Thông tin Giáo dục Quốc tế về Giáo dục đại học - Số 3/2012 trình bày chiến lược và quan điểm toàn cầu của các đại học nghiên cứu Châu Á - Thái Bình Dương. Mời các bạn cùng tham khảo tài liệu để nắm chi tiết nội dung nghiên cứu.
LỜI GIỚI THIỆU Tồn cầu hóa tượng bật kỷ mà sống tác động mạnh mẽ đến mặt đời sống đại học (ĐH) Tác động đặc biệt quan trọng trường ĐH nghiên cứu hàng đầu quốc gia Bài viết GS Simon Marginson dựa kết nghiên cứu 12 trường ĐH, hầu hết coi số số nước 12 quốc gia vùng châu Á- Thái Bình Dương (phạm vi diễn giải rộng bao gồm Hoa Kỳ), có Đại học Quốc gia Hà Nội, Việt Nam Là học giả hàng đầu Australia lĩnh vực GDĐH, giáo sư University of Melbourne Tổng Biên tập Tạp chí Higher Education, tập san khoa học giới nghiên cứu khoa học giáo dục, người viết đem lại nhìn tổng quan có tính khái quát cao chiến lược trường để tồn phát triển bối cảnh tồn cầu hóa Tuy nước có đặc điểm khác nhau, thách thức đặt có nhiều điểm chung, chiến lược áp dụng thành cơng nơi khác gợi ý quan trọng cho Ban Biên tập Bản tin xin giới thiệu viết với bạn đọc, trân trọng cảm ơn Giáo sư Simon Marginson cho phép dịch sang tiếng Việt sử dụng cho Bản tin Simon Marginson Tổng quan Tất trường đại học nghiên cứu (ĐHNC) chịu ảnh hưởng tồn cầu hóa, q trình hội tụ hội nhập quy mơ tồn giới Điều hiển nhiên tạo trực tiếp quyền lực hệ thống nghiên cứu toàn cầu vấn đề địa phương Động lực công bố khoa học tạp chí có vị trí quốc tế ngày phổ biến giới học thuật chuyên ngành ĐHNC Một hệ thống toàn cầu khác mà tác động trở thành hiển nhiên hệ thống so sánh xếp hạng trường cấp địa phương cấp quốc gia Chính phủ nước bị mê với vị trí xếp hạng trường ĐH nước Các trường ĐH từ chối xếp hạng phải đương đầu với câu hỏi khó trả lời hệ thống xếp hạng khơng có giá trị tin cậy Một nghiên cứu đối chiếu Ellen Hazelkorn (2008) thực cho OECD cho thấy hệ thống xếp hạng so sánh đo lường thành nghiên cứu nhanh chóng đưa vào tầm nhìn phủ nước trường, vận dụng việc xây dựng mục tiêu sách đo lường kết hoạt động Nó trở thành nhân tố ảnh hưởng đến định nhà tài trợ hay doanh nghiệp việc cung cấp tài cho nhà trường Nó ảnh hưởng đến lựa chọn sinh viên Hiện tượng tồn cầu hóa bộc lộ rõ việc chuyển dịch sinh viên giảng viên (Enders & de Wert, 2009) Trong khoảng từ năm 2000 đến 2007, số sinh viên học xuyên biên giới tăng lên đến 59% với tỷ lệ tăng hàng năm khoảng 7%, tức khoảng ba triệu Thông tin Quốc tế Giáo dục Đại học số năm 2012 Trang người năm (OECD, 2009, 312) Cũng tương tự thế, tồn cầu hóa khiến giống sách thực tiễn tổ chức trường đại học ngày tăng Các trường ĐH không đáp ứng với tồn cầu hóa Họ cịn động lực dịng chảy tồn cầu, vấn đề có quan hệ tới tri thức, truyền thông, dịch chuyển người Các trường ĐHNC hàng đầu, số tổ chức theo chủ nghĩa giới quốc tế hóa nhiều nhất, tạo thành mạng lưới toàn giới mà người thấy người khác qua diện họ internet Các hệ thống xếp hạng tạo cảm giác môi trường chung đơn giáo dục nghiên cứu, bảo đảm tất thành viên so sánh với Quan sát hoạt động internet, gặp gỡ hội thảo, trường ĐH thấy họ chia sẻ với nhiều đặc điểm chất Lãnh đạo trường ĐH hiểu trực giác, phần lớn cảm thông với đồng nghiệp tồn giới Cuộc bùng nổ tiến hóa lớn lịch sử sống diễn kỷ Cambrian 550 triệu năm trước đây, việc sinh vật sống biển tạo thứ phận ngoại thân, vũ khí tự vệ, sinh sôi nảy nở với đa dạng đáng ngạc nhiên quy mơ, chức kiểu loại năm triệu năm có mặt khơng gian mà thơi Con số lồi sinh vật khác từ nhảy lên 38, số mà có ngày Càng ngày nhà cổ sinh vật học đồng ý nhân tố làm khởi q trình bùng nổ phát triển tầm nhìn Tầm nhìn đem lại cho kẻ sở hữu thuận lợi to lớn nhanh chóng đạt đến hình thành nhiều giống lồi Một tương tự xảy lĩnh vực giáo dục nghiên cứu toàn giới Đột ngột, tất nhìn thấy Kết điều lịch sử nhân loại vơ sâu sắc khơng thể tính đếm hết Tồn cầu hóa biến thành thật khái niệm bị nghi vấn “kinh tế tri thức toàn cầu” hay “xã hội tri thức” (Peters, et al., 2009; Marginson, et al., 2010) Nó thay đổi véc-tơ toàn cầu/quốc gia/địa phương khu vực, thành phần xã hội Trong việc xây dựng mối quan hệ xuyên biên giới, tiềm hoạt động, trường ĐHNC thường di chuyển khơng gian tồn cầu sở phần hoàn toàn độc lập với nhà nước quốc gia Cùng lúc đó, số phủ nước, khơng phải tất cả, đóng góp vào mơ hình quan hệ xuyên biên giới GDĐH hoạt động nghiên cứu Họ xây dựng hoạt động tồn cầu trường cách có cân nhắc, mô phỏng, bắt chước lẫn việc đẩy mạnh hội tụ hội nhập toàn cầu Trong hai mươi năm vừa qua, mười năm gần đây, danh sách chiến lược toàn cầu đáng kể đem áp dụng Một số phủ dẫn dắt, số khác trường ĐH hay đơn vị họ thực