước ta ? Để nâng cao chất lượng lao động phải làm ? Câu 3: (3 điểm): Phân tích nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố nông nghiệp nước ta ? Câu 4: ( điểm): Cho bảng số liệu: Tổng sản phẩm nước (GDP ) phân theo khu vự c kinh tế nước ta ( Đơn vị: Tỉ đồng) Năm 2000 2005 Tổng số Nông-Lâm- Công nghiệp- dịch vụ 273666 392996 Ngư nghiệp 63717 76874 Xây dựng 96913 157846 113036 158276 a Vẽ biểu đồ thể quy mô cấu GDP phân theo khu vực kinh tế nước ta năm 2000 năm 2005 ? b Nhận xét giải thích sụ chuyển dịch cấu GDP khu vực kinh tế nước ta năm 2000 2005 ? Đề 4: Câu 1: ( 2,5 điểm): a Vẽ minh hoạ hướng vật rơi từ hai bán cầu trái đất? b Thế chuyển động biểu kiến mặt trời năm? Hệ địa lí chuyển động ? c Tới điểm A- Mặt trời tròn bóng lúc 12 giờ, đồng hồ kinh tuyến gốc 20 phút, tính kinh độ địa điểm A ? Câu 2: ( 2,5 điểm): Sử dụng Át lát địa lí Việt Nam, so sánh đặc điểm địa hình khí hậu vùng Bắc trung Bộ Nam Trung Bộ, giải thích nguyên nhân ? Câu 3: (2 điểm): Sử dụng Át lát địa lí Việt Nam, xác định vị trí địa lí vùng nông nghiệp Đông Nam Bộ hướng sản xuất nông nghiệp với sản phẩm chuyên canh, chuyên môn hoá vùng ? Câu 4: (3 điểm): Cho bảng số liệu: Bảng số liệu khối lượng hàng hoá vận chuyển phân theo nghành ( Đơn vị: Nghìn tấn) Ngành Đường sắt Đường ô tô đường sông Đường biển Đường hàng không 2005 4515 55950 20051 6670 32 2007 4752 71912 25940 9660 50 a Vẽ biểu đồ thể cấu khối lượng hàng hoá vận chuuyển năm 2005 2007 loại hình vận tải nước ta ? b Nhận xét giải thích chuyển biến cấu nghành giao thông vận tải nước ta ? KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết Áp dụng đề tài năm học vừa qua tiến hành nghiên cứu thấy kết khả quan Năm học 2012-2013 số học sinh đạt giải học sinh giỏi cấp trường học sinh, cấp tỉnh học sinh (riêng học sinh giỏi cấp tỉnh tăng 150% so với kì năm học trước) Có học sinh tham dự kì thi chọn học sinh giỏi cấp Quốc gia Nếu đầu tư kĩ lưỡng đề tài có tính ứng dụng thực tiễn cao phục vụ thiết thực cho công tác giảng dạy thu hút nhiều giáo viên có niềm đam mê nghiên cứu lĩnh vực Quan trọng học sinh cảm thấy hứng thú với môn học, không bị áp lực khối lượng kiến thức thi học sinh giỏi mà chất lượng nâng lên 2.Kết luận Qua thời gian nghiên cứu đề tài vận dụng đề tài vào giảng dạy rút số ý kiến sau: *Giáo viên: Tạo tâm hứng thú, thúc đẩy trình lĩnh hội tri thức môn học bồi dưỡng học sinh giỏi Thông qua việc đổi phương pháp giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi góp phần thúc đẩy tính tích cực tư học sinh, nâng cao chất lượng học tập Nếu có nhiều hình thức tổ chức dạy học kết hợp với đồ dùng dạy học trở lên hấp dẫn người học thấy ý nghĩa môn học Qua việc nghiên cứu phương pháp bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi giúp có có khả sáng tạo vận dụng linh hoạt tri thức tình sư phạm, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh phát triển môn học Rèn luyện cho chúng ta, kĩ năng, thói quen, tính kỉ luật công việc Đồng thời có ý thức thường xuyên học hỏi trau chuyên môn để tìm phương pháp phù hợp Muốn người giáo viên phải nhiệt tình, say mê, có lòng nhiệt huyết yêu nghề có kiến thức chuyên môn vững *Học sinh: Giúp em có định hướng việc ôn thi học sinh giỏi, biết vận dụng kiến thức cách linh hoạt vào trình ôn luyện Tạo hứng thú cho việc học tập Có ý thức học tập, hiểu vấn đề cách sâu sắc Khuyến nghị Nhà trường nên tạo điều kiện cho Giáo viên có lực có điều kiện để nghiên cứu Có hỗ trợ kinh phí có động viên kịp thời giáo viên đưa đề tài, ý tưởng có tính khả thi cao Nên có buổi sinh hoạt chuyên đề nhằm trao đổi kinh nhiệm chuyên môn vấn đề có liên quan, từ rút gải pháp phù hợp với môn học với đối tượng học sinh Lục Yên, tháng 11 năm 2012 Người viết Lương Thị Như Hoa TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Địa lí lớp 10 - NXB giáo dục Sách giáo viên Địa lí lớp 10 - XB giáo dục Tuyển tập đề thi Ôlimpic môn Địa lí năm từ 2004 đến 2012 Đề thi học sinh giỏi cấp trường, cấp tỉnh, quốc gia năm từ 2006-2012 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ [...]