SKKN GDCD Kinh nghiệm Bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn GDCD THPT

Lời m ở đ ầ u Học sinh là nhân tố quan trọng trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc XHCN đây là lực lợng luôn luôn nhận đợc sự quan tâm không chỉ của gia đình, nhà trờng mà còn là của Đảng và Nhà nớc. Chính bởi lẽ đó cho nên việc tìm chọn và bồi dỡng học sinh nhằm đào tạo thành những chuyên gia giỏi, những kỹ s tài ba đó là điều không chỉ của riêng môn học nào, bậc học nào trong nền giáo dục nớc nhà. Vậy làm thế nào để chuyên gia , những kỹ s kia không chỉ giỏi về chuyên môn nghiệp vụ mà còn phải sống có ớc mơ, hoài bão, lý tởng CNXH?Đó là vấn đề đặt ra mang tầm chiến lợc có ý nghĩa cực kỳ quan trọng đối với môn học GDCD. Trong phạm vi bài viết này tôi chỉ hy vọng sẽ đem đến một vài suy nghĩ nhỏ từ việc tìm chọn và bồi dỡng học sinh giỏi môn GDCD qua Bài 1 tiết 2 lớp 10.Với thời gian và năng lực có hạn, chắc chắn bài viết sẽ không thể tránh khỏi những thiếu sót, do vậy tôi rất mong sẽ nhận đợc sự góp ý của các Thầy Cô và các đồng nghiệp để bài viết của tôi đợc hoàn thiện hơn. Tôi xin chân trọng cảm ơn. Vĩnh Lộc, ngày 18 tháng 5 năm 2006 Tác giả Lê Thị Hờng Mục lục A- Đặt vấn đề I. Lời nói đầu. II. Thực trạng của vấn đề tìm chọn và bồi dỡng học sinh giỏi môn GDCD qua bài 1 Bài 1 tiết 2 mục II SGK lớp 10 1. Thực trạng. 2. Kết quả. B. Giải quyết vấn đề. I. Giải pháp tìm chọn và bồi dỡng đối với học sinh giỏi qua tiết 2 Bài 1 môn GDCD lớp 10 1. Đối tợng tìm chọn và bồi dỡng học sinh giỏi môn GDCD. 2. Giải pháp thực hiện tìm chọn và bồi dỡng đối với giáo viên. II. Các biện pháp để tổ chức thực hiện. 1. Dự kiến đề cơng giáo án tiết 2 Bài 1 môn GDCD lớp 10. a. Mục đích yêu cầu. b. Phơng pháp. c. Chuẩn bị đồ dùng trực quan. d. Nội dung bài giảng. - Đặt vấn đề. - Nội dung bài giảng 2. Tổ chức thực hiện bài giảng. C. Kết luận. 1. Kết quả của phơng pháp tìm chọn và bồi dỡng học sinh giỏi qua tiết 2 Bài 1 môn GDCD lớp 10 2. Kiến nghị , đề xuất. 2 A. đặt vấn đề I. Lời nói đầu: Sự nghiệp đổi mới giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc đòi hỏi phải nâng cao hơn nữa chất lợng giáo dục ở tất cả các bậc học, nghành học. Tuy nhiên, nói điều đó không có nghĩa là chúng ta chỉ chăm lo nâng cao trình độ mà quên đi giáo dục phẩm chất chính trị cho thanh niên học sinh,do vậy mà trong chơng trình Trung học phổ thông môn GDCD có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Sở dĩ nói đến tầm quan trọng đặc biệt của môn GDCD là bởi môn học này đã góp phần hình thành thế giới quan, nhân sinh quan cho thanh niên học sinh. Qua các bài học môn đã góp phần hình thành nhân cách, lối sống ,bồi dỡng những ớc mơ, lý tởng,hoài bão biết sống vì mọi ngời, biết hi sinh những lợi ích riêng t cá nhân vì những mục tiêu cao cả tốt đẹp của nhân loại. Với hàng loạt các vấn đề trong phạm vi điều chỉnh của môn học nh: triết học, kinh tế, đạo đức, đờng lối, chính sách và pháp luật có thể nói môn học GDCD liên quan đến hàng loạt vấn đề nhậy cảm của đời sống xã hội. Nhất là trong tình hình hiện nay, trớc những biến động sâu sắc trên thế giới, đặc biệt là sau sự kiện Liên Xô và các nớc Đông Âu sụp đổ, khi CNXH lâm vào tình trạng thoái trào, phong trào cách mạng trên thế giới gặp nhiều khó khăn thì trong thanh niên học sinh đã xuất hiện một bộ phận hoang mang dao động, thậm chí bị khủng hoảng về lý tởng sống mất phơng hớng, sống buông thả, hết lời ca ngợi CNTB họ chỉ trích phê phán CNXH. Nhiều ngời thờ ơ với hoạt động chính trị, họ lao vào kiếm tiền để phục vụ cho lối sống thực dụng, bởi vậy họ đề cao các giá trị vật chất và các công cụ phục vụ cho việc tạo ra các giá trị vật chất. Nh lao vào học các môn phục vụ cho thi vào các trờng đại học, xem thờng các môn học khác đặc biệt là môn GDCD vì theo họ đó là môn mà ai cũng biết rồi nói mãi. Đối với bộ phận này các giá trị văn hoá tinh thần chỉ là thứ xem cho vui tai- hay mắt, họ có cái nhìn lệch lạc với các giá trị truyền thống. Theo số liệu điều tra ở trờng PTTH Vĩnh Lộc thì số học sinh theo học các môn khoa học tự nhiên chiếm tới 84%, số còn lại 16% theo học các môn xã hội, và do vậy môn học GDCD dù quan trọng song học sinh cũng chỉ học nhằm mục đích đối phó là chủ yếu. Do vậy để học sinh hứng thú học môn GDCD đã là khó cha nói đến việc tìm ra đợc những học sinh giỏi . Trớc tình trạng trên đã đặt ra cho tôi vấn đề là phải làm thế nào để bồi dỡng đợc học sinh giỏi môn GDCD ở trờng trung học phổ thông? Phạm vi của vấn đề rất rộng do đó tôi chỉ giới hạn trong quá trình dạy môn GDCD lớp 10- Bài 1: tính vật chất của thế giới tiết 2 mục II: ý thức là sự phản ánh của vật chất vào bộ óc con ngời. II. Thực trạng của vấn đề tìm chọn và bồi d ỡng học sinh giỏi môn GDCD qua tiết 2 bài 1. 1. Thực trạng: Trong suốt những năm qua, đợc sự quan tâm của Đảng đối với nghành giáo dục, nhiều thanh niên học sinh đã phát huy tính chủ động tích cực trên mọi lĩnh vực, đã 3 không ít những học sinh đạt các thứ bậc cao trong các kỳ thi học sinh giỏi quôc gia và quốc tế đem lại niềm vinh dự t hào cho đất nớc. Nếu tính giải quốc gia thì từ năm 1996 đến năm 1999 có 2830em đạt giải quốc gia (năm 1996: 432 em, năm 1997: 611 em , năm 1998 : 787 em , năm1999 :950 ) Trong các kỳ thi quốc tế, số học sinh tham gia và đạt giải các môn văn hoá thuộc loại cao so với nhiều nớc trên thế giới đặc biệt là môn toán.Trong mời năm ( 1990-2000 ) cả nớc có 177/218 em đạt giải quốc tế trong đó có 37 huy chơng vàng, 72 huy chơng bạc, 63 huy chơng đồng và 5 giải khuyến khích. Trong số những học sinh, sinh viên xuất sắc đó không thể không kể đến những gơng mặt tiêu biểu, xuất sắc nh Nguyễn Tiến Dũng 24 tuổi đã bảo vệ thành công luận án tiến sĩ tại Pháp , Lê Thị Hồng Vân là nữ tiến sĩ trẻ nhất Việt Nam đợc giải thởng của viện vật lý TRIEST của ý Trong lĩnh vực thể thao nhiều học sinh giỏi mang lại niềm vinh quang và tự hào cho đất nớc nh :Hoàng Thúc Hào, Nguyễn Thuý Hiền, Nguyễn Ngọc Trờng Sơn Tất cả những thành tích kể trên đều là cố gắng nỗ lực của thầy và trò ở các môn học toán, vật lý , hoá học, sinh học, ngoại ngữ, văn học, lịch sử, địa lý, và thể dục thể thao, riêng với môn học GDCD để có một cuộc thi với qui mô toàn quốc là cha thể thực hiện đợc . Sở dĩ nh vậy bởi lẽ đội ngũ giáo viên môn GDCD cha đợc chuẩn hoá, nhiều trờng còn cử giáo viên dạy chéo môn, thậm chí không dạy. do vậy chất lợng môn học công bằng mà nói còn thấp. Nguyên nhân dẫn tới thực trạng đội ngũ cán bộ giáo viên môn giáo dục công dân nh trên là do thiếu sự quan tâm, thờ ơ, xem nhẹ môn học của các cấp lãnh đạo cơ sở. Chính vì lẽ đó Thanh Hoá là tỉnh đợc xem nh đi đầu trong việc tổ chức thi học sinh giỏi môn giáo dục công dân. Nếu so với các môn toán, vật lý, hoá học, văn học, lịch sử , địa lý thì rõ ràng là chất lợng giải môn GDCD cha cao,số lợng giải cha bằng. Nguyên nhân xuất phát từ nhiều vấn đề trong đó có một số nguyên nhân cơ bản sau: - Thứ nhất: Xuất phát từ học sinh .Tâm lý ngại học, ngại thi sởdĩ nh vậy bởi các em giành thời gian cho các môn học để thi đại học. cha kể đến nhiều bậc phụ huynh,thậm trí kể cả giáo viên dạy môn khác chê bai dè bỉu và có hành vi ngăn cản các em thi học sinh giỏi môn GDCD khi các em đợc chọn.Bởi vậy những học sinh giỏi môn giáo dục công dân cũng nh các môn học khác phải là những em có t chất , thông minh cần cù, chịu khó. Phần đông các em nh vậy đều học tốt các môn khác do đó nếu phải lựa chọn giữa môn GDCD và các môn khác để thi các em sẵn sàng bỏ qua môn GDCD, nếu có thi thì cũng thái độ miễn cỡng nên sự đầu t không lớn vì vậy mà chất lợng giải thấp. - Thứ hai: Xuất phát từ giáo viên: Để có học sinh giỏi đơng nhiên phải có thầy dạy giỏi, thầy dạy giỏi môn GDCD không chỉ nắm vững kiến thức xã hội, những kiến thức tự nhiên mà còn là những ngời theo dõi kịp thời những biến động thời sự để phân tích và đặc biệt phải là ngời biết quan sát cuộc sống nhạy cảm một cách tinh tế trên cơ sở đó ngời dạymôn GDCD truyền đạt cho học sinh không những hiểu những đơn vị kiến thức cơ bản mà còn từ đó biết phân tích để rút ra những bài học cho bản thân. Muốn vậy, cũng nh các môn học khác đòi hỏi giáo viên môn GDCD 4 phải thực sự tâm huyết với nghề , tích cực học hỏi , đầu t để nâng trình độ tay nghề. Song thực tế trong cơ chế thị tròng hiện nay bất kỳ trờng học nào cũng đều có sự phân hoá rõ rệt trong cán bộ giáo viên, một bộ phận có trình độ tay nghề cao dạy ở các môn thi đại học nhờ dạy thêm mà họ thu nhập ngoài lơng khá cao để đảm bảo các nhu cầu vật chất tiện nghi , sinh hoạt khá đầy đủ, trong khi đó một bộ phận giáo viên khác do đặc điểm bộ môn không thuộc khối thi nào nh kỹ thuật, GDCD thì khá chật vật với đồng lơng trong khi giá cả leo thang Do đó mà dù có tâm huyết với nghề bao nhiêu đi chăng nữa thì tâm lý ngại học, ngại thi của học sinh phần nào khiến họ thất vọng cộng thêm sự chật vât trong cuộc sống khiến một bộ phận không nhỏ phải tìm thêm nghề tay trái . Thực trạng giáo viên đến lớp với tình trạng mệt mỏi , giáo án sơ sài để đối phó với một số nơi, một số buổi đã diễn ra . Nh vậy để có học sinh giỏi giáo viên phải có phơng pháp dạy tốt , phù với từng đối tợng , từng chơng, từng bài. Trong khi đó giáo viên lại thiếu sự quan tâm đầu t cho nên học sinh giỏi vốn đã ít lại càng khó đạt số l- ợng và chất lợng cao. - Thứ ba: Xuất phát từ cán bộ quản lý giáo dục: Bộ môn GDCD với đặc trng hình thành thế giới quan và phơng pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng Mác Lê Nin cùng với việc hình thành đạo đức, lối sống, nhân cách cho con ngời đặc biệt là thế hệ thanh niên XHCN. Đơng nhiên đó là điều mà ai cũng biết , ai cũng có thể nói, song do bệnh lấy tiêu chí đậu tốt nghiệp và đậu đại học làm thớc đo bề dầy thành tích của mỗi đơn vị giáo dục cho nên các cấp quản lý chạy đua với thành tích xem nhẹ các bộ môn khác trong đó có môn GDCD.Biểu hiện cụ thể nh * Không nhận giáo viên GDCD nên nhiều trờng giáo viên phải dạy quá tải 30- 35 tiết /tuần dẫn tới chất lợng giảng dạy thấp * Nhận thêm một số giáo viên bộ môn khác quá chỉ tiêu và bố trí dạy chéo môn GDCD cho đủ dẫn tới tình trạng dạy không đúng phơng pháp không đủ kiến thức đi đến chất lợng thấp. Trong khi cán bộ quản lý cơ sở thực hiện không đúng thì cán bộ quản lý giáo dục cấp trên lại mặc nhiên cho qua . Mãi đến một số năm gần đây tình trạng trên mới đợc cải biến một cách căn bản song hậu quả từ những năm trớcđó nh một căn bệnh lây nhiễm vẫn còn cha thay đổi đợc từ một bộ phận không nhỏ cán bộ quản lý cơ sở do vậy sự quan tâm khích lệ cũng nh đánh giá đúng về hiệu quả công việc của giáo viên môn giáo dục công dân là thấp dẫn tới kết quả bình quân chủ nghĩa khiến cho công tác bồi dơng học sinh giỏi gặp nhiều khó khăn. Chính vì những nguyên nhân trên cho nên đối với Tiết 2 - Bài 1 sách giáo khoa môn GDCD lớp 10 : tính vật chất của thế giới thực sự là một bài khó đối với giáo viên. Nói rằng đây là một bài khó bởi vì để giảng đợc phần này một cách sâu sắc cho học sinh dễ hiểu đòi hỏi giáo viên không chỉ hiểu đúng bản chất vấn đề mà còn phải có kiến thức xã hội phong phú , có phơng pháp để đơn giản hoá vấn đề. Thực tế những năm mới ra trờng cũng nh đi dự giờ một sốđồng nghiệp trẻ hiện nay tôi nhận thấy phần lớn phơng pháp là phơng pháp diễn giải, nội dung mang tính tái hiện kiến thức cha giúp học sinh tự khám phá để rút ra các đơn vị kiến thức cơ bản. Nguyên nhân chính vẫn là cha chịu khó đầu t để tìm ra một phơng pháp 5 giảng dạy thích hợp. 2. Kết quả : Từ những thực trạng chung của vấn đề bồi dỡng học sinh giỏi nói trên cũng nh từ thực tế bài giảng ở Tiết 2- Bài 1- ý thức là phản ánh vật chất vào đầu óc con ngời, tôi nhận thấy, sau bài giảng nhìn chung đa số học sinh đều có thể phần nào học đợc bài từ những nội dung vừa học. Song, thực chất để bồi dỡng học sinh giỏi qua bài này cha thể thực hiện đợc. Do đó để quá trình bồi dỡng học sinh giỏi qua một tiết học cụ thể đợc hiệu quả hơn tôi mạnh dạn cải tiến nội dung và phong pháp dạy. B. giải quyết vấn đề I. Các giải pháp thực hiện tìm chọn bồi d ỡng học sinh giỏi quaTiết 2 Bài 1 môn GDCD lớp 10 1. Đối t ợng tìm chọn bồi d ỡng học sinh giỏi môn GDCD : Đây là vấn đề tơng đối khó bởi lẽ trong phân phối chơng trình môn GDCD lớp 10 chỉ có 1 tuần 1 tiết học nên dung lợng thời gian để giáo viên tiếp xúc với học sinh cha nhiều, khối lợng kiến thức cha lớn, vả lại học sinh học sinh mới chuyển cấp từ các trờng THCS lên nhiều em còn rụt dè cha dám bộc lộ hết khả năng của mình cho nên để lựa chọn đợc đối tợng bồi dỡng không phải là dễ. Ngoài việc tìm hiểu quá trình học tập của các em ở THCS thì điều quan trọng hơn cả là giáo viên môn GDCD phải biết phát hiện các em qua việc đa ra những câu hỏi khó trong quá trình giảng bài cũng nh khi ra đề kiểm tra. Cũng nh phần lớn các học sinh giỏi ở các môn . Môn GDCD cũng đòi hỏi đối t- ợng là các em chăm chỉ, cần cù trong học bài cũ , biết tập trung suy nghĩ, biết phân tích và tổng hợp dợc vấn đề. Nhìn chung các em này thờng có t duy mạch lạc, lập luận chặt chẽ, mạnh dạn, tự tin, hứng thú chủ động với các câu hỏi có vấn đề của giáo viên. 2. Giải pháp thực hiện đối với giáo viên : Sau khi đã lựa chọn đợc đối tợng để bồi dỡng điều quan trọng hơn cả là giáo viên phải có phơng pháp bồi dỡng sao cho phù hợp tránh chỉ bồi dỡng học sinh giỏi bỏ qua các đối tợng khác. Do vậy giải pháp đầu tiên là giáo viên phải nghiên cứu kỹ Bài 1 ở tất cả các nội dung . Đây là bài hình thành thế giới quan và phơng pháp luận duy vật biện chứng cho học sinh về thế giới do vậy kiến thức cơ bản còn liên quan đến Bài mở đầu. Sau khi nghiên cứu bài giáo viên bắt tay vào thiết kế giáo án cho hoàn chỉnh. Để phát hiện và bồi dỡng học sinh giỏi thì phơng pháp chủ yếu vẫn là đa ra hệ thống câu hỏi nêu vấn đề với các mức độ từ dễ đến khó. Với các đối tợng bồi dỡng cần đa ra những câu hỏi khó dần lên, đặc biệt là những câu đòi hỏi phải có nhiều thao tác nh quan sát , phân tích, tổng hợp hoặc liên tởng- nối kết tái hiện .Thậm chí với học sinh giỏi ngay cả khi các em đã trả lời đúng ý đồ của giáo viên thì giáo viên cũng cần đa ra những câu hỏi Tại sao để các em có điều kiện giải thích và chứng minh trên cơ sở tái hiện lại những thao tác t duy mà các em vừa trải qua. II. Các biện pháp để tổ chức thực hiện 6 1- Dự kiến đề c ơng : Giáo án bài 1 tiết 2 mục II : ý thức là sự phản ánh của vật chất vào đầu óc con ngời. a. Mục đích yêu cầu của tiết học: * Về kiến thức : Mục đích giúp học sinh hiểu đợc bản chất, nội dung và điều kiện hình thành ý thức cũng nh hiểu đợc tác động biện chứng của ý thức đối với vật chất. * Về t tởng: - Nhằm chứng minh tính đúng đắn của chủ nghĩa duy vật biện chứng Mác Lê Nin về mặt thứ nhất của vấn đềcơ bản của triết học. - Phê phán quan niệm duy tâm phiến diện cho rằng ý thức quyết định vật chất ý thức độc lập với vật chất. - Giúp học sinh có thế giới quan đúng đắn từ đó nỗ lực vơn lên trong mọi lĩnh vực. b. Phơng pháp: Nêu vấn đề. c. Chuẩn bị đồ dùng trực quan: Một số quả chanh, giấy Trôtki, bút. d. Nội dung bài giảng: 1. Đặt vấn đề: Đi từ bài mở đầu và có thể yêu cầu học sinh nhắc lại. Nội dung của vấn đề cơ bản của triết học là gì? cách giải quyết vấn đề của chủ nghĩa duy vật chủ nghĩa duy tâm nh thế nào? Vậy chủ nghĩa duy vật biện chứng quan niệm vật chất là gì? Thông thờng phần này giáo viên thờng đi từ kiểm tra bài cũ và trên cơ sở đó mà đặt vấn đề cho bài giảng một cách linh hoạt sao cho vừa củng cố kiến thức cũ vừa gợi mở những vấn đề cần tiếp tục giải quyết. Sau đây là một số cách đặt vấn đề cho phần này. - Cách 1: Nh chúng ta đã biết , thế giới vật chất bao la và vô cùng vô tận, có những thứ vô cùng lớn nhng có những thứ vô cùng bé , có những thứ mà chúng ta có thể cảm nhận đợc bằng các giác quan mà triết gọi đó là vật chất, song có những thứ chỉ tồn tại trong ý nghĩ triết học gọi những thứ chỉ tồn tại trong ý nghĩ là gì? ( cho học sinh pháp biểu) giáo viên tóm tắt và khẳng định đó là ý thức. Vậy ý thức là gì? Nội dung và điều kiện hình thành ý thức ra sao? Mối quan giữa vật chất và ý thức nh thế nào? - Cách 2: Nh chúng ta đã biết vấn đề cơ bản của triết học gồm có hai mặt. Triết học duy vật biện chứng đã giải quyết vấn đề vật chất là gì? Các thuộc tính của vật chất . Để tiếp tục làm rõ vấn đề cơ bản của triết học, hôm nay chúng ta sẽ tiếp tục tìm hiểu phạm trù thứ hai của thế giới đó là ý thức. Vậy ý thức là gì? Bản chất nội dung hình thành của ý thức ra sao? Mối quan hệ giữa vật chất và ý thức nh thế nào? 2. Nội dung bài giảng : Mục 1: Nội dung và điều kiện hình thành ý thức. Nếu sử dụng tài liệu hớng dẫn giảng dạy cho giáo viên ở mục này sẽ có một số bất cập đối với giáo viên cha có kinh nghiệm. Sở dĩ nói nh vậy bởi vì : - Thứ nhất : Nội dung dài đơn vị kiến thức không rõ ràng. 7 - Thứ hai : Nội dung này cha cần thiết cung cấp cho học sinh vì học sinh sẽ đợc học về cảm giác, tri giác, biểu tợng ở tiết 23: Con đờng nhận thức cái tất yếu- Mục 1- Phần a - Bài 28 Mục đích yêu cầu của bài này chỉ cần giáo viên giúp học sinh hiểu ý thức đợc hình thành một cách đơn giản nhất. - Sau khi đặt vấn đề giáo viên có thể nhấn mạnh lại nội dung trong sách giáo khoa đó là : Con ngời có đặc điểm khác các kết cấu vật chất khác, vậy con ngời có phải là vật chất hay không? - Học sinh trung bình: Trả lời là có. - Học sinh giỏi: Nói nh vậy cha chính xác mà phải nói rằng con ngời là một dạng của vật chất. - Giáo viên phải hỏi tiếp: Vì sao em lại cho rằng con ngời chỉ là một dạng của thế giới vật chất? - Học sinh giỏi sẽ trả lời đợc: Vì thế giới vật chất rất phong phú, đa dạng trong đó con ngời chỉ là một bộ phận của thế giới vật chất đó. Giáo viên sẽ minh hoạ: * Nếu nói : con ngời là vật chất sai Ngợc lại : vật chất là con ngời *Mà phải nói: con ngời là một dạng vật chất một dạng vật chất là con nguời con ngời là vật chất > Sai con ngời là một dạng vật chất > đúng Sau khi làm rõ đợc vấn đề thứ nhất giáo viên tiếp tục hỏi: con ngời là một bộ phận của thế giới vật chất, con ngời khác các kết cấu của vật chất khác vậy em hiểu nh thế nào là một kết cấu của vật chất? Đây là một câu hỏi khó do đó học sinh có thể cha trả lời đợc cho nên giáo viên dùng phơng pháp ví dụ để gợi ý Ví dụ: Về các kết cấu vật chất - Tảng đá - Con thú - Con ngời Học sinh giỏi: Kết cấu vật chất là một khối liên kết đặc biệt giữa các phân tử, hoặc các vật thể có mối liên hệ mật thiết với nhau. Giáo viên hỏi tiếp: Con ong rất chăm chỉ có mối quan hệ bầy đàn chặt chẽ, có tổ chức, phân công công việc rõ ràng vậy có thể gọi con ong có ý thức đợc không? Học sinh trả lời không . Giáo viên yêu cầu giải thích, nếu học sinh giải thích đợc giáo viên có thể đa ra tình huống: Ngày nay khoa học kỹ thuật phát triển mạnh mẽ, ngời ta có thể đa ra những công trình kiến trúc tráng lệ song các kiến trúc s cũng vô cùng thán phục trớc kết cấu của một tổ ong. Nh vậy có thể khẳng định con ong có ý thức đợc không ? Học sinh khẳng định: Đó là bản năng của loài ong đợc di truyền từ đời này qua đời khác.Bằng kiến thức con ngời , các công trình kiến trúc sẽ ngày càng thay đổi phù hợp với điều kiện kinh tế, thị hiếu, năng khiếu thẩm mỹ của mỗi ngời, song với loài ong muôn triệu năm sau thì kết cấu tổ cũng không thay đổi. * Trên cơ sở những vấn đề đầu tiên nh vậy giáo viên sẽ đi vào nội dung cơ bản của mục 1: ý thức đợc hình thành nh thế nào? 8 [...]... lập luận của học sinh giúp giáo viên có thể tìm chọn bồi dỡng đợc học sinh 12 sở giáo dục đào tạo thanh hoá trờng trung học phổ thông vĩnh lộc & sáng kiến tìm chọn và bồi dỡng học sinh giỏi môn giáo dục công dân ở trờng trung học phổ thông Họ tên tác giả: Lê Thị Hờng Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trờng THPT Vĩnh Lộc SKKN thuộc môn GDCD sáng kiến tìm chọn và bồi dỡng học sinh giỏi môn giáo dục... học sinh Thứ hai: Lãnh đạo ngành giáo dục cần quan tâm chỉ đạo các cấp quản lí cơ sở để họ có cách nhìn khách quan, đúng đắn hơn đối với môn học GDCD từ đó tạo điều kiện nâng cao chất lợng đội ngũ giảng dạy nói chung và việc bồi dỡng học sinh giỏi nói riêng Vĩnh Lộc ngày 18 tháng 5 năm 2006 Ngời viết Lê Thị Hờng 15 Tài liệu tham khảo 1- Sách giáo khoa môn GDCD lớp 10 2-Sách hớng dẫn giảng dạy môn GDCD. .. bài giảng 13 *Đối với học sinh không nhất thiết các em phải học thuộc sách giáo khoa nh một số giáo viên khác đã làm mà chỉ yêu cầu các em khái quát hoá đợc các bài đã học để từ đó có khả năng lập luận lí giải cho các vấn đề trên 2-Kiến nghị : Xuất phát từ công tác bồi dỡng học sinh giỏi tôi có một số kiến nghị nhỏ nh sau: Thứ nhất: Cần phải đổi mới hình thức thi học sinh giỏi môn GDCD nh: Tổ chức các... bồi dỡng và đã lựa chọn 3 em đi thi học sinh giỏi năm học 2002-2003 và đã thu đợc kết quả:100% số em đợc cử đi thi đạt giải Cụ thể: -1 em giải nhì -1 em giải ba -1 em giải khuyến khích Cũng với phơng pháp nh trên năm 2003-2004 tôi cử 6 em đi thi thì có 5 em đạt giải chiếm 83% tổng số học sinh dự thi *Từ những kết quả đạt đợc trong thực tế tôi cho rằng: Muốn tìm chọn và bồi dỡng đợc học sinh giỏi môn. .. bài học Nhìn vào phần đề cơng giáo án ta có thể tổ chức thực hiện ở trên lớp với phơng pháp nêu vấn đề Với những câu hỏi dễ giáo viên gọi học sinh yếu hoặc trung bình và yêu cầu học sinh phải trả lời đầy đủ Muốn phát hiện xem khả năng nhận thức của các em đến đâu giáo viên có thể nêu :Tại sao? Nh thế nào? Nếu học sinh không thể trả lời đợc thì giáo viên mới gọi đến học sinh giỏi Ta có thể ví học sinh. .. quả chanh thì có tìm ra đợc những đặc điểm vừa nêu trên không? (gọi học sinh cha đợc ăn ) Nếu học sinh trả lời không thì giáo viên khẳng định ngay quả chanh là điều kiện cơ bản để hình thành ý thức về nó Nếu học sinh trả lời có : Giáo viên phê phán quan điểm nói không có cơ sở thực tế để học sinh rút kinh nghiệm (thực tế ra có những học sinh đã từng trả lời nh thế này ) Giáo viên hỏi tiếp: Có quả chanh... thể ví học sinh yếu và học sinh trung bình giống nh thợ phụ còn học sinh khá giỏi giống nh những thợ xây: Từ những gạch, vữa, hồ mà thợ phụ chuyển đến những ngời thợ xây sẽ tạo nên những công trình đẹp nhờ vào sự hớng dẫn của các kiến trúc s tài ba (Đó là các giáo viên) b-Tổ chức đánh giá học sinh Sau khi xây dựng đợc nội dung bài học giáo viên tiến hành điều tra trắc nghiệm học sinh bằng cách phát phiếu... sự phân hoá rõ ràng, từ đó giúp cho việc tìm chọn và bồi dỡng học sinh giỏi nhanh chóng hơn so với cách làm cũ Bớc 2: Sử dụng phơng pháp mới đồng bộ ở tất cả các lớp Sau khi đã có kết quả từ hai lớp 10A và lớp10 B tôi đã tiến hành ở cả 5 lớp mà tôi giảng dạy Từ kết quả trên cho thấy sự phân hoá trong học sinh rõ rệt, số học sinh yếu giảm, học sinh giỏi tăng 8% ( Trong số đó có 25 em có khả năng tốt... sáng kiến tìm chọn và bồi dỡng học sinh giỏi môn giáo dục công dân ở trờng trung học phổ thông Họ tên tác giả: Lê Thị Hờng sáng kiến tìm chọn và bồi dỡng học sinh giỏi môn giáo dục công dân ở trờng trung học phổ thông Họ tên tác giả: Lê Thị Hờng Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trờng THPT Vĩnh Lộc SKKN thuộc môn GDCD ... thông tin sau khi bóc: mùi vị, hình dáng Tiếp đến giáo viên yêu cầu học sinh nếm thử quả chanh và điền thông tin lên giấy: hình dáng múi chanh, mùi vị khi ăn Sau khi học sinh đã trải qua những thao tác trực quan trên giáo viên cất tờ giấy và đề nghị học sinh nhắc lại những thông tin mà học sinh vừa điền vào giấy Giáo viên khẳng định : Học sinh nhắc đợc những thông tin đó chính là ý thức về quả chanh đã . chọn bồi d ỡng học sinh giỏi quaTiết 2 Bài 1 môn GDCD lớp 10 1. Đối t ợng tìm chọn bồi d ỡng học sinh giỏi môn GDCD : Đây là vấn đề tơng đối khó bởi lẽ trong phân phối chơng trình môn GDCD. học sinh hứng thú học môn GDCD đã là khó cha nói đến việc tìm ra đợc những học sinh giỏi . Trớc tình trạng trên đã đặt ra cho tôi vấn đề là phải làm thế nào để bồi dỡng đợc học sinh giỏi môn. Vĩnh Lộc thì số học sinh theo học các môn khoa học tự nhiên chiếm tới 84%, số còn lại 16% theo học các môn xã hội, và do vậy môn học GDCD dù quan trọng song học sinh cũng chỉ học nhằm mục đích