hiện, công ty xuất hay doanh nghiệp khác Thường vai trị khởi xướng chủ chốt nhà lãnh đạo cao cấp trường ĐH Những chiến lược tồn cầu làm thay đổi khả năng, cần thiết tất yếu, ảnh hưởng tới hệ thống quốc gia trường ĐHNC Những chiến lược pha trộn cũ Trước GDĐH có hoạt động quốc tế, hoạt động tạo điều kiện đáng kể truyền thông điện tử đồng giới ảo qua internet Những chiến lược bao gồm tập trung cho hoạt động nghiên cứu, trung tâm kết nối giáo dục lập để thúc đẩy dịng chảy tồn cầu đến với địa phương mình: hợp tác xuyên biên giới, liên kết đào tạo, xây dựng tổ chức GDĐH cấp khu vực, đặc biệt châu Âu không châu Âu; tiếp thị dịch vụ Thông tin Quốc tế Giáo dục Đại học số năm 2012 Trang giáo dục quốc tế chỗ; sáng tạo “đại học điện tử” toàn cầu thiết kế để tiếp cận sinh viên nơi Nhiều trường theo đuổi số chiến lược đồng thời Cùng lúc đó, hai sáng kiến đề xướng khác đóng góp vào việc định hình định nghĩa nên chiều kích tồn cầu GDĐH hoạt động nghiên cứu khoa học Một q trình dân chủ hóa thương mại đa phương thông qua WTO-GATS, lực đẩy cịn chậm Đề xướng thứ hai hệ thống so sánh, xếp loại toàn cầu phong trào hướng đến bảng phân loại toàn cầu cho GDĐH Đáng ý là, chiến lược toàn cầu có phần chứng tình trạng suy thối Trong vịng 12 tháng qua, hoạt động xuyên biên giới tiếp tục nhiều lãnh vực; chẳng hạn hợp tác nghiên cứu xuất thương mại Năng lực tài số trường ĐH, số nước giảm sút Điều hạn chế hoạt động xuyên biên giới mức độ định; suy thoái kinh tế hạn chế toàn hoạt động công việc xuyên biên giới phần lớn chu cấp từ nguồn lực công địa phương quốc gia Tuy vậy, hoạt động xuyên biên giới thứ bị vứt bỏ cho nhẹ gánh, điều có lẽ xảy cách hệ Hoạt động tồn cầu khơng cịn thứ phù du hay bên lề chức trọng yếu địa phương hay quốc gia xưa Ngày hoạt động toàn cầu tâm điểm chất cốt lõi “ý tưởng trường ĐH” Tất trường có tham vọng trở thành “đẳng cấp quốc tế” (SJTUIHE, 2009); thảo luận đây, để trở thành đẳng cấp quốc tế trường ĐH thiết phải mạnh nghiên cứu đồng thời thực chức tổ chức có tính chất tồn cầu hoạt động tích cực bối cảnh địa phương, quốc gia, toàn cầu (Marginson & Rhoades, 2002) Những chủ đề ám ảnh thường trực nhà lãnh đạo đại học, nhà quản lý quốc gia tầm rộng lớn hơn, người không tập trung vào chi phí hiệu hay tạo chế kiểm soát kết định hình cách hành xử Để viết này, tác giả dựa vào vấn với hiệu trưởng trường ĐH từ 12 quốc gia, 11 nước vùng châu Á- Thái Bình Dương, bao gồm Hoa Kỳ Hai phần ba trường hợp điển cứu chương trình hồn tất Cuộc vấn tập trung vào hình dung vị hiệu trưởng khơng gian tồn cầu, họ hiểu tồn cầu hóa dùng cơng cụ để quan sát, diễn giải nó; nhận thức họ mơ hình chung khác biệt quốc gia, trường giới GDĐH; toàn cầu hóa tác động đến nhu cầu đặt cho nước trường, tầm mức đáp ứng sáng kiến họ trước nhu cầu đó; ý thức họ điểm giao toàn cầu, quốc gia địa phương, liệu có hay khơng hay mức độ đầu tư sách quốc gia hỗ trợ hay hạn chế cho điểm chung ấy; ưu tiên họ việc phát triển hoạt động toàn cầu cho trường Về dự án nghiên cứu Tên dự án nghiên cứu “Chiến lược toàn cầu trường ĐHNC vùng châu Á- Thái Bình Dương” Phạm vi diễn giải rộng bao gồm Hoa Kỳ Nghiên cứu trường hợp điển hình thực ĐH Tokyo (Nhật), ĐH Chulalongkorn (Thái Lan), Đại học Quốc gia Hà Nội (Việt Nam), ĐH Indonesia, University of Malaya (Malaysia), ĐH Quốc gia Singapore, ĐH Quốc gia Australia, University of Auckland (New Zealand), Universidad Nacional Autonoma Thông tin Quốc tế Giáo dục Đại học số năm 2012 Trang de Mexico, ĐH Toronto (Canada), University of Illinois (Hoa Kỳ), hai ĐH Hà Lan để tìm tương phản với trường ĐH Châu Á- Thái Bình Dương, Leiden Twente Các nghiên cứu dự định thực Philippines, Laos, Cambodia, Korea hai trường Trung Quốc Chưa định liệu có thực Nam Á hay không Những trường hợp điển cứu thực trường có nhiều điểm gần gũi phạm vi quốc gia họ Tất ĐHNC hàng đầu, có uy tín đào tạo Hầu hết coi số hay số hai nước Tất trường công lập quốc gia, mặt lịch sử nhà nước thành lập Khi so sánh với theo quan điểm toàn cầu, trường khác xa mức độ nguồn lực, hoạt động nghiên cứu xếp hạng Do khuôn mẫu chung kiểu loại trường dùng nghiên cứu này, biến số tồn cầu khơng lớn khác sứ mạng vị trí hệ thống quốc gia Biến số toàn cầu định hình khác biệt nguồn lực quốc gia nhân tố khác, nhân tố địa phương khác trường xác định qua nghiên cứu lịch sử tổ chức Bởi nghiên cứu giúp cho việc vạch lộ trình cho chiều kích tồn cầu hành động GDĐH Chỗ đứng hệ thống quốc gia bối cảnh toàn cầu làm rõ, nhân tố địa phương cụ thể khác nghiên cứu So sánh toàn cầu cho thấy trường nước không ngang hoạt động Khác mức độ tài trợ, nguồn lực tích lũy mặt lịch sử, khác hệ thống sách, văn hóa tổ chức ngơn ngữ sử dụng, tất ảnh hưởng đến vị trí tương đối trường GDĐH tồn cầu khơng mạng lưới giới phẳng nơi tất nhìn thấy nhau, sinh vật giống kỷ Cambri; mà hệ thống thứ bậc trường nước, lần giống với giới tự nhiên; với khác biệt quan trọng GDĐH hệ thống thứ bậc điều chỉnh khung điều tiết, mô thức đầu tư đo lường giá trị Cùng lúc đó, vị trí tồn cầu trường ĐH sách tồn cầu mà họ theo đuổi bị ảnh hưởng nhân tố địa phương lịch sử nhà trường, văn hóa tổ chức, đặc điểm hệ thống lực lãnh đạo Trường ĐH Tokyo, ĐH Indonesia Chulalongkorn đào tạo giới tinh hoa cho thành phố thủ đô, Tokyo xây dựng quốc gia coi trung tâm nghiên cứu mạnh tồn cầu Universidad Nacional Autonoma de Mexico đóng vai trò quốc gia bật Mexico, nước mà quy mô dân số ngang với Nhật Bản, chiếm 30% tổng số nghiên cứu quốc gia định hình nhân tố trị đất nước, khơng có tính chất quốc tế định hướng ĐH Quốc gia Úc chuyên nghiên cứu mạng lưới quốc tế từ thời thành lập năm 1946 Để gỡ nhân tố địa phương khỏi nhân tố quốc gia cho khỏi rối tìm hiểu nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động tồn cầu, cần phải khảo sát trường hợp trường Việc nghiên cứu trường hợp điển cứu bao gồm vấn bán cấu trúc với hiệu trưởng nhà trường, phó hiệu trưởng nhà quản lý cao cấp khác chịu trách nhiệm hoạt động quốc tế nghiên cứu khoa học, với người phụ trách chương trình đào tạo quốc tế, trưởng khoa giáo sư hai chuyên ngành: kỹ thuật khoa học xã hội Khoảng 12-15 vấn thực trường, có Cuộc nghiên cứu bao gồm việc thu thập tuyên ngôn sứ mạng trường, báo cáo tài chính, thơng tin lịch sử thành lập thông tin khác; liệu sách nhà nước, tổ chức hệ thống chế giao ngân sách, nhằm đem lại hiểu biết bối cảnh quốc gia trường Thông tin Quốc tế Giáo dục Đại học số năm 2012 Trang Câu hỏi nghiên cứu bao gồm: hiểu biết người vấn khái niệm “tồn cầu” “tồn cầu hóa”; nguồn liệu mà họ có vấn đề tồn cầu; quan điểm họ bối cảnh toàn cầu, có vị trí trường họ hệ thống quốc gia, vị trí trường khác quốc gia khác; hoạt động xuyên quốc gia đề xuất thực thực tế trường; vai trị phủ nước vấn đề tồn cầu; họ có vai trị hỗ trợ hay cản trở nào; ưu tiên, chiến lược tổng quát họ việc có tính chất quốc tế Các hiệu trưởng trò chuyện cách tự buổi vấn Về chiều kích tồn cầu Đâu chiều kích tồn cầu GDĐH? Chiều kích tồn cầu khơng có nghĩa tất thứ Nó không chứa đựng nhân tố quốc gia địa phương Thuật ngữ “tồn giới” dùng để biểu thị bao gồm “mọi thứ” Bởi “chiều kích” khiến hình dung vùng, khơng gian, lãnh vực hoạt động, “tồn cầu” nhằm nói đến không gian, hệ thống, tổ chức sản phẩm mà tầm tiếp cận tồn giới Ví dụ mơi trường tồn cầu, khoa học toàn cầu, tổ chức toàn cầu Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế Thế giới OECD; Liên Hiệp Quốc hay Ngân hàng Thế giới; sản phẩm toàn cầu Coca Cola hay Pokemon Về mặt tất trường ĐHNC xây dựng nên hệ thống toàn cầu Hệ thống mạng lưới hoạt động nhờ truyền thông tạo nhiều thứ không tin nhắn hay thông điệp Nó tạo điều kiện cho cơng nhận lẫn nhau, cho việc lại trường, cho quan hệ đối tác Nó tạo cạnh tranh hệ thống so sánh chung chẳng hạn nghiên cứu xếp hạng Các trường ĐH tích cực lúc ba chiều kích, địa phương, quốc gia, toàn cầu Chúng ta kỷ nguyên “glonacal”1 (Marginson & Rhoades, 2002; Marginson, 2007) Hoạt động chiều kích tồn cầu, quốc gia hay địa phương tạo điều kiện cho khả hoạt động chiều kích khác Những trường ĐH điều phối hành động cách hữu hiệu ba chiều kích để hoạt động chiều kích tạo hoạt động chiều kích khác hưởng lợi Nó phải đủ mạnh chiều kích tồn cầu để tham gia vào phạm vi hay dòng chảy hoạt động; để trì bền vững đầu tư nhà nước bối cảnh sách quy định cho phép tiến hành hoạt động tồn cầu lúc giữ vững uy tín khách hàng nước; gắn hoạt động bối cảnh địa phương đảm bảo cho ổn định 1.Một lối chơi chữ “Glonacal” ghép ba từ: global (toàn cầu), national (quốc gia) local (địa phương) Chú thích người dịch Thông tin Quốc tế Giáo dục Đại học số năm 2012 Trang Toàn cầu hóa gắn với tầm quan trọng ngày tăng chiều kích tồn cầu hoạt động, có khơng gian tồn cầu, hệ thống tồn cầu, tổ chức sản phẩm tồn cầu Nó bao gồm tất xu hướng giới thống Trong định nghĩa thường trích dẫn, David Held đồng nghiệp định nghĩa toàn cầu hóa “sự mở rộng, đào sâu, làm tăng tốc mối liên hệ qua lại phạm vi toàn giới”(Held, et al., 1999, 2) Các phận giới ngày trở nên gắn kết với nhiều hơn, hội tụ gần hơn, dù khơng phải hồn tồn hội nhập Do tiến tồn cầu hóa, tương tác xun biên giới ngày có phạm vi rộng lớn hơn, mạnh mẽ hơn, nhanh quy chuẩn hóa nhiều Chiều kích địa phương tồn