... kiến sau: *Giáo viên: Tạo ra tâm thế hứng thú, thúc đẩy quá trình lĩnh hội tri thức môn học và bồi dưỡng học sinh giỏi Thông qua việc đổi mới phương pháp giảng dạy và bồi dưỡng học sinh giỏi đã góp phần thúc đẩy tính tích cực tư duy của học sinh, nâng cao chất lượng học tập Nếu có nhiều hình thức tổ chức dạy học kết hợp với đồ dùng dạy học sẽ trở lên hấp dẫn và người học thấy được ý nghĩa của môn học. .. môn học Qua việc nghiên cứu phương pháp bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi giúp chúng ta có có khả năng sáng tạo và vận dụng linh hoạt tri thức trong tình huống sư phạm, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh phát triển môn học Rèn luyện cho chúng ta, kĩ năng, thói quen, tính kỉ luật trong công việc Đồng thời có ý thức thường xuyên học hỏi trau rồi chuyên môn để tìm ra phương pháp phù hợp Muốn vậy người... các loại hình vận tải ở nước ta ? b Nhận xét và giải thích sự chuyển biến cơ cấu của nghành giao thông vận tải ở nước ta ? KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết quả Áp dụng đề tài này đối với năm học vừa qua tôi đã tiến hành nghiên cứu và thấy được những kết quả khả quan Năm học 2012-2013 số học sinh đạt giải học sinh giỏi cấp trường là 3 học sinh, cấp tỉnh là 3 học sinh (riêng học sinh giỏi cấp tỉnh tăng 150%... cùng kì năm học trước) Có 1 học sinh được tham dự kì thi chọn học sinh giỏi cấp Quốc gia Nếu được đầu tư kĩ lưỡng đây sẽ là một đề tài có tính ứng dụng thực tiễn cao phục vụ thiết thực cho công tác giảng dạy thu hút được nhiều giáo viên có niềm đam mê nghiên cứu về lĩnh vực này Quan trọng hơn học sinh đã cảm thấy hứng thú hơn với môn học, không bị áp lực bởi khối lượng kiến thức thi học sinh giỏi mà chất... trình tự mô tả - Cho học sinh ghi dàn ý mô tả vào vở ghi hoặc sổ tay địa lý, khuyến khích học sinh học thuộc dàn ý đó - Cho học sinh mô tả địa hình theo dàn ý đã được ghi và tập mô tả địa hình một khu vực nào đó 4.3.7 Rèn luyện kỹ năng mô tả khí hậu trên bản đồ Để mô tả khí hậu của bất kỳ một lãnh thổ nào đều phải đề cập đến 3 yếu tố: nhiệt độ, mưa, gió Sau khi cung cấp cho học sinh những hiểu biết... thường xuyên trong quá trình dạy và học sẽ dần hình thành cho học sinh kỹ năng quan trọng nhất của môn học, giúp học sinh có thể tự học môn địa lí bằng cách kết hợp giữa atlat và các kiến thức trên các phương tiện thông tin đại chúng II Các bài tập vận dụng Bài tập 1: Cho bảng số liệu: Cơ cấu vận chuyển hàng hoá theo loại hình vận tải qua các năm, ở nước ta ( Đơn vị : %) Loại hình Đường sắt Đường ô tô Đường... đề tài, ý tưởng có tính khả thi cao Nên có những buổi sinh hoạt chuyên đề nhằm trao đổi kinh nhiệm về chuyên môn và những vấn đề có liên quan, từ đó có thể rút ra các gải pháp phù hợp với từng môn học và với đối tượng học sinh Lục Yên, tháng 11 năm 2012 Người viết Lương Thị Như Hoa TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Địa lí lớp 10 - NXB giáo dục Sách giáo viên Địa lí lớp 10 - XB giáo dục Tuyển tập đề... người giáo viên phải nhiệt tình, say mê, có lòng nhiệt huyết yêu nghề có kiến thức chuyên môn vững *Học sinh: Giúp các em có những định hướng trong việc ôn thi học sinh giỏi, biết vận dụng kiến thức một cách linh hoạt vào quá trình ôn luyện Tạo hứng thú cho việc học tập Có ý thức học tập, hiểu vấn đề một cách sâu sắc 3 Khuyến nghị Nhà trường nên tạo điều kiện cho Giáo viên có năng lực có điều kiện để nghiên... bản đồ học của học sinh - Trên cơ sở vốn hiểu biết tích luỹ của học sinh, giáo viên giúp các em tự phân biệt được các mối liên hệ địa lý thông thường và các mối liên hệ địa lý nhân quả, mang tính quy luật - Hướng dẫn học sinh dựa vào bản đồ kinh tế của một số nước (hoặc khu vực) tập đánh giá trình độ kinh tế của các nước hoặc khu vực đó Các bước tiến hành thường xuyên trong quá trình dạy và học sẽ... Địa lí lớp 10 - NXB giáo dục Sách giáo viên Địa lí lớp 10 - XB giáo dục Tuyển tập đề thi Ôlimpic môn Địa lí các năm từ 2004 đến 2012 Đề thi học sinh giỏi cấp trường, cấp tỉnh, quốc gia các năm từ 2006-2012 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ  ... sinh giỏi Nhiệm vụ đề tài Đưa phương pháp công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí trường THPT Hồng Quang Rút kết luận đề xuất số biện pháp công tác bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn Địa. .. ôn thi học sinh giỏi Chương 3: Giải vấn đề I Những biện pháp vận dụng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí trường THPT Hồng Quang Điều tra học sinh có khiếu học môn Tuy môn học sinh phụ... thân Số học sinh đạt giải học sinh giỏi Các tài liệu phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí chưa thật phổ biến thư viện nhà trường nên trình học tập, giảng dạy giáo viên học sinh gặp