Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông bắc thăng long, huyện đông anh, thành phố hà nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ PHƯỢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BẮC THĂNG LONG, HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ PHƯỢNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BẮC THĂNG LONG, HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2015

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ PHƯỢNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BẮC THĂNG LONG, HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: QUẢN LÍ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Văn Đại

HÀ NỘI – 2015

Lời cảm ơn

Với tình cảm chân thành, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn tới Hội đồng Khoa học chuyên ngành Quản lí Giáo dục trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, Phòng Đào tạo, Khoa sau đại học nhà trường, các thầy cô giáo đã tận tình giảng dạy, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn phòng Phổ Thông Sở GD&ĐT Hà Nội, phòng Giáo dục huyện Đông Anh, đồng chí hiệu Trưởng, phó Hiệu trưởng; cảm ơn các đồng chí cán bộ quản lý và GV trường THPT Bắc Thăng Long đã tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thông tin cho tôi trong suốt thời gian nghiên cứu

Xin chân thành cảm ơn gia đình, đồng nghiệp và bạn bè đã động viên giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới TS Phạm

Văn Đại - người thầy đã tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình

nghiên cứu, hoàn thành luận văn

Thời gian học tập tại trường và được sự tận tình giảng dạy, hướng dẫn của các Thầy, các Cô đã giúp tôi nhận thức rõ hơn vai trò của người CBQL và hoạt động dạy học của người GV trong nhà trường Xin chân thành cảm ơn Thầy, Cô đã đào tạo và nâng bước cho các thế hệ học viên tự tin khẳng định những thành quả giáo dục của họ trong ngày mai!

Do thời gian và khả năng có hạn, luận văn khó có thể tránh khỏi những hạn chế Kính mong nhận được sự đóng góp, chỉ bảo của các thầy cô trong hội đồng khoa học, bạn bè và đồng nghiệp

Tôi xin chân thành cảm ơn !

Hà Nội, ngày 16 tháng 11năm 2015

Tác giả:

Nguyễn Thị Phượng

Ban giám hiệu

Tổ trưởng chuyên môn

Tổ chuyên môn Nhóm chuyên môn Cán bộ quản lý Cán bộ

Giáo viên Nhân viên Học sinh Học sinh trung học phổ thông Công nghệ thông tin

Cơ sở vật chất

Đồ dùng dạy học Giáo dục

Giáo dục và đào tạo Hoạt động dạy học Sáng kiến kinh nghiệm Khoa học kỹ thuật Năng lực

Đào tạo theo năng lực Phương pháp

Kiểm tra đánh giá Trung học phổ thông Quốc gia Công nghiệp hóa

Hiện đại hóa

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

DANH MỤC NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC BẢNG vi

DANH MỤC SƠ ĐỒ VÀ BIỀU ĐỒ vii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

6 Giả thuyết nghiên cứu 3

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

8 Phương pháp nghiên cứu 4

9 Những đóng góp của đề tài 5

10 Cấu trúc của luận văn 5

CHƯƠNG 1 6

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI

GIÁO DỤC HIỆN NAY 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Quốc tế 6

1.1.2 Trong nước 7

1.2 Một số vấn đề về quản lý và quản lý nhà trường 9

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục 9

1.2.2 Quản lý nhà trường 13

1.3 Vị trí, nhiệm vụ, tiêu chuẩn của tổ chuyên môn và tổ trưởng chuyên môn 13

1.3.1 Tổ chuyên môn 13

1.3.2 Tổ trưởng chuyên môn 16

1.4 Nội dung công tác quản lý tổ chuyên môn 18

1.4.1 Quản lý việc triển khai những chủ trương, nhiệm vụ năm học mới 18

1.4.2 Quản lý công tác lập kế hoạch của giáo viên, nhóm chuyên môn và tổ chuyên môn 19

1.4.3 Quản lý việc tổ chức các hoạt động chuyên môn của tổ chuyên môn 20

1.4.4 Xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức học hỏi và nâng cao chất lượng 23

1.5 Xu hướng đổi mới chương trình giáo dục trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực 24

1.5.1 Khái niệm năng lực và những yêu cầu về phẩm chất và năng lực của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh 24

1.5.2 Đổi mới các thành tố của chương trình giáo dục theo hướng phát triển

năng lực học sinh 28

Tiểu kết chương 1 32

CHƯƠNG 2 33

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BẮC THĂNG LONG, HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO D ỤC HIỆN NAY 33

2.1 Khái quát về địa bàn nghiên cứu 33

2.1.1 Sơ lược đặc điểm địa phương 33

2.1.2 Vài nét về giáo dục Thủ đô trong thời kỳ mới 34

2.2 Tình hình phát triển giáo dục của trường trung học phổ thông Bắc Thăng Long huyện Đông Anh, Hà Nội 36

2.2.1 Quá trình phát triển nhà trường 36

2.2.2 Cơ cấu tổ chức 36

2.2.3 Tình hình cơ sở vật chất của nhà trường 42

2.2.4 Tình hình học sinh của nhà trường 42

2.2.5 Thực trạng Ban giám hiệu, Tổ trưởng chuyên môn chỉ đạo, quản lý các hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THPT Bắc Thăng Long trong bối ca ̉ nh hiê ̣n nay 46

2.2.5.1 Khảo sát thực trạng tiếp câ ̣n đổi mới các thành tố trong chương trình giáo dục 47

2.2.5.2 Khảo sát thực trạng quản lý công tác lập kế hoạch của tổ chuyên môn 50

2.2.5.3 Khảo sát thực trạng về công tác tổ chức hoạt động chuyên môn của tổ chuyên môn 53

2.2.5.4 Khảo sát thực trạng về công tác kiểm tra, đánh giá các hoạt động chuyên môn của ban giám hiê ̣u 57

2.3 Đánh giá chung 59

2.3.1 Điểm mạnh 59

2.3.2 Điểm yếu 60

Tiểu kết chương 2 61

CHƯƠNG 3 62

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HO ẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BẮC THĂNG LONG, HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI 62

GIÁO DỤC HIỆN NAY 62

3.1 Căn cư ́ đề xuất các biê ̣n pháp 62

3.1.1 Cơ sơ ̉ pháp lý 62

3.1.2 Cơ sơ ̉ thực tiễn 62

3.2 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 63

3.2.1 Đảm bảo tính đồng bộ 63

3.2.2 Đảm bảo tính kế thừa 63

3.2.3 Đảm bảo tính khả thi 63

3.2.4 Đảm bảo tính phát triển 64

3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động Tổ chuyên môn ở trường THPT Bắc Thăng Long trong giai đoạn hiện nay 64

3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhâ ̣n thức và phổ biến rộng rãi những chủ trương đổi mới giáo dục của cấp trung học phổ thông 64

3.3.2 Biện pháp 2: Đổi mới công tác quản ly ́ lập kế hoạch hoạt động của Tổ chuyên môn 66

3.3.3 Biện pháp 3: Tăng cường quản ly ́ việc đổi mới các thành tố của chương trình giáo dục từ chương trình giáo dục hiện hành 69

3.3.4 Biện pháp 4: Tăng cường quản lý giáo viên trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng tiếp cận năng lực 74

3.3.5 Biện pháp 5: Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học 80

3.3.6 Biện pháp 6: Đẩy mạnh quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giáo viên và học sinh để nâng cao chất lượng giáo dục 83

3.3.7 Xây dựng nhà trường và tổ chuyên môn thành một tổ chức học hỏi và nâng cao chất lượng 85

3.4 Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 88 Tiểu kết chương 3 93

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94

1 Kết luận 94

2 Khuyến nghi ̣ 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97

PHỤ LỤC 1 100

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang Bảng 2.1 Đội ngũ CBQL trường THPT Bắc Thăng Long năm học 2012-

Bảng 2.2 Các tổ CM và số lượng tổ viên trường THPT Bắc Thăng Long 37

Bảng 2.3: Số lớp và giáo viên của trường theo môn học 38 Bảng 2.4 Thành tích giáo viên và tập thể trường THPT Bắc Thăng Long 39 Bảng 2.5 Kết quả thanh tra chuyên môn định kì của nhà trường năm học

kiểm tra đánh giá KQ học tập của HS đối với GV trong các TCM 56 Bảng 2.16 Khảo sát về công tác kiểm tra đánh giá HĐCM của Tổ CM 57 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết của các biện pháp 89 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp 90

DANH MỤC SƠ ĐỒ VÀ BIỀU ĐỒ

Sơ đồ

Trang

Sơ đồ 1.1: Mối quan hệ các chức năng trong chu trình quản lí 11

Sơ đồ 1.2: Phân loại cán bộ quản lý; yêu cầu về vai trò và kĩ năng quản

Biểu đồ 2.3: Điểm đỗ vào trường, số lượng học sinh qua các năm và số

Biểu đồ 2.4: Kết quả thi HSG cấp cụm và cấpTP của HS năm học

Biểu đồ 3.1: Điểm trung bình về tính cần thiết của các biện pháp 90 Biểu đồ 3.2: Điểm trung bình về tính khả thi của các biện pháp 92

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Không chỉ Viê ̣t Nam mà hi ện nay có khoảng 50 quốc gia đang thực hiện những cải cách sâu rộng trong lĩnh vực giáo dục, vì thực tiễn của kinh tế tri thức và toàn cầu hóa đang diễn ra nhanh đến mức các hệ thống giáo dục hiện tại đều tỏ ra không bắt kịp những thay đổi mạnh mẽ ấy.[23; tr.1]

Việt Nam đang đẩy mạnh công nghiệp hóa, HĐH, phát triển kinh tế tri thức và hội nhập ngày càng sâu rộng hơn trong khối ASEAN và WTO,… Giáo dục Việt Nam phải thực hiện nhiều sứ mệnh như là: Đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng nhu cầu CNH, HĐH; Đào tạo công dân quốc tế để chủ động hội nhập; Phải cạnh tranh với các nền giáo dục tiên tiến và thách thức lớn nhất là phải vừa thực hiện các cam kết về giáo dục trong khuôn khổ của GATS vừa đảm bảo giữ vững chủ quyền quốc gia, bảo tồn và phát huy được những giá trị tốt đẹp của văn hóa dân tộc

Nghị quyết phát triển GD của Đảng ta trong văn kiện đại hội Đảng toàn

quốc lần thứ X đã ghi rõ: “Đổi mới tư duy GD một cách nhất quán, … ưu tiên

hàng đầu cho chất lượng dạy và học”

Báo cáo chính trị Đại hội Đảng lần thứ XI xác định : “Đổi mới căn bản ,

toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa , hiê ̣n đa ̣i hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hô ̣i nhâ ̣p quốc tế , trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo du ̣c ,

phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt”

Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đã khẳng định những hướng đi cơ bản trong đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam trong đó đề câ ̣p tới những nô ̣i dung đổi mới cốt lõi và trước hết đó là đổi mới cách tiếp câ ̣n mu ̣c tiêu theo yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực người ho ̣c

Đối với mỗi nhà trường THPT hiê ̣n nay là giai đoa ̣n : vừa tiếp tu ̣c thực hiê ̣n chương trình SGK hiê ̣n hành với cách tiếp câ ̣n nô ̣i dung và thực hiê ̣n theo chuẩn kiến thức kĩ năng căn c ứ theo Luâ ̣t Giáo du ̣c số 38/2005/QH11 đã

được sửa đổi bổ sung mô ̣t số điều theo Luâ ̣t số 44/2009/QH12 với những quy

đi ̣nh về mu ̣c tiêu , hình thức tổ chức dạy học , phương pháp da ̣y ho ̣c, kiểm tra, đánh giá, vừa tiếp câ ̣n da ̣y ho ̣c theo hướng phát triển toàn di ện năng lực và phẩm chất người học

Trường THPT Bắc Thăng Long là một ngôi trường mới được thành lập, gắn biển công trình 1000 năm Thăng Long-Hà Nội Ngôi trường mới khang trang ở vùng ngoại ô, phía Bắc thành phố, trở thành trường chuẩn quốc gia vào đúng dịp kỷ niệm 5 năm thành lập trường theo quyết định số 3837/QĐ UBND ngày 10/08/2015 Nhà trường xác định mục tiêu phát triển: “Trường chất lượng cao – hội nhập quốc tế - định hướng nghề nghiệp - phát triển toàn diện” và phấn đấu tới năm 2030 sẽ trở thành trung tâm phát triển giáo dục hàng đầu trong khu vực huyện Đông Anh

Ở trường trung học phổ thông, tổ chuyên môn đóng một vai trò hết sức quan trọng trong việc chuẩn bị các điều kiện thực hiện các hoạt động dạy - học trong nhà trường Người tổ trưởng chuyên môn được ví như “cánh tay nối dài của Lãnh đạo nhà trường”, trực tiếp điều hành các công việc cụ thể trong hoạt động dạy - học Công tác lãnh đạo, quản lý của tổ trưởng chuyên môn là một trong những yếu tố quyết định đến hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn.[4]

Xác định được những công viê ̣c phải làm (làm gì và làm như thế nào ) để

tư vấn cho Ban giám hiê ̣u nhà trường , giúp đô ̣i ngũ giáo viên n ắm bắt được tốt hơn xu thế đổi mới của nền giáo dục đương đại và từ đó hoàn thành tốt những công việc được giao Xuất phát từ suy nghĩ trên, chúng tôi đã lựa chọn

đề tài nghiên cứu: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông Bắc Thăng Long, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lí luận, khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trường THPT Bắc Thăng Long, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới Giáo dục THPT hiện nay

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài và các vấn đề liên quan đến quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trường THPT giai đoạn hiện nay

- Khảo sát và đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trường THPT Bắc Thăng Long, huyện Đông Anh, Hà Nội

- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trường THPT Bắc Thăng Long, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới Giáo dục THPT giai đoạn hiện nay

4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động của tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Bắc Thăng Long, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội

5 Câu hỏi nghiên cứu

Hoạt động quản lý tổ chuyên môn ở trường THPT giai đoạn hiện nay gồm những nội dung gì?

Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trường THPT Bắc Thăng Long giai đoạn hiện nay ?

Biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trường THPT Bắc Thăng Long trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay?

6 Giả thuyết nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu ba vấn đề cơ bản sau:

- Nghiên cứu cơ sở khoa học của việc quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trường trung học phổ thông

- Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trường THPT Bắc Thăng Long trong giai đoạn hiện nay

- Nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động của TCM trường THPT Bắc Thăng Long, huyện Đông Anh, TP Hà Nội trong giai đoạn hiê ̣n nay

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

8 Phương pháp nghiên cứu

Quá trình thực hiện đề tài sử dụng kết hợp 3 nhóm PP nghiên cứu chính:

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Phân tích, tổng hợp các công trình nghiên cứu đã được đăng tải trên sách báo, tạp chí, tài liệu liên quan đến đề tài

Nghiên cứu các văn bản pháp quy, những quy định của ngành có liên quan đến công tác quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trường THPT

Phân tích các nguồn tư liệu, số liệu, các công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước có liên quan đ ến đề tài vấn đề quản lý giáo dục, quản lý tổ chuyên môn

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát thu thập dữ liệu từ thực tiễn công tác quản lý và thực tiễn quản

lý tổ chuyên môn trong nhà trường

8.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Xây dựng các phiếu điều tra, bằng hệ thống câu hỏi để khảo sát các đối tượng: CBQL, GV, GV chủ nhiệm, TTCM và các đối tượng có liên quan

8.2.3 Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm giáo dục

Tổng kết kinh nghiệm công tác quản lý TCM, QL giảng dạy của GV từ những người đã và đang làm công tác QLGD

8.2.4 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến góp ý của các nhà chuyên môn về cách xử lí kết quả điều tra, các biện pháp tổ chức, cách thực nghiệm

8.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học và các phần mềm tin học để xử

lí các số liệu thông qua phiếu điều tra và thực nghiệm sư phạm

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cở sở lí luận quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trường THPT

trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động của TCM trường THPT Bắc Thăng

Long, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động của TCM trường THPT Bắc Thăng

Long, huyện Đông Anh, TP Hà Nội trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI

GIÁO DỤC HIỆN NAY 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Frederik Winsolon Taylo (1856-1915), người Mỹ là một trong những người mở ra “Kỷ nguyên vàng” trong lĩnh vực Quản lý, với thuyết quản lý theo khoa học, Taylor là người mở đường cho khoa học quản lý hiện đại Tư tưởng cốt lõi trong quản lý của ông là: “Mỗi loại công việc dù nhỏ nhất đều phải chuyên môn hóa và đều phải quản lý chặt chẽ.” và ông cũng từng khẳng định: “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng chính xác cái gì cần làm và làm cái

đó như thế nào bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất” Taylo là người có công trong việc tách quản lý khỏi quyền sở hữu và việc sử dụng quyền lực một cách chủ quan, cảm tính Thuyết quản lý khoa học đã chỉ ra cho các nhà lãnh đạo, quản lý là phải thực hành một hệ thống quản lý khoa học theo các nguyên tắc tiêu chuẩn hoá công việc và công cụ, chuyên môn hoá lao động, chế độ trả lương theo định mức và sản phẩm của mỗi người nhằm tạo động cơ khuyến khích công nhân không ngừng tăng năng suất lao động

C.Mác đã coi việc xuất hiện quản lý như là kết quả tất nhiên của sự chuyển nhiều quá trình lao động cá biệt, tản mạn, độc lập với nhau thành một quá trình xã hội được phối hợp lại C.Mác đã viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì

ít nhiều đều cần đến một sự chỉ đạo điều hành những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể, khác với sự vận động của các khí quan độc lập với nó Một người độc tấu

vĩ cầm thì tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”

Lê nin kế tục và phát triển luận điểm của Mac trong điều kiện cụ thể

nước Nga năm 1918; Lê nin đã từng viết: “Nếu không có nền sản xuất đại cơ

khí, không có hệ thống đường sắt phát triển đến mức nào đó, không có cơ sở

hạ tầng bưu điện, điện khí hoá; không có hệ thống GD phát triển đến mức nào

đó thì không thể giải quyết được một vấn đề nào hết.” (“Những nhiệm vụ

trước mắt của chính quyền Xô Viết” ngày 26/4/1918) Khẩu hiệu nổi tiếng của Lê nin, đã trở thành câu châm ngôn của các thế hệ: “Học, học nữa, học mãi”

Cho tới nay, Tổ chức Văn hóa, Khoa học và Giáo dục của Liên Hợp quốc viết tắt là UNESCO đã đúc rút là: GD thường xuyên, GD suốt đời, với bốn trụ cột của việc học là: “Học để biết, học để làm, học để chung sống với

mọi người và học để tự khẳng định mình.”

Nhiều tác phẩm vĩ đại của các nhà giáo dục lỗi lạc Xô Viết như: ren-cô với các tác phẩm “Giáo dục trong thực tiễn”(1974), “Tuyển tập các tác phẩm sư phạm” (1977), “Tôn trọng và yêu cầu cao”, “Giáo dục trong tập thể”,

Ma-ka-“Giáo dục qua lao động”….là những công trình lí luận và thực tiễn đã chỉ ra phương pháp tổ chức giáo dục HS như thế nào.[21;tr.89]

Những thập niên cuối của thế kỷ XX và thập kỷ đầu của thiên niên kỷ mới xuất hiện Khoa học Quản lý Giáo dục như là một khẳng định sự phát triển của giáo dục và của Khoa học Quản lý Giáo dục trên toàn cầu

1.1.2 Trong nước

Ở Việt Nam, trong tiến trình lãnh đạo, Đảng và Nhà nước đã quan tâm

và tạo ra nhận thức đúng đắn về vai trò của GD đối với sự phát triển công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước Nghị quyết Trung Ương II khoá VIII của

Đại hội đại biểu Đảng cộng sản Việt Nam xác định: “cùng với khoa học và công nghệ, GD và đào tạo là quốc sách hàng đầu” Bước vào thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, GD-ĐT trở thành một trong những nhân tố

có ý nghĩa quyết định tới tốc độ và quy mô của sự phát triển Như vậy, Đảng

và Nhà nước đã coi GD là “quốc sách hàng đầu” Toàn xã hội đều có ý thức chăm lo cho GD, vì GD đã tạo nên nguồn lực con người phục vụ cho sự phát triển kinh tế - xã hội

Nhiều nhà sư phạm đã đi sâu nghiên cứu một cách toàn diện về vai trò,

vị trí, nhiệm vụ, tổ chức quá trình dạy học, thấy được việc nâng cao chất lượng dạy học trên lớp sẽ quyết định chất lượng dạy học và sự đổi mới hiện nay về GD, đổi mới nội dung và những biện pháp tổ chức dạy học trên lớp, chú trọng tới việc dạy học lấy HS làm trung tâm, quan tâm tới các biện pháp quản lý HĐDH trên lớp, trang thiết bị CSVC phục vụ cho dạy học Các tác giả tiêu biểu như Nguyễn Cảnh Toàn, Trần Kiểm, Hồ Ngọc Đại, Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Đặng Quốc Bảo, Bùi Minh Hiền, Nguyễn Ngọc Bảo, Phan Viết Vượng, Đặng Thành Hưng, Đặng Tự Ân, Phạm Minh Hạc,…

Nhiều nhà nghiên cứu khẳng định vai trò quan trọng của công tác quản

lý trong việc nâng cao chất lượng dạy học Nghị quyết phát triển GD của Đảng ta trong văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã ghi rõ: “Đổi mới

tư duy GD một cách nhất quán, từ mục tiêu chương trình, nội dung, phương pháp đến cơ cấu và hệ thống tổ chức cơ chế quản lý để tạo ra sự chuyển biến

cơ bản và toàn diện của nền GD nước nhà, ưu tiên hàng đầu cho chất lượng dạy và học”

Như vậy, quản lý HĐDH được xem là khâu then chốt để nâng cao chất lượng học tập của người học, là vấn đề bức xúc đã được quan tâm nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

Quản lý HĐDH là công việc chính của người TTCM, vì vậy quản lý HĐDH luôn được các nhà nghiên cứu đề cập trong các công trình khoa học

GD như giáo trình giảng dạy của trường đại học Sư phạm Hà Nội I; Trường Đại học Giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội,…

Trong những năm gần đây, có một số luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản lý GD cũng quan tâm viết về đề tài như là:

- Đề tài về “Biện pháp quản lý nhằm phát huy hiệu quả hoạt động của

Tổ chuyên môn trường trung học phổ thông chuyên Bắc Giang” của Ngô Văn

Bình (2006)

- “Biện pháp quản lí của Tổ trưởng chuyên môn đối với hoạt động dạy học tại các trường Tiểu học quận Cầu Giấy – Hà Nội” của Hoàng Phương Anh (2012)

- Đề tài về: “Quản lý Tổ chuyên môn ở trường THPT Đồng Bành, tỉnh

Lạng Sơn”của Hoàng Mạnh Hùng (2013)

- Đề tài về: “Quản lý Tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực dạy dọc cho giáo viên ở trường THPT Nam Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên” của tác giả Nguyễn Thị Khuyên (2014)

Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu đề tài luận văn Thạc sỹ quản lý

GD ở cấp THPT thì còn chưa nhiều, đặc biệt là các trường THPT huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội thì chưa có đề tài nào nghiên cứu

Vì vậy, tác giả nghiên cứu và viết luận văn này nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý của TTCM đối với HĐDH ở trường THPT Bắc Thăng Long, thành phố Hà Nội Trên cơ sở đó, đề xuất một số biện pháp quản lý HĐDH góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

1.2 Một số vấn đề về quản lý và quản lý nhà trường

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục

1.2.1.1 Quản lý

* Khái niệm quản lý

Có nhiều khái niệm khác nhau:

- Theo Đại bách khoa toàn thư Liên Xô, 1997, thì: “Quản lý là chức năng của những hệ thống có tổ chức với bản chất khác nhau, nó bảo toàn cấu

trúc xác định của chúng, duy trì chế độ hoạt động, thực hiện những chương trình, mục đích hoạt động.” [21; tr.241]

- Theo Henry Fayol (1841-1925), người đề xuất ra lý thuyết quản lý hành chính, đã đưa ra định nghĩa: “Quản lý hành chính là dự đoán, lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, phối hợp kiểm tra.”[21; tr.26]

- Theo Harold Koontz, Cyril Odonnell, Heinz Weigich thì quản lý là hoạt động thiết yếu bảo đảm sự phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự không bằng lòng của cá nhân ít nhất [25; tr.56]

- Theo từ điển Tiếng Việt thông dụng, thuật ngữ quản lý được định nghĩa là: “Tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định”

- Theo các tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải và Đặng Quốc Bảo (2006), quan niệm:”Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” [13; tr.20]

- Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc, khái niệm

về quản lý được định nghĩa như sau: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [9;tr.9]

Từ những quan niệm của các học giả đã nêu, tuy cách diễn đạt khác nhau nhưng những định nghĩa trên đều thể hiện được bản chất của hoạt động QL đó là hoạt động QL nhằm cho hệ thống vận động theo mục tiêu đã đặt ra, tiến đến trạng thái có chất lượng mới

* Chức năng quản lý

Xét theo quá trình quản lý có bốn chức năng quản lý cơ bản mà người quản lý dù ở cấp quản lý nào cũng phải thực hiện, đó là:

Chức năng kế hoạch là quá trình xác định các mục tiêu và lựa chọn các

biện pháp tốt nhất để đạt các mục tiêu đó Nội dung thực hiện: Phân tích bối cảnh, xác định mục tiêu phát triển tổ chức; Lập các kế hoạch thực hiện mục

tiêu; Triển khai thực hiện kế hoạch; Đánh giá, điều chỉnh kế hoạch (nếu cần)

Chức năng tổ chức là quá trình tiếp nhận, phân phối, sắp xếp các nguồn

lực tạo ra một cơ cấu tổ chức thích hợp đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu đề ra

để tổ chức phát triển

Chức năng chỉ đạo là quá trình tác động, ảnh hưởng tới hành vi thái độ

của cấp dưới thông qua các hoạt động hướng dẫn, giúp đỡ, đôn đốc, động viên và thúc đẩy những người dưới quyền làm việc với hiệu quả cao nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra

Chức năng kiểm tra là quá trình xem xét thực tiễn, đánh giá thực trạng,

khuyến khích những cái tốt, phát hiện những sai phạm, điều chỉnh nhằm đạt tới những mục tiêu đặt ra và góp phần đưa toàn bộ hệ thống được quản lý lên một trình độ cao hơn

1.2.1.2 Quản lý Giáo dục

GD là một hiện tượng xã hội, một quá trình, một hoạt động của xã hội, vì thế nó cần và phải được quản lý Có nhiều quan niệm về quản lý GD:

Đối với cấp vĩ mô: Quản lý GD được hiểu là những tác động tự giác (có

ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản

lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở GD là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển

GD, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội

Đối với cấp vi mô: Quản lý GD được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ HS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu GD của nhà trường

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý GD là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối nguyên lý của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa, điểm hội tụ là quá trình dạy học, GD thế hệ trẻ, đưa

hệ thống GD đến mục tiêu dự kiến tiến bộ trạng thái về chất”

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý GD theo nghĩa tổng quan là điều hành phối hợp các lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ theo yêu cầu phát triển của xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển GD thường xuyên, công tác GD không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người Cho nên quản lý GD được hiểu là sự điều hành hệ thống GD quốc dân”

Theo MI.Kôndacôp: “Quản lý GD là tập hợp các biện pháp tổ chức, cán

bộ kế hoạch hoá, tài chính, nhằm đảm bảo vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống GD, để tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt

chất lượng lẫn số lượng” [30]

Như vậy, tất cả các quan điểm trên đều thống nhất rằng: Quản lý giáo

dục là những tác động có hệ thống có ý thức hợp quy luật của chủ thể quản lý

ở các cấp khác nhau lên tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục, nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành bình thường và liên tục phát triển, mở rộng cả về số lượng cũng như chất lượng Nói cách khác: Quản lý giáo dục là

hệ thống những tác động có chủ đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, nhân viên, học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường, nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục

Thực tế cũng cho thấy: Quản lý giáo dục là quá trình tác động có ý

thức, kế hoạch, tổ chức và hợp quy luật của các cơ quan quản lý giáo dục tới

các khâu của hệ thống giáo dục, nhằm làm cho các cơ sở giáo dục vận hành một cách bình thường và đạt tới các mục tiêu giáo dục đã đề ra

Từ ý kiến, của các nhà khoa học quản lý trên ta có thể quan niệm quản lý

GD là: “Quản lý GD là hệ thống tác động có hướng đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý ở các cơ sở GD khác nhau trong toàn bộ hệ thống GD nhằm

phát triển quy mô cả về số lượng và chất lượng để đạt tới mục tiêu GD”

1.2.2 Quản lý nhà trường

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý GD để tiến tới mục tiêu GD, mục tiêu đào tạo đối với ngành GD với thế hệ trẻ và từng HS Tác giả đã khẳng định: “Quản lý nhà trường hay nói rộng ra là quản lý giáo dục là quản lý hoạt động dạy và học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định” [10; tr.61]

Như vậy quản lý nhà trường là hoạt động của chủ thể quản lý, mà trực tiếp là hiệu trưởng thực hiện các chức năng quản lý nhằm tổ chức, lãnh đạo có hiệu quả các hoạt động giáo dục-dạy học với sự huy động và phối hợp tối đa các nguồn lực giáo dục để đạt được các mục tiêu giáo dục của nhà trường

Quản lý nhà trường phổ thông là sự tác động có định hướng, có kế hoạch

của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực theo nguyên lý giáo dục, nhằm đẩy mạnh các hoạt động của nhà trường tiến tới mục tiêu giáo dục

1.3 Vị trí, nhiệm vụ, tiêu chuẩn của tổ chuyên môn và tổ trưởng chuyên môn

1.3.1 Tổ chuyên môn

1.3.1.1 Khái niệm tổ chuyên môn

Theo Thông tư số 12/2011/QĐ-BGD&ĐT ngày 28 tháng 3 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông nhiều cấp học (gọi tắt là Điều lệ trường trung học), quy định ở Điều 16 Theo qui định của Điều lệ có thể hiểu:

- Tổ chuyên môn là một bộ phận của nhà trường, gồm một nhóm giáo

viên (từ 3 người trở lên) cùng giảng dạy về một môn học hay một nhóm môn học hay một nhóm viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, tư vấn học đường…được tổ chức lại để cùng nhau thực hiện các nhiệm vụ theo qui định tại khoản 2 điều 16 của Điều lệ nhà trường

- Mỗi TCM có tổ trưởng và từ 1-2 tổ phó do hiệu trưởng bổ nhiệm vào đầu năm học

- Trong trường trung học có 2 loại TCM phổ biến: Tổ đơn môn và tổ liên môn Đối với những trường THPT có qui mô lớn thì có tổ đơn môn (tổ Toán,

tổ Lý, tổ Văn,…), những trường qui mô nhỏ thường có tổ liên môn (tổ khoa học tự nhiên, tổ khoa học xã hội, hay tổ Toán - Lý, Tổ Hóa - Sinh, Tổ văn - sử…) Nhiều khi trong một trường cũng có cả hai loại TCM môn này Đối với

tổ liên môn, trong sinh hoạt CM đôi khi lại được tách thành các NCM để sinh hoạt theo điều kiện thực tế và yêu cầu triển khai nhiệm vụ

Để điều hành hoạt động của TCM môn hiệu quả, tổ trưởng CM cần xác định tầm nhìn, sứ mạng, hệ giá trị, định hướng hoạt động của tổ để tập hợp các tổ viên cùng hướng về mục tiêu chung, tạo ra sự thay đổi cần thiết trong

tổ để thích ứng và phát triển Cần tổ chức các hoạt động thực hiện các chức năng để đảm bảo sự ổn định, nhất quán trong các hoạt động của tổ theo chương trình, kế hoạch nhằm đạt được mục tiêu đã định.[4; tr.53]

1.3.1.2 Nhiệm vụ của tổ chuyên môn

Theo qui định tại khoản 2, điều 16 Điều lệ trường trung học, TCM có các nhiệm vụ chính sau đây:

- Xây dựng và triển khai thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ;

- Hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường;

- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ cho GV thuộc tổ quản lý;

- Tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp GV trung học và các quy định khác hiện hành;

- Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó;

- Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên;

- Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần và có thể họp đột xuất theo yêu cầu công việc hay khi Hiệu trưởng yêu cầu

Căn cứ theo qui định này, mỗi trường có thể qui định cụ thể hơn các nhiệm vụ của TCM phù hợp với điều kiện và yêu cầu thực hiện nhiệm vụ từng năm học

1.3.1.3 Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng tổ chuyên môn

Theo Thông tư số 12/2009/TT-BGDĐT ngày 12/5/2009 về việc ban hành quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS và Quy định

về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường THPT ban hành theo Quyết định số 80/2008/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/12/2008 của Bộ trưởng Bộ GD &ĐT, TCM

của nhà trường được đánh giá hoàn thành các nhiệm vụ theo quy định, nếu:

- Có kế hoạch công tác và hoàn thành các nhiệm vụ theo quy định tại Điều lệ trường trung học Được đánh giá qua các minh chứng: Có kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần tháng, học kì và cả năm học nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và các hoạt động khác; Kế hoạch cụ thể dạy chuyên đề, tự chọn, dạy ôn thi tốt nghiệp, dạy bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém; Kế hoạch cụ thể về sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng,

đủ theo các tiết trong phân phối CT; Văn bản của lãnh đạo nhà trường về việc nhận xét thực hiện các nhiệm vụ năm học của TCM; Các minh chứng khác (nếu có) Ở nội dung này cần so sánh những hoạt động của TCM với các nhiệm vụ theo quy định của Điều lệ trường trung học; so sánh những hoạt động của TCM với các nhiệm vụ do lãnh đạo nhà trường giao

- Sinh hoạt ít nhất hai tuần một lần về hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ

và các hoạt động giáo dục khác: Minh chứng là các biên bản sinh hoạt chuyên môn của tổ hoặc nhóm chuyên môn; Sổ nhật ký hoặc biên bản đánh giá chất lượng về hiệu quả hoạt động giáo dục của các thành viên trong tổ; Biên bản đánh giá, xếp loại GV; Các thông tin, minh chứng khác liên quan đến chỉ số Chú ý đánh giá chất lượng của các buổi sinh hoạt chuyên môn

- Hằng tháng, rà soát, đánh giá việc thực hiện các nhiệm vụ được phân công: Minh chứng là các biên bản rà soát, đánh giá để cải tiến các biện pháp

thực hiện nhiệm vụ được giao của TCM, biên bản chỉnh sửa, bổ sung các nội dung mới, các biện pháp mới vào kế hoạch Chú ý đánh giá hiệu quả các hoạt

động cải tiến, điều chỉnh tăng hiệu quả thực hiện nhiệm vụ của tổ

1.3.2 Tổ trưởng chuyên môn

1.3.2.1 Tổ trưởng chuyên môn: là người đứng đầu TCM, do hiệu trưởng bổ

nhiệm, chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng về phân phối nguồn lực của tổ, hướng dẫn, điều hành việc thực hiện các nhiệm vụ của TCM theo qui định, góp phần đưa nhà trường đạt đến các mục tiêu đã đề ra theo kế hoạch

1.3.2.2 Vị trí và vai trò của Tổ trưởng chuyên môn

QL cấp thấp QL cấp trung gian QL cấp cao

Sơ đồ 1.2: Phân loại cán bộ quản lý; yêu cầu về vai trò và kĩ năng quản

lý đối với TTCM

Qua sơ đồ trên ta thấy:

- Nếu xét phạm vi trong một nhà trường thì TTCM là người quản lý cấp trung gian Do đó, TTCM không chỉ có năng lực chuyên môn nghiệp vụ tốt,

mà còn phải có năng lực khái quát, phán đoán, tổng hợp tốt, tất nhiên là phải

có năng lực tạo mối quan hệ, ứng xử

- Nếu xét phạm vi trong ngành GD thì TTCM là người quản lý cấp thấp (cấp cơ sở) Vị trí của TTCM là GV, kiêm nhiệm TTCM, vì vậy họ là người

có năng lực chủ yếu về chuyên môn, còn năng lực khái quát đòi hỏi ít hơn, năng lực giao tiếp cũng cần phải có Do đó trước hết, TTCM phải là người có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, có uy tín cao trước HS và đồng nghiệp; có

Năng lực khái quát, phán đoán, tổng hợp

Năng lực tạo mối quan hệ, ứng xử

Năng lực chuyên môn, kĩ thuật

hiểu biết sâu sắc về các lĩnh vực thuộc chuyên môn mình được đào tạo và những yêu cầu về đổi mới đối với môn học hiện nay

Trong thực tế hiện nay, người TTCM trước yêu cầu đổi mới của ngành không chỉ là người GV có CM vững vàng, có uy tín cao đối với đồng nghiệp, giữ vai trò là cốt cán CM trong nhà trường; TTCM cần phải có năng lực giao tiếp, đặc biệt NL khái quát, phán đoán, tổng hợp; bởi vì người TTCM vừa làm nhiệm vụ của một người GV, vừa làm nhiệm vụ của một nhà quản lý GD

- Tổ trưởng CM ở trường trung học theo quy định do Hiệu trưởng bổ nhiệm vào đầu mỗi năm học Nhiệm kỳ của TTCM theo từng năm học, hết một năm học có thể bổ nhiệm lại hoặc bổ nhiệm mới tùy theo điều kiện và yêu

cầu của từng trường

- Sau khi có quyết định bổ nhiệm của Hiệu trưởng, TTCM là người chịu trách nhiệm cao nhất về chất lượng giảng dạy và lao động sư phạm của GV trong phạm vi các môn học của TCM được phân công đảm trách

- Tổ trưởng CM là một CBQL được hưởng phụ cấp chức vụ theo các văn

bản qui định hiện hành

1.3.2.3 Tiêu chuẩn tổ trưởng chuyên môn

Tổ trưởng CM là một GV nên phải đảm bảo các qui định về tiêu chuẩn trình độ chuyên môn nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức của GV được qui định trong chuẩn nghề nghiệp GV THCS, THPT ban hành theo Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT;

Tổ trưởng CM có nhiệm vụ, quyền lợi, trách nhiệm…qui định tại điều 30,31,

32 và 33 của Điều lệ trường trung học

Tổ trưởng CM phải là người có khả năng xây dựng kế hoạch; điều hành

tổ chức, hoạt động của tổ theo kế hoạch GD, phân phối chương trình môn học của Bộ GD&ĐT và kế hoạch năm học của nhà trường; tổ chức bồi dưỡng CM cho GV trong tổ; đánh giá, xếp loại và đề xuất khen thưởng, kỉ luật GV thuộc

tổ mình quản lý Do đó, TTCM phải đảm bảo các tiêu chuẩn sau:

- Về phẩm chất: TTCM là người có phẩm chất đạo đức tốt, có uy tín đối với đồng nghiệp, HS; vững vàng về tư tưởng chính trị; có ý thức tổ chức kỉ luật và tinh thần trách nhiệm cao; sống trung thực, lành mạnh; là tấm gương tốt cho HS và đồng nghiệp; Đoàn kết và hợp tác với đồng nghiệp; Dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm; Công bằng, trung thực và có sức khỏe tốt

- Về năng lực : TTCM cần đạt trình độ chuẩn về chuyên môn, giảng dạy đạt từ khá trở lên; Có năng lực lãnh đạo, quản lý (tập hợp lực lượng, định hướng dẫn dắt, lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá…); Có năng lực, trình độ, kinh nghiệm chuyên môn; Có khả năng tập hợp giáo viên trong

tổ, biết lắng nghe, tạo sự đoàn kết trong tổ, gương mẫu, công bằng, kiên trì, khéo léo trong giao tiếp, ứng xử; Có năng lực tổ chức hoạt động chuyên môn;

Có năng lực kiểm tra đánh giá chuyên môn; Có năng lực tư vấn chuyên môn cho lãnh đạo trường …

1.3.2.4 Nhiệm vụ của tổ trưởng chuyên môn

Người TTCM có nhiệm vụ thực hiện các nội dung ở điều 16 của Điều lệ trường Trung học Trong đó nhấn mạnh đến các nhiệm vụ trọng tâm: Quản lý giảng dạy của GV; Quản lý học tập của học sinh; Quản lý cơ sở vật chất của TCM; Các hoạt động khác (theo sự phân công của Hiệu trưởng)

Tổ chuyên môn trong trường trung học có vị trí, vai trò, chức năng và nhiệm vụ rất quan trọng đối với chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy và học

Để thực hiện thành công những vấn đề đó đều phải thông qua hoạt động thực tiễn của người tổ trưởng và các thành viên trong TCM Do vậy, người tổ trưởng cần phải nhận thức sâu sắc, đúng đắn, có tinh thần trách nhiệm cao, có đầy đủ phẩm chất và năng lực và biết quản lý tổ một cách khoa học

1.4 Nội dung công tác quản lý tổ chuyên môn

1.4.1 Quản lý việc triển khai những chủ trương, nhiệm vụ năm học mới

BGH, Tổ, Nhóm CM phổ biến rộng rãi những chủ trương đ ổi mới giáo dục ở cấp trung học phổ thông:

- Phổ biến đổi mới mục tiêu dạy học theo hướng phát triển năng lực HS

- Đổi mới nội dung dạy học theo hướng gắn với kiến thức thực tiễn, dạy học tích hợp,…

- Đổi mới hình thức tổ chức dạy học, tăng cường hoạt động nhóm, chú ý các kỹ thuật dạy học mới

- Đổi mới phương pháp dạy học trên cơ sở phát huy ưu điểm của các phương pháp truyền thống, áp dụng các phương pháp DH tích cực như “Bàn tay nặn bột”, DH nêu vấn đề,…

- Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo định hướng tiếp cận năng lực, chú ý đánh giá vì sự tiến bộ của HS

- Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thể hiện qua việc tổ chức DH, ngoại

khóa, tìm hiểu thực tế, hoạt động của Đoàn thanh niên,…

1.4.2 Quản lý công tác lập kế hoạch của giáo viên, nhóm chuyên môn và

5) Làm thế nào để biết chúng ta tới đích? [4 ; tr.84]

Triển khai cho GV học tập nhiệm vụ năm học, phổ biến các văn bản và yêu cầu đổi mới dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá,… Phổ biến quy chế điểm, quy định về hồ sơ sổ sách chuyên môn, hướng dẫn cách viết hồ sơ sổ sách, hướng dẫn đánh giá thi đua cá nhân

Xây dựng và tổ chức thực hiện các kế hoạch hoạt động của tổ (KH năm học, KH tháng, KH tuần; KH dạy học, KH thao giảng, KH kiểm tra, KH ôn thi, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu; KH bồi dưỡng đội ngũ,

sinh hoạt chuyên đề, KH thực tế, giao lưu học hỏi…); hướng dẫn giáo viên xây dựng các KHCN tương ứng với nhiệm vụ của họ

Tổ trưởng chuyên môn quản lý việc lập kế hoạch, tổ chức bồi dưỡng và

tự bồi dưỡng cho GV nhằm giúp họ nắm vững, hiểu rõ nội dung sách giáo khoa và các kiến thức mở rộng, nâng cao

Quản lý việc lập kế hoạch, phương án tổ chức các chuyên đề, nâng cao năng lực sư phạm cho các thành viên trong tổ, tổ chức hội giảng, thi GV dạy giỏi nhằm nâng cao năng lực chuyên môn cho các thành viên trong tổ

Lập kế hoạch về việc sử dụng thiết bị đồ dùng DH, kiểm tra bài soạn của

GV, kiểm tra vở ghi của HS, kế hoạch kiểm tra giữa kỳ, cuối kỳ, đánh giá cho điểm, xếp loại HS, thực hiện quy chế chuyên môn đúng quy định

1.4.3 Quản lý việc tổ chức các hoạt động chuyên môn của tổ chuyên môn

1.4.3.1 Quản lý soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên

Khi ngành Giáo dục yêu cầu đổi mới hoạt động dạy và học, thì giáo viên chính là người đi đầu trong các hoạt động đổi mới ấy Kết quả của từng tiết học nói riêng và chất lượng của quá trình dạy học nói chung phụ thuộc rất nhiều vào công việc chuẩn bị trước giờ lên lớp của GV Chuẩn bị soạn bài chu đáo, cẩn thận và dự tính các bước đi trong một tiết dạy, dự kiến hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy phù hợp với trình độ nhận thức của HS, đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giờ lên lớp

Kiểm tra việc chuẩn bị các thiết bị, phương tiện dạy học của bài học, giúp HS hiểu bài, nắm chắc bài nhanh

TTCM cần yêu cầu các thành viên nghiên cứu kĩ nội dung, chương trình

mà mình thực hiện giảng dạy, trao đổi bài học khó trong tổ, thống nhất về mục đích, yêu cầu, nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học Từ đó quản lý, chỉ đạo việc lập kế hoạch hoạt động giảng dạy của từng

GV và của cả tổ Kế hoạch thực hiện đổi mới giáo dục THPT, đổi mới nội dung, phương pháp dạy học

Kiểm tra giáo án, hồ sơ sổ sách xem GV thực hiện đúng phân phối chương trình chưa, tiến trình bài dạy có phù hợp không, xây dựng giáo án mới như thế nào,…

Hướng dẫn giáo viên sử dụng SGK và tài liệu tham khảo, hướng dẫn GV soạn giáo án điện tử và trao đổi bài trong Trường học kết nối

Rút kinh nghiệm, phân tích, đánh giá các tiết dự giờ để đánh giá việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của GV

1.4.3.2 Tổ chức thực hiện, quản lý khâu thực thi dạy học của giáo viên

Trên cơ sở yêu cầu chung của kế hoạch năm học về công tác dạy học và yêu cầu riêng của từng môn học, căn cứ vào hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học, căn cứ tình hình cụ thể của nhà trường, TTCM hướng dẫn GV quy trình xây dựng kế hoạch, xác định mục tiêu sát với nhiệm vụ trọng tâm, chỉ tiêu kế hoạch của nhà trường

TTCM chỉ đạo GV thực hiện dạy đúng, đủ theo phân phối chương trình, theo nội dung sách giáo khoa cho từng môn học, dạy đúng chuyên đề đã xây dựng Đảm bảo số tiết học phải dạy đủ, đúng theo quy định của từng tuần, đúng tiến trình và thời gian quy định, không để GV tự ý cắt xén, bỏ tiết, làm xáo trộn chương trình

1.4.3.3 Quản lý các hoạt động chuyên môn khác của giáo viên

Tổ trưởng CM thường xuyên kiểm tra, đôn đốc GV thực hiện qua lịch báo giảng, sổ dự giờ GV, biên bản sinh hoạt chuyên môn

Quản lý việc tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm, giải pháp kinh nghiệm ứng dụng thực tiễn vào giảng dạy

Quản lý các thành viên tham gia vào các hoạt động chung của nhà trường như hoạt động GD ngoài giờ lên lớp, ngoại khoá, chăm sóc vườn trường, công tác xã hội hóa GD

Quản lý việc thực hiện ngày, giờ công, giờ giấc ra vào lớp của GV Quản lý việc triển khai dạy đủ phân môn và đúng đặc trưng các bộ môn của GV

Quản lý hồ sơ GV đảm bảo đủ các đầu sổ sách và đúng quy định về nội dung, tiến độ Thực hiện kiểm tra định kỳ và kiểm tra đột xuất để kịp thời đôn đốc và điều chỉnh việc thực hiện nề nếp chuyên môn của GV

1.4.3.4 Tổ chức đánh giá, cải tiến hoạt động dạy của giáo viên và sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học

Kiểm tra, đánh giá GV và HS nhằm có kế hoạch tăng cường các biện pháp quản lý việc dạy và học để nâng cao chất lượng dạy học là việc làm quan trọng trong công tác quản lý của TTCM ở trường THPT

Kiểm tra đánh giá GV thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn thường

kỳ, thông qua ý kiến đóng góp của các thành viên trong tổ, qua phỏng vấn

HS, thông qua dự giờ, thăm lớp để đánh giá chất lượng dạy học, đánh giá việc thực hiện chương trình, duy trì nề nếp dạy học

Đổi mới sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học, rút kinh nghiệm các giờ dạy mẫu, giờ thao giảng Quan tâm nhiều hơn tới cách GV tổ chức các hoạt động để HS chiếm lĩnh tri thức và thông qua giờ học đã hình thành được cho HS những phẩm chất và năng lực gì Nghiên cứu các chuyên

đề mà các nhóm CM đã đăng ký xây dựng, rút kinh nghiệm, chỉnh sửa để gửi lên Trường học kết nối Báo cáo giải pháp, sáng kiến kinh nghiệm và tổ chức triển khai hoạt động nghiên cứu khoa học trong tổ và toàn cơ quan

1.4.3.5 Quản lý các điều kiện dạy học và giáo dục toàn diện

Quản lý nhân lực: Phân công các thành viên trong tổ, nhóm phụ trách các môn học, lớp học sao cho hợp lý, sao cho mỗi người đều có điều kiện phát huy hết khả năng của mình Tạo điều kiện để các GV phát huy năng lực cá nhân như tính độc lập, tự chủ, sáng tạo mà vẫn đảm bảo hiệu quả công việc chung

TTCM cần thực hiện tốt “quy chế dân chủ trong trường học”: làm việc dựa theo các văn bản pháp quy của Nhà nước cũng như của Ngành Tạo điều kiện thuận lợi cho mọi thành viên trong tổ hoàn thành nhiệm vụ của mình

Quản lý công tác xã hội hóa GD: làm tốt công tác phổ cập, chỉ đạo các thành viên trong tổ làm tốt công tác tuyên truyền Hội cha mẹ HS, giúp họ

thấy rõ hơn nghĩa vụ và quyền lợi của mình trong việc tham gia cùng với nhà trường GD con em mình

Quản lý môi trường GD: phối hợp với các đoàn thể, các tổ chức trong và ngoài nhà trường thực hiện hoạt động GD ngoài giờ lên lớp liên quan đến GD nhân cách HS

Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá: Chỉ đạo các thành viên trong tổ giám sát lẫn nhau về việc sử dụng thiết bị ĐDDH, việc soạn bài, kiểm tra, đánh giá cho điểm, xếp loại HS, thực hiện quy chế chuyên môn đúng quy định

1.4.4 Xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức học hỏi và nâng cao chất lượng

Mục tiêu cơ bản của GD phổ thông nói chung và của GDTHPT nói riêng

là hình thành, phát triển nhân cách toàn diện cho HS và trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay là phát triển năng lực toàn diện và phẩm chất người học Vì vậy, cần tạo mọi điều kiện để HS được học tập và rèn luyện trong môi trường

GD tốt nhất GD luôn đặt HS ở vị trí trung tâm và GV là người quyết định chất lượng GD Điều này đòi hỏi công tác quản lý phải quan tâm xây dựng môi trường GD văn hóa, thân thiện trong nhà trường và tổ chuyên môn

Phối kết hợp với các đoàn thể, các tổ chức trong và ngoài nhà trường tổ chức các hoạt động GD ngoài giờ lên lớp để tạo không khí vui tươi, thoải mái, lôi cuốn các thành viên trong tổ nhiệt tâm, nhiệt tình với công việc, gắn bó với các hoạt động của lớp, trường, quan tâm tới từng đối tượng HS Qua hoạt động, các thành viên trong tổ có điều kiện giao lưu, hiểu biết lẫn nhau, tạo môi trường văn hóa trong TCM

TCM không ngừng học hỏi, mở rộng liên kết với các TCM khác trong

và ngoài nhà trường để thực hiện tốt các HDDH, nâng cao tính đoàn kết, thống nhất trong tổ; nâng cao năng lực chuyên môn, năng lực công nghệ thông tin và nghiệp vụ sư phạm; thực hiện tốt nhiệm vụ là cầu nối giữa HS với GV, giữa GV với BGH nhằm nâng cao chất lượng GD của nhà trường

1.5 Xu hướng đổi mới chương trình giáo dục trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực

1.5.1 Khái niệm năng lực và những yêu cầu về phẩm chất và năng lực của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh

1.5.1.1 Khái niệm năng lực

“Năng lực” theo Từ điển tiếng Việt là khả năng đủ để làm một công việc

nào đó

Có thể hiểu khái niệm này một cách khoa học: “Năng lực” là tổng thể

những thuộc tính độc đáo của một cá nhân phù hợp với một hoạt động nhất định và làm cho hoạt động đó đạt hiệu quả

1.5.1.2 Vai trò của giáo viên và người quản lý

Đội ngũ GV và CBQL có vai trò quan trọng trong đổi mới giáo dục phổ thông; là lực lượng trực tiếp thực hiện nhiệm vụ giáo dục, góp phần hoạch định chủ trương, chính sách, đề án, chiến lược và các nhiệm vụ đổi mới GDPT; là nhân tố quan trọng quyết định thành công của đổi mới giáo dục Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII) chỉ rõ: “GV là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh” [7; tr.93]

- Ngày nay, trong hoạt động nghề nghiệp, người GV phải thực hiện

nhiều chức năng: Nhà chuyên môn: truyền thụ và hướng dẫn việc hình thành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo; hình thành và phát triển về chuyên môn, về nghề nghiệp cho người học; Nhà giáo dục: thuyết phục và uốn nắn, hình thành ý thức, thái độ, hành vi đạo đức, lối sống tích cực ở người học phù hợp với các chuẩn mực văn hóa-xã hội; Người tổ chức: mọi hoạt động của người học dù

có tính chất tập thể, nhóm nhỏ hay cá nhân trong phạm vi trách nhiệm của GV đều cần phải được tổ chức, đảm bảo những yêu cầu sư phạm; Người cố vấn: người học đối mặt với nhiều vấn đề khó khăn cần được chia sẻ, nâng đỡ, tư vấn từ người GV; Người phối hợp: GV là người có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm (SP), có uy tín và trách nhiệm giáo dục trong cộng đồng,

cho nên nhà giáo có vai trò quan trọng trong tổ chức, điều phối hoạt động giáo dục giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội

Như vậy, để đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục theo hướng phát triển năng lực người học, thì GV trở thành người học, nhà chuyên môn, nhà giáo dục, nhà nghiên cứu, nhà văn hóa-xã hội

Những năng lực sư phạm của người giáo viên:

- Các giá trị nghề nghiệp

+ Những giá trị hướng vào HS: Yêu HS, khoan dung, độ lượng ; Tin rằng tất cả mọi HS đều có thể học được; Cam kết nuôi dưỡng tiềm năng của từng HS; coi trọng sự đa dạng;

+ Những giá trị mang bản sắc người GV; Ham học hỏi; Lạc quan; Kiên trì, kiên nhẫn; Sáng tạo; Sống lành mạnh; Cởi mở; Thân thiện; Thẳng thắn; Trung thực

+ Những giá trị phục vụ nghề nghiệp: Yêu nghề; Tự hào về nghề giáo; Trách nhiệm nghề nghiệp và xây dựng xã hội văn minh; Cam kết chất lượng

- Các năng lực nghề nghiệp

+ Nhóm năng lực khoa học chuyên ngành

+ Nhóm năng lực sư phạm: NL dạy học, NL giáo dục, NL định hướng phát triển HS ; NL phát triển cộng đồng nghề và xã hội, NL phát triển cá nhân

 NL dạy học: NL phát triển chương trình và tài liệu giáo khoa; NL vận dụng phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức DH bộ môn; NL dạy học phân hóa; NL dạy học tích hợp; NL xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch bài học; NL tổ chức các hoạt động học tập của HS/NL thực hiện kế hoạch bài học; NL tổ chức và quản lí lớp học trong giờ học; NL đánh giá sự tiến bộ và kết quả học tập của HS; NL xây dựng và quản lí và khai thác hồ sơ dạy học

 NL giáo dục: NL giáo dục qua giảng dạy môn học; NL xây dựng kế hoạch giáo dục; NL tổ chức các hoạt động giáo dục; NL xử lí các tình huống giáo dục; NL giáo dục HS có hành vi không mong đợi; NL phối hợp với các

lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường; NL tư vấn, tham vấn cho HS;

NL đánh giá sự tiến bộ và kết quả giáo dục HS;NL xây dựng, quản lí và khai thác hồ sơ giáo dục

 NL định hướng sự phát triển cá nhân HS: NL nhận diện đặc điểm cá

nhân và điều kiện, môi trường sống (gia đình, xã hội) của HS-Chẩn đoán tiền

đề học tập và phát triển; NL hỗ trợ HS thiết kế chiến lược và kế hoạch phát triển; NL hỗ trợ HS tự đánh giá và điều chỉnh

 NL phát triển cộng đồng nghề và xã hội:NL phát triển cộng đồng nghề;NL công tác xã hội

 NL phát triển cá nhân: NL học; NL giao tiếp; NL hợp tác; NL thích ứng môi trường; NL nghiên cứu khoa học

1.5.1.3 Yêu cầu về phẩm chất, năng lực cần hình thành cho học sinh

Theo chương trình hiện hành, năng lực đang được hiểu theo nghĩa hẹp

- Năng lực theo nghĩa he ̣p = Kiến thức + Kĩ năng + Thái độ

- Kĩ năng theo nghĩa hẹp là những thao t ác, cách thức thực hành , vận dụng kiến thức , kinh nghiê ̣m đã có để thực hiê ̣n mô ̣t hoa ̣t đô ̣ng nào đó trong môi trường quen thuô ̣c

Theo chương trình mới: phát triển phẩm chất và năng lực người học, đảm bảo hài hòa giữa “dạy chữ”, “dạy người” và tiếp cận nghề nghiệp, thì năng lực và các khái niệm liên quan được hiểu là:

- Năng lực = Kiến thức + Kĩ năng + Thái độ + Phẩm chất

- Mục tiêu về kiến thức được đánh giá theo thang bậc nhận thức Bloom gồm: biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá

- Kĩ năng hiểu theo nghĩa rộng , bao hàm những kiến thức , những hiểu biết và trải nghiê ̣m,…giúp cá nhân có thể thích ứng khi hoàn cảnh thay đổi

- Mục tiêu tình cảm (thái độ) gồm: sự hồi đáp, tạo giá trị, sự tổ chức, đặc trưng hóa

- Phẩm chất hay giá tri ̣ của chủ thể (HS) là động cơ, ý thức trách nhiệm, hứng thú hành đô ̣ng, hành vi ứng xử trong đạo đức, lối sống, ý thức pháp luật,

niềm tin, tình cảm, …của cá nhân Phẩm chất cùng với năng lực tạo nên nhân cách con người Chương trình giáo dục phổ thông nhằm hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu sau: Sống yêu thương; Sống tự chủ; Sống trách nhiệm

- Năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, Năng lực của cá nhân được đánh giá qua phương thức và kết quả hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống

- Năng lực chung là năng lực cơ bản, thiết yếu mà bất kỳ một người nào cũng cần có để sống, học tập và làm việc Các hoạt động giáo dục (bao gồm các môn học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo), với khả năng khác nhau, nhưng đều

hướng tới mục tiêu hình thành và phát triển các năng lực chung của học sinh

Chương trình giáo dục phổ thông nhằm hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực chung chủ yếu sau: NL tự học; NL giải quyết vấn đề và sáng tạo; NL thẩm mỹ; NL thể chất; NL giao tiếp; NL hợp tác; NL tính toán; NL công nghệ thông tin và truyền thông (ICT)

- Năng lực đặc thù môn học (của môn học nào) là năng lực mà môn học

(đó) có ưu thế hình thành và phát triển (do đặc điểm của môn học đó) Một năng lực có thể là năng lực đặc thù của nhiều môn học khác nhau

Việc đánh giá mức độ đạt được các yêu cầu về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung của học sinh từng cấp học được thực hiện thông qua nhận xét các biểu hiện chủ yếu của các thành tố trong từng phẩm chất và năng lực

Mỗi môn học đều đóng góp vào việc hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung Các năng lực đặc thù môn học thể hiện vai trò ưu thế của môn học được nêu ở các chương trình môn học

1.5.2 Đổi mới các thành tố của chương trình giáo dục theo hướng phát triển năng lực học sinh

CTGD là kế hoạch tổng thể, hệ thống về toàn bộ hoạt động giáo dục tại nhà trường Nó bao gồm mục đích giáo dục, mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung giáo dục (với độ rộng và sâu tương ứng với chuẩn đầu ra), phương thức giáo dục và hình thức tổ chức giáo dục (với các phương pháp, phương tiện, công

cụ dạy học phù hợp), phương thức đánh giá kết quả giáo dục (trong so sánh, đối chiếu với chuẩn đầu ra của CT).[11;tr.25]

Chương trình giáo dục hiện hành (theo Luâ ̣t giáo du ̣c 2005 và Luật sửa đổi, bổ sung mô ̣t số điều của Luâ ̣t Giáo du ̣c 2009) gồm các thành tố sau:

- Mục tiêu và chuẩn kiến thức, kĩ năng

- Nội dung giáo dục

- Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục

- Cách thức đánh giá kết quả giáo dục

Theo Nghi ̣ quyết 88/2014/QH13 nô ̣i dung đổ i mới chương trình , SGK giáo dục phổ thông gồm:

- Mục tiêu giáo du ̣c phổ thông theo hướng tiếp câ ̣n năng lực và mu ̣c tiêu

2 giai đoạn: mục tiêu giáo dục cơ bản (hết lớp 9) và mục tiêu GD định hướng nghề nghiê ̣p

- Nội dung giáo dục phổ thông

- Tiếp tục đổi mới Phương pháp giáo dục

- Đổi mới căn bản phương pháp đánh giá chất lượng GD

Đổi mới phương pháp dạy học đáp ứng nhu cầu phát triển năng lực cho học sinh

- Đổi mới chương trình giáo dục mặc dù có cấu trúc lại hệ thống môn học theo hướng tích hợp và phân hóa song vẫn đảm bảo nguyên tắc kế thừa các nội dung hiện hành, phát huy những mặt tích cực của từng hình thức tổ chức dạy học và phương pháp dạy học, trong đó chú trọng vào hình thức

nhóm và các phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học

sinh, tăng cường thực hành, gắn kiến thức với thực tiễn cuộc sống

- PPDH theo cách tiếp cận năng lực quan tâm tới việc tích cực hóa HS về mặt phát triển trí tuệ, rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với các tình huống trong cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên-học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức và kĩ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp

- Đổi mới phương pháp dạy học thể hiện ở việc sử dụng và lựa chọn một cách linh hoạt các phương pháp chung và các phương pháp đặc thù của môn học Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống để khắc phục nhược điểm và phát huy ưu điểm của từng phương pháp; Không có phương pháp nào

là toàn năng cho nên cần kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học phù hợp với từng mục tiêu và nội dung dạy học; Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề, vận dụng dạy học theo tình huống giúp HS giải quyết các vấn đề thực tiễn, kiến tạo tri thức theo cá nhân và trong mối tương tác xã hội (nhóm) của việc học tập; vận dụng dạy học định hướng hành động, dạy học dự án; Tăng cường

sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học;

Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo như kĩ thuật “bể cá”, “tia chớp”, “bản đồ tư duy”, “động não”… ; Chú trọng các phương pháp đặc thù bộ môn; Bồi dưỡng các phương pháp làm việc tích cực cho học sinh

- Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức dạy học Tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức thích hợp như học cá nhân, học nhóm, học trong lớp, học ở ngoài lớp, …Chú ý rèn luyện kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học

Dạy học tích hợp là định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống, được thực hiện ngay trong quá trình lĩnh hội tri thức và rèn luyện kỹ năng; phát triển được những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề.[8]

- Vận dụng kiến thức liên môn và dạy học theo chủ đề tích hợp để khuyến khích HS sử dụng kiến thức của nhiều môn học trong giải quyết các tình huống thực tiễn, tăng cường khả năng vận dụng, tổng hợp, khả năng tự học, tự nghiên cứu của HS, thúc đẩy sự tham gia của gia đình, cộng đồng vào công tác giáo dục HS

- Dạy học theo chủ đề tích hợp khuyến khích giáo viên phát huy sáng kiến, đổi mới nội dung, PP, hình thức tổ chức dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá,

Đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh được coi là khâu đột phá (mở đường) cho đổi mới giáo dục nhanh và hiệu quả

- Đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức, kĩ năng và thái độ trong

bối cảnh có ý nghĩa Cách đánh giá này chú trọng khả năng vận dụng tri thức

sáng tạo trong những tình huống ứng dụng khác nhau

- Chuyển từ đánh giá kết quả học tập cuối môn học, cuối khóa học nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì sau từng nội dung, từng chủ đề, từng chương,…nhằm mục đích điều chỉnh quá trình dạy học

- Quá trình đánh giá được tích hợp vào quá trình dạy học, xem đánh giá như một phương pháp dạy học

- Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra đánh giá, sử dụng các phần mềm thẩm định để xử lý, phân tích, mã hóa, lý giải kết quả đánh giá

- Cách đánh giá này phải đảm bảo được các yêu cầu sau: phải đánh giá được các năng lực khác nhau của HS (năng lực chung và năng lực chuyên biệt), đảm bảo tính khách quan, đảm bảo sự công bằng, đảm bảo tính toàn diện, đảm bảo tính công khai, đảm bảo tính giáo dục, đảm bảo tính phát triển [18;tr42]

- Giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp trung học phổ thông) nhằm phát triển năng lực theo sở trường, nguyện vọng của từng học sinh, bảo đảm học sinh tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau có chất lượng hoặc

tham gia cuộc sống lao động

- Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục trong đó từng học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, các kỹ năng và tích luỹ kinh nghiệm riêng của cá nhân Trải nghiệm sáng tạo là hoạt động được coi trọng trong từng môn học; đồng thời trong kế hoạch giáo dục cũng bố trí các hoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng, mỗi hoạt động này mang tính tổng hợp của nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ năng

khác nhau