cầu ngày khớp nối qua lại nhiều Những kiện địa phương truyền khắp nơi Những kiện từ nơi xa xơi có tác động to lớn nước Điều quan trọng cần nhấn mạnh chiều kích tồn cầu GDĐH định hình cách hành xử người Nó tổng hòa chiến lược trường phủ nước đề xướng thảo luận viết Trong đất hành tinh “lúc đó”, chiều kích tồn cầu GDĐH lại khơng phải ln ln Nó tạo trí tưởng tượng, hành động, sản phẩm quy định người Chiều kích tồn cầu GDĐH nâng cao hợp tác lẫn cạnh tranh trường hệ thống GDĐH nước với Nó tập hợp “cơng việc tiến trình” loại động lực phi thường, với tự hành động sáng kiến Tuy nhiên, khơng gắn chặt với tồn GDĐH Chỉ phần GDĐH nước tích cực với hoạt động tịan cầu, hầu hết trường nghiên cứu mạnh Trong nhiều trường, đường nối đứt đoạn phần có liên kết toàn cầu phận khác nhà trường nằm biên giới giảng dạy nghiên cứu, nghiên cứu sau ĐH cử nhân thứ chương trình chuyên ngành (Horta, 2009) Trong việc nghiên cứu khoa học, có hệ thống tri thức toàn cầu Hầu hết phần việc dạy học gắn chặt với thực tiễn địa phương, văn hóa khoa học quốc gia, gắn với thị trường lao động (Musselin, 2005) Tuy nhiều trường tích cực việc giao lưu sinh viên hay chiêu mộ sinh viên quốc tế bậc cử nhân lý tài chính, số nước kiếm tiền nhờ xuất giáo dục, trường khác, nước khác coi việc tạo sức mạnh toàn cầu hoạt động nghiên cứu khoa học Do vậy, tồn cầu hóa có ảnh hưởng khác nước trường Ảnh hưởng đánh dấu bất bình đẳng nhận rõ chiều kích tồn cầu hóa tổng thể (Marginson & van de Wende, 2007; Naidoo, 2009) Toàn cầu hóa thúc đẩy phân chia nhị nguyên trường nước với sức mạnh thu hút chu chuyển toàn cầu tối đa, thứ độc lập với phạm vi tồn cầu hóa Năng lực vận hành tổ chức, đơn vị hay hệ thống ảnh hưởng bối cảnh toàn cầu hóa chênh lệch Có trường ĐHNC có danh sách dài loại học bổng cho sinh viên quốc tế Lại có trường khác khơng mua tạp chí khoa học cho chuyên ngành Có trường bị ép buộc hay miễn cưỡng trở thành thứ yếu sách quy định nước họ Chiến lược toàn cầu trường khác thường phủ thúc đẩy Điều gợi ý khởi điểm cho trị lợi ích cơng tồn cầu GDĐH, bước chuyển sang tượng bao gồm: tạo Thông tin Quốc tế Giáo dục Đại học số năm 2012 Trang lực cỡ ĐHNC đẳng cấp giới nước Có thể cho nước văn minh đại cần có quản lý nhà nước hệ thống ngân hàng hoạt động được, thời đại kinh tế tri thức họ cần trường ĐHNC Những trường ĐH mang lại lợi ích khơng thể đong đếm cho nhân loại, với tư cách tổng thể, chẳng hạn việc tổng hợp lực sáng tạo, quản lý tri thức khoa học xã hội việc đương đầu với bất ổn khí hậu Nó nâng cao mối quan hệ tồn giới tiềm xã hội giới Người ta có ấn tượng mạnh mẽ tầm quan trọng lịch sử mức độ rộng lớn phát triển khu vực Hãy thử xem xét ảnh hưởng lâu dài dự án Châu Âu phân loại xếp hạng phục vụ cho nhiều mục đích, mở rộng phạm vi toàn cầu Hệ thống mạng lưới toàn cầu buộc vào lỏng lẻo nay, bao gồm nhiều truyền thống khác nhau, nhiều trường ĐH khác nhau, hỗn tạp khơng định hình rõ ràng, chốc biến thành hệ thống GDĐH sản xuất tri thức toàn giới, dựa mơ thức Cùng lúc đó, vấn đề khác cắt ngang qua quan điểm thống: đồng đẳng toàn cầu, vấn đề gay go trường tồn mơi trường văn hóa phi Anh ngữ, cơng cụ tồn cầu hóa mơ hình thống trị tri thức GDĐH ngơn ngữ mơ hình AngloAmerican (tuy có lẽ vĩnh viễn) Tiêu chuẩn chia cắt có tiếng nói riêng Đặc trưng đơi hay đa diện trở thành điều cốt yếu, quân bình khơng ổn định giống đa dạng tồn cầu trì nỗ lực không ngừng nghỉ Thách thức cho trường ĐH hệ thống GDĐH nước tìm cách để trở thành cởi mở có sức thuyết phục mạnh mẽ bối cảnh toàn cầu hóa, lúc đẩy mạnh việc giữ vững đặc trưng nhận diện định hình dự án toàn cầu nhà trường Cái cách mà họ làm điều tạo số phận cho truyền thống văn hóa phong phú chúng ta, truyền thống có nguồn gốc phát triển hồn toàn khác xa Một lần nữa, tiềm ẩn nhiều nguy Mở chiến lược tồn cầu Như nêu trên, có chiến lược tồn cầu nhà nước chủ trương, có chiến lược nhà trường chủ động Cũng có chiến lược mà hai dẫn dắt Tạo khơng gian tồn cầu GDĐH gồm có: Chiến lược phủ nước Xây dựng lực quốc gia nghiên cứu: Đây chiến lược nhà nước chủ trương, chiến lược kết thúc chiến tranh giới lần thứ 2, Mỹ sau Liên bang Sơ viết đóng vai trị đáng kể năm chiến tranh lạnh Chiến lược trở thành phổ biến “kinh tế tri thức” chuyển thành dòng chủ lưu sách vào thập kỷ 90, làm mạnh mẽ sau có bảng xếp hạng Trường ĐH Giao thông Vận tải Thượng Hải Lĩnh vực Thông tin Quốc tế Giáo dục Đại học số năm 2012 Trang đầu tư mạnh khoa học Đông Á (trừ Nhật Bản) Singapore, bật Trung Quốc (Li, et al, 2008) Tây Âu(EC, 2007), Đức Pháp (Salmi, 2009) Ở Hoa Kỳ, phủ Obama thông báo tăng gấp đôi ngân sách nghiên cứu Quỹ Khoa học Quốc gia Viện Nghiên cứu Y khoa Quốc gia Những nước củng cố lực họ để thu hút nghiên cứu sinh tài giỏi, người nghiên cứu hậu tiến sĩ, giai đoạn có suất cao nghiệp nghiên cứu; nhà nghiên cứu cao cấp Trong trường ĐH khảo sát, có ĐHQG Singapore có lợi dâng cao đầu tư nghiên cứu Toronto cấp ngân sách tương đối Ngân sách nghiên cứu ĐHQG Việt Nam ĐH Indonesia thấp, cịn ngân sách University of Malay thấp tương đối so với GDP quốc gia Trở thành điểm kết nối toàn cầu: Cũng giống việc tập trung cho hoạt động nghiên cứu, quy mô lớn toàn diện hơn, điểm kết nối toàn cầu tạo nhằm định vị hệ thống quốc gia, hay thành phố cụ thể điểm tập trung thu hút ý tích lũy nguồn vốn, tâm điểm hoạt động giáo dục nghiên cứu Mục đích việc làm hướng phần dịng chảy tồn cầu tài năng, tri thức, ý tưởng, kỹ thuật, sinh viên quốc tế, nguồn vốn đầu tư cho tri thức vào điểm kết nối đó; bao bọc điểm kết nối loạt tổ chức doanh nghiệp dịch vụ du lịch, sản xuất tri thức bậc cao, có lẽ dịch vụ tài điều hành Thường nhà nước đầu tư sở hạ tầng đưa điều khoản ưu đãi cho nhà cung cấp dịch vụ nước ngồi hoạt động Điểm kết nối tri thức thực thụ Singapore, Global Schoolhouse’ (Kong, et al., 2006; Sidhu, 2009) Chiến lược có kết tốt thành phố ấy, hay quốc gia có đủ sức thu hút số tiêu chuẩn Không thể tạo điểm kết nối thành công từ chân không giáo dục túy quốc gia vùng Vịnh thử làm (Marginson, 2010) Nếu bối cảnh địa phương không hấp dẫn nhà nghiên cứu tài giỏi không đến sinh viên quốc tế không lại Trong số trường dự án khảo sát, có ĐHQG Singapore có liên quan đến chiến lược tạo dựng điểm kết nối quốc gia Mặc dù Singapore thành công việc thực chiến lược này, có giới hạn mức độ quốc gia bốn triệu dân kéo dịng chảy toàn cầu khỏi điểm nút ngự trị khu vực Đại Tây Dương Đông Á GDĐH toàn cầu hệ thống giao dịch thương mại (WTO-GATS) Một chiến lược khác nhà nước có tính chất đa phương tham vọng tái tạo tồn chiều kích tồn cầu GDĐH Kết thương lượng WTO-GATS tạo chế độ giao dịch thương mại mở toàn cầu lĩnh vực dịch vụ định rõ, có giáo dục (OECD, 2004) Chương trình hành động xây dựng qua nhiều vòng đối thọai tồn cầu liên tiếp Nó xác định bốn yếu tố việc cung ứng dịch vụ giáo dục: cung ứng xuyên biên giới, ví dụ đào tạo trực tuyến; tiêu thụ ngồi nước, ví dụ sinh viên du học; diện thương mại, ví dụ đào tạo xuyên quốc gia; dịch chuyển người tự nhiên, ví dụ nhập cư tạm thời nhà cung cấp dịch vụ giáo dục hay người khách đến làm việc Người ta mong đợi nước tự thương lượng với để xây dựng tự giao dịch lĩnh vực Cùng lúc q trình đưa cho họ lựa chọn việc miễn thuế cho phận hệ thống giáo dục sở “ưu đãi quốc gia” Giới hạn trình WTO-GATS từ đầu hầu hết phủ nước khơng hứng thú với việc cải tạo tồn giáo dục thành thứ hàng hóa đem giao dịch Phần lớn sản phẩm giáo dục tạo bối cảnh phi thương mại; phủ nước muốn tiếp tục trì Thơng tin Quốc tế Giáo dục Đại học số năm 2012 Trang 10 kiểm soát GDĐH nghiên cứu khoa học họ coi lĩnh vực quan trọng việc cạnh tranh phát triển quốc gia, sắc văn hóa Bởi hầu đồng ý cho đào tạo trực tuyến xuyên biên giới tự phát triển, giữ lại lãnh vực khác cho ưu đãi quốc gia Những chiến lược trường chủ trương Các quan hệ đối tác.Đây chiến lược trường chủ trương từ lâu đời, trở thành quan trọng kỷ ngun tồn cầu hóa Quan hệ đối tác làm thành phần mạng lưới truyền thông, công nhận lẫn ký kết quan hệ pháp lý để tạo chiều hướng toàn cầu GDĐH Con số quan hệ đối tác ngày tăng tạo điều kiện cho hành động việc tạo sản phẩm tồn cầu, ví dụ chia sẻ nguồn lực, trao đổi người, đối sánh lẫn nhau, liên kết cấp trường khác nước khác nhau, kể chương trình đơi xun biên giới, sinh viên học vài năm nước thời gian đào tạo Tất trường ĐH nghiên cứu có quan hệ đối tác NUS, Toronto, ANU, Illinois đặc biệt tích cực vấn đề UNAM Mexico tích cực Tập đoàn Mạng lưới đa tổ chức hay tập đoàn phiên mở rộng quan hệ đối tác trường chủ trương Thường quan hệ thành viên họ mở rộng toàn cầu vùng chẳng hạn Châu Á Thái Bình Dương hay Đơng Á Tuy ln ln có liên quan đến việc chia sẻ thông tin, họ không tạo hành động Phần lớn trường thích giữ khả lựa chọn bị giam hãm hoạt động liên kết với thành viên tập đoàn Hoạt động tập đoàn phần lớn phụ thuộc vào nổ tổng thư ký Tuy vậy, chương trình liên kết kết thúc tiềm họ khai thác qua thời gian Hầu hết trường ĐH khảo sát nghiên cứu thành viên tập đồn, NUS dẫn đầu Các Trường Đại học Châu Á- Thái Bình Dương hoạt động tích cực nhóm khác Leiden ANU tích cực chương trình liên kết Khi việc nghiên cứu điển cứu Tokyo vừa xong lúc trường bắt đầu mạng lưới Đông Á với ĐH Bắc Kinh ĐHQG Seoul; ĐHQG-HN trở thành thành viên thứ tư nhóm ĐHQG-HN Chulalongkorn lưu ý hoạt động nhóm ASEAN Tuy vậy, có Auckland New Zealand tuyên bố nói chung họ đặt ưu tiên cho thành viên mạng lưới chọn đối tác thực hoạt động đối sánh Hầu hết hiệu trưởng giữ tự chiến lược để thương lượng với mà họ muốn Đào tạo xuyên quốc gia Đây chiến lược trường chủ trương, tiềm có tác dụng tạo thay đổi Đào tạo xuyên quốc gia tượng sinh viên theo học nước với trường nước (Verbik & Merkeley, 2006; Ziguras & McBurnie, 2006) Các trường thành người nước ngồi sinh viên quốc tế nước họ thay trường hợp xuất giáo dục sinh viên quốc tế học đất nước nhà trường họ đóng vai trị người nước ngồi Đào tạo xun quốc gia tạo nhờ phương tiện giáo dục trực tuyến hay cách tạo sở chi nhánh Cơ sở nhánh thường có hai hình thức Một sở đứng trường nước sở hữu thuê mướn mặt để vận hành Hai mơ hình Thơng tin Quốc tế Giáo dục Đại học số năm 2012 Trang 11 Thật đáng ngạc nhiên khối lượng thông tin mà người ta rút từ khắp nơi giới để giúp họ định việc gì, nhân tố trường ĐH Giờ bạn biết không thiết phải dựa vào đồng nghiệp nước Điều chắn thay đổi Tơi có tuổi đủ để nhớ thời việc nước ngồi cịn khác thường, đồng nghiệp trở với slide trình chiếu nơi xa xơi Ở tỉnh lẻ mà tơi lớn lên, bạn thấy hội trường trung học đông nghẹt người với báo cáo viên trình bày chiếu slides chuyến xuất ngoại Đó thú giải trí cao cấp lớn lao khiến người nghe bị mê đến xuất thần Cịn ngày lại máy bay khơng phương tiện lãng mạn hay quyến rũ nữa, bị coi phiền tối, phền tối cần thiết Truyền thơng điện tử diễn thường xun, bạn có thơng tin bị gắn vào slideshows tổ chức cấu trúc mà người ta tưởng tượng Bạn làm tour ảo nửa số trường đại học nước Mỹ (David Naylor, Hiệu Trưởng, University of Toronto) Đi lại đặc điểm thường trực sống vị hiệu trưởng Tôi làm nhiều việc để xây dựng quan hệ đối ngoại tổ chức lại Phòng Quan hệ Quốc tế, lại nhiều nơi Trong vịng năm qua tơi đến Trung Hoa lục địa năm mười ngày để tạo dựng quan hệ (Douwe Breimer, Hiệu trưởng, Leiden University) Đối với vị hiệu trưởng, điều quan trọng trì tầm nhìn rộng mở xa hết mức có thể, để thả sức tưởng tượng lựa chọn chiến lược không đồng tiềm Tuy nhiên thấy nhiều khả q khó kiểm sốt khó lựa chọn “Vấn đề cố gắng làm nhiều thứ” (Stuart McCutcheon, Hiệu Trưởng, University of Auckland) Một vấn đề nhiều hiệu trưởng đề cập mâu thuẫn khả mở nhu cầu tập trung vào chiến lược Chỉ riêng NUS, với chiến lược toàn cầu gồm đầy đủ hồ sơ thành tích tích cực nơi chọn lọc giới, đứng đầu mâu thuẫn Một vấn đề khác lưu ý nhiều lần thời gian, phần lớn họ khơng có đủ thời gian cần thiết cho việc tưởng tượng, suy xét khám phá lựa chọn chiến lược khác Tồn cầu hóa Định nghĩa phổ biến tồn cầu hóa hiệu trưởng trường nhóm khảo sát sử dụng có liên quan đến hội tụ hội nhập quy mô giới Nhân tố truyền thông nhấn mạnh hết: Tồn cầu hóa tơi nói chung từ để nói tăng cường hội tụ tương thuộc kinh tế Trong GDĐH toàn cầu hóa gia tăng hội tụ tương thuộc hệ thống GDĐH (Frans van Vught, Hiệu trưởng, University of Twente, Netherlands) Thuật ngữ “tồn cầu hóa” bao hàm dãy kết vượt xa quan điểm thơng thường việc gắn bó chặt chẽ với thị trường giới Song song với nhau, cú nhảy vọt công nghệ internet làm co lại thời gian lẫn không gian, san sân chơi toàn cầu Chúng ta sống giới phẳng co hẹp lại (Shih Choon Fong, Hiệu Trưởng, National University of Singapore) Giám đốc ĐHQG-HN lưu ý tồn cầu khơng thể đo lường “Nó khơng phải khoa học, khơng thể hồn tồn xác” Cái chất cốt lõi “cảm giác” Tồn cầu hóa khiến giới liên kết với nhiều hơn, hợp tác hơn, phẳng Đó cảm giác tơi tồn cầu hóa Giảm bớt hàng rào địa lý Khơng hàng rào địa lý Làm cho khoảng cách nhỏ lại Và Thông tin Quốc tế Giáo dục Đại học số năm 2012 Trang 18 bạn sống làm việc Trước bạn làm Bây khơng thể Bạn làm tất thứ theo cách riêng bạn (Mai Trọng Nhuận, Giám đốc, ĐHQG-HN) Điều gợi nhớ lại thảo luận Martin Heidegger mà ơng gọi “de-severing”, có nghĩa vừa chủ động vừa ngoại động, trình nhận thức người đem nơi chốn xa xơi gần họ cách loại trừ khoảng cách vật lý Không gian gần gũi chức giản đơn khoảng cách vật lý hay tốc độ tin nhắn Đó cịn trạng thái tinh thần ‘De-severing’, Heidegger nói: “là thứ làm triệt tiêu khoảng cách- tức là, làm cho xa xơi đi, đem lại gần…tất cách làm tăng tốc, nhiều bị bắt buộc phải làm ngày nay, thúc đẩy chinh phục khoảng cách Ví dụ Heidegger’s radio (Heidegger (1962, 139-140) Đi lại máy bay, truyền thông internet, địa hàng hải ngày mạnh Cái cảm giác “chủ nghĩa giới” xuất nhiều vấn Ở Mexico ĐH Tokyo, tồn cầu hóa thảo luận khía cạnh sinh thái toàn cầu Hiệu trưởng ĐH Chulalongkorn Thái Lan nói: Thế giới trở thành Khơng phải quốc gia biến hay biên giới bị gỡ bỏ Không phải Nhưng hệ thống giới hệ thống đồng Người ta tiếp cận với (Khunying Suchada, Hiệu Trưởng, Chulalongkorn University) Một nhân tố trọng yếu lưu động lực lượng lao động sau học Người ta mong đợi sinh viên tốt nghiệp Chulalongkorn làm việc nhiều nước nên chuẩn bị cho điều Hầu hết hiệu trưởng cho tồn cầu hóa tạo môi trường cởi mở hơn, nhiều hội cạnh tranh nhiều cho sinh viên tốt nghiệp, cho trường đại học, có hai người dùng thuật ngữ Thomas Friedman giới phẳng với ý nghĩa sân chơi toàn cầu (Friedman, 2005) Một nửa hiệu trưởng lưu ý cạnh tranh tồn cầu GDĐH có điểm bất lợi Một số người dẫn chiếu tới định nghĩa tồn cầu hóa thập kỷ 90 thị trường kinh tế giới Một vị hiệu trưởng nói ơng ủng hộ mạnh mẽ quốc tế hóa coi nhiệm vụ trọng tâm trường mình, ơng thấy mặt trái nó: Tơi khơng thực coi tồn cầu hóa lợi ích phổ qt Nó tạo nhiều trục trặc đem lại giá trị nhiều mặt Đối với chúng tơi nghĩa tăng khả bị cạnh tranh cách đáng kể mức độ khơng chắn thêm vào khó khăn không cần thiết cho việc quản lý tổ chức đơn vị phức tạp Tơi có thấy lợi ích từ thị trường tự do, từ việc giải thoát hạn chế không cần thiết bạn làm cho hồn tồn tự Với trường ĐH này, tơi tự tin mà nói chúng tơi tồn mơi trường tự cạnh tranh Nhưng hồn tồn giải quy chẳng có trường đại học Úc sống sót (Ian Chubb, Hiệu Trưởng, ANU) Cũng tương tự vậy, Phó Hiệu Trưởng University of Illinois, Linda Katehi định nghĩa quốc tế hóa học tập từ nước khác, văn hóa khác, thay đổi cách nhìn, quan điểm đạt đến nhận thức việc sống giới rộng lớn nhiều, tồn cầu hóa có nghĩa “đồng hóa với người khác làm thay thay đổi chúng ta” Một cách Thông tin Quốc tế Giáo dục Đại học số năm 2012 Trang 19 tương ứng, có nước khác thấy mở rộng ảnh hưởng văn hóa họ điều hay Hiệu trưởng Trường ĐH Indonesia Chulalongkorn Thái Lan cảm thấy tiềm tích cực tồn cầu hóa nằm khả đem đặc điểm liên đới với đất nước vào bối cảnh giới rộng lớn Tôi nghĩ người Thái đặc biệt cách xử sự…chúng cân nhắc cảm xúc người khác Tơi nghĩ độc đáo người Thái Chúng mỉm cười nhiều Chúng nhã nhặn, làm việc chăm Những người làm việc bên ngịai đất Thái phần lớn thơng minh, siêng năng, có kỹ liên kết với người khác Tơi muốn nghĩ sinh viên tơi cịn có đạo đức tự chủ tốt, có trực cơng dân tồn cầu (Khunying Suchada, Hiệu Trưởng, Chulalongkorn University) Ở University of Toronto có nhiệt tình điển hình người Canada cởi mở văn hóa, tinh thần pha trộn chủ nghĩa giới Trong trường khảo sát điều chia sẻ rộng rãi, ANU, Illinois Leiden có lặng lẽ “Tơi nghĩ có chủ nghĩa lạc quan tồn cầu hóa Canada, có lẽ nhiều so với quốc gia khác” (David Naylor, Hiệu Trưởng, University of Toronto) Sự cởi mở tồn cầu nhìn nhận mối đe dọa nước khơng nói tiếng Anh (sẽ thảo luận phần đây) Hệ thống GDĐH tồn cầu Khi vạch lộ trình cho chiều kích tồn cầu GDĐH tất lãnh đạo đại học trường khảo sát nhấn mạnh vị trí ảnh hưởng trường đại học Hoa Kỳ hàng đầu Khi hỏi tên trường gây ấn tượng mạnh với họ mơ hình, Hiệu Trưởng có xu hướng tập trung vào Harvard, Stanford, MIT, Caltech, Berkeley và/hoặc hệ thống University of California chỉnh thể, có trường ĐHNC công lập lớn Wisconsin Cambridge Anh nhắc tới vài lần Các hiệu trưởng công nhận tên tuổi trường chủ yếu Châu Âu, trừ hiệu trưởng Leiden; nước khơng nói tiếng Anh châu Á, có ước muốn mạnh mẽ diễn tả lời lẽ chung chung, mơ hình có gốc từ trường châu Âu (đặc biệt Đức), Hoa Kỳ hay Anh Trong quan hệ với châu Á có đồng thuận chung thể qua khảo sát NUS đặc biệt gây ấn tượng, không cơng việc hay tác phẩm có tính chất quốc tế mà vấn đề Đây kết luận mạnh mẽ khảo sát Gần trường ĐH có vai trị đối tác tích cực với NUS Trường đứng thứ hai nhóm mức độ liên kết toàn cầu Illinois Hoa Kỳ, quốc tế hóa cao độ bối cảnh Hoa Kỳ Illinois vừa thương lượng thỏa thuận quan trọng với NUS nhà lãnh đạo trường ca tán dương, khen ngợi Singapore Sự phát triển tăng trưởng nhanh chóng trường ĐH Trung Quốc đáng dành dịp đặc biệt để thảo luận Dường người nhìn chung đồng ý trường ĐHNC Trung Quốc thành công tham vọng xây dựng trường hàng đầu Sự diễn giải tồn cầu hóa xây dựng chiến lược toàn cầu chịu tác động xác định nhân tố điều kiện trường, nguồn lực vị trí họ, có vị trí tồn cầu chiến lược định vị tồn cầu quốc gia NUS độc mặt đặt chiến lược tồn cầu Thơng tin Quốc tế Giáo dục Đại học số năm 2012 Trang 20 chi tiết thực nó, mức độ nhấn mạnh nhân tố toàn cầu phát triển đại học Đây trách nhiệm việc định vị Singapore: Singapore mảnh đất nhỏ bé bên cạnh người hàng xóm lớn Úc, Trung Quốc, Ấn độ, Indonesia Nhật Không có nơi trú ẩn hay cảng biển, tồn cầu hóa lựa chọn mà tất yếu Singapore Chúng tơi khơng có cách khác ngồi suy nghĩ cách tồn cầu, thở hít khơng khí tồn cầu tồn cách tồn cầu Chúng tơi thường xun tự hỏi mình: Làm xây dựng tơn trọng lẫn nhau? Làm trở thành hữu ích cần cho giới? Singapore thực thể toàn cầu trước thuật ngữ “toàn cầu hóa” trở thành thời thượng.….Trong kinh tế tồn cầu có đặc điểm cạnh tranh mạnh mẽ tài năng, ý tưởng nguồn vốn, trường ĐH Singapore phải tự làm để giữ vững cần yếu thịnh vượng mình… NUS trải qua chuyển biến lớn từ trường chủ yếu giảng dạy đào tạo nguồn lực người có kỹ cho Singapore sang thành trường ĐHNC mạnh kính trọng tồn giới; từ trường mà hệ thống quản trị quản lý gần sang hệ thống phục vụ công dân dựa kinh nghiệm thực tiễn tốt toàn cầu (Shih Choon Fong, Hiệu Trưởng, National University of Singapore) Trong việc vạch lộ trình cho tồn cầu hóa, tất hiệu trưởng công nhận tầm quan trọng nước láng giềng GDĐH Tầm quan trọng Châu Âu đại học Hà Lan hiển nhiên Leiden khởi xướng trường tinh hoa Châu Âu, gọi League of European universities, tập đoàn bao gồm tất trường ĐHNC mạnh Cả hai trường Toronto UNAM Mexico nỗ lực áp dụng ảnh hưởng GDĐH Mỹ từ bên ngồi lên cơng việc giảng viên Ở UNAM, có lựa chọn chiến lược khu vực hóa phía bắc phía nam, vị hiệu trưởng cảm thấy Châu Mỹ Latin dường không ý tới Rất sinh viên UNAM đến nước nói tiếng Tây Ban Nha trừ em người Tây Ban Nha Ông hy vọng chế học bổng khu vực nho nhỏ giúp làm thay đổi tầm nhìn Tất trường ĐơngNam Á có liên hệ vùng Đơng Nam Á Ở ĐH Tokyo, có nhấn mạnh chiến lược với mối liên kết Đông Á NUS nhấn mạnh Châu Á làm với liên kết nơi Ở ANU, quan hệ với vùng châu Á-Thái Bình Dương coi ưu tiên cấu trúc hoạt động nhà trường Một bốn trường sau đại học Trường Nghiên cứu Châu Á- Thái Bình Dương học: Quốc tế hóa quan trọng chúng tơi chúng tơi nước nhỏ đáy giới nhiều hàng xóm đơng dân bên cạnh, khơng có quan hệ tốt với láng giềng có vấn đề (Ian Chubb, Hiệu Trưởng, ANU) Tồn cầu hóa có liên đới với việc mở rộng gắn kết quốc tế tới hầu hết vùng giới Chẳng hạn University of Auckland New Zealand có truyền thống gắn bó chủ yếu với UK Trong thập kỷ 80, mở rộng tới Bắc Mỹ; đến thập kỷ 90 khám phá Châu Á cách muộn màng! Tuy vậy, bốn nước nói tiếng Anh khảo sát công nhận nhân sinh viên họ không đủ hiệu để làm việc bối cảnh nước không nói tiếng Anh yếu tố ngơn ngữ Chủ nghĩa đơn ngữ nước hạn chế mơ hình tương hỗ nhiều dịng chảy người làm chậm lại việc hợp tác trường Sự trải rộng tiếng Trung đặc biệt xem ưu tiên cho pát triển, chế quy mơ lớn thực nhằm đạt điều Hành động suất hoạt động Các hiệu trưởng thấy họ làm việc khơng gian tồn cầu phần nỗ lực Thông tin Quốc tế Giáo dục Đại học số năm 2012 Trang 21 họ tạo ra, điều kiện phần nhiều người khác tạo Có lẽ ảnh hưởng quan trọng việc định hình GDĐH tồn cầu việc xếp hạng trường ĐH Tầm quan trọng xếp hạng toàn cầu cảm nhận cách phổ quát, trừ trường hợp Hoa Kỳ, nơi vốn có hệ thống xếp hạng nước từ lâu; Mexico, nơi UNAM tự bày tỏ lãnh đạm với xếp hạng Một bực với Chulalongkorn Thái Lan thứ hạng cao họ (hạng 121) bảng xếp hạng Thời báo Times đảm bảo cho họ cơng nhận nước; chí cịn góp thêm vào việc gây trở ngại cho họ việc tiếp tục tài trợ Vâng, điều họ nói Cho dù chúng tơi khơng cung cấp cho Chula nhiều tiền, họ làm tốt mà Họ sống khỏe mà Đừng lo họ (Khunying Suchada, Hiệu Trưởng, Chulalongkorn University) Ở Malaysia xuống hạng gây băn khoăn cơng chúng góp phần khiến phủ khơng tái bổ nhiệm lãnh đạo trường Hẳn nhiên thân ông hiệu trưởng cảm thấy Có hiệu trưởng tập trung vào thiên lệch cố hữu bảng xếp hạng Bất chấp chuyện đó, họ đưa chiến lược tiếp cận xếp hạng vào ưu tiên nội hệ thống khen thưởng, báo cáo Ngay Toronto, trường xếp hạng 25 bảng xếp hạng GTTH top giới số lượng trích dẫn, nói: Chúng ta chắn thay đổi lối xử ảnh hưởng xếp hạng Những làm lo lắng nhất, xét mặt chiến lược, lại không phản ánh đầy đủ bảng xếp hạng Những làm tốt lại khơng thể bảng xếp hạng (David Naylor, Hiệu Trưởng, University of Toronto) Điều gợi ý Toronto nhắm mắt trước thay đổi tiêu chí xếp hạng quan điểm khơng chấp nhận Một số Hiệu Trưởng nhấn mạnh nhu cầu bảo đảm lực lãnh đạo quan hệ với đơn vị học thuật cách xử sự, đẩy mạnh hoạt động toàn cầu Điều mối lo cụ thể Hiệu Trưởng Takeshi Sasaki the University of Tokyo Tuy thế, hầu hết hiệu trưởng thoải mái với khả họ việc ảnh hưởng hoạt động quốc tế nhà trường Ở Universitas Indonesia Tokyo, cải cách tập đồn hóa gắn với văn hóa hoạt động lãnh đạo, q trình thay đổi chưa hồn thành, cịn bị người ta nhìn cách ngờ vực Ở Chulalