PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
2. Mục đích nghiên cứu
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4. Giả thuyết nghiên cứu
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
6. Phạm vi nghiên cứu
7. Các phương pháp nghiên cứu
8. Cấu trúc luận văn
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HUY ĐỘNG CỘNG ĐỒNG XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các công trình nghiên cứu trên thế giới
1.1.2. Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam
1.2. Khái quát về môi trường giáo dục học sinh trung học phổ thông
1.2.1. Khái niệm môi trường và môi trường giáo dục
1.2.2. Đặc điểm của học sinh trung học phổ thông
Theo Đào Thị Oanh: “Quá trình phát triển của một đứa trẻ từ khi lọt lòng mẹ cho đến tuổi trưởng thành được các nhà tâm lí học lứa tuổi chia ra thành nhiều giai đoạn, tương ứng với đặc điểm phát triển tâm sinh lí của từng giai đoạn. Khái niệm "Trẻ vị thành niên" được dùng để chỉ những trẻ nằm trong độ tuổi từ 12 đến dưới 18 tuổỉ [12]. Trong đó, học sinh THPT là thời kì các em học sinh từ 15-18 tuổi.
Đây là “giai đoạn đầu tuổi thanh niên” hay còn được gọi là "Tuổi thanh xuân", là giai đoạn phát triển bắt đầu từ lúc dậy thì và kết thúc khi bước vào tuổi người lớn. Đây được coi là giai đoạn cuối cùng của sự phát triển trẻ em, là giai đoạn chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành. Giai đoạn này các em có rất nhiều thay đổi từ đặc điểm thể chất đến sự phát triển nhận thức và các mối quan hệ xã hội.
1.2.3. Ảnh hưởng của môi trường giáo dục đến học sinh trung học phổ thông
1.3. Vai trò của cộng đồng trong xây dựng môi trường giáo dục nhà trường
1.3.1. Khái niệm cộng đồng, huy động cộng đồng
1.3.2. Vai trò và trách nhiệm của cộng đồng trong xây dựng môi trường giáo dục nhà trường
1.4. Huy động cộng đồng xây dựng môi trường giáo dục ở trường trung học phổ thông
1.4.1. Mục đích, ý nghĩa của việc huy động cộng đồng xây dựng môi trường giáo dục ở trường trung học phổ thông
1.4.2. Nội dung huy động cộng đồng xây dựng môi trường giáo dục ở trường trung học phổ thông
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến huy động cộng đồng xây dựng môi trường giáo dục học sinh trung học phổ thông
1.5.1. Các yếu tố thuộc về nhà trường
1.5.2. Các yếu tố thuộc về cộng đồng
1.5.3. Các yếu tố thuộc về cơ chế, chính sách
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG HUY ĐỘNG CỘNG ĐỒNG XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHU VĂN THỊNH, HUYỆN MAI SƠN, TỈNH SƠN LA
2.1. Khái quát về đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục của huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La
2.1.1. Đặc điểm kinh tế - xã hội
2.1.2. Đặc điểm giáo dục huyện Mai Sơn
2.1.3. Vài nét về trường trung học phổ thông Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La
2.1.3.1. Quy mô trường, lớp, học sinh
Bảng 2.2. Quy mô lớp, học sinh trường THPT Chu Văn Thịnh
Bảng 2.3. Đội ngũ CB, GV trường THPT Chu Văn Thịnh
Bảng 2.4. Xếp loại hạnh kiểm của học sinh trường THPT Chu Văn Thịnh
Bảng 2.5. Xếp loại học lực của học sinh trường THPT Chu Văn Thịnh
2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng
2.2.1. Mục đích khảo sát thực trạng
Khảo sát, đánh giá thực trạng môi trường giáo dục và thực trạng cộng đồng tham gia xây dựng môi trường giáo dục của trường THPT Chu Văn Thịnh, Mai Sơn,Sơn La và từ đó tìm ra các giải pháp huy động cộng đồng xây dựng môi trường giáo dục trong nhà trường.
2.2.2. Nội dung khảo sát
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận, chúng tôi tập trung khảo sát 3 nội dung sau:
- Thực trạng môi trường giáo dục của nhà trường (môi trường vật chất của nhà trường và môi trường tinh thần)
- Thực trạng cộng đồng tham gia xây dựng môi trường giáo dục (bao gồm thực trạng nhận thức, thực trạng tham gia ở mức độ nào và ở những khía cạnh nào…)
- Kết quả huy động cộng đồng xây dựng môi trường giáo dục ở trường THPT Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La.
