Một Số Kinh Nghiệm Bồi Dưỡng Đội Tuyển Học Sinh Giỏi Ngữ Văn Trung Học Phổ Thông

Phần – ĐẶT VẤN ĐỀ Có lẽ bàn nhiều thực trạng, thái độ học môn Ngữ văn học sinh ngày Học sinh THPT không viết câu văn đúng; dùng sai phong cách ngôn ngữ; sai kiến thức bản; trình bày, chữ viết cẩu thả … tượng không khó gặp thực tế Chép tài liệu tham khảo, đọc thuộc giảng thầy cách thức học sinh vận dụng nhằm vượt qua kiểm tra, thi môn Ngữ văn Rất nhiều học sinh có bậc phụ huynh mang tư tưởng học văn để đối phó, để đảm bảo tiêu chí đánh giá xếp loại để vượt qua kỳ thi tốt nghiệp để trường Nhiều giáo viên dạy văn xót xa nghĩ tất môn thi tốt nghiệp tự chọn có lẽ hội đồng thi có vài học sinh chọn thi môn văn Học văn nói chung vậy, dạy học học tác giả văn học thông tin tác giả văn học phần tiểu dẫn gặp khó khăn riêng Học sinh ý phần nội dung tác phẩm liên quan đến đề văn cụ thể (bởi yêu cầu chủ yếu kiểm tra kiến thức tác phẩm văn học) mà không tâm đến kiến thức tác giả từ thiếu liệu để hiểu đúng, hiểu đủ tác phẩm nhà văn Sự nhầm lẫn thông tin từ tác giả đến tác giả khác, không nhớ tác phẩm tiêu biểu tác giả, nhìn chân dung học sinh tác giả văn học nào, … thực tượng không gặp vấn đề cần báo động Một học sinh phổ thông giới thiệu tác giả văn học học, tác phẩm văn học lớn đất nước, có kiến thức nghèo nàn văn học dân tộc … vấn đề buộc thầy giáo, cô giáo dạy văn phải suy nghĩ Đã có nhiều nhà nghiên cứu, nhiều học giả, người trực tiếp nghề nguyên nhân tạo nên tượng trình bày Nhưng lại thực trạng xuất phát từ nguyên nhân thiếu niềm đam mê học sinh thiếu phương pháp dạy học sáng tạo, hiệu người giáo viên Từ thực trạng trên, suy nghĩ cần có nhìn đắn vai trò học liên quan đến tác giả văn học, cần có phương pháp hiệu nhằm khơi dậy lòng đam mê học sinh từ nâng cao chất lượng dạy học văn hướng tới mục tiêu xa tạo cho học sinh hiểu biết lòng yêu quý, trân trọng hóa hóa, văn học dân tộc Vì lẽ mạnh dạn trình bày báo cáo Sáng kiến kinh nghiệm với đề tài “Một số yêu cầu cách thức dạy học phần tác giả chương trình Ngữ văn THPT” Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, đề tài không trình bày nhiều lí luận phương pháp dạy học văn nói chung mà từ kinh nghiệm cá nhân khái quát số yêu cầu cách thức, kỹ thuật dạy học nhằm tổ chức học sinh tìm hiểu có chất lượng học tác giả văn học Việt Nam thông tin tác giả văn học Việt Nam tóm lược phần tiểu dẫn đọc văn chương trình Ngữ văn THPT Phần – NỘI DUNG Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận Từ xưa đến nhà lí luận văn học người cầm bút với trải nghiệm thấm thía khẳng định mối quan hệ tách rời nhà văn với tác phẩm, chủ thể sáng tạo với sản phẩm sáng tạo Cao Bá Quát trang cuối thơ Rừng chuối (trong Cao Chu Thần thi tập) nói: “Thơ phẩm chất định, phẩm chất người phẩm chất thơ Phẩm chất người cao phẩm chất thơ cao”, tác giả Nguyễn Đức Đạt Nam Sơn tùng thoại (Tạp chi văn học số 1, 1979) khẳng định: “Văn thâm hậu người trầm tĩnh, văn ôn nhu người đạm giản, văn hùng hồn người cương nhanh, văn uyên sâu người túy mà đắn” Có thể trích dẫn nhiều lời khẳng định mang nội dung trên, dừng đủ để khẳng định chân lí mối quan hệ biện chứng tư tưởng, tâm hồn nhà văn với linh hồn tác phẩm Vì người đọc văn người dạy văn phải làm để học sinh thấy mối quan hệ đó, hay nói cách khác học sinh muốn hiểu đúng, muốn cảm nhận tư tưởng tác phẩm cần có liên hệ với tư tưởng tác giả, ngược lại từ tìm hiểu tác phẩm người đọc có nhìn đầy đủ, đắn nhà văn Để giúp học sinh khám phá giới diệu kỳ tác phẩm văn học, hiểu triết lí nhân sinh hay cảm cung bậc cảm xúc tinh tế tác phẩm văn học bên cạnh việc khám phá nhiều tầng bậc, lớp lang tác phẩm với tư cách chỉnh thể cần suy luận, liên hệ từ đời, người, tư tưởng nhà văn Bàn luận hình ảnh kiếp ca kĩ giới nghệ thuật Nguyễn Du không thấy nguyên sâu xa ám ảnh Nguyễn Du năm tháng tuổi thơ nghe hát người anh Nguyễn Khản Bình giá hình ảnh lò than rực hồng thơ Mộ Hồ Chí Minh người đọc cần nhận thấy mối liên hệ ý nghĩa hình ảnh với tâm người chiến sĩ cộng sản lạc quan, hướng tương lai với tinh thần thép Vì đề tài người nông dân, người trí thức trở đi, trở lại sáng tác Nam Cao, Nam Cao lại dành cho Chí Phèo lòng tin tưởng phẩm giá người câu hỏi tương tự người đọc trả lời đời gắn bó yêu thương với người nông dân, người trí thức Nam Cao Bởi vậy, dạy học tác giả văn học hướng dẫn học sinh nắm thông tin tác giả văn học có vai trò quan trọng Trước hết hoạt động giúp học sinh có lối nhỏ (dù đường thức) để vào giới nghệ thuật tác phẩm văn học Hơn học sinh có sở để đọc hiểu tác phẩm khác nhà văn, giai đoạn, thời đại văn học 1.2 Cơ sở thực tiễn Mặc dù kiến thức tác giả văn học có ý nghĩa quan trọng dạy học văn nói riêng đời sống văn hóa, văn học nói chung thực tế việc dạy học phần tác giả văn có nhiều vấn đề phải bàn luận Do quy định thời lượng chương trình, có lúc người giáo viên phải cắt thời gian dành cho phần tiểu dẫn, yêu cầu học sinh đọc nhà Bài Hai đứa trẻ, Chữ người tử tù, Hạnh phúc tang gia thuộc chương trình lớp 11 chuẩn học 03 tiết lớp Trong chương trình nâng cao phân phối chương trình cho thời lượng 02 tiết kèm theo đọc thêm, có nghĩa sơ lược đọc thêm dành thời lượng 1,5 tiết Với thời lượng để hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm xuất sắc bắt buộc người giáo viên phải giản lược tới mức tối thiểu nội dung phần tiểu dẫn Và kiến thức tác giả Thạch Lam, Vũ Trọng Phụng (riêng Nguyễn Tuân, Nam Cao bổ sung học riêng sau này) bị giản hóa nhiều Bên cạnh có tác giả văn học dạy (bài học riêng) chương trình chuẩn chương trình nâng cao, có nhiều tác giả dạy chương trình nâng cao mà chương trình chuẩn Thực tế buộc người giáo viên dạy văn cần có phương pháp, cách thức tổ chức phù hợp để tăng thời lượng chương trình mà học sinh đảm bảo yêu cầu kiến thức, có lòng yêu quý trân trọng nhân cách, tài văn học lớn Tổng hợp nội dung tác giả văn học chương trình Ngữ văn THPT 1.1 Những học hoàn chỉnh tác giả văn học Chương trình lớp 10 Bài Tác giả Nguyễn Trãi – Chương trình chuẩn, nâng cao Bài Tác giả Nguyễn Du – Chương trình chuẩn, nâng cao Chương trình lớp 11 Bài Tác giả Nguyễn Đình Chiểu – Chương trình nâng cao Bài Tác giả Nguyễn Khuyến – Chương trình nâng cao Tác giả Nam Cao – Chương trình chuẩn, nâng cao Tác giả Xuân Diệu – Chương trình nâng cao Chương trình lớp 12 Tác giả Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh – Chương trình nâng cao Tác giả Tố Hữu – Chương trình chuẩn, nâng cao Tác giả Nguyễn Tuân – Chương trình chuẩn, nâng cao 1.2 Nội dung tác giả văn học trình bày phần tiểu dẫn Bên cạnh học riêng số tác giả xuất sắc, tất đọc văn chương trình có phần Tiểu dẫn, phần giới thiệu thông tin hoàn cảnh sáng tác, thể loại có liên quan trực tiếp nhằm gợi ý học sinh đọc hiểu văn Đặc biệt phần tiểu dẫn có thông tin bản, cô đọng tiểu sử, người nghiệp… tác giả văn học Một số yêu cầu cách thức dạy học phần tác giả chương trình Ngữ văn THPT 3.1 Xác định trọng tâm học Trước hết người giáo viên cần xác định nội dung trọng tâm, tác giả văn học dù học riêng tác giả hay phần tiểu dẫn Theo quan điểm cần đảm bảo ba nội dung lớn Thứ cần tìm hiểu Cuộc đời tác giả văn học Trong phần Cuộc đời cần nêu lên thông tin Tên, Hiệu, Bút danh, năm sinh – năm Trong số trường hợp giáo viên nên lưu ý, cho học sinh phát biểu cảm nhận Hiệu, bút danh, có lúc danh hiệu người đời khen tặng tác giả Bởi Hiệu bút danh nói lên hoài bão, lí tưởng, mơ ước … nhà văn Ví dụ tìm hiểu Nguyễn Bỉnh Khiêm cần cho học sinh thể suy nghĩ hiệu ông (Bạch Vân Cư Sĩ) danh hiệu người đời sau suy tôn (Tuyết Giang Phu Tử) Tiếp phần Cuộc đời cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu Quê quán, Xuất thân, Thời đại, Những nét đường đời tác giả Thực tế đời tác giả có nhiều biến cố, thăng trầm, người dạy, người học nên nêu lên thông tin có ảnh hưởng trực tiếp tới người, tư tưởng tài nhà văn Như đời Nguyễn Trãi phản ánh thời kỳ vừa đau thương vừa huy hoàng, oanh liệt dân tộc, dạy học tác giả Nguyễn Trãi nêu tất thông tin ông thời gian sức học sinh Sau dành thời gian để khái quát số ý Con người nhà văn, nhà thơ (Khái quát điểm tiêu biểu, riêng biệt tâm hồn, cá tính … nhà văn) Tất nhiên theo công thức chung nhất, học nào, tác giả liệt kê tất thông tin tạo áp lực kiến thức lớn gây căng thẳng cho học sinh Do tùy tác giả, thời lượng chương trình giáo viên lựa chọn cho tìm hiểu lớp lượng thông tin phù hợp, lại hướng dẫn để học sinh yêu thích tiếp tục tìm hiểu nhà Thứ hai cần tìm hiểu Sự nghiệp văn học Trong phần cần xác định nội dung trọng tâm thứ Những tác phẩm chính, cần phân loại tác phẩm tiểu biểu tác giả theo thể loại, giai đoạn sáng tác Giới thiệu Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh (là tác giả có sáng tác nhiều lĩnh vực) cần phân loại (tương đối) sáng tác thuộc văn luận, văn chương nghệ thuật, văn thơ tuyên truyền … Cần lí giải sâu sắc Quan niệm văn chương nhà văn, nhiều lúc giúp học sinh hiểu rõ tư tưởng tác phẩm văn học Ở khía cạnh khác soi sáng vẻ đẹp tâm hồn nhà văn Về Thạch Lam, giáo viên giới thiệu với học sinh quan niệm “Đối với tôi, văn chương cách đem đến cho người đọc thoát ly quên, trái lại văn chương thứ khí giới cao đắc lực mà có, để vừa tố cáo vừa thay đổi giới giả dối tàn ác, vừa làm cho lòng người thêm phong phú hơn” Từ học sinh thấy bút tiến bộ, vừa tinh tế cảm nhận sống, vừa thực tế nhìn đời… Tiếp hướng dẫn giáo viên đọc sách giáo khoa học sinh khái quát Một số đặc điểm nội dung nghệ thuật sáng tác nhà thơ, nhà văn Và thứ ba cần có đánh giá chung về vị trí tác giả lịch sử văn học qua phần Kết luận Trong nội dung trên, có nội dung trình bày cụ thể, chi tiết sách giáo khoa, giáo viên cần nhắc học sinh đọc ghi nhớ, có nội dung cần yêu cầu học sinh rèn luyện kỹ tổng hợp, suy luận Ví dụ phần tiểu sử, đường đời Nguyễn Du học tác giả (cả chương trình chuẩn nâng cao) sách giáo khoa trình bày cụ thể, chi tiết nên giáo viên yêu cầu học sinh tóm lược nhanh trước lớp ghi nhớ Nhưng từ thông tin giáo viên cần đặt vấn đề để học sinh thấy điều sâu sắc nhà thơ Có thể đặt vấn đề: Các yếu tố (quê quán, xuất thân, thời đại, đường đời) ảnh hưởng tới người Nguyễn Du nào? Học sinh từ liệu có khái quát rằng: Xuất thân từ gia đình có truyền thống văn học góp phần hình thành tài văn chương; xuất thân gia đình nhiều đời làm quan (quan to) giúp Nguyễn Du hiểu sâu sắc chất giới quan lại đương thời; “mười năm gió bụi” giúp ông hiểu sống người dân lao động hình thành ngôn ngữ bình dân sáng tác ông; … Giáo viên định hướng từ đầu năm học cho học sinh nhớ nội dung trọng tâm vận dụng vào tác giả, học cụ thể Dựa vào dàn ý học sinh dễ dàng điền thông tin riêng tác giả vào nội dung tương ứng, vừa giúp học sinh ghi nhớ, vừa giúp học sinh trình bày cách mạch lạc, có hệ thống thông tin tác giả 3.2 Phát huy tinh thần chủ động, tích cực học sinh nhằm tự chiếm lĩnh lượng thông tin cần thiết Có thể nói thời đại ngày thời đại thông tin, thời gian ngắn với hỗ trợ công nghệ người ta có thông tin tác phẩm, tác giả văn học lớn Bên cạnh số lượng tài liệu tham khảo hình thức đa dạng phong phú tạp chí thường kỳ, sách tham khảo, blog cá nhân … vô lớn học sinh không khó để tra cứu thông tin quê quán, xuất thân, người, sáng tác, tư tưởng … nhà văn Ví dụ ta gõ từ khóa Nam Cao trang tìm kiếm Google.com.vn ta tìm thấy khoảng 1.320.000 kết 0.20 giây Tất yếu bên cạnh kết thiếu giá trị có trang Web có độ tin cậy cao làm sở cho tìm hiểu học sinh Vì tinh thần đổi mới, giáo viên cần ý phát huy tính chủ động tích cực, sáng tạo học sinh Người giáo có lúc cần nêu yêu cầu nội dung trọng tâm cần đạt học, gợi ý yêu cầu học sinh tự đọc sách giáo khoa, tham khảo thông tin mạng Internet qua số tài liệu khác có Tất nhiên quan điểm chung nguyên tắc dạy học, học tác giả văn học không nên yêu cầu lượng thông tin nhiều, không nên mang tính hàn lâm, mà phải đảm bảo tính vừa sức học sinh, phù hợp với đặc thù học sinh Bên cạnh cần có định hướng để học sinh biết lựa chọn đâu thông tin đâu thông tin cần thiết học sinh Và rõ ràng tự phát hiện, chiếm lĩnh lượng thông tin cần thiết học sinh ghi nhớ lâu, tạo hứng thú tìm hiểu tiếp học 3.3 Phát huy vai trò phương pháp làm việc nhóm Đổi phương pháp không phát huy tính tích cực chủ động cá nhân học sinh mà bên cạnh cần làm cho cá nhân biết phối hợp với cá nhân khác để giúp người khác đồng thời giúp hoàn thiện nhận thức Vì giáo viên nên khuyến khích tổ chức hình thức làm việc nhóm cho học sinh, thông qua học sinh có điều kiện trình bày kiến thức tác giả văn học, học sinh khác nghe điều chỉnh Có thể giao cho nhóm tìm hiểu phương diện tác giả trình bày trước lớp, nhóm khác góp ý, giáo viên nhân tố xúc tác để tạo nên tranh luận tích cực học Có học sinh có điều kiện để kiểm nghiệm thông tin thu thập có tính xác nào, cần điều chỉnh Và tất yếu tranh luận học sinh ghi nhớ tốt thông tin 3.4 Sử dụng đồ dùng, tư liệu học tập Đổi phương pháp dạy học môn văn không gắn với việc sử dụng đồ dùng dạy học đại Dạy học đọc văn khó vận dụng trang thiết bị nghe nhìn đại Nhưng ngược lại, trang thiết bị đại, tư liệu truyền phóng sự, ký sự, phim tài liệu … lại công cụ phục vụ đắc lực cho việc dạy học tác giả văn học Chúng ta có hàng loạt tư liệu Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh, Nguyễn Du, Hồ Xuân Hương, Nguyễn Khuyến, Xuân Diệu, Nguyễn Tuân … lựa chọn nội dung, dung lượng hợp lý tư liệu trên, người thầy định hướng cho học sinh hướng tiếp cận tác giả văn học bên cạnh việc học sinh đọc sách giáo khoa Và tất yếu tư liệu giúp học sinh dễ tiếp nhận nhớ lâu nội dung trọng tâm học 2.5 Kể chuyện, kể giai thoại tác giả văn học Thực tế cho thấy, thông tin khô khan không làm học sinh hứng thú Học sinh học thuộc, trình bày xác mốc thời gian, kiện đánh giá tác giả văn học kiểm 10 tra, không xuất phát từ hứng thú, say mê lượng kiến thức nhanh chóng bị em lãng quên Những giai thoại Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Hồ Xuân Hương, Nguyễn Khuyến, Nguyễn Bính, Xuân Diệu, Nguyễn Tuân … học sinh đón nhận cách hào hứng, phù hợp với tâm lí học sinh, giúp hình thành tô đậm thêm lòng yêu quý học sinh nhà văn, môn văn học Giáo viên cần dành thời gian tìm đọc giai thoại hay, có ý nghĩa nhà văn, nhà thơ, câu chuyện lôi học sinh, giúp em nhớ lâu tiểu sử, người, tính cách… nhà văn Cũng từ không khí học nhẹ nhàng tự nhiên học sinh yêu thích văn 2.6 Tích hợp nội dung dạy học chương trình Ngữ văn cấp học tác phẩm với tư tưởng, tâm hồn tác giả Chương trình Ngữ văn THPT xây dựng nguyên tắc đồng tâm, nhiều nội dung THPT có nội dung tác giả văn học dạy học chương trình THCS nhắc lại củng cố mức độ cao Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở giúp học sinh nhớ lại kiến thức nhà văn nhà thơ học trước đây, kết hợp với thông tin bổ sung học để khắc sâu kiến thức Cũng nói tác phẩm nhà văn có mối quan hệ khăng khít với nhau, đánh giá tác giả văn học có lúc cần thiết phải từ nội dung tư tưởng tác phẩm vài tác phẩm để đánh giá tư tưởng nhà văn Ví dụ từ Bình Ngô đại cáo Lại dụ Vương Thông (Thư dụ Vương thông lẫn nừa) thấy ngòi bút viết văn luận kiệt xuất Nguyễn Trãi tư tưởng Nhân Nghĩa tiến ông; từ thơ Vội vàng nhắc lại tư tưởng thèm yêu, khát sống, sống vội vàng, sống cuống quýt Xuân Diệu … Đặc biệt tác giả học riêng, không đủ thời lượng dành cho phần tiểu dẫn thao tác có vai trò quan trọng Qua tác phẩm Hai đứa trẻ học sinh phải thấy lòng 11 yêu thương, cảm thông sâu sắc Thạch Lam kiếp người sống mòn mỏi tối tăm, thấy lòng trân trọng ông tâm hồn trẻ thơ … phải thấy nét tinh tế Thạch Lam nghệ thuật tả cảnh, tả người Như nói trên, thao tác đặc biệt quan trọng học không đủ thời lượng dành cho phần tiểu dẫn Sự tích hợp việc người thầy củng cố, khắc sâu kiến thức số đặc điểm quan trọng liên quan đến nội dung nghệ thuật sáng tác nhà văn nhà thơ Giáo án thực nghiệm Tiết 80 (Theo PPCT) TRUYỆN KIỀU (Phần Tác giả Nguyễn Du) I Mục tiêu Kiến thức: Học sinh nắm số phương diện tiểu sử tác giả (hoàn cảnh xã hội, nhân tố đời tư) góp phần lí giải nghiệp sáng tác Nguyễn Du; điểm yếu nghiệp sáng tác số đặc điểm nội dung nghệ thuật Truyện Kiều Nguyễn Du Kỹ năng: Tổng hợp, khái quát thông tin tác giả văn học Thái độ: Trân trọng tài năng, nhân cách Nguyễn Du II Chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên: Giáo án Học sinh: Chuẩn bị bài, đồ dùng dạy học III Tổ chức hoạt động dạy học Ổn định tổ chức Tổ chức hoạt động dạy học HOẠT ĐỘNG CỦA GV HS Hoạt động 1: Thao tác 1: HS xem tư liệu YÊU CẦU CẦN ĐẠT I Cuộc đời Tiểu sử 12 (Giáo viên giới thiệu băng hình tư liệu quê quán, xuất thân, đời Nguyễn Du – nội dung tương tự sách giáo khoa điện ảnh hóa) Thao tác 2: Học sinh kết hợp thông tin SGK phát biểu Nguyễn Du (23/11/1765 - 16/9/1820); tên chữ Trình bày nét tiêu Tố Như, hiệu Thanh Hiên biểu tiểu sử Nguyễn Du? Giáo viên giới thiệu: Quê quán: Làng Tiên Điền, Nghi Xuân, Hà Tĩnh; ông có dấu ấn văn hóa nhiều vùng đất khác (Bắc Ninh quê mẹ, Thái Bình quê vợ …) Bao ngàn Hống hết – Sông Rum hết nước, họ kết quan Xuất thân: gia đình đại quý tộc, nhiều Giới thiệu tên số người đời làm quan nhiều người sáng tác văn chương gia tộc Nguyễn Du có tài văn chương Thời đại: Biến động xã hội đưa Nguyễn Du từ chỗ em đại gia đình đại quý tộc phong kiến đến chỗ chấp nhận sống anh đồ nghèo Đường đời: Nêu số kiện tiêu biểu Thời thơ ấu niên: sống sung túc hào đường đời ảnh hưởng tới hoa Thăng Long nhà anh trai Nguyễn Khản tư tưởng, người tài Từng đỗ Tam trường văn chương Nguyễn Du? Mười năm gió bụi: lang thang quê vợ, quê hương nghèo túng Làm quan bất đắc dĩ: triều Nguyễn Gia Long (Tham tri Lễ, Cai bạ Quảng Bình, Chánh sứ sang 13 Trung Quốc), ốm Huế ngày 10/8/1820 Con người Thao tác 3: Giáo viên nêu vấn đề, nhóm thảo luận phát biểu Các yếu tố ảnh hưởng Kết tinh tinh hoa văn hóa nhiều vùng đất Có nhìn sâu sắc chất giới quan lại quý tộc đời sống nhân dân lao động Mang nhiều suy ngẫm xã hội, thân tới người Nguyễn Du phận người nào? Có kết hợp hài hòa vốn văn hóa, ngôn ngữ bác học với văn hóa, ngôn ngữ dân gian Giáo viên có thời gian kể số giai thoại Nguyễn Du (Thời trẻ tuổi, qua II Sự nghiệp sáng tác đời…) Các sáng tác Hoạt động 2: Thao tác Trình bày số sáng tác Phong phú đồ sộ gồm: văn thơ chữ Hán chữ Nôm a) Sáng tác chữ Hán: 249 bài, ba tập chữ Hán tiêu biểu Nguyễn Thanh Hiên thi tập (78 bài) - trước thời làm quan Du? Nam trung tạp ngâm (40bài) - làm quan Huế, Trên sở chuẩn bị học Quảng Bình sinh, giáo viên nêu vấn đề bàn luận Trong tác phẩm đó, Bắc hành tạp lục xem đặc Bắc hành tạp lục (131 bài) - thời gian sứ Trung Quốc Nội dung Bắc hành tạp lục Phê phán chế độ Phong kiến Trung Hoa chà đạp sắc nhất, trình bày nội dung lên quyền sống người tập thơ, lấy dẫn chứng minh họa? Ca ngợi, đồng cảm với anh hùng nghệ sĩ tài hoa, cao thượng Trung Hoa (Đỗ Phủ, Nhạc Phi) Cảm động với thân phận nghèo khổ, người 14 phụ nữ tài hoa bạc mệnh (Độc Tiểu Thanh kí, Sở kiến hành) b) Sáng tác chữ Nôm: *Truyện Kiều Nguồn gốc: Dựa vào Kim Vân Kiều Truyện Thanh Tâm Những sáng tác tiêu biểu Tài Nhân – (Đoạn trường tân thanh, 3254 câu thơ chữ Nôm? lục bát) từ tiểu thuyết chương hồi văn xuôi Nhớ lại kiến thức học c.Hán chương trình THCS Nguyễn Du sáng tạo lại mang điều day tác giả Nguyễn Du Truyện dứt trăn trở mà ông chứng kiến xã hội Kiều trình bày: + Nguồn gốc sáng tạo Nguyễn Du Truyện Kiều người Nội dung + Vận mệnh người xã hội phong kiến bất công, tàn bạo + Khát vọng tình yêu đôi lứa + Giá trị nhân đạo tác phẩm xuất phát từ đâu ? + Bản cáo trạng đanh thép xã hội phong kiến chà đạp lên quyền sống, tự hạnh phúc người đặcbiệt người phụ nữ + Tại nói tác phẩm mang + Nguyễn Du tái sâu sắc thực tính chất tố cáo sâu sắc xã sống hội lú ? *Văn chiêu hồn (Văn tế thập loại chúng sinh) Viết thể thơ song thất lục bát Thể lòng nhân mênh mông nhà thơ Khái quát số giá trị hướng tới linh hồn bơ vơ, không nơi tựa văn chiêu hồn? nương, phụ nữ trẻ em ngày lễ Vu Lan (rằm tháng bảy năm Việt Nam) 15 Một vài đặc điểm nội dung nghệ thuật thơ văn Nguyễn Du Thao tác a Nội dung Đặc điểm nội dung - Thơ văn Nguyễn Du coi trọng Chữ tình Đó là: thơ văn Nguyễn Du? Em hiểu với nhận định + Tình đời, tình người tha thiết + Tấm lòng cảm thông sâu sắc tác giả nội dung sáng tác Nguyễn sống người (những người nhỏ bé, Du đề cao xúc cảm, đề cao chữ số phận bất hạnh, phụ nữ tài hoa bạc tình? mệnh) - Nguyễn Du thường triết lí số phận người bật thân phận người phụ nữ Thơ Nguyễn Du thường có tính chất triết lí, tính triết lí thơ Nguyễn Du người xã hội? Giáo viên nêu ví dụ: VD: Số phận người phụ nữ “Đau đớn thay phận đàn bà Lời bạc mệnh lời chung” (Đạm Tiên, Thuý Kiều, Tiểu Thanh, người mù hát rong, ca nhi, kĩ nữ…) - Khái quát chất tàn bạo chế độ phong kiến, bọn vua chúa tàn bạo, bất công chà đạp quyền (Phản chiêu hồn, Sở kiến sống người, dù Việt Nam hay Trung Quốc hành, Truyện Kiều…) - Là người đặt vấn đề người 16 phụ nữ hồng nhan đa truân, tài hoa bạc mệnh với lòng nhìn nhân đạo sâu sắc - Đề cao quyền sống người, đồng cảm ngợi ca tình yêu lứa đôi tự do, - Khát vọng tự hạnh phúc người (mối tình Kiều – Kim, nhân vật Từ Hải) b Nghệ thuật: Học vấn uyên bác, thành công nhiều thể Đặc điểm nghệ loại thơ ca: ngữ ngôn, thất ngôn, ca, hành thuật thơ văn Nguyễn Du? Thơ lục bát, song thất lục bát chữ Nôm lên đến tuyệt đỉnh thi ca cổ trung đại Tinh hoa ngôn ngữ bình dân bác học kết tụ nơi thiên tài Nguyễn Du – nhà phân tích tâm lí bậc III Kết luận Là nhà thơ nhân đạo tiêu biểu (có mắt nhìn Hoạt động Giáo viên nêu vấn đề: Đánh thấu sáu cõi…) Đóng góp to lớn cho văn học nhiều phương giá vị trí Nguyễn Du diện, đặc biệt đưa thơ ca tiếng Việt phát triển đến lịch sử văn học dân tộc? đỉnh cao Xứng đáng thiên tài văn học, danh nhân văn hóa giới IV Tổng kết, hướng dẫn học - Kiến thức cần đạt: tiểu sử, người nghiệp văn học Nguyễn Du - Viết đoạn văn khoảng 15 dòng thể cảm nhận thân tác giả Nguyễn Du 17 Kết thực nghiệm Có thể thấy phần hiệu việc vận dụng đề tài qua bảng số liệu thống kê kết khảo sát (Bài kiểm tra 15 phút số – Học kỳ lớp 10, năm học 2012-2013) Lớp 10A9 (Lớp CB C – nâng cao Toán, Văn, Tiếng Anh) – Không vận dụng TỔNG 47 Điểm SL TL% 19.1 Điểm SL TL% Điểm SL TL% 11 17 23.4 40.4 Điểm SL TL% 17.0 Lớp 10A1 (Lớp KHTN – nâng cao Toán, Lí, Hóa, Sinh) – Có vận dụng TỔNG 45 Điểm SL TL% 0.0 Điểm SL TL% 17.8 Điểm SL TL% Điểm SL TL% 24 15 48.9 33.3 Theo thống kê lớp 10A1 lớp nâng cao môn Ngữ văn có áp dụng số cách thức việc dạy học phần tác giả có kết đánh giá tốt lớp 10A9 (hai lớp sử dụng đề kiểm tra) Nhìn chung việc vận dụng số cách thức, kỹ thật dạy học mang lại hiệu định Học sinh có ý nhiều tới học văn học tác giả văn học Học sinh đảm bảo kiến thức định có kỹ thuyết minh tác giả Phần – KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận 18 Cách khoảng kỷ, Hoàng Đức Lương Tựa Trích diễm thi tập đau xót thực trạng thơ văn không lưu truyền hết đời Thế kỷ XVIII Nguyễn Du nêu lên câu hỏi đau đớn Bất tri tam bách du niên hậu – Thiên hạ hà nhân khấp Tố Như Nhưng lúc chiến tranh, loạn lạc, sách khắt khe triều đình, định kiến xã hội phong kiến Ngày nay, dân tộc đường đổi mới, có đổi toàn diện giáo dục Chúng ta mong thời gian không xa, môn Ngữ văn (một thành tố quan trọng văn hóa nước nhà) lại hệ học sinh trân trọng trước Chúng ta lo lắng người học sinh THPT giới thiệu tác giả, tác phẩm văn học tiêu biểu nước nhà Mặc dù số hạn chế, mạnh dạn thử nghiệm đề tài số lớp ba khối năm học từ 2010-2011 đến 2012-2013 bước đầu thấy hiệu tích cực Trong thời gian tới tiếp tục tham khảo đồng nghiệp, nhà nghiên cứu có uy tín để hoàn thiện đề tài, góp phần vào việc đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT Đề xuất Đề nghị Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa nghiên cứu lại phân phối chương trình Ngữ văn Nâng cao lớp 11, tập 1, điều chỉnh lại thời lượng cho học Hai đứa trẻ, Chữ người tử tù, Hạnh phúc tang gia, Chí Phèo để giáo viên học sinh có thêm thời gian trao đổi số vấn đề học nói chung có phần thời lượng định trao đổi thêm tác giả Thạch Lam, Vũ Trọng Phụng số tác giả khác, bút tiêu biểu văn học Việt Nam năm trước cách mạng 19 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tĩnh Gia, ngày 22 tháng năm 2014 Tôi xin cam đoan SKKN thân tự đúc rút, không chép người khác Người viết Nguyễn Hồng Quân 20 ... (Bài kiểm tra 15 phút số – Học kỳ lớp 10 , năm học 2 01 2-2 013 ) Lớp 10 A9 (Lớp CB C – nâng cao Toán, Văn, Tiếng Anh) – Không vận dụng TỔNG 47 Điểm SL TL% 19 .1 Điểm SL TL% Điểm SL TL% 11 17 23.4 40.4... tác 2: Học sinh kết hợp thông tin SGK phát biểu Nguyễn Du (23 /11 /17 65 - 16 /9 /18 20); tên chữ Trình bày nét tiêu Tố Như, hiệu Thanh Hiên biểu tiểu sử Nguyễn Du? Giáo viên giới thiệu: Quê quán: Làng... lắng người học sinh THPT giới thiệu tác giả, tác phẩm văn học tiêu biểu nước nhà Mặc dù số hạn chế, mạnh dạn thử nghiệm đề tài số lớp ba khối năm học từ 2 01 0-2 011 đến 2 01 2-2 013 bước đầu thấy hiệu