Thông tin Giáo dục Quốc tế và so sánh – Số/2010 trình bày trường Đại học Quốc gia Singapore và trường Đại học Malaysia một nguồn gốc hai con đường. Mời các bạn cùng tham khảo tài liệu để nắm chi tiết nội dung nghiên cứu.
Số Năm 2010 Giáo dục đại học Việt Nam đứng trước nhu cầu đổi thiết Trên đường trăn trở tìm phương giải vấn đề sống đặt cho giáo dục, học từ nước láng giềng có cịn nhiều học từ quốc gia phát triển hùng mạnh phương Tây Vì vấn đề gặp phải hôm nay, nước phát triển vượt qua từ lâu, lúc nước láng giềng có tảng văn hóa gần gũi có điều kiện kinh tế xã hội không khác biệt với phải đương đầu Cơng trình nghiên cứu đối chiếu đường phát triển Đại học Quốc gia Singapore Đại học Malaya hai tác giả Hena Mukherjee Poh Kam Wong cho thấy rõ sách giáo dục nhân tố quản trị có vai trò quan trọng việc phát triển giáo dục đại học Bản tin Thông tin Giáo dục Quốc tế So sánh số 6-2010 Trường Đại học Hoa Sen xin giới thiệu viết bạn đọc, xin trân trọng cảm ơn tác giả cho phép Đại học Hoa Sen dịch tiếng Việt sử dụng viết cho Bản tin TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUỐC GIA SINGAPORE VÀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC MALAYA: MỘT NGUỒN GỐC, HAI CON ĐƯỜNG Hena Mukherjee & Poh Kam Won Trong định nghĩa trường đại học nghiên cứu đẳng cấp quốc tế (Salmi 2009; Altbach and Balan 2007), đặc điểm trọng yếu nêu lên cương vị nhà trường với tư cách tổ chức nghiên cứu quốc tế trách nhiệm họ việc kiến tạo tri thức có liên quan đến kinh tế tri thức cải cách cốt lõi khoa học công nghệ, nhằm gắn kết giáo dục đại học với yêu cầu việc phát triển kinh tế Qua việc phân tích hai trường đại học để làm sáng tỏ nhân tố đan quyện vào dẫn đến việc tạo nên trường đại học đẳng cấp quốc tế nay, báo cáo xem xét đường mà trường chọn, vốn hai ngã rẽ từ điểm xuất phát- Đại học Quốc gia Singapore (NUS) Đại học Malaya (UM) Kuala Lumpur, Malaysia Hiện có trường cơng Singapore 24 trường công lập Malaysia Trong thập kỷ vừa qua, hệ thống xếp hạng Thời báo Times xếp NUS top 20 giới bảng xếp hạng năm 2004, 2005, 2006 hạng 30 năm 2008; lúc đó, kết xếp hạng UM lại lùi thời kỳ từ hạng 89 đến hạng 230 Kết BẢN TIN GIÁO DỤC QUỐC TẾ VÀ SO SÁNH THÁNG NĂM 2010 TRANG khiến công chúng đặt dấu hỏi tiêu chuẩn giảm sút UM kêu gọi hành động nhằm cải thiện tình hình Trường Đại học Singapore năm 1980 sáp nhập với Trường Đại học Nanyang để trở thành Đại học Quốc gia Singapore ngày Trong báo cáo này, điểm lại nguồn gốc chung hai trường đại học, sứ mạng họ sau trở thành độc lập; thúc ép hệ thống trường trung học việc chuẩn bị cho sinh viên vào đại học; chiến lược hai trường công tác quản lý; việc nâng đỡ, tạo điều kiện phát triển cho sinh viên, nghiên cứu sinh, giảng viên hai trường; sách quốc tế hóa sinh viên giảng viên; mối liên hệ qua lại họ tiến toàn cầu Bài viết thử đưa học từ kinh nghiệm hai trường đại học để chia sẻ với cơng đồng học thuật tồn cầu Dân số hai nước có tính chất đa chủng tộc có pha trộn với tỉ lệ khác Đảo quốc Singapore có 4.8 triệu dân, 77% người Hoa, 14% người Malays, 8% người Ấn 1% dân tộc khác 28 triệu người Malaysia bao gồm 65% người Malays dân tộc địa khác (được gọi Bumiputeras), 26% người Hoa, 8% người Ấn 1% dân tộc khác (tỉ lệ làm tròn) Vấn đề dân tộc đặc biệt bật Malaysia sách giáo dục mang màu sắc phân biệt sắc tộc tuyển sinh đại học việc tiếp cận hỗ trợ tài Nguồn gốc chung hai trường Sứ mạng khác Cả hai trường Đại học Quốc gia Singapore Đại học Malaya có chung nguồn gốc Singapore, thành lập Trường Đại học Y mang tên hoàng đế Edward VII năm 1905 Trường Đại học Malaya thành lập tháng 10 năm 1949 Singapore kết việc sáp nhập Trường Đại học Y khoa King Edward VII Trường Đại học Raffles Nó trở thành nơi có vai trị việc tạo nguồn nhân lực chuyên môn đào tạo tốt cho liên bang Malaya Singapore Sự trưởng thành mở rộng trường này, gắn với việc trở thành hai quốc gia độc lập (Malaya năm 1957; Singapore năm 1959) dẫn tới việc hình thành hai nhánh vào năm 1959, Singapore Kuala Lumpur Năm 1962, theo định phủ Singapore Malayan (Malaysia thành lập năm 1963 với bổ sung thêm hai bang Sabah Sarawak Borneo), hai sở trở thành hai trường đại học với – Đại học Singapore Đại học Malaya – hai nước tương ứng Tun ngơn sứ mạng hai trường có điểm nhấn khác Đối với NUS, trở thành mũi nhọn giảng dạy nghiên cứu tiếp tục ưu tiên hàng đầu nhiều thập kỷ Ở UM, việc thực Chính sách Kinh tế Quốc gia sứ mạng tối cao với nhiều quyền hạn ưu đãi đặc biệt cho người dân tộc Bumiputra mặt tiêu tuyển sinh, với tiêu chí trúng tuyển nhẹ nhàng hội tiếp cận dễ dàng nguồn hỗ trợ tài tổ chức nhà nước; thêm vào tiêu chí tuyển chọn thăng tiến giành nhiều ưu tiên tính chất cạnh tranh cho đội ngũ giảng viên người dân tộc Bumiputra Những sách làm giảm sút nguồn tài nói chung nhà trường giai đoạn phải cạnh tranh với trường ngân sách cấp Thật không may, UM, trường đại học hàng đầu xưa không đủ khả hỗ trợ kịp thời cho cải cách chiến lược sản xuất, cạnh tranh kinh tế nước Trung Quốc, Hàn Quốc, BẢN TIN GIÁO DỤC QUỐC TẾ VÀ SO SÁNH THÁNG NĂM 2010 TRANG cung cấp nhân lực chuyên môn chủ yếu cho hai quốc gia Đài Loan cho thấy Malaysia mang công nghệ cao gia tăng giá trị vào cơng nghiệp mình, khơng có khả tự đứng vững Cái thời dựa vào lợi chi phí thấp nhân cơng lao động chấm dứt đặc biệt lực lượng lao động giá rẻ Trung Quốc xâm nhập vào thị trường Đặt hai trường cạnh nhau, NUS hòa nhịp với đòi hỏi kinh tế tăng trưởng nhằm tăng cường cạnh tranh nước quốc tế, với tiếng Anh tiếp tục ngôn ngữ giảng dạy nghiên cứu, UM trở thành hướng nội, với ghi giảng ngày nhiều thành thạo tiếng Anh ngày giảm sinh viên ngày miễn cưỡng dùng tài liệu tạp chí tiếng Anh Quan hệ Trường đại học Nhà nước Cả hai trường đại học xây dựng dựa mơ hình đại học Anh, có cấu quản trị bao gồm Giảng viên, Hội đồng Khoa học Đào tạo, Hội đồng trường (Gần gọi Hội đồng Quản trị (Board of Trustees) NUS Ban Giám hiệu (Board of Directors) UM), với nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu, tham gia phục vụ cộng đồng, làm thành khung cho hoạt động Mối liên hệ nhà trường nhà nước gần gũi: năm bảy mươi, hai trường nơi NUS phát triển mơi trường trị kinh tế mà chủ trương phát triển nguồn vốn nhân lực tuyên bố dứt khoát mục tiêu tối thượng quốc gia khan nguồn tài nguyên thiên nhiên Chính sách phát triển giáo dục quốc gia Singapore (xem Low et al 1991) dựa chế độ nhân tài dựa nhu cầu người tăng cường lớn mạnh Singapore trung tâm thương mại dịch vụ tài quốc tế Từ năm 1962 đến nay, NUS trải qua năm đời hiệu trưởng, lúc UM mười, có nhiều người phục vụ nhiệm kỳ ba năm, có hai người khơng làm hết nhiệm kỳ thứ họ Những vấn với giảng viên nhà quản lý kỳ cựu đưa tới kết luận hiệu trưởng cần phải: ủy ban tìm người lựa chọn cách cẩn thận, dựa điều khoản tham chiếu khắt khe; phải có uy tín lớn nước quốc tế khoa học; phải giữ chức vụ hiệu trưởng không hai nhiệm kỳ để tiếp tục thực sách mà họ đề ra; nói chung không nên cán hữu tổ chức nhà nước khác; phải quyền tự chủ quản lý việc định vấn đề học thuật dựa sứ mạng mục tiêu nhà trường, người giữ nhiệm vụ trường công phải tôn trọng triệt để thủ tục quản lý thức nhà nước Ở Malaysia, Luật Đại học áp dụng từ năm 1971 đưa định hướng tổng quát cho Bộ trưởng Bộ Giáo dục quản lý phát triển giáo dục đại học Đạo luật ban hành sau biểu tình phận sinh viên giảng viên UM đòi hỏi nhà nước phải giải vấn đề tình trạng chất lượng BẢN TIN GIÁO DỤC QUỐC TẾ VÀ SO SÁNH THÁNG NĂM 2010 TRANG thấp Tất hiệu trưởng trưởng khoa Bộ bổ nhiệm thực chất việc quản lý điều hành trường đại học chiếm vị trí trung tâm hoạt động Vụ Giáo dục Đại học thuộc Bộ Giáo dục Trong năm 80, có hiệu trưởng vốn viên chức nhà nước kiêm nhiệm việc quản lý nhà trường hai nhiệm kỳ liền Các tổ chức nhà nước, cụ thể Bộ Giáo dục (Singapore) Bộ Đại học (Malaysia) có truyền thống kiểm sốt chặt chẽ định hai trường đại học Ở Malaysia, phạm vi kiểm soát bao gồm: định bổ nhiệm hiệu trưởng phó hiệu trưởng; trưởng phòng đào tạo trưởng khoa; chấp thuận việc mở mã ngành đào tạo; xác định người chấm thi trường cho kỳ thi; đề bạt chức danh giáo sư Phá vỡ mơ hình này, Hiệu trưởng UM (từ tháng 10 năm 2008) thiết lập số cải cách quy trình chọn trưởng khoa từ năm 2009, thực tế giúp cho bốn số mười hai khoa có ý kiến việc lựa chọn trưởng khoa họ Tám khoa cịn lại khơng thể tập hợp đủ ba ứng viên đáp ứng tiêu chuẩn quy định để tổ chức việc bầu cử trưởng khoa Trong trường hợp NUS, có thay đổi tiến qua nhiều năm theo hướng nâng cao quyền tự chủ trường việc bổ nhiệm nhân quản lý cao cấp, sau trường đại học trở thành tập đoàn năm 2006 (xem phần đây) Thực tế phù hợp với việc trường đại học hàng đầu nước bước thành lập quy trình tuyển dụng trưởng khoa, trưởng phịng thơng qua ủy ban tìm nhân có tính chất quốc tế Ở hai trường, đặc điểm việc quản lý điều hành nội phản ánh rõ tính chất tổ chức nhà nước nhà trường Với tư cách trường công, họ phải tuân thủ quy định nhà nước mà nhà quản lý nhà nước bổ nhiệm giảng viên khơng có khác với viên chức nhà nước Tuân thủ thủ tục quy trình nhà nước việc thực điều hành hoạt động, trường tiếp tục khăng khăng bám lấy quy trình làm việc quan liêu mình, quy trình khơng phải lúc hỗ trợ cho cách tiếp cận có trọng nhiều đến đáp ứng nhu cầu bên Trong năm đầu, trọng tâm nhà trường đặt vào chức giảng dạy, kinh tế tăng trưởng, hiệu nhà trường thu hút ý phổ biến công nghệ mới, kích thích cải cách sáng tạo tri thức phục vụ cho phát triển địa phương Tuy nhiên, từ năm 1980, có thay đổi sách, từ chỗ coi chức nhà trường giảng dạy đến chỗ xác định sách theo đuổi giảng dạy nghiên cứu Như thấy phần sau báo cáo này, chủ trương chuyển sang trọng vai trò nghiên cứu thực NUS với nguồn lực kết lớn nhiều NUS so với UM Việc tập đồn hóa BẢN TIN GIÁO DỤC QUỐC TẾ VÀ SO SÁNH THÁNG NĂM 2010 TRANG Đến năm 1990, hai trường mở rộng, mà trường đại học nghiên cứu tổng hợp với hệ thống quản trị phức tạp hơn, nên phủ hai nước bắt đầu xem xét lại quan hệ nhà nước trường đại học, dẫn tới kết sau tập đồn hóa hai trường Tuy nhiên, trình thực việc tập đồn hóa thực tế lại diễn khác nhiều Năm 1997, Luật Tập đồn hóa Giáo dục Đại học phủ Malaysia thơng qua, phản ánh xem xét lại vai trị phủ giáo dục đại học Luật cho phép trường đại học vận hành doanh nghiệp, độc lập thủ tục nhà nước giảm thiểu tối đa thủ tục quan liêu làm chậm trình định làm chậm mức độ đáp ứng nhà trường nhu cầu kinh tế xã hội thay đổi đất nước Phải gần hai thập kỷ để nhận điều này, khuôn khổ pháp lý việc tăng cường quyền tự chủ trường đại học chưa thực đầy đủ Điều cản trở UM (và trường đại học Malaysia khác, trừ Universiti Sains Malaysia, năm 2008 định trở thành trường đại học “đỉnh cao”) tuyển chọn sinh viên tài nhất, giảng viên nhà nghiên cứu có lực thơng qua chế độ đãi ngộ có tính cạnh tranh, cản trở họ việc bổ nhiệm người lãnh đạo có tài Trái lại, Singapore, vấn đề tập đồn hóa trường đại học khơng đặt lịch trình sách năm thập kỷ 2000, Ủy ban Tự chủ Đại học, Quản lý Ngân sách Bộ Giáo dục thành lập năm 2005 để xây dựng đề xuất cụ thể cho khả tập đồn hóa NUS Những đề xuất Bộ Giáo dục nhanh chóng chấp thuận, dự luật Quốc hội thông qua đầu năm 2006 để mở đường cho NUS nâng cao quyền tự chủ bắt đầu hoạt động cơng ty khơng lợi nhuận giới hạn bảo đảm, từ ngày tháng năm 2006 Một Hội đồng Quản trị (HĐQT) thành lập để giám sát NUS với tư cách tổ chức tập đồn, vịng năm, q trình tập đồn hóa với ý định mục đích hồn tất Q trình chuyển đổi Singapore Về mặt thành lập, từ trường có truyền thống đào tạo nguồn nhân lực quản lý kỹ thuật (vốn sứ mạng bất thành văn NUS UM) đến chỗ trở thành tổ chức tồn cầu phức hợp đóng góp cho phát triển kinh tế tri thức, miệt mài với giải pháp cải tiến khoa học công nghệ nhằm hỗ trợ cho tăng trưởng kinh tế quốc gia, vùng, toàn cầu, NUS dẫn đầu suất, ghi nhận bảng xếp hạng giới nghiên cứu (xem đây) Chính phủ Singapore nhanh chóng nhận vai trò trường đại học việc trì tăng trưởng kinh tế từ thập kỷ 70, chiến lược mạnh người tạo đường thực chiến lược mạnh công nghệ giá trị cao, triết lý giáo dục đại học kết tinh Singapore’ (Seah 1983, 14) Về mặt kế hoạch chiến lược, từ đầu thập kỷ 80, NUS theo sách dành chỗ đỉnh cho BẢN TIN GIÁO DỤC QUỐC TẾ VÀ SO SÁNH THÁNG NĂM 2010 TRANG ngành truyền thống để tạo triển vọng phát triển cho ngành chuyên môn Kỹ thuật, Kiến trúc, Xây dựng, Quản lý Bất động sản Những sách nhà nước thịnh hành liên quan đến yêu cầu nguồn nhân lực trình độ cao tiếp tục ảnh hưởng đến việc tuyển sinh vào trường đại học, kết việc kiểm sốt khơng ngừng lực lượng thị trường làm giảm rủi ro thất nghiệp cho sinh viên trường Việc kiểm soát tài chặt chẽ Bộ thiết lập qua việc phân bổ ngân sách qua có mặt đại diện nhà nước hội đồng trường Mức độ tự chủ cao sau năm 2006 tạo điều kiện cho NUS thúc đẩy trình thay đổi mặt tổ chức mà khởi động từ thập kỷ 90 để đáp ứng tốt thách thức việc cạnh tranh toàn cầu Chẳng hạn, NUS bắt đầu đưa chế độ đãi ngộ cạnh tranh để tuyển dụng giảng viên ngồi nước từ trước năm 2006, việc tập đồn hóa cho nhà trường linh hoạt lớn nhiều để cấu sách đãi ngộ, bao gồm việc đem lại khoản tài trợ nghiên cứu ban đầu hào phóng, giảm bớt khối lượng công việc giảng dạy năm đầu cho nhà nghiên cứu hàng đầu Với việc thay đổi tuổi biên chế giảng viên từ 55 đến 65 tuyển mới, NUS từ từ giảm bớt rào cản biên chế để đạt đến mức độ ưu tú cao học thuật Thêm vào đó, NUS thực chế độ gia hạn biên chế lần, số giảng viên chọn lọc làm việc cho NUS, người muốn tiếp tục làm việc, để tạo thuận lợi cho nhà trường việc chuyển giao kinh nghiệm làm việc trình độ cao cho hệ trẻ Malaysia Ở UM, trường công khác Malaysia, bất lực quyền tự chủ việc định vấn đề học thuật, chun mơn, tài kỹ thuật nguyên nhân tình trạng đổ đốn phát triển nó, chắn làm cho chậm tiến tinh thần lực việc cạnh tranh toàn cầu, sa lầy vào vũng bùn quan liêu Cho đến năm 2002, tất môn học, chương trình đào tạo mở phải qua xét duyệt từ cấp khoa, đến cấp Hội đồng Khoa học, sau Hội đồng trường Bởi Hội đồng trường có đại diện cao cấp Bộ Đại học, trường đại học hồn tồn phụ thuộc nhà nước mặt tài chính, nên gật đầu nhà nước thật giữ vai trò thống trị Điều với việc bổ nhiệm nhân khoa học cao cấp Sau năm 2002, Vụ Bảo đảm Chất lượng Bộ Đại học thành lập để thực chức xét duyệt này, nhiệm vụ từ năm 2007 Tổ chức Chất lượng Malaysia (mà Vụ Bảo đảm Chất lượng phận nó) thực Điều mang tính chất tập trung cao độ tiếp tục tồn cốt lõi Bộ Giáo dục, nơi có tiếng nói cuối cùng, Tổ chức Chất lượng Malaysia BẢN TIN GIÁO DỤC QUỐC TẾ VÀ SO SÁNH THÁNG NĂM 2010 TRANG có nhiều nỗ lực để kiểm soát thực tiễn thực việc đối sánh tốt Liên quan tới việc “chuẩn thuận” quan chức giáo dục mơ hình quan hệ sắc tộc dạy tất trường công, vấn đề cần cộng đồng khoa học giải quyết, nhà trị đồng thời nhà khoa học cao cấp bình luận: “Thật khơng may quyền tự chủ đại học bị xói mịn cách có hệ thống Malaysia Trường đại học University of Malaya vốn hưởng mức độ tự chủ định thời kỳ đầu, gia nhập vào hàng ngũ trường thành lập sau việc chịu kiểm soát trực tiếp chịu ảnh hưởng mạnh mẽ nhà nước Quyền tự giảng viên sinh viên kiềm chế có hiệu quả…Bởi vậy, chẳng có đáng ngạc nhiên, chất lượng tiêu chuẩn trường địa phương trở nên xấu đi’ (Ali 2009, tr 266) Khi cấu tổ chức mở rộng UM, với số lượng giảng viên, chuyên viên nghiên cứu viện, trung tâm tăng lên, người ta không ý đầy đủ đến việc quản lý cho có hiệu Hiện có khan nhân viên hỗ trợ để giúp phối hợp điều hành nhiều hoạt động khác nhau, để trợ giúp số sinh viên tăng nhanh, lưu giữ hồ sơ thông tin giảng viên Tương tự, khơng phải lúc có đủ kỹ thuật viên có kỹ đào tạo tốt để quản lý có hiệu thiết bị phịng thí nghiệm đắt tiền Những cải cách từ bên UM Gần có nhiều nỗ lực bắt đầu UM nhằm đưa nhà trường vào quỹ đạo đắn Những nỗ lực phản ánh điều chỉnh nội theo sách kinh nghiệm trường đại học nghiên cứu coi thành công Từ nhận chức cuối năm 2008 sau điều hành thành công trường đại học tư, Hiệu trưởng UM đưa lịch trình hoạt động cho đội ngũ giảng dạy nghiên cứu, tập trung vào việc xây dựng văn hóa học thuật Chương trình thay đổi có hai giai đoạn Trong giai đoạn đầu, vị hiệu trưởng coi vừa người quản lý vừa người lãnh đạo học thuật nhà trường, xem xét mức độ đầu tư kết hoạt động giảng viên, đưa mục tiêu hoạt động cho đội ngũ giảng viên Cân nhắc hiệu suất làm việc thấp nhà trường kết hợp với thông tin đối sánh quốc tế, giai đoạn hai, vị hiệu trưởng này, với trợ giúp ba phó hiệu trưởng, làm việc với khoa để giải thích trình xác lập mục tiêu hoạt động; xem lại thân mục tiêu, kêu gọi đề nghị hợp lý để điều chỉnh; xác lập lộ trình thời gian phù hợp với thực tế để đạt mục tiêu; đưa thơng tin sách khen thưởng động viên (phần lớn mặt tài chính) Những tiêu kết khác quy định cho vị trí cơng tác khác mặt như: cơng bố khoa học tính xếp hạng ISI (có thưởng kim); hướng dẫn sinh viên cao học nghiên cứu sinh tiến sĩ; hướng dẫn sinh viên làm nghiên cứu; xin tài trợ nghiên cứu; đạt mức tối thiểu điểm đánh giá hoạt động giảng dạy (dựa đánh giá sinh viên); hoàn thành nhiệm vụ tư vấn hay chun gia; có đóng góp vào cơng tác quản lý điều hành trách nhiệm giảng viên đòi hỏi họ phải tham gia công việc khoa Một thay đổi có tính chất cách mạng thực gây bực dọc lo lắng, nghiên cứu sinh đạt năm công bố khoa học tạp chí khoa học hàng đầu cấp tiến sĩ mà không cần nộp luận án BẢN TIN GIÁO DỤC QUỐC TẾ VÀ SO SÁNH THÁNG NĂM 2010 TRANG Hiểu rõ khó khăn thực tiễn việc mang lại thay đổi cho văn hóa thể chế nhà trường, trường đại học xác định nhiều cách thức trợ giúp đội ngũ giảng viên đạt mục tiêu Chẳng hạn, văn phòng hiệu trưởng trợ giúp việc biên tập tiếng Anh cho người cần trợ giúp dịch viết họ từ tiếng Bahasa Malaysia sang tiếng Anh; tạo điều kiện thời gian cho nghiên cứu thực công bố khoa học cách giảm dạy Các nhà lãnh đạo nay, nỗ lực cải thiện việc giải trình trách nhiệm nâng cao chất lượng quản lý nói chung trường, xây dựng minh bạch thủ tục hành đề bạt nhân viên, tiêu chí thăng chức, cơng khai hóa lựa chọn đánh giá thông tin người đánh giá nội trường cách phơi bày tất thông tin mạng thông tin điện tử nhà trường Về tài Trong cam kết tài phủ Singapore giáo dục giữ mức không đổi –khoảng 3% GDP- từ năm 1962, phần dành cho giáo dục đại học tăng từ 10.8% đến 19.8% ngân sách chung giáo dục khoảng từ năm 1962 đến 2007 Về giá trị tuyệt đối, số khoảng S$1,49 tỉ đô la Singapore1 (USD1: $1.44) năm 2007, cho thấy rõ ba trường dựa chủ yếu vào nguồn lực tài nhà nước Ngân sách hoạt động hàng năm NUS năm 2008 S$1.37 tỉ đô la Singapore, lúc vào năm 1990 số S$328 triệu đô la Singapore (Báo cáo hàng năm NUS) Khoảng chừng tỷ la Mỹ (chú thích người dịch) Năm 2004, Malaysia phân bổ 2.7% GDP để chi phí cho giáo dục sau trung học (bao gồm trường đại học trường cao đẳng bách khoa) Con số thấp so với nước vùng so với nước thuộc Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế OECD cần lưu ý việc phân bổ ngân sách phản ánh bao cấp học phí cung cấp chỗ trường cho sinh viên Việc đào tạo quy nhận khoảng 24% ngân sách hàng năm Trong khứ việc đề xuất dự toán ngân sách dựa số lượng sinh viên nhập học với mức tăng khơng đáng kể hàng năm Đó hệ thống co giãn tùy theo thương lượng nhà nước nhà trường Năm 1997, nhà nước Malaysia áp dụng hệ thống Ngân sách Điều chỉnh nhằm mục đích xây dựng hệ thống phân bổ ngân sách hướng kết công việc Thật không may hệ thống chưa dùng ngân sách tiếp tục chuyện thương lượng mà không tham khảo tiêu chí đo lường kết cơng việc Phân bổ ngân sách nghiên cứu Cách trình bày trưởng thành NUS nhấn mạnh việc nghiên cứu năm gần đây, chi phí dành cho nghiên cứu NUS tăng gấp ba lần thập kỷ qua, từ S$102 triệu đô la Singapore năm 1997 đến S$366 triệu năm 2007 Trong tương quan với ngân sách hoạt động trường, chi phí nghiên cứu tăng từ 12% năm 2000 đến 27% năm 2007 Phần lớn chi phí nghiên cứu dành cho kỹ thuật y khoa, với phần dành cho y khoa tăng mạnh để phù hợp với chủ trương trọng khoa y sinh học chiến lược nghiên cứu phát triển quốc gia Singapore năm gần (Báo cáo hàng năm NUS Annual Reports, qua nhiều năm) BẢN TIN GIÁO DỤC QUỐC TẾ VÀ SO SÁNH THÁNG NĂM 2010 TRANG Bằng cách định bốn trường đại học nghiên cứu (hiện có 24 trường đại học công) - University of Malaysia, Universiti Sains Malaysia, Universiti cho nghiên cứu] Sự bất ổn định mức độ thấp tài trợ nghiên cứu UM tương phản với nguồn lực ổn định tăng trưởng dành cho nghiên cứu Singapore, vấn đề cốt yếu nhà trường định bước nhịp điệu lĩnh vực với tiến toàn cầu tri thức Giáo dục phổ thông việc chuẩn bị cho giáo dục sau trung học Putra Malaysia Universiti Kebangsaan Malaysia – mong đợi Bộ Đại học họ tập trung nguồn lực cho trường có tiềm thay trải mỏng cho nhiều trường Chính sách cung cấp cho UM ngân sách bổ sung hàng năm MYR100 triệu ringit2 (USD1:MYR3.45) Việc phân bổ bắt đầu siết lại theo mục tiêu hoạt động Trước năm 2005, ngân sách nghiên cứu giao cho tất trường công khoảng triệu ringit, số nhỏ bé trường Khi việc tự tiếp thị UM trở nên xông xáo tháo vát hơn, có dấu hiệu thành cơng mặt tiếp cận nguồn quỹ, thành phần tư nhân tổ chức quốc tế (một nhóm giảng viên khoa Y giành khoản tài trợ nghiên cứu Tổ chức Y tế Thế giới HIVAids) Các khoản tài trợ nghiên cứu phát triển phủ chấp thuận từ năm 2005 đến 2008 tăng từ 8,5 triệu ringit đến 26,9 triệu Tài trợ từ doanh nghiệp tư nhân tổ chức quốc tế không cho thấy tăng trưởng ổn định, nhiên, kỳ, từ 2,4 triệu ringit năm 2005 đến 5,2 triệu năm 2006, chúi mũi giảm xuống 885.635 ringit năm 2007, lại tăng đến 1,2 triệu năm 2008 [Chưa có thơng tin chi Khoảng chừng 29 triệu đô la Mỹ (chú thích người dịch) Chất lượng trường đại học phụ thuộc vào chất lượng sinh viên Trong phần này, báo cáo chúng tơi trình bày quan sát hệ thống trường phổ thơng, có ý đặc biệt đến việc trường phổ thông chuẩn bị cho học sinh họ vào đại học Hệ thống giáo dục tiền đại học Singapore quốc tế chứng thực hoạt động có kết nhiều lần nước thể Khảo sát quốc tế học tập Toán Khoa học (TIMSS) – chẳng hạn, độ tuổi 13, Singapore đứng đầu hai mơn Tốn Khoa học hai kỳ khảo sát năm 1995 2003, đứng thứ ba thứ theo thứ tự môn kỳ khảo sát gần năm 2007 Chương trình đào tạo phổ thơng Singapore xem xét định kỳ, chương trình trình độ “A” năm 2007 trường hợp vậy, qua xem xét lại, chương trình mở rộng lựa chọn học sinh đổi trật tự kỳ thi Một môn “Tri thức Yêu cầu Tri thức” biên soạn nhằm giúp học sinh hiểu rõ tạo dựng tri thức chất tri thức, tạo nhu cầu liên ngành việc nắm bắt tri thức Để nhận vào trường đại học, học sinh phải thi đậu môn này, phải đạt yêu cầu luận tổng quát, kiểm tra tri thức tổng quát học sinh Khoảng 25% nhóm đạt trình độ A giành chỗ ngồi ba trường đại học Singapore BẢN TIN GIÁO DỤC QUỐC TẾ VÀ SO SÁNH THÁNG NĂM 2010 TRANG Sarawak Đông Malaysia đảo Borneo tăng dần UM từ năm 1970 đến nay, chiếm khoảng 60% tổng số sinh viên Lãnh đạo nhà trường chủ yếu người Bumiputeras kể từ năm 1995 điều khoa, viện trung tâm Hậu hợp logic sách chế độ ưu tiên tuyển sinh vận hành Trong phạm vi áp dụng sách vào hệ thống, nguồn vốn nhân tài nhà trường, từ lên học giả nhà nghiên cứu hàng đầu, co lại cách nghiêm trọng qua nhiều năm Nếu UM thực sách cho thấy khơng phân biệt quốc tịch hay sắc tộc, có tiềm khơi phục lại tảng thập kỷ gần Quốc tế hóa thành phần sinh viên Với nảy nở kinh tế tri thức lực việc thích ứng với thay đổi này, nhập tài ngoại quốc coi không giải pháp tạm thời mà cịn cách để trì mối liên kết vật chất với việc nghiên cứu sáng tạo tri thức tồn cầu UM nhiều chậm chân việc quốc tế hóa thành phần sinh viên mình, so với NUS Vì trọng tâm sứ mạng US khoảng ba thập kỷ qua thực nhiệm vụ Chính sách Kinh tế mới, chủ trương quốc tế hóa trở thành ưu tiên năm gần đây, nhằm đáp ứng tiêu chí bảng xếp hạng đại học quốc tế Trong sinh viên quốc tế chiếm 22,3% tổng số sinh viên bậc đại học 57,2 % bậc cao học NUS năm 2008, số tương ứng UM năm 2007 12,3%, chủ yếu bậc cao học Bên cạnh uy tín quốc tế lớn, NUS cịn đưa sách bao cấp học phí chỗ để thu hút sinh viên giỏi nhất, người có nhiều hội lựa chọn, việc tiếng Anh coi ngơn ngữ thức giao dịch phương tiện giảng dạy tạo nên lợi đặc biệt UM có xu hướng thu hút sinh viên từ nước phát triển, đặc biệt từ nước Hồi giáo Gần đây, mười nước đứng đầu số lượng sinh viên vào học UM theo thứ tự từ cao đến thấp, Iran, Indonesia, China, Iraq, Yemen, Sudan, Saudi Arabia, Somalia Thailand Phát triển đội ngũ giảng viên NUS Cùng với mục tiêu chiến lược đưa NUS thành trường đại học đủ sức cạnh tranh toàn cầu, nhà quản lý cao cấp NUS nâng cao dần qua nhiều năm tiêu chuẩn tuyển dụng lưu dụng giảng viên, với trình thúc đẩy nhanh từ cuối thập kỷ 90 Cơng cụ sách chủ yếu nâng lương giảng viên với nhiều chế độ đãi ngộ, cho phép họ làm việc cách linh hoạt đánh giá dựa kết hoạt động, nhờ trở nên cạnh tranh phạm vi quốc tế, tài hàng đầu; tăng mức đầu tư cho nghiên cứu trang bị tốt BẢN TIN GIÁO DỤC QUỐC TẾ VÀ SO SÁNH THÁNG NĂM 2010 TRANG 18 cho hạ tầng thiết bị nghiên cứu; nghiêm khắc ngưỡng thăng tiến xét biên chế; tăng tính linh hoạt việc phân bố thời gian cho giảng viên, kể giảm khối lượng công việc giảng dạy cho giảng viên có thành tích nghiên cứu, để họ dành nhiều thời gian cho công việc nghiên cứu Sự cải thiện chất lượng bước giảng viên NUS đo lường qua số báo Trước hết, số giảng viên có tiến sĩ tổng số giảng viên tăng thấy rõ qua năm; đến năm 2005, 99% giảng viên kỹ thuật có tiến sĩ, so với 50% năm 1970, lúc ngành Khoa học, Nghệ thuật Khoa học Xã hội, ngành Kinh doanh, số tiến sĩ đến năm 2003 88,7%, 80,2% 79,8% theo thứ tự Đối với trường chuyên ngành trường Y, Thiết kế Kiến trúc, mức tăng có chậm chất thực tiễn chuyên ngành Hai là, đáng nói hơn, số lượng sản phẩm nghiên cứu trung bình chất lượng giảng viên NUS tăng đáng kể hai thập kỷ qua Số trích dẫn Danh mục Trích dẫn Khoa học SCI/SSCI ấn phẩm kỹ thuật NUS tăng 25 lần từ số trung bình 57 trích dẫn hàng năm khoảng thời gian 1981-1963 đến 941 trích dẫn hàng năm thời gian 2001-2003, số ngành y tăng khỏang 10 lần (từ 62 đến 602), kinh tế/ kinh doanh tăng 4,5 lần (từ 20 đến 90) Chất lượng công bố khoa học, đo số trích dẫn trung bình cho tác phẩm ba năm sau tăng đáng kể, từ 1,45 đến 5,66 ngành kỹ thuật, 3,16 đến 11,33 với ngành y, 0,32 đến 6,36 kinh tế/kinh doanh Quốc tế hóa giảng viên chuyên viên nghiên cứu Những trường đại học đẳng cấp quốc tế thường có đặc điểm thu hút giữ chân giảng viên giỏi quốc tịch hay màu da Tuy khơng có số liệu năm đầu thành lập, đối chiếu thành phần giảng viên NUS khoảng thời gian từ 1997 đến 2005 cho thấy mô hình tăng nhanh số giảng viên, chuyên viên quốc tế Năm 1997, 61% giảng viên NUS tức 1.414 người, dân Singapore so với 48% năm 2005 (Wong, Ho and Singh, 2009) Tương tự năm 1997, 29% số 843 chuyên viên nghiên cứu người Singapore so với 21,3% năm 2005 Những thành phần khác giảng viên, theo thứ tự từ nhiều đến ít, người Malaysia, India, China, nước Châu Á, Hoa Kỳ, Canada nước BẢN TIN GIÁO DỤC QUỐC TẾ VÀ SO SÁNH THÁNG NĂM 2010 TRANG 19 khác Sự diện đông người Malaysia NUS (10,8% năm 2005, giảm từ 12,8% năm 1997) phản ánh tượng lớn mát nhân tài từ Malaysia chảy sang Singapore từ họ bị chia cắt mặt trị; thực thì, nhiều người Malaysia đổi sang quốc tịch Singapore, khơng tỷ lệ thực tế người Malaysia đội ngũ giảng viên NUS cao nhiều so với số liệu thống kê Bất kể quan sát đây, có thật NUS đa dạng hóa nguồn tuyển dụng giảng viên mười năm qua, cách để tăng cường tài cho cạnh tranh toàn cầu Cụ thể là, thời gian từ 1997 đến 2005, Ấn độ Trung Quốc đóng góp đáng kể vào việc tăng giảng viên chuyên viên nghiên cứu NUS Số giảng viên chuyên viên nghiên cứu người Trung Quốc tăng đáng kể thời kỳ này, chiếm 4,5% giảng viên 32,2% chuyên viên nghiên cứu năm 1997 Năm 2005, giảng viên người Trung Quốc 6,9% 1.765 tổng số chuyên viên nghiên cứu người Trung Quốc chiếm 42,4% tổng số 1.087 Chính sách mở rộng thành phần giảng viên chuyên viên nghiên cứu có chất lượng giúp NUS giữ vững thành tích số lượng lẫn chất lượng kết nghiên cứu, trì mạng lưới hợp tác quốc tế cuối cùng, giữ vị trí bảng xếp hạng đại học tồn cầu Phát triển đội ngũ giảng viên UM Một so sánh với số UM năm có số liệu, từ 1997 đến 2007, cho thấy hình thành tranh sau Trong khoảng thời gian từ 1971 đến 1981, tỉ lệ giảng viên nhân viên người Bumiputera tăng lên, với chương trình đào tạo nước ưu đãi cho hai đối tượng người Bumiputera Bumiputera, phần lớn người thụ hưởng chương trình người Bumiputera Dựa sách kinh tế mới, sách Bumi hóa khơng dành ý đặc biệt cho việc xác định giữ chân người tài số giảng viên nghiên cứu sinh, quốc tịch màu da Điều làm tổn hại nghiêm trọng đến uy tín khoa học UM Gần hơn, bốn năm qua, nhiều sách thay đổi nhằm chào đón nhà nghiên cứu tài giảng viên thuộc quốc tịch gia nhập vào đội ngũ cán khoa học UM Quy mô đội ngũ UM 512 người năm 1970, đến năm 1975 tăng gần gấp đơi (với mức tăng trung bình hàng năm 15,3%), đạt đến 1.372 người năm 1995 Năm 2001, số 1.581 20% có học vị giáo sư Đến năm 2007, quy mơ đội ngũ khoa học tăng đến 2.035 người số giáo sư giảm xuống 15% (Nguồn: Bộ Đại học, 2009) Trong năm 2007, khoảng 50% tổng số cán khoa học có tiến sĩ, tạm cho người có học vị giáo sư tất nhiên có tiến sĩ, số giáo sư đến năm coi lãnh đạo khoa học So với 37% đội ngũ khoa học có tiến sĩ năm 1999 (Nguồn: University of Malaya, Báo cáo hàng năm, 1999), việc gia tăng số người có cấp bước hướng để nâng cao chất lượng giảng dạy nghiên cứu Số liệu cập nhật năm 2009 cho thấy gần 61% giảng viên có tiến sĩ, tỷ lệ tăng đến 75% tính cấp tương đương lãnh vực chuyên ngành y khoa chẳng hạn BẢN TIN GIÁO DỤC QUỐC TẾ VÀ SO SÁNH THÁNG NĂM 2010 TRANG 20 Trong nỗ lực nhằm thúc đẩy nâng cao chất lượng giảng dạy nghiên cứu, UM coi tiến sĩ yêu cầu bắt buộc giảng viên, tất khoa hướng dẫn tổ chức buổi seminar hai tuần lần (một thực tế thịnh hành cách hai thập kỷ) giảng viên bắt buộc phải tham dự Tương tự, có nhiều cách thức nghĩ để tuyển dụng người khẳng định phẩm chất khoa học họ Đây chương trình “Những người tài trí”, tạo điều kiện cho hoạt động nghiên cứu nghiên cứu sinh tài năng, dù họ người địa phương hay người nước ngoài, coi bàn đạp để tiến tới bổ nhiệm vị trí giảng viên Quốc tế hóa thành phần giảng viên Khi University of Singapore University of Malaya tách năm 1962, số giảng viên người xa xứ lại hai trường Tuy nhiên năm cuối thập kỷ 60, sách Malaysia hóa, nhiều giảng viên quốc tế (phần lớn người Anh) Trong khoảng từ năm 1971 đến 1991, số giảng viên quốc tế UM giảm từ 176 người xuống cịn nửa Chính phủ đặt mức trần không 5% giảng viên quốc tế thời điểm Những ngành đào tạo số lượng sinh viên tăng nhanh, bậc sau đại học, thúc đẩy nhà lãnh đạo đại học tìm kiếm chun gia bên ngồi Malaysia, đặc biệt mạnh mẽ năm gần nhằm đáp ứng tiêu chí xếp hạng WCRU vốn coi diện giảng viên sinh viên quốc tế báo để xếp hạng Năm 2001, số 1.581 cán khoa học, khoảng 2% người nước ngoài, lúc năm 2007 tỷ lệ lên tới 14% tổng số 2.035 người Đến năm 2007, khoảng 20% giảng viên quốc tế có học vị giáo sư, khoảng 11% phó giáo sư Với gần 58% có tiến sĩ giữ vị trí quan trọng, khả giảng viên quốc tế việc dẫn dắt giảng dạy nghiên cứu có tiến thấy rõ Đến năm 2008, số 2.552 cán khoa học UM, giảng viên chuyên viên nghiên cứu quốc tế chiếm 21% Nhiều người số đến từ Nam Á Đơng Nam Á, số đến từ Trung Đông chủ yếu lĩnh vực khoa học kỹ thuật UM gặp khó khăn việc thu hút ứng viên quốc tế vì, khơng NUS, khơng thể đưa mức lương cạnh tranh quốc tế thân khơng có uy tín nghiên cứu bật Ở Malaysia, có USM, trường đại học “đỉnh cao”, có độc lập để đưa mức lương không bị nhà nước hạn chế Một số giảng viên quốc tế tuyển dụng với hợp đồng thử việc năm, đến hạn định gia hạn hay chấm dứt Theo quan điểm BẢN TIN GIÁO DỤC QUỐC TẾ VÀ SO SÁNH THÁNG NĂM 2010 TRANG 21 giảng viên, hợp đồng ngắn hạn hạn chế họ cống hiến tốt họ cần hình dung bước Theo ý kiến UM, giảng viên quốc tế cần tự chứng minh thân trước ký kết hợp đồng dài hạn Rõ ràng là, cần có số thỏa hiệp để tiền lương hấp dẫn nhằm thu hút giảng viên có lực bàn cãi, cần xây dựng hợp đồng với thời hạn hấp dẫn Tuy nhiên, kết vấn giảng viên nhà quản lý cao cấp cho thấy tỷ lệ giảng viên quốc tế tiếp tục tăng nhiều nguyên nhân: thiếu chuyên gia địa phương lĩnh vực trọng yếu cần phát triển giảng dạy lẫn nghiên cứu; việc đẩy mạnh nghiên cứu làm tăng thêm cường độ tìm kiếm nhà nghiên cứu có lực cấp cao, việc quăng lưới mở rộng nước lẫn quốc tế; nhạy cảm tiếp tục với việc diện giảng viên/sinh viên quốc tế góp phần nâng cao thứ hạng nhà trường bảng xếp hạng quốc tế Xây dựng quản lý hoạt động nghiên cứu NU Như nhấn mạnh phần nói tài đây, NUS bước tăng ngân sách cho nghiên cứu phát triển qua năm, năm gần Đồng thời với việc tăng trực tiếp chi phí cho nghiên cứu phát triển, đầu tư cho sở hạ tầng phục vụ nghiên cứu tăng lên Chẳng hạn, NUS xây dựng việc liên kết với mạng lưới nhà khoa học quốc tế qua mạng BITNET, trở thành quốc gia châu Á thành viên mạng này; kết là, internet giảm giá, NUS trường đại học châu Á nối mạng toàn trường Năm 1989, NUS kết nối với hai siêu máy tính độc Singapore, nâng cao vai trị nhà trường tồn cầu hóa kỹ công nghệ tin học Năm 1991, NUS thực NUSNET, mạng lưới cáp quang toàn trường, tháng 5- 1995, thư viện NUS trở thành nơi vùng áp dụng hệ thống quản lý thu hồi tài liệu điện tử toàn văn NUS số trường đại học châu Á thực văn phòng liên lạc doanh nghiệp cấp phép công nghệ (INTRO) để quản lý tài sản trí tuệ hình thành q trình hoạt động nhà trường hợp tác nghiên cứu phát triển với doanh nghiệp Được xây dựng đầu thập kỷ 90, quan thiết lập bước hệ thống quản lý việc công bố phát minh thương mại hóa cơng nghệ theo mơ hình kinh nghiệm thực tiễn trường đại học hàng đầu vùng Bắc Mỹ, chẳng hạn, thực việc tiêu chuẩn hóa Thỏa thuận Hợp tác Nghiên cứu (RCA) với đối tác trường, giao quyền sở hữu trí tuệ cho trường đại học, áp dụng phân bố công thu nhập từ quyền cho cá nhân giảng viên, cho khoa, cho phận quản lý cấp trường, nhằm điều phối lợi ích việc thương mại hóa cơng nghệ, thực sách đem lại cơng thay cho thu nhập từ quyền kết nghiên cứu công nghệ giảng viên hay sinh viên NUS cấp phép tạo sản phẩm hay lợi ích phụ Do số lượng kết nghiên cứu tăng nhanh hệ thống quản lý IP hợp lý tạo điều kiện, số lượng thỏa thuận hợp tác nghiên cứu, sáng chế công bố phát minh cấp cho NUS tăng nhanh BẢN TIN GIÁO DỤC QUỐC TẾ VÀ SO SÁNH THÁNG NĂM 2010 TRANG 22 từ đầu năm 2000, với mức tăng tương ứng nguồn thu cấp phép thương mại hóa kết nghiên cứu công nghệ Số thỏa thuận hợp tác nghiên cứu tăng từ 109 năm 1995-1997 lên đến 394 năm 2005-2007 Số sáng chế quan cấp sáng chế Hoa Kỳ cấp cho kết nghiên cứu NUS tăng từ 40 giai đoạn 1990-1999 đến 204 giai đoạn 2000-2008, lúc hợp đồng cấp phép tăng từ 60 đến 198 thời kỳ Tổng thu nhập từ cấp phép thương mại hóa tăng từ 330.000 la Sing năm 1996-1999 đến 3,3 triệu đô la Sing giai đoạn 2003-2008 (xem chi tiết Wong, Ho Singh 2009) Đầu năm 2000, phần tầm nhìn mà hiệu trưởng NUS xác lập cho NUS, trở thành “doanh nghiệp tri thức tồn cầu”, NUS mở rộng vai trị hỗ trợ việc thương mại hóa kết nghiên cứu công nghệ, cách thành lập đơn vị tổ chức gọi Doanh nghiệp NUS, để đẩy mạnh thương mại hóa cơng nghệ kinh doanh tảng toàn diện Trực thuộc Hiệu trưởng, Doanh nghiệp NUS không say mê với việc đưa chức cấp phép thương mại hóa cơng nghệ vào Phòng Liên lạc Doanh nghiệp, mà phối hợp với Trung tâm Khởi nghiệp cấp trường, hội nhập chức giáo dục tinh thần khởi nghiệp, thúc đẩy việc khởi nghiệp, vươn lên hỗ trợ sản phẩm với nhãn hàng NUS (xem Wong, Ho Singh, 2007) Sự hỗ trợ không cung cấp thiết bị vật chất, mà cịn tìm kiếm nguồn tài trợ cố vấn mạng lưới nhà kinh doanh giàu kinh nghiệm, nhà quản lý cao cấp, tạo gặp gỡ khởi động trường đại học nhà đầu tư có tiềm cấp vốn, với nhà tư doanh nghiệp Hơn 70 sản phẩm giáo sư sinh viên tổ chức hỗ trợ từ thành lập năm 2002, chưa có thành cơng lớn mặt thương mại, có 10 công ty nhận khoản đầu tư nhà đầu tư trường (xem Wong, Ho Singh 2009) Xây dựng quản lý hoạt động nghiên cứu UM Kế hoạch Thứ Chín Malaysia (2006-2010) tuyên bố trường đại học Malaysia có mục đích tạo “một nguồn vốn người đẳng cấp quốc tế, người có tri thức kỹ cao, linh hoạt sáng tạo, thấm nhuần giá trị tinh thần đạo đức làm việc tích cực” (Kế hoạch Phát triển Malaysia Lần thứ 9, năm 2006, tr 248-249) Giai đoạn chứng kiến hình thành trường đại học “có cương vị quốc tế bảo đảm nhà trường đáp ứng nhu cầu nhà tuyển dụng” (Sđd Tr 249) Năm 2006, Bộ Đại học Malaysia bước đầu xác định bốn trường công quốc gia định họ trở thành trường đại học nghiên cứu Quyết định nói lên nỗ lực tập trung nguồn lực vào vài trường lúc tiếp tục ủng hộ đa dạng trường Bộ Đại học coi kết xếp hạng thấp Malaysia bảng xếp hạng đại học quốc tế vấn đề nghiêm trọng tìm cách đưa bốn trường vào quỹ đạo bảng xếp hạng cách cung cấp thêm nguồn lực Để xây dựng tảng nghiên cứu mạnh UM, để hợp lý hóa việc thúc đẩy, quản lý, điều phối hướng dẫn hoạt động nhóm nghiên cứu, 20 khoa, 35 trung BẢN TIN GIÁO DỤC QUỐC TẾ VÀ SO SÁNH THÁNG NĂM 2010 TRANG 23 tâm nghiên cứu, 137 đầu mối hợp tác quốc tế đối phó với tình hình tăng đột biến sinh viên cao học, Viện Quản lý Hướng dẫn Nghiên cứu thành lập Bên hoạt động hỗ trợ nghiên cứu mục tiêu việc hỗ trợ dự án nghiên cứu phát triển giúp tạo sản phẩm mới, quy trình lĩnh vực cụ thể; tạo tri thức khoa học thông qua nghiên cứu Viện giúp nhóm nghiên cứu cách tìm kiếm ứng dụng có tính thương mại cho sản phẩm, dịch vụ công nghệ mà việc nghiên cứu tạo Những bước cho thấy UM xem xét nghiêm túc thách thức đất nước qua việc cố gắng cải thiện uy tín đáng xấu hổ bảng xếp hạng quốc tế Thu hút thêm nhiều nguồn tài trợ, quốc tế hóa việc tuyển dụng giảng viên thu nhận sinh viên, tái cấu trúc tổ chức quản lý việc nghiên cứu điều cần thiết Tuy nhiên, để quán với thay đổi sách chế, việc rà soát lại nhân tố việc hỗ trợ nhà trường điều khôn ngoan nên làm Tình trạng sở liệu quản lý chẳng hạn, yếu phải củng cố cách nghiêm túc yêu cầu việc cải thiện hạ tầng nghiên cứu trình định hay xây dựng sách nói chung Để minh họa: hồ sơ nhà trường lưu trữ dạng điện tử từ năm 2002 sau Trước đó, liệu tiếp cận cách thủ cơng, chẳng có bảo đảm việc lưu giữ hồ sơ có đủ hiệu Bao nhiêu thập kỷ trơi qua với thủ tục quan liêu thiếu minh bạch đeo đuổi nhiều trường Malaysia, kể UM, nhiều giai thoại cho thấy nhà nghiên cứu phải đương đầu với nhiều trở ngại việc tìm kiếm tư liệu thuộc tổ chức UM Trọng tâm nhà trường hướng nhóm, trung tâm viện nghiên cứu với việc xây dựng quy trình kiểm sốt trách nhiệm, đánh giá báo cáo dựa kế hoạch chi tiết “đại học nghiên cứu”, nhân tố có tiềm tạo môi trường quản lý nghiên cứu lành mạnh Các tác giả tiến hành vấn giảng viên môi trường nghiên cứu tinh thần chung câu trả lời khác nhiều Một số giảng viên lớn tuổi bị xáo trộn mục tiêu hoạt động đặt đòi hỏi bắt buộc nghiên cứu, thuyết phục vị trí biên chế họ mang lại lưới an toàn sống cịn cho họ Những người trẻ có tham vọng nhiệt tình hơn, dè dặt kỹ nghiên cứu yếu so với người trước Những người đạt nhiều thành công hai nhóm hứng khởi với tiềm hoạt động triển vong công nhận Biển hướng dẫn cho hoạt động báo thành cơng Hành trình hướng ưu tú nghiên cứu giảng dạy trường đại học đánh dấu tiêu chuẩn cho thấy họ bao xa, cách điểm đến bao xa Những điểm mốc dùng bao gồm kết xếp hạng nhà trường bên thực hiện; sản phẩm nhà trường theo nghĩa kết nghiên cứu; cơng bố khoa học có đẳng duyệt quốc tế; số trích dẫn số trích dẫn trung bình cơng bố khoa học; chất lượng giảng viên theo nghĩa đạt công nhận quốc BẢN TIN GIÁO DỤC QUỐC TẾ VÀ SO SÁNH THÁNG NĂM 2010 TRANG 24 tế thể qua lời mời tham gia hội thảo, tham gia tổ chức chuyên môn; tư cách thành viên vị trí lãnh đạo hội nghề nghiệp; giải thưởng tỉ lệ sinh viên giảng viên NUS trước sau xếp hạng khoảng 30 trường hàng đầu năm 2004-2008, vị trí UM giảm mạnh từ 89 năm 2004 xuống đến 230 năm 2008 (xem Bảng 1) Về lĩnh vực khoa học chủ chốt, NUS xếp hạng cao cơng nghệ, sau y sinh học, lúc Xếp hạng quốc tế nói chung UM, y sinh học xếp hạng cao theo sau khoa học xã hội Khoảng cách Dựa kết xếp hạng hai trường lớn ngành trường đại học giới Phụ khoa học công nghệ trương tờ Thời báo (THES), lúc Bảng 1: Thứ hạng UM NUS bảng xếp hạng Đại học Quốc tế THES 2004-2008 2004 NUS 2005 NUS 2006 NUS 2007 NUS 2008 NUS Overall 18 22 19 33 30 Biomedicine 25 15 12 17 Science 35 34 22 25 31 Technology 9 10 11 Social Sciences 10 13 11 20 18 Arts and Humanities 17 UM 56 UM 22 UM 21 UM 30 UM Overall Biomedicine 89 na 169 82 192 56 246 107 230 127 Science na na 95 124 197 Technology na na na 166 179 Social Sciences na 83 49 119 137 Arts and Humanities na 45 ns 233 190 Các báo cáo khoa học trích dẫn Danh mục SCI SSCI số lượng trích dẫn Bảng xếp hạng đại học giới khiến phủ nước quan chức giáo dục đại học nhận thức rõ tầm quan trọng cơng bố khoa học số trích dẫn báo cáo khoa học Điều tạo thay đổi sách việc cơng bố kết nghiên cứu hầu hết trường đại học Những công bố khoa học xem báo định lượng cho suất lao động phục vụ đường chuyển giao tri thức quan trọng Về tiêu chuẩn này, có khoảng cách đáng kể kết nghiên cứu UM trường đại học Malaysia khác định làm đại học nghiên cứu với trường đại học hàng đầu châu Á Bảng BẢN TIN GIÁO DỤC QUỐC TẾ VÀ SO SÁNH THÁNG NĂM 2010 TRANG 25 cho thấy số lượng công bố khoa học Danh mục Trích dẫn Khoa học SCI SSCI thời gian từ tháng 11999 đến tháng 2-2009 UM 3.440, phần ba so với trường đại học gần bên cạnh, Đại học Khoa học Công nghệ Hong Kong (HKUST), với 10.400 báo cáo khoa học công bố thời kỳ Kết nghiên cứu khoa học NUS thời kỳ lớn gấp đôi so với HKUST Sự khác biệt lớn tính đến quy mơ trường: HKUST có khoảng 400 giảng viên, UM có 1.918 (năm 2008) NUS 2.103 giảng viên 1.710 chuyên viên nghiên cứu Các trường đại học Malaysia rớt lại phía sau trường khác tính số trích dẫn báo cáo khoa học hay tính số trích dẫn giảng viên Với số trước, ba trường đại học Malaysia nhận khoảng trích dẫn báo cáo, lúc hầu hết trường đem so sánh nhận trích dẫn báo cáo (xem Bảng 2) Bảng xếp hạng Đại học Giao thông Thượng Hải xếp UM thứ hạng 376 năm 2005 Thứ hạng thấp hầu hết trường so sánh Bảng Quốc gia Số lượng báo cáo Số lượng trích dẫn Universiti Sains Malaysia Universiti Malaya Malaysia Malaysia 3.250 3.439 13.257 14.316 Chỉ số trích dẫn báo cáo 4,08 4,16 Universiti Kebangsaan Malaysia Malaysia 1.528 5.624 3,68 Hong Kong Univ of Sci & Tech Hong Kong 10.402 96.281 9,26 University of Hong Kong Hong Kong 18.700 187.339 10,02 Seoul National University Korea 33.779 271.702 8,04 KAIST Korea 15.168 102.086 6,73 Taiwan 27.255 196.63 17,21 Peking University Tsinghua University China China 22.857 23.182 148.132 121.584 6,48 5,24 University of Tokyo Japan 67.864 882.361 13,00 Kyoto University Japan 49.657 618.383 12,45 Tên trường National Taiwan University National University of Singapore Singapore 28.602 236.388 8,26 Source: Wong and Ho (forthcoming), compiled from Thomson ISI’s Essential Science Indicators Bảng so sánh số lượng công bố khoa học NUS UM bốn lãnh vực khoa học chủ yếu giai đoạn 1981-2003 Như thấy, UM thua xa NUS khơng số lượng đưa ra, thể qua thống kê Bảng Danh mục Trích dẫn Khoa học, mà chất lượng báo cáo khoa học, thể qua số trích dẫn trung bình năm năm sau ngày công bố BẢN TIN GIÁO DỤC QUỐC TẾ VÀ SO SÁNH THÁNG NĂM 2010 TRANG 26 Bảng Số lượng Cơng bố khoa học Trích dẫn UM NUS, 1981-2003 Lĩnh vực Kỹ thuật UM NUS Lĩnh vực Y khoa Lĩnh vực Kinh tế NUS Lĩnh vực Quản lý/ Kinh doanh UM NUS UM NUS UM Số lượng báo cáo 1981-83 111 132 186 11 51 1991-93 40 586 192 747 32 45 2001-03 146 2823 324 1808 123 48 Average citation rate per publication 1981-83 1,00 1,45 2,85 3,16 0,09 0,35 6,50 0,13 1991-93 1,40 2,54 4,43 6,24 0,40 2,47 na 3,69 2001-03 3,83 5,08 11,33 3,17 3,89 0,17 8,41 5,66 Source: calculated from Web of Science Lưu ý: Chỉ số SCI- SSCI- tính tạp chí khoa học Chỉ số trích dẫn tính sau: kiểm tra, so sánh đối chiếu số lượng trích dẫn vịng năm sau ngày báo cáo khoa học cơng bố (ví dụ: số trích dẫn đưa năm 1981-1986 thu thập từ báo cáo công bố năm 1981) Tổng số công bố khoa học trích dẫn thời kỳ (1981-83, 1991-93 2001-03) tập hợp lại dựa để tính số trích dẫn trung bình báo cáo khoa học Tuy tranh luận tiếp diễn nội giảng viên UM chức báo định lượng ISI, trường đại học Malaysia gần xây dựng sách riêng họ việc hỗ trợ, khuyến khích giảng viên đẩy mạnh số lượng công bố khoa học Chiến lược quản lý UM việc cải thiện văn hóa nghiên cứu nói chung có yêu cầu cụ thể dựa số công bố khoa học ISI Để đề bạt học vị giáo sư bậc cao (có ba mức độ), bên cạnh yêu cầu khác, ứng viên phải có 35 cơng bố khoa học ISI (hay SCOPUS) có 10 báo cáo đạt số trích dẫn 10 Yêu cầu chuyển thành thấp với chức vụ giảng viên Yêu cầu công bố khoa học co giãn việc thu nhận nghiên cứu sinh tiến sĩ; họ phải có hai cơng bố khoa học nêu Danh mục ISI Các trường đại học khác sử dụng chiến lược tương tự Một mối quan ngại nêu lên cương vị 50 tạp chí khoa học UM làm chủ, có tạp chí xuất định kỳ ba bốn thập kỷ có người đọc định Những thay đổi sách ảnh hưởng đến tạp chí liệu có nguồn lực để phục vụ cho sách ấy? Một sản phẩm phụ Bảng Xếp hạng Đại học THES-QS bảng xếp hạng Bộ Đại học tiến hành để xếp hạng trường công Malaysia, gọi Hệ thống Đánh giá BẢN TIN GIÁO DỤC QUỐC TẾ VÀ SO SÁNH THÁNG NĂM 2010 TRANG 27 trường đại học Malaysia, (hay gọi tắt SATARA tiếng Malay) theo sau Khảo sát Uy tín Khoa học thực năm trước Kết lần đánh giá đầu tiên, với trường đại học lâu đời Malaysia, công bố năm 2008, UM đứng đầu nước Theo thang đánh giá từ đến tiêu chuẩn đạt xuất sắc quốc tế, UM trường đạt mức Với thay đổi lãnh đạo quản lý gần đây, với tinh thần cạnh tranh bốn trường đại học định trở thành đại học nghiên cứu nước, thật thú vị quan sát xem UM làm ăn vòng đấu Mức độ phát triển sáng chế cấp Mặc cho sai lầm thiếu sót việc cấp sáng chế, dùng tiêu chuẩn để đo lường phát minh cơng nghệ có giá trị tiềm mặt kinh tế Cụ thể là, số sáng chế quan cấp sáng chế Mỹ phát hành thường dùng báo cho chuẩn đối sánh quốc tế, để bảo đảm khả so sánh quốc gia, dựa việc Hoa Kỳ thị trường lớn giới (Trajtenberg, 2002) Như bảng cho thấy, NUS tăng số kết nghiên cứu cấp sáng chế cách thấy rõ giai đoạn sau năm 2010, số UM từ năm 1990 đến không đáng kể Bảng Những kết cấp sáng chế Hoa Kỳ UM NUS, 1990-2008 UM NUS 1990-94 1995-99 33 2000-04 123 2005-08 81 Tổng cộng 44 Bằng sáng chế NUS bao gồm cấp cho kết nghiên cứu hợp tác với đối tác Nguồn: Wong, Ho and Singh, Cheng (2009) cho số lượng thấp sáng chế trường đại học Malaysia có phần kết sách nhà nước, sách vạch rõ vai trò nghiên cứu trường đại học viện nghiên cứu nhà nước Kế hoạch Nhà nước Lần thứ Malaysia thực từ năm 1986 đến năm 1990 quy định trường đại học nhấn mạnh nghiên cứu khoa học (40%) với viện nghiên cứu công lập 10% (Cheng 2009) Tuy nhiên, giả định bà việc trọng nghiên cứu khoa học không tạo kết nghiên cứu thương mại hóa giả định khơng đắn, nhiều trường đại học hàng đầu giới, có MIT Stanford, dù tập trung cao độ vào nghiên cứu sản sinh nhiều sáng chế cấp Cũng vậy, việc tăng nhanh số sáng chế cấp trường Châu Á hàng đầu NUS Thanh Hoa mười năm qua trùng hợp với tăng cường trọng tâm nghiên cứu vào khoa học Sự phân biệt khoa học khoa học ứng dụng không quan trọng phân biệt chất lượng nghiên cứu chiến lược nhấn mạnh vào ý nghĩa quan trọng mặt kinh tế (cái gọi chiến lược nghiên cứu bản, hay “Pasteur quadrant”4), vấn đề Uy tín quốc tế, công nhận, giải thưởng hợp tác “Pasteur's Quadrant” nhãn gán cho phương pháp nghiên cứu khoa học vừa tìm kiếm hiểu biết vấn đề khoa học túy, vừa đồng thời tìm kiếm lợi ích sau cho xã hội (chú thích người dịch) BẢN TIN GIÁO DỤC QUỐC TẾ VÀ SO SÁNH THÁNG NĂM 2010 TRANG 28 Sự công nhận trường khác trường đại học hay cá nhân nhà khoa học thông qua lời mời tham dự hội nghề nghiệp, hội thảo chuyên ngành trình độ cao, qua việc bầu vào tổ chức giới, giải thưởng có uy tín dấu hiệu quan trọng chất lượng dựa đánh giá đồng cấp Không thiếu công nhận biên niên sử NUS (xem Báo cáo hàng năm NUS, nhiều năm khác nhau) Chẳng hạn, năm 2007, Trường Chính sách công Lee Kuan Yew trở thành tổ chức châu Âu Bắc Mỹ gia nhập Mạng Chính sách Cơng Cùng năm đó, Hiệu trưởng NUS Shih Chin Fong Hội đồng Vì Tiến Hỗ trợ Giáo dục trao giải Nhà Lãnh đạo Tài NUS trở thành thành viên sáng lập Liên minh Quốc tế trường Đại học Nghiên cứu, bao gồm 10 thành viên, năm 2006 Ở cấp khoa, ngày có nhiều chương trình đào tạo cấp NUS trường đại học hàng đầu giới (chẳng hạn, UCLA, Karolinska Institute Đại học Bắc Kinh), chứng tỏ cương vị ngày cao NUS cộng đồng khoa học quốc tế Nhiều hồ sơ lưu trữ cho thấy khứ, hoạt động tham gia sinh hoạt khoa học quốc tế Malaysia q trình khơng liên tục, phụ thuộc nhiều vào chủ động cá nhân giảng viên vào thực tế chung nhà trường Có thể thấy rõ thúc đẩy tiến lên rõ ràng năm năm qua, nhìn chung gắn với đáp ứng tập thể bảng xếp hạng quốc tế hậu Có số năm UM tham gia Triển lãm Quốc tế nhà Phát minh, Sản phẩm Công nghệ (ITEX) Thụy Sĩ Năm 2005, UM có 19 Giải thưởng Huy chương vàng cho nhiều sản phẩm năm 2009 lên tới 32 giải thưởng Năm 2006, Hội chợ Quốc tế Seoul, đội UM chiếm huy chương vàng Gần hơn, tháng 8- 2009, giáo sư Cheng Har Yip, phẫu thuật gia Khoa Y, thuộc UM, đoạt giải nhờ cơng trình nghiên cứu xuất sắc bà bệnh ung thư vú Bà trao giải Hiệp hội Quốc tế Chống bệnh Ung thư năm 2009 vươn tới giải Recovery International Health Professional Award hội thảo Brisbane, Australia, người công dân Australia nhận giải thưởng tổ chức Hoa Kỳ Năm 2008, đơn vị Nội soi Dạ dày khoa Tổ chức Nội soi Tiêu hóa Mondiale định thành 16 trung tâm xuất sắc giới, hai công nhận đáng ý thành tựu trình độ quốc tế Điều quan trọng là, cấp độ nhà trường, có cơng việc tiếp tục để kiểm định chất lượng ngành, điểm mấu chốt để đạt cơng nhận tồn giới, khoa Y, bên cạnh khoa khác, chủ động nỗ lực Khoa Gây mê Trung tâm Y khoa UM Ủy ban Kiểm định Bệnh viện thuộc Đại học Gây mê Hồi sức Úc New Zealand thực kiểm định chất lượng đào tạo nâng cao ngành gây mê Những chương trình đào tạo khác tổ chức chuyên ngành công nhận là: Cử nhân Kỹ thuật (do Viện Kỹ sư Hóa cơng nhận); Cử nhân Kế tốn (do Viện Kế tốn England Wales công nhận); Thạc sĩ Vật lý Trị liệu (do Viện Vật lý Kỹ nghệ Y khoa công nhận); Cử nhân Phẫu thuật Nha khoa (do Hội đồng Nha khoa Tổng quát Vương quốc Anh công nhận) Những học kinh nghiệm Việc so sánh NUS UM mang lại nhiều học quý giá Nó cho thấy tư chiến lược tăng trưởng kinh BẢN TIN GIÁO DỤC QUỐC TẾ VÀ SO SÁNH THÁNG NĂM 2010 TRANG 29 tế phát triển quốc gia, trường hợp Singapore, trở thành động lực dắt dẫn ưu tú khoa học, tạo điều kiện cho trường đại học từ kinh tế cơng nghiệp hóa nhanh chóng bước vào hàng ngũ trường đại học hàng đầu toàn cầu Những kết điều tra thành tựu NUS cho thấy rõ liên tục trọng lãnh đạo; lập kế hoạch chiến lược cho tương lai cách có hiệu quả; bồi dưỡng sinh viên đầu tư cho sư phạm; cung cấp nhiều nguồn lực tài người; cung cấp hạ tầng nghiên cứu tạo nhịp cầu nối liền hoạt động nghiên cứu nước quốc tế Những thập kỷ mà NUS bước biến đổi để bước lên bậc thang ưu tú toàn cầu phản ánh biến đổi rộng kinh tế Singapore từ giới thứ ba thành giới thứ (Lee 2000) Khi Singapore ngày trở nên cạnh tranh với tư cách kinh tế tri thức kỷ 21, NUS khơng cịn nhằm vào mục tiêu đáp ứng nhu cầu dân nước, mà xác định tầm nhìn “một doanh nghiệp tri thức tồn cầu”, tổ chức khơng vượt trội toàn cầu nhiệm vụ nghiên cứu giảng dạy theo truyền thống, mà nhận lấy “sứ mạng thứ ba” trở thành “doanh nghiệp đại học”, nghĩa sản sinh sản phẩm cơng nghệ cao tạo thịnh vượng kinh tế thơng qua thương mại hóa cơng nghệ (Etzkowitz et al 2000; Wong, Ho and Singh 2009) Những thách thức mà UM phải đối mặt, trường đại học hay tổ chức khác, thay đổi sứ mạng xác lập ưu tiên mình, làm thay đổi tận gốc rễ nguyên tắc làm việc, quy định hệ thống quản lý tài (Salmi 39-43) Lịch sử UM cho thấy sách tầm quốc gia thúc ép cách gay gắt phát triển có tính chất thể chế trường đại học công lập Điều gây hậu lâu dài theo nghĩa hạn chế lực nhà trường, ngăn cản văn hóa theo đuổi xuất sắc học thuật cạnh tranh tồn cầu; lực tổ chức văn hóa học thuật thứ phải nhiều thời gian để xây dựng nên Mục tiêu hoạt động áp dụng gần cơng cụ hữu ích, sử dụng cách nghiêm ngặt, dẫn tới văn hóa kỷ luật nghiên cứu giảng dạy, tạo đóng góp quan trọng cho kinh tế tri thức Một trình phức tạp chiến thắng tim lý trí thành phần liên quan, có đội ngũ khoa học, đem lại lý thuyết phục, khuyến khích khen thưởng để đạt đến thái độ cơng việc Q trình học tập trải nghiệm đưa UM đến vị trí quan trọng trường đại học Malaysia Những người lãnh đạo rà soát lại chế lãnh đạo nói chung có đủ quyền tự chủ để thay đổi thực tiễn nhà trường cho phù hợp với ưu tiên tổ chức Có khả nhà quản lý đại học lẫn phủ muốn trì nỗ lực ấy, dùng bảng xếp hạng quốc tế động mạnh mẽ thúc đẩy kẻ chậm tiến Việc biến đổi trường đại học cho phù hợp với tầm nhìn mục tiêu nỗ lực đáng khuyến khích: đồng thời địi hỏi ý chí trị thời hạn đủ dài để tạo thay đổi Người dịch Phạm Thị Ly Nguồn: “The National University of Singapore and the University of Malaya: Common Roots, Different Paths”Báo cáo Hội thảo toàn Thế giới Đại học Đẳng cấp Quốc tế Lần thứ ba tổ chức Thượng Hải, tháng 11-2009 BẢN TIN GIÁO DỤC QUỐC TẾ VÀ SO SÁNH THÁNG NĂM 2010 TRANG 30 Tư liệu tham khảo Cheng, Ming Yu 2009 University technology transfer and commercialization: the case of Multimedia University, Malaysia Chapter 11 in Wong, P.K., Y.P Ho and A Singh (eds), University Technology Commercialization and Academic Entrepreneurship in Asia (forthcoming) Etzkowitz, H , Webster, A., Gebhardt, C And Terra, B.R.C 2000 The future of the university and the university of the future: Evolution of ivory tower to entrepreneurial paradigm, Research Policy 29(2):313-330 Knowledge Enterprise 2009 Singapore: National University of Singapore Office of Corporate Relations.MayJune 2009 Lee Kuan Yew 2000 From Third World to First : The Singapore Story: 1965-2000 Harper CollinsLow, Linda, Toh, M H and Soon, T W 1991 Economics of Education andManpower Development: Issues and Policies in Singapore Singapore: McGrawHill Marimuthu, T and Sheila Abraham 1992 Higher Education in Malaysia Kuala Lumpur: mimeograph Ministry of Education Annual Reports, Kuala Lumpur: National Printing Department Nagaraj, Shyamala, Chew Sing Buan, Lee Kiong Hock and Rahimah Ahmad 2009 Education and Work:The World of Work Kuala Lumpur: University of Malaya National University of Singapore (NUS) Annual reports Reinventing their Economies Do they have a Chance? The Economist, February 5-11 Tratjenberg, M 2002 A penny for your quotes: Patent citations and the Value of Innovations In A.B Jaffe and M Tratjenberg, (eds) Patents, Citations and Innovation Cambridge, Massachusetts: MIT Press The National University of Singapore and the University of Malaya, The New Straits Times 1995, 15 May THES-QS World University Rankings, 2008 http://www.topuniversities.com/worlduniversityrankings/ University of Malaya Annual reports Wong, J.K.K 2004 Are the Learning Styles of Asian International Students Culturally or Contextually based? In International Educational Journal (4): 154-166 Wong, Poh Kam, Ho Yuen Ping and Annette Singh 2007 Towards an Entrepreneurial University Model to support Knowledge-based Economic Development: The case of the National University of Singapore World Development 35(6): 941-958 Wong, Poh Kam, Ho Yuen Ping and Annette Singh 2009 Towards a Global Knowledge Enterprise: The Entrepreneurial University Model of National University of Singapore Chapter in Wong, P.K., Y.P Olds, Kris 2007 Global Assemblage: Singapore, Foreign Universities, and the Construction of a Global Education Hub World Development Vol 35 no 6, 959-975 Ho and A Singh (eds), University Technology Commercialization and Academic Entrepreneurship in Asia (forthcoming) Shah, Nazrin 2009 Kids losing out due to focus on exams In New StraitsTimes Kuala Lumpur: Monday, August 18, 2009, Wong, Poh Kam and Ho Yuen Ping Forthcoming Asia’s Shift towards Innovation and Its Implications for Penang in Goh B.L and K.B Ooi (eds.), Restructuring and Reshaping Penang, Singapore: ISEAS Seah Chee Meow 1983 Access to University Education In Perspective in Student Admission to HigherEducation Singapore: Regional Institute of Higher Education Syed Husin Ali 2009 Death Knell to Varsity Autonomy In Multiethnic Malaysia Past, Present and Future, 265-270 eds Lim Teck Ghee, Alberto Gomes and Azly Rahman Puchong, Malaysia: Vinlin Press The Economist 2000 The Cyber Tigers: Asia has gone Internet-mad and its Star-struck Governments Talk of World Bank 2007 Malaysia and the Knowledge Economy: Building a World Class University System Washington D.C.: Report No 40397 – MY The National University of Singapore and the University of Malaya Hãy đến với Dublin City University Arizona State University để tham dự buổi tranh luận đầy thú vị trường Đại học TK 21 Tham gia thảo luận vào ngày diễn kiện http://www.dcu.ie/conferences/re-inventing-the-university/index.shtml "CẢI CÁCH ĐẠI HỌC: XÂY DỰNG MỘT TẦM NHÌN MỚI” Đại học TP Dublin, Dublin, Ai-len Ngày 15-16 tháng năm 2010 Các trường Đại học hai thập kỷ qua thay đổi cách đầy ấn tượng so với trăm năm trước Tồn cầu hóa tác động đáng kể đến chuyển đổi cấu, chức năng, tất thuộc tính trường Đại học Hiện gặp suy thối tồn cầu, từ BẢN TIN GIÁO DỤC QUỐC TẾ VÀ SO SÁNH THÁNG NĂM 2010 TRANG 31 gây nên thúc ép lớn nguồn lực Chúng ta phải đối mặt với kiện nào? Liệu biến rủi ro thành may? Vì phải bắt tay vào việc nhận thức lại khái niệm trường Đại học tạo tầm nhìn Hội thảo tìm hiểu tình hình chung Ireland hai chủ đề lớn cho tương lai có liên quan mật thiết nhau; khoa học liên ngành gắn kết xã hội Bên cạnh chuyên gia học thuật, Hội thảo có góp mặt nhà hoạch định sách hàng đầu Ireland nhiều nơi khác tham gia vào thảo luận Dublin City University trường đại học trẻ có trang thiết bi giảng dạy nghiên cứu mạnh lĩnh vực kinh doanh, khoa học điện tử, công nghệ thông tin, truyền thông ngôn ngữ, đóng vai trị nhân tố cho đổi thay cộng đồng địa phương Các chương trình cấp đồng thời dẫn đầu việc liên kết ngành học thuật hệ thống giáo dục Ireland Để có thêm thơng tin trường Dublin City University, vui lòng vào trang web: http://www.dcu.ie/ Arizona State University trường có tính chất doanh nghiệp cách tân Hoa Kỳ The University Design Consortium thuộc Arizona State Univeristy gắn bó với chuỗi đối thoại toàn cầu cải cách cải tiến giáo dục Đại học Để biết thêm thông tin Arizona State University, vui lòng vào trang web: http://asu.edu thơng tin The University Design Consortium, xem trang web: http://universitydesign.asu.edu Để biết thêm thông tin Hội thảo, xin vui lòng truy cập trang web: http://www.dcu.ie/conferences/re-inventing-the-university/index.shtml liên hệ: Giáo sư Munck Ronnie, Trưởng Khoa Hội nhập Toàn cầu Cộng đồng, Dublin City University Ronnie.munck@dcu.ie ĐT: 087 122 4721 Giáo sư Kathryn Mohrman, Giám đốc University Design Consortium Arizona State University kmohrman@asu.edu ĐT: 602.496.0463 Chịu trách nhiệm nội dung: TS Phạm Thị Ly Cố vấn chun mơn: PGS.TS Nguyễn Hữu Chí Biên tập tiếng Anh: TS Allen Heyd, Comlubia University, USA Người trình bày: Vũ Thu Thủy Trình bày bìa: Bùi Phượng Các Địa liên hệ: Trường Đại học Hoa Sen 93 Cao Thắng, Quận 3, TP Hồ Chí Minh, Việt Nam Tel: 84‐8‐9 255 063 – Fax: 84‐883 01 878 Email: ptly@hoasen.edu.vn Website: www.hoasen.edu.vn TÀI LIỆU LƯU HÀNH NỘI BỘ BẢN TIN GIÁO DỤC QUỐC TẾ VÀ SO SÁNH THÁNG NĂM 2010 TRANG 32 ... Mukherjee Poh Kam Wong cho thấy rõ sách giáo dục nhân tố quản trị có vai trò quan trọng việc phát triển giáo dục đại học Bản tin Thông tin Giáo dục Quốc tế So sánh số 6-2010 Trường Đại học Hoa Sen xin... đẳng duyệt quốc tế; số trích dẫn số trích dẫn trung bình cơng bố khoa học; chất lượng giảng viên theo nghĩa đạt công nhận quốc BẢN TIN GIÁO DỤC QUỐC TẾ VÀ SO SÁNH THÁNG NĂM 2010 TRANG 24 tế thể qua... lõi Bộ Giáo dục, nơi có tiếng nói cuối cùng, Tổ chức Chất lượng Malaysia BẢN TIN GIÁO DỤC QUỐC TẾ VÀ SO SÁNH THÁNG NĂM 2010 TRANG có nhiều nỗ lực để kiểm so? ?t thực tiễn thực việc đối sánh tốt