2.2.3. Phương pháp khảo sát
2.3. Kết quả khảo sát
2.3.1. Thực trạng môi trường giáo dục ở trường trung học phổ thông Chu Văn Thịnh
Bảng 2.7. Thực trạng các mối quan hệ ở trường THPT Chu Văn Thịnh
2.3.2. Thực trạng nhận thức về sự cần thiết và ý nghĩa của huy động cộng đồng xây dựng môi trường giáo dục ở trường trung học phổ thông Chu Văn Thịnh
Bảng 2.8. Đánh giá về sự cần thiết của việc huy động cộng đồng xây dựng MTGD.
Khi được phỏng vấn các đối tượng được hỏi đều đánh giá cao sự cần thiết của huy động cộng đồng. Với câu hỏi: Ông (bà) đánh giá như thế nào về sự cần thiết của việc huy động cộng đồng xây dựng MTGD? Ông Cầm V. Q, phó chủ tịch Xã Chiềng Chung nói: “Việc huy động cộng đồng xây dựng môi trường giáo dục là rất cần thiết. Vì giáo dục gắn liền với sự phát triển đi lên của mỗi quốc gia, dân tộc nên trách nhiệm xây dựng môi trường Giáo dục là của tất cả các cấp, các ngành và mọi lực lượng cộng đồng”. Nhận định này cũng rất trùng với những số liệu thu được từ khảo sát như đã phân tích ở trên.
2.3.2.2. Thực trạng nhận thức về ý nghĩa của huy động cộng đồng xây dựng môi trường giáo dục ở trường trung học phổ thông Chu Văn Thịnh.
Chúng tôi tiến hành điều tra nhận thức về ý nghĩa của huy động cộng đồng tham gia xây dựng MTGD trong nhà trường với cả hai đối tượng được hỏi là cán bộ quản lý và giáo viên; các lực lượng giáo dục cộng đồng bao gồm cả CMHS. Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.9. Đánh giá về ý nghĩa của việc huy động cộng đồng xây dựng môi trường giáo dục ở Trường THPT Chu Văn Thịnh
2.3.3. Thực trạng các nội dung huy động cộng đồng xây dựng môi trường giáo dục ở trường trung học phổ thông Chu Văn Thịnh, Mai Sơn, Sơn La
Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng các nội dung huy động cộng đồng xây dựng môi trường giáo dục ở trường THPT Chu Văn Thịnh với cả ba đối tượng được hỏi là cán bộ quản lý, giáo viên; các lực lượng giáo dục cộng đồng bao gồm cả CMHS và HS ở 4 mức độ: “Thường xuyên” là 3; “đôi khi” là 2; “chưa bao giờ” là 1 và “không đánh giá” được là 0 để tính điểm TB và kết quả như sau:
Bảng 2.10. Điểm trung bình về sự tham gia của các lực lượng cộng đồng vào các nội dung xây dựng môi trường giáo dục nhà trường THPT Chu Văn Thịnh
2.3.4. Thực trạng huy động cộng đồng tham gia xây dựng môi trường giáo dục ở trường trung học phổ thông Chu Văn Thịnh
Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng huy động cộng đồng tham gia xây dựng môi trường giáo dục ở trường THPT Chu Văn Thịnh với cả ba đối tượng được hỏi là cán bộ quản lý, giáo viên; các lực lượng giáo dục cộng đồng và HS. Tôi đưa ra câu hỏi với câu trả lời cho các đối tượng ở 4 mức độ: “Thường xuyên” là 3; “đôi khi” là 2; “rất ít khi” là 1 và “không bao giờ” là 0 để tính điểm TB và tôi thu được kết quả như sau:
2.3.5. Thực trạng các biện pháp và hình thức huy động cộng đồng xây dựng môi trường giáo dục ở trường trung học phổ thông Chu Văn Thịnh.
Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng các biện pháp và hình thức huy động cộng đồng xây dựng môi trường giáo dục ở trường THPT Chu Văn Thịnh với hai đối tượng được hỏi là cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng giáo dục cộng đồng ở 4 mức độ: “Thường xuyên” là 3; “đôi khi” là 2; “Rất ít khi” là 1 và chưa bao giờ” là 0 để tính điểm TB và thu được kết quả như sau:
2.3.6. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến huy động cộng đồng xây dựng môi trường giáo dục ở trường trung học phổ thông Chu Văn Thịnh
Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến huy động cộng đồng xây dựng môi trường giáo dục ở trường THPT Chu Văn Thịnh với hai đối tượng được hỏi là cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng giáo dục cộng đồng ở 4 mức độ: “Rất nhiều” là 3; “nhiều” là 2; “Ít ảnh hưởng” là 1 và “không ảnh hưởng” là 0 để tính điểm TB và thu được kết quả như sau:
Bảng 2.13. Đánh giá về mức độ ảnh hưởng của các nhân tố đến hiệu quả huy động các lực lượng cộng đồng trong xây dựng MTGD nhà trường
2.4. Đánh giá chung về công tác huy động cộng đồng xây dựng môi trường giáo dục ở trường trung học phổ thông Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La
2.4.1. Ưu điểm
2.4.2. Hạn chế, yếu kém
2.4.3. Nguyên nhân.
BIỆN PHÁP HUY ĐỘNG CỘNG ĐỒNG XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHU VĂN THỊNH, HUYỆN MAI SƠN, TỈNH SƠN LA
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp huy động cộng đồng xây dựng môi trường giáo dục ở trường trung học phổ thông Chu Văn Thịnh
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu quả
3.2. Biện pháp huy động cộng đồng xây dựng môi trường giáo dục ở trường trung học phổ thông Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La
3.2.1 Biện pháp 1: Tăng cường công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho các lực lượng xã hội tham gia xây dựng môi trường giáo dục cho học sinh
3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch huy động cộng đồng tham gia xây dựng môi trường giáo dục ở trường trung học phổ thông Chu Văn Thịnh đáp ứng yêu cầu phát triển sự nghiệp giáo dục, kinh tế, xã hội của địa phương
3.2.3. Biện pháp 3: Xây dựng cơ chế phối hợp, xác định rõ trách nhiệm của từng tổ chức nhà trường, các lực lượng cộng đồng trong việc tham gia xây dựng môi trường giáo dục nhà trường
3.2.4. Biện pháp 4: Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch huy động cộng đồng tham gia xây dựng môi trường giáo dục ở trường trung học phổ thông Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp.
3.5. Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
3.5.1. Mục đích khảo nghiệm
3.5.2. Đối tượng khảo nghiệm:
3.5.3. Quy trình khảo nghiệm
3.5.4. Kết quả khảo nghiệm
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp
1. Kết luận
Phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội đã trở thành một trong những nguyên lý giáo dục cơ bản mà Đảng và Nhà nước ta đã đề ra cũng như được quán triệt trong nhiều văn bản, Nghị quyết của Đảng và Nhà nước. Nguyên lý đó đã được cụ thể hóa ở nhiều khía cạnh trong sự phối hợp giữa nhà trường với lực lượng xã hội trong đó huy động cộng đồng huy động cộng đồng tham gia xây dựng môi trường giáo dục nhà trường là một trong những nội dung phối hợp quan trọng.
Môi trường giáo dục có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của mỗi người, đặc biệt là HS - những người đang trưởng thành và phát triển. Việc huy động các lực lượng cộng đồng để xây dựng môi trường giáo dục toàn diện cho HS đòi hỏi sự thống nhất về mục đích, yêu cầu, nội dung, hình thức và phương pháp để phát huy tối đa những mặt mạnh, hạn chế những mặt yếu của từng lực lượng tạo ra sức mạnh tổng hợp trong xây dựng MTGD nhà trường.
Đề tài đã góp phần làm rõ một số khái niệm cơ bản liên quan đến các vấn đề nghiên cứu; tập trung phân tích thực trạng những nội dung liên quan đến hoạt động huy động cộng đồng xây dựng môi trường giáo dục ở trường THPT Chu Văn Thịnh. Từ đó, luận giải cho những điều kiện cần và đủ để hoạt động huy động cộng đồng xây dựng môi trường giáo dục ở trường THPT Chu Văn Thịnh đạt kết quả tối ưu nhất.
2. Kiến nghị
2.1. Với các Sở giáo dục và đào tạo
2.2. Với đội ngũ lãnh đạo, Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trường trung học phổ thông
2.3. Với cha mẹ học sinh và cộng đồng
[1]. Anderson, C. (2003). The research for school climate: A review of the research, Review of Educational Research, 52, 368-420
[4]. Bộ Giáo dục và Đào tạo, (2005), Quyết định số 20/2005/QĐ-BGD&ĐT ngày 24 tháng 6 năm 2005 về việc phê duyệt “Đề án quy hoạch phát triển xã hội hóa giáo dục giai đoạn 2005 - 2010”.
[6]. Bộ Giáo dục và Đào tạo, (2009), Tài liệu bồi dưỡng Hiệu trưởng trường phổ thông theo hình thức kiên kết Việt Nam - Singappore, Hà Nội, 6/2009.
[7]. Bộ Giáo dục và Đào tạo, (1992), Điều lệ Hội cha mẹ học sinh.
[8]. Bùi Gia Thịnh, Võ Tấn Quang, Nguyễn Thanh Bình, (1999), Xã hội hóa giáo dục, nhận thức và hành động, Viện Khoa học giáo dục Hà Nội.
[9]. Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam, Nghị quyết số 90/CP ngày 21/8/1997 về phương hướng và chủ trương xã hội hóa giáo dục đối với các hoạt động giáo dục, văn hóa, y tế.
[10]. Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam, Nghị quyết số 05/2005/NQ-CP ngày 18/4/2005 về đẩy mạnh xã hội hóa các hoạt động giáo dục, văn hóa, y tế và thể dục thể thao.
[11]. Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáo ứng yêu cầu CNH, HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế”, Hà Nội.
[13]. Đặng Xuân Hải, Xã hội hóa công tác giáo dục và phát huy cộng đồng tham gia xây dựng sự nghiệp GD-ĐT, trường Cán bộ quản lý GD-ĐT TW, Hà Nội.
[14]. Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Khắc Hưng, (2004), Giáo dục Việt Nam, hướng tới tương lai, vấn đề và giải pháp, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
[15]. Điều lệ trường trung học (2000) - Ban hành kèm theo Quyết định số 17. 22/2000/QĐ - BGD &ĐT. Hội đồng nhân dân Tỉnh Sơn La,(2014), Nghị quyết về chính sách khuyến khích nâng cao chất lượng dạy và học trong hoạt động giáo dục và đào tạo tỉnh Sơn La số 82/2014/NQ-HĐND, ngày 16 tháng 7 năm 2014
[16] Divya Jinda, Dan Davies (2013) The impact of creative learning environments on learners: A systematic literature review, Journal:Improving Schools 16(1), Pp. 21 –31]/.
[17]. Hội khuyến học Việt Nam, (2008), Hội khuyến học làm nòng cốt phối hợp các lực lượng xã hội đẩy mạnh phong trào khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập.
[19]. Luật giáo dục năm 2005, sửa đổi, bổ sung năm 2009, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội.
[23]. Sở Giáo dục và đào tạo Sơn La, (2018), Báo cáo tổng kết thực hiện nhiệm vụ năm học 2017-2018 và phương hướng, nhiệm vụ trọng tâm năm học 2018-2019, Số: 462/BC-SGDĐTSL.
[24]. Tangri, S. và Moles trong cuốn sách “Cha mẹ và cộng đồng”
[25]. Tô Duy Hợp, Lương Hồng Quang (2000), Phát triển cộng đồng, lý thuyết và vận dụng, NXB Văn hoá – Thông tin.
[26]. Trần Thị Cẩm Tú (2013), Tâm lí học giáo dục và vấn đề cải thiện môi trường giáo dục nhà trường hiện nay,Kỷ yếu Hội thảo khoa học toàn quốc “Tâm lý học và vấn đề cải thiện môi trường giáo dục hiện nay” do Hội các khoa học tâm lý- giáo dục Việt Nam tổ chứctại Cần thơ 13 – 7 – 2013.
[27]. Trường THPT Chu Văn Thịnh, Mai Sơn, Sơn La, (2018), Kế hoạch phát triển giáo dục năm học 2018 – 2019, Số: 16/KH-THPT CVT ngày 20/8/2018.
[28]. Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII (2016), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN
PHỤ LỤC 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN
PHỤ LỤC 3: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN