Một số kinh nghiệm bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn ngữ văn THPT

Và đó là lí do tôi chọn đề tài tham luận lần này: Một số kinh nghiệm trong việc bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn Ngữ Văn THPT.. buổi từ 14h đến 16h45 như các môn ôn luyện Đại học, t

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG I

*********

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI:

MỘT SỐ KINH NGHIỆM BỒI DƯỠNG ĐỘI TUYỂN HỌC

SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN THPT

Người thực hiện : Lê Thị Thanh

Chức vụ : Tổ trưởng chuyên mônSKKN thuộc môn : Ngữ Văn

e THANH HÓA, NĂM 2016 e

PHẦN I: MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục là vũ khí mạnh nhất mà con người ta có thể dùng để thay đổi thế giới (N.Mandela), cũng thế, muốn thay đổi bộ mặt của một nhà trường

cần chú trọng nhất là phát triển giáo dục đặc biệt là giáo dục mũi nhọn và một

trong những mặt trận giáo dục mũi nhọn đó chính là việc bồi dưỡng đội

tuyển học sinh giỏi Đây chính là tiêu chí quan trọng để đánh giá chất lượng

đào tạo của nhà trường, để công nhận trường Chuẩn Quốc gia đồng thời thểhiện trình độ năng lực chuyên môn của giáo viên, chất lượng học tập của họcsinh Tuy nhiên công việc này gặp không ít khó khăn Mặc dù lãnh đạo nhàtrường luôn có những chủ trương, chính sách khuyến khích, ưu tiên số 1 choviệc ôn luyện đội tuyển nhưng người dạy đội tuyển môn Ngữ Văn không mấythuận lợi bởi lẽ học sinh học Văn ngày nay thiếu niềm đam mê, học theo lợiích tính toán xem sau này sẽ có thuận lợi gì khi thi vào trường theo khối cómôn Văn, đa số các em theo khối A, còn khối C, D ít hơn vì sau này khó xinviệc Khi chủ trương của Bộ sát nhập hai kì thi làm một, tình hình học sinh cómột chút khả quan hơn nhưng thực chất không hơn gì mấy so với trước Nếuchỉ cần thi Văn để xét tốt nghiệp các em không cần đầu tư nhiều, những emhọc khối D thì chỉ muốn đầu tư vào môn tiếng Anh là chính, thành thử em có

tư chất thì lao vào đội tuyển tiếng Anh, thậm chí có em đã bị loại khỏi đổituyển Anh, giáo viên vận động các em vào đội tuyển Văn cũng khó vì các emlại muốn trở về học đều ba môn để thi Đại học Có phụ huynh ngồi chờ cảmấy tiếng chỉ để gặp cô giáo xin cho con mình rút khỏi đội tuyển môn Văn vìnhiều lí do "đặc biệt"… khiến người dạy Văn cảm thấy hẫng hụt, tủi thân khihọc trò đang quay lưng với mình, tình trạng này diễn ra rất nhiều năm, ở rấtnhiều giáo viện dẫn chính chứ không riêng gì ai Phía giáo viên cũng vấp phảikhông ít trắc trở khi mà công việc dạy học đã khá bận rộn, có người vì hoàncảnh riêng khó khăn, ít có sự đầu tư hoặc nhiệt tình đam mê có thừa nhưngthiếu kinh nghiệm dẫn đến việc truyền lửa, truyền kiến thức cho học sinhchưa đạt như mong muốn, kết quả chưa cao… dẫn đến tâm lí áp lực căng

Trước những khó khăn đến từ hai phía khách quan và chủ quan nhưthế, với tư cách vừa là Tổ trưởng chuyên môn vừa là người trực tiếp ôn luyệnđội tuyển, tôi trăn trở nhiều năm, cần phải tìm ra một hướng đi như thế nào đểdạy đội tuyển môn Văn đạt kết quả tốt, đáp ứng được yêu cầu chuyên môn -hoàn thành chỉ tiêu đứng tốp 10 toàn tỉnh góp phần nâng cao tầm vóc nhàtrường lại vừa cuốn hút các em vào bộ môn khoa học tâm hồn để các em biếtsống nhân ái, chan hòa và có được những kĩ năng sống cần thiết tốt cho tươnglai sau này, trên hết là ngày càng có nhiều học sinh yêu bộ môn Văn hơn! Vàqua nhiều năm nghiên cứu, tôi đã tích lũy được một số kinh nghiệm theo tôi làquí báu, chính nó đã giúp tôi thành công và giờ đây tôi có thể chia sẻ với đồngnghiệp, giúp đồng nghiệp cùng tiến bộ Ở trường cũng như nhiều nơi, trongnhiều năm chưa ai nghiên cứu về nó

Và đó là lí do tôi chọn đề tài tham luận lần này: Một số kinh nghiệm

trong việc bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn Ngữ Văn THPT.

2 Mục đích và phạm vi nghiên cứu

2.1 Mục đích

Mục đích của việc nghiên cứu là tìm ra một hướng đi tốt nhất cho việc

dạy ôn luyện đội tuyển và chỉ đạo Tổ dạy phối hợp bồi dưỡng học sinh giỏi đểlàm cẩm nang cho những năm sau, nhân rộng để bạn bè đồng nghiệp cùng họctập

3 Đối tượng nghiên cứu

Học sinh đội tuyển lớp 12

PHẦN II: NỘI DUNG

I Cơ sở lí luận

Bồi dưỡng học sinh giỏi quả là một mặt trận hàng đầu của các trườngTHPT, là một trong những tiêu chí quan trọng để đánh giá chất lượng đào tạocủa nhà trường Vì thế mặt trận này cần phải được quan tâm đúng mức Nghịquyết TW2 khóa VIII chỉ rõ: “Việc bồi dưỡng học sinh giỏi là cung cấpnguồn nhân tài cho đất nước cần được các nhà trường THPT đặc biệt quantâm, mọi giáo viên phổ thông đều phải có nhiệm vụ phát hiện và bồi dưỡng

học sinh giỏi” Trong Qui chế thi chọn học sinh giỏi ban hành theo quyết

định 3479/1997/QĐ-BGD&ĐT ngày 01/11/1997, điều 1 có viết: Động viên khích lệ những giáo viên và học sinh trong dạy học là góp phần thúc đẩy việc cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục, đồng thời phát hiện học sinh có năng khiếu để tiếp tục bồi dưỡng ở cấp học cao hơn, nhằm đào tạo nhân tài cho đất nước

Trong nền kinh tế tri thức hiện nay, cứ mỗi một sản phẩm làm ra baogiờ cũng chiếm một tỷ trọng chất xám khá lớn, mỗi con người cần phải đượcđào tạo vững chắc về mặt tri thức mới có thể nắm bắt được khoa học kỹ thuật,đáp ứng được nhu cầu ngày càng cao của xã hội Công tác phát hiện bồidưỡng học sinh giỏi vì thế lại càng trở nên quan trọng hơn đối với mỗi nhàtrường THPT, mỗi Tổ chuyên môn và mỗi thầy cô giáo

II- Thực trạng của vấn đề

- Ở một mái trường có bề dày thành tích với 13 năm liên tục xếp thứNhất, thứ Nhì toàn Tỉnh như trường chúng tôi, áp lực cho người dẫn chính làrất lớn

- Đã thế trong thực tế khi tiến hành dạy bồi dưỡng đội tuyển học sinh

giỏi chúng tôi đã gặp không ít những khó khăn Cụ thể là:

1-Từ phía giáo viên

- Thông thường giáo viên được giao trách nhiệm “đơn thương độc mã”

ôn luyện, cô trò tự dạy tự học với nhau, có bao nhiêu dùng bấy nhiêu khôngnhận thêm nguồn kiến thức hỗ trợ nào từ đồng nghiệp vì thế giáo viên nàovững vàng nghiệp vụ, kinh nghiệm có nhiều thì có giải và may ra còn được

giải cao còn giáo viên nào mới thử sức lần đầu coi như không hiệu quả lắmthậm chí bị trắng bảng Tâm lí không hoàn thành nhiệm vụ mà nhà trườnggiao phó, thua kém đồng nghiệp, không khẳng định được vị thế chuyên môncủa mình trước đồng nghiệp và học trò luôn luôn đè nặng

- Khi nhà trường có chủ trương dạy phối hợp, Ban giám hiệu nhàtrường luôn luôn kêu gọi và yêu cầu các tổ chuyên môn phát huy tinh thầnđồng đội mà hỗ trợ lẫn nhau trong việc ôn luyện học sinh giỏi Song, ở nhữngnăm trước, công tác hỗ trợ của tổ chúng tôi dường như chưa tốt Người dạychính vẫn phải chủ động dạy bằng hết chương trình cũng có nghĩa phải chịutrách nhiệm chính về chất lượng đội tuyển Nhờ đồng nghiệp hỗ trợ cũngchẳng qua là bổ sung thêm hoặc dạy lại một cách tùy hứng các tác phẩm đượccoi là mặt mạnh của người phối hợp, người dạy phối hợp cũng thường chủquan dạy cho xong chuyện mà không đầu tư kỹ lưỡng chuyên sâu vì có tâm lícác em đã được người dạy chính dạy kỹ rồi hơn nữa mình không phải chịutrách nhiệm gì Tình trạng đó dẫn đến chất lượng dạy phối hợp đội tuyểnnhiều khi chưa được như mong muôn, đội tuyển môn Văn những năm trướcđược giao cho người dạy chính có năng lực và nhiều kinh nghiệm nên kết quảcũng đã tương đối cao, trách nhiệm của người dạy sau là phải giữ vững hoặcđạt thành tích năm sau cao hơn năm trước

Thành thử nhận trách nhiệm bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi thực sự

là một áp lực lớn cho người dạy chính nhất là những đồng chí trẻ mới lần đầuđược giao trọng trách

buổi từ 14h đến 16h45 như các môn ôn luyện Đại học, thành thử muốn dạybồi dưỡng đội tuyển hầu như các giáo viên đều phải dạy sau giờ học thêmbuổi chiều, tức là từ 17h đến 19h, ở cái giờ lẽ ra cả thầy cả trò phải được nghỉngơi, cơm nước… Đó cũng là một lí do để cả học sinh lẫn phụ huynh e ngại

vì họ lo lắng những hiểm họa trên đường, nhiều phụ huynh phải đưa đón conem… Thực trạng đó đã làm cho công tác bồi dưỡng ôn luyện đội tuyển họcsinh giỏi của chúng tôi gặp muôn vàn những khó khăn

Và một khó khăn mới hiện nay không chỉ đặt ra cho môn Văn nói riêng

mà tất cả các môn xã hội nói chung, đó là: Ở thời đại bùng nổ của Khoa họccông nghệ, cả xã hội lao vào học các môn Khoa học tự nhiên, phụ huynh nàocũng muốn con em mình theo học khối A,B, họ bỏ qua nếu không muốn nói

là xem thường các môn Xã hội, môn Văn cũng nằm trong xu thế chung đó

Và như đã nói, hai năm trở lại đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo sát nhập hai kìthi, việc học Văn đòi hỏi cũng phải được nâng cao, nhưng không vì thế sốlượng học sinh học khối C, D cao hơn hẳn, chỉ là có cao hơn năm trước nhưngkhông đáng kể, bởi các em cho rằng chỉ học Văn để đủ xét Tốt nghiệp thìkhông cần phải đầu tư quá nhiều Vì vậy, việc vận động các em theo học độituyển môn của mình là rất khó, chưa kể đến việc đi thi liệu có giải haykhông? Đó là một câu hỏi làm các em băn khoăn Nhất là khi các em thấytrọng trách này lại được giao cho một đồng chí trẻ, chưa trải qua ôn luyện lầnnào, các em dễ mất niềm tin, điều này lại càng là một thử thách lớn đối vớingười dạy Đội tuyển nhất là các đồng chí giáo viên trẻ lần đầu nhận tráchnhiệm bồi dưỡng đội tuyển và đó cũng là một thử thách lớn của Tổ chuyênmôn

Vậy với tư cách là một Tổ trưởng chuyên môn đồng thời cũng là mộtngười trực tiếp ôn luyện Đội tuyển, tôi đã giải quyết khó khăn đó như thếnào ? Đây là nội dung chính tôi sẽ trình bày ở phần tiếp theo

III- GIẢI PHÁP THỰC HIỆN :

A- Với tư cách của người trực tiếp dạy Đội tuyển:

1- Bắt đầu từ khâu chọn học sinh

- Chọn những em có niềm đam mê với môn Văn Chỉ chọn những em

có niềm đam mê thì các em mới chuyên tâm, hứng thú học tập và học mộtcách tự nguyện tự giác Tuy nhiên, muốn các em có đam mê, cô giáo phải làngười truyền lửa, đem đến cho các em niềm đam mê trước bằng những bàigiảng hay, đầu tư, thu hút sự thích thú của các em Khi phát hiện được nhữnghọc sinh say mê yêu mến bộ môn của mình, lựa chọn và động viên, quan tâmchăm sóc các em qua từng bài giảng, từng bài kiểm tra châm chữa kĩ lưỡng đểkích thích niềm đam mê đó.

- Chọn những em tư duy nhanh nhạy Những em tư duy nhanh nhạy lànhững em tư chất thông minh, có khả năng tiếp thu kiến thức và kĩ năng mộtcách nhanh nhất, ngoài ra các em còn có khả năng tự liên tưởng, sáng tạo đểtìm một hướng đi mới lạ, một giọng điệu cá tính không trùng lặp rập khuônvới ai, đây là yếu tố cần thiết nhất của học sinh giỏi Thực tế đã chứng minhqua các khóa tôi dạy, số các em có tư duy tốt không nhiều, thậm chí có emgiữa chừng do áp lực các môn thi Đại học lớn quá, em muốn xin ra khỏi độituyển để học đều 3 môn, nhưng phát hiện em có tư duy tốt, tôi đã bằng mọicách giữ lại, nào động viên, gặp gỡ trao đổi với phụ huynh, tạo điều kiện vềvật chất (miễn học phí ở phần học ôn các môn thi Đại học)… Và cuối cùng

em ấy đạt giải Nhất (2010), đem vinh quang về cho tôi, em của năm 2016cũng gần tương tự như vậy, sau khi được tôi giữ lại, em đạt giải Nhì

- Chọn em chữ đẹp sau đó là có sức viết nhanh và dài Trong sự sànglọc thì bao giờ cũng ưu tiên nhiều cho việc chọn học sinh viết đẹp, trình bàykhoa học Sau đó là viết nhanh, thậm chí nếu chưa nhanh dài thì qua quá trìnhluyện viết nhiều lần, vẫn có thể dài được vì thế ưu tiên hơn vẫn là viết đẹp

2- Dạy phủ kiến thức

- Với phần văn học, dạy theo khung kiến thức ôn thi học sinh giỏi mà

Sở GD & ĐT gửi về cho các trường, ngoài ra còn dạy thêm các tác phẩm đọcthêm để học sinh có thể mở rộng đề tài so sánh khi cần thiết Trong quá trìnhdạy tác phẩm, người dạy chú trọng tìm kiếm khai thác những ý mới lạ, sưutập bộ đề thi học sinh giỏi qua các năm để tham khảo những vùng kiến thứchay mà đồng nghiệp đã sử dụng làm đề thi Sau khi Sở GD & ĐT tổ chức hộithảo Bồi dưỡng học sinh giỏi, tôi tích cực tham khảo kiến thức đã trình bày

trong cuốn Tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ Văn THPT để bổ sunghoàn thiện cho chương trình ôn luyện của mình Tôi rất tâm đắc với các vấn

đề mà các đ/c biên soạn chương trình đặt ra: Tìm ý tưởng mới lạ, tiêu đề độcđáo để khai thác bài giảng gây hứng thú say mê, kích thích trí tò mò khám phácủa học sinh; vấn đề dạy tác phẩm theo đặc trưng thể loại… Và nghiên cứu kĩlưỡng để dạy bổ sung ngay cho học sinh sau khi đi tiếp thu Hơn thế nữa, tôicòn mua cho 5 em đội tuyển, mỗi em một cuốn và giao chương trình về chocác em tự đọc, tự nghiên cứu, sau đó tôi kiểm tra việc tự đọc đó bằng cách:Dạy xong một tác phẩm, tôi hỏi các em trong cuốn tài liệu đó có những đề rahoặc bài viết nào có liên quan, hãy chỉ ra Nhờ đó, học sinh của tôi cũng đãphát huy được khả năng tự tiếp thu và đánh giá tương đối chính xác về cácvấn đề đã học Để mở rộng tầm hiểu biết và nâng cao kĩ năng cho học sinh,tôi đề xuất với BGH đồng ý cho mời chuyên viên, cốt cán bộ môn về nóichuyện văn học với giáo viên ôn luyện đội tuyển và các em học sinh độituyển, buổi nói chuyện diễn ra thành công và cô trò chúng tôi đã gặt háikhông ít kiến thức và kinh nghiệm quí báu cho mình trong quá trình tiếp nhậnkiến thức và làm bài kiểm tra

- Dạy kĩ phần lí luận văn học Dạy các vấn đề lí luận nằm trong chươngtrình, đặc biệt là những vấn đề có liên quan đến truyện ngắn và thơ, yêu cầu

HS phải vận dụng Ra một vấn đề nhỏ cho các em viết có vận dụng những vấn

đề lí luận vừa học đó

- Với phần nghị luận xã hội, tôi chia thành các chủ đề để ôn luyện: Vớidạng bài nghị luận về một tưởng đạo lí tôi xoay quanh các chủ đề thành công;hạnh phúc; học vấn; cho và nhận; nghị lực vươn lên; hãy là chính mình; tínhtrung thực; sự chiến thắng… Mỗi chủ đề tôi giao cho học sinh sưu tầm nhữngdanh ngôn phù hợp để có thể vận dụng khi làm bài Sưu tầm những câuchuyện nổi tiếng để làm tư liệu dẫn chứng hoặc dùng chính những câu chuyệnlàm đề ôn luyện

2 Tổ chức cho học sinh học tập tiếp thu kiến thức

- Giao vùng kiến thức tự học tự thảo luận truy bài lẫn nhau Sau khi dạyxong một chùm tác phẩm cùng chủ đề (chùm tác phẩm về chủ đề số phận con

người hay chủ đề chủ nghĩa anh hùng cách mạng…), tôi tổ chức cho các em

tự học, ngồi với nhau theo cặp để thảo luận tìm ra ý tưởng độc đáo về cácchùm tác phẩm, thảo luận cùng tìm ra đáp án cho những đề khó, cùng hỏi bàinhau, nhắc kiến thức cho nhau trong khi ôn tập bài cũ, tìm điểm chung vàriêng của các tác phẩm (ảnh minh họa phần phụ lục) Các em nghiên cứu tự

vẽ các sơ đồ tư duy để ghi nhớ kiến thức Giáo viên tự sáng chế đồ dùng dạyhọc để giúp các em tiếp thu kiến thức một cách sống động, dễ nhớ…

3 Luyện đề và chấm chữa

- Với phần văn học, sau khi dạy xong một tác phẩm tôi cho học sinh vềnhà làm một đề về chính tác phẩm đó Giai đoạn đầu tôi ra đề kiểm tra kiếnthức cơ bản, mục đích cho các em hiểu và ghi nhớ kiến thức Về sau tôi rađúng dạng đề học sinh giỏi: Từ một tác phẩm làm rõ một vấn đề lí luận hoặcngược lại, từ một vấn đề lí luận chứng minh qua tác phẩm Hoặc từ một chitiết hay một nhân vật mà làm sáng tỏ vấn đề lí luận liên quan

Ví dụ 1:

Từ hình ảnh con tàu chạy qua phố huyện lúc 9 giờ đêm (Hai đứa trẻ

-Thạch Lam) và âm thanh tiếng sáo trong đêm tình mùa xuân (Vợ chồng A Phủ - Tô Hoài) anh/chị hãy bàn về ý kiến: Chi tiết nhỏ làm nên nhà văn lớn

(Gorki)

Ví dụ 2:

Mỗi nhân vật là cuộc hành trình tìm kiếm khám phá chiều sâu bí ẩn, cái chất người trong con người của nhà văn

Anh/chị hiểu ý kiến trên như thế nào? Hãy tìm hiểu hành trình ấy của

Nam Cao qua Chí Phèo (Chí Phèo) và Tô Hoài qua Mị (Vợ chồng A Phủ).

Ví dụ 3:

Đọc một câu thơ nghĩa là ta gặp gỡ một tâm hồn con người.

Sự gặp gỡ của anh/chị với tâm hồn Hàn Mặc Tử qua đoạn thơ sau:

Gió theo lối gió, mây đường mây

Dòng nước buồn thiu hoa bắp lay

Thuyền ai đậu bến sông trăng đó

Có chở trăng về kịp tối nay

Mơ khách đường xa, khách đường xa

Áo em trắng quá nhìn không ra

Ở đây sương khói mờ nhân ảnh

Ai biết tình ai có đậm đà?

(Trích Đây thôn Vĩ Dạ - SGK Ngữ Văn 11, tập 2)

Ví dụ 4:

Một cuộc thám hiểm thật sự không phải ở chỗ cần một vùng đất mới

mà cần một đôi mắt mới (Mac-xen Pruxt)

Cuộc thám hiểm Đất Nước của Nguyễn Khoa Điềm qua đoạn trích sau

đây:

Khi ta lớn lên Đất Nước đã có rồi

Đất Nước có trong những cái "ngày xửa ngày xưa…" mẹ thường hay kể Đất Nước bắt đầu với miếng trầu bây giờ bà ăn

Đất Nước lớn lên khi dân mình biết trồng tre mà đánh giặc

Tóc mẹ thì bới sau đầu

Cha mẹ thương nhau bằng gừng cay muối mặn

Cái kèo, cái cột thành tên

Hạt gạo phải một nắng hai sương xay, giã, giần, sàng

Đất Nước có từ ngày đó…

- Với dạng đề nghị luận xã hội, dựa trên từng chủ đề đã được ôn luyện tôi ra

đề và chấm chữa cho học sinh rút kinh nghiệm Ra đủ các dạng từ nghị luận

về tư tưởng đạo lí đến hiện tượng xã hội, và chú ý cả dạng đề từ câu chuyệnrút ra bài học cuộc sống

Ví dụ 1:

"Tôi vốn là một tảng đá khổng lồ trên núi cao, trải qua bao năm tháng dài đăng đẳng bị mặt trời nung đốt, người tôi đầy vết nứt Tôi vỡ ra và lăn xuống núi, mưa bão và nước lũ cuốn tôi vào sông suối.

Do liên tục bị va đập, lăn lộn, tôi bị thương đầy mình Nhưng rồi chính những dòng nước lại làm lành những vết thương của tôi Và tôi trở thành một hòn sỏi láng mịn như bây giờ".

(Dẫn theo Quà tặng cuộc sống) Suy nghĩ của anh/chị về câu chuyện của viên sỏi nói trên ?

Ví dụ 2:

Con đường chúng ta đi không phải là một con đường bằng phẳng mà là

một con đường gập gềnh đầy chông gai nhưng nó dẫn ta đến nơi có ánh sáng mặt trời

Ruth Westtheimer

Anh/chị hãy viết bài văn nghị luận chia sẻ ý kiến của mình về câu nói trên

Ví dụ 3:

Cháy lên để tỏa sáng

- Ở giai đoạn đầu của quá trình ôn luyện, tôi ra đề riêng lẻ từng phầnnghị luận xã hội và nghị luận văn học, chủ yếu là học sinh làm ở nhà choquen dạng đề và nhớ kiến thức đồng thời luyện sức viết Giai đoạn sau, nhất

là giai đoạn nước rút (khoảng 1 tháng trước khi thi), tôi lắp ráp đề hoàn chỉnh

và học sinh luyện viết 180 phút tại lớp) Làm nhiều đề chấm chữa từng lỗinhỏ về kiến thức và kĩ năng Những bài đầu học sinh chưa quem, sức viếtngắn, kiến thức nông nhưng càng về sau các em đã bứt phá vượt lên trongmột cuộc đua gay cấn, căng thẳng, em nào cũng cố gắng nỗ lực cùng với sựđộng viên chăm sóc của cả bố mẹ và cô giáo nên các em phấn chấn, hăng say,làm đề vừa bảo đảm kiến thức vừa đạt chỉ tiêu về sức viết (3 tiếng nhưng các

em đều làm 4 tờ trở lên, khi thi thật 3 em 4 tờ, 2 em sang tờ thứ 5)

4- Phát huy trí tuệ của tổ chuyên môn trong việc ra

đề và làm đáp án

Đề ra yêu cầu phải đạt chất lượng thật sự đúng tầm vóc đề thi học sinh

giỏi vì thế muốn có hiệu quả cao hơn, tôi đã phát huy trí tuệ tập thể trongkhâu ra đề Cụ thể:

Tôi yêu cầu, kêu gọi tất cả giáo viên trong tổ suy nghĩ tìm ra ý tưởnghay trong các tác phẩm, tìm thấy mối liên hệ so sánh giữa tác phẩm này vớitác phẩm kia hoặc tìm những danh ngôn về tư tưởng đạo lí để luyện dạng đềnghị luận xã hội, vạch ý trước rồi trình bày ý tưởng trong phần sinh hoạtchuyên môn của buổi họp tổ hàng tuần, sau đó mọi người cùng góp ý bổ sung

thành một câu hoặc một đề hoàn chỉnh Thực tế các đồng chí đã đưa được rấtnhiều ý tưởng hay, ví như ý tưởng so sánh hai nhân vật của văn học vùng caotrong giờ phút đối mặt với cái chết Tnú (“Rừng xà nu” của Nguyễn TrungThành) và A phủ (“Vợ chồng A phủ” của Tô Hoài ); chân lí về mối quan hệgiữa văn học và nghệ thuật đặt ra trong hai tác phẩm “Chiếc thuyền ngoài xa”của Nguyễn Minh Châu và trích đoạn kịch “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” củaNguyễn Huy Tưởng; tâm trạng âu lo ám ảnh trước bước đi thời gian của XuânDiệu trong “Vội vàng” và Xuân Quỳnh trong “Sóng”; Cách tố cáo kẻ thù củaNam Cao trong “Chí Phèo” và Kim Lân trong “Vợ nhặt”; Gọi “ Hồn lau”(“Tây Tiến” - Quang Dũng) là gọi hồn mùa thu và… hồn tử sĩ; Tư thế đượcxem là sự bào chữa cho cái trơ trẽn táo bạo của người đàn bà trong tác phẩm

“Vợ nhặt” của Kim Lân… Hoặc những danh ngôn hay được anh em sưu tầmtung ra cho mọi người cùng suy ngẫm “Ta không thể níu giữ một ngày nhưng

ta có thể làm cho một ngày giàu thêm ý nghĩa” (Ngạn ngữ phương Tây);

“Chúng ta không thể xoay chiều gió nhưng có thể chỉnh lại hướng buồm”(Bertha Calloway), những câu chuyện hay có thể lấy làm đề thi v.v và v.v…

Từ hình thức đó chúng tôi đã thu thập được không ít những ý tưởng hay từđồng nghiệp Có thể nói đây là một hình thức khai thác kiến thức thông qua

sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề Bồi dưỡng học sinh giỏi, như thế vừa

phát huy được tinh thần sáng tạo, học hỏi của anh em vừa thu hút tập trungđược trí tuệ của tập thể trong việc ra đề cho học sinh đội tuyển

5- Ôn lại kiến thức lần 2 theo chủ đề:

- Kiến thức lần 1 yêu cầu hết học kỳ I phải xong, lần 2 là khoảng thờigian 1 tháng sau Tết, tôi chú trọng ôn lại kiến thức cho học sinh nhưng khôngphải dạy lại phần kiến thức ban đầu nữa, không đi lại từng bài, từng tác giả,tác phẩm một cách chuyên sâu như lần 1 mà là: Dạy theo chủ đề, tức là xâuchuỗi những tác phẩm có cùng một chủ đề để liên hệ, so sánh, mở rộng, nângcao Ví dụ: Chủ đề số phận con người qua các tác phẩm từ trước đên sau cáchmạng “Chí Phèo” của Nam Cao; “Vợ chồng A Phủ” của Tô Hoài ; “Vợ nhặt”của Kim Lân; “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu hay Chủnghĩa anh hùng cách mạng Việt Nam trong chiến đấu qua các tác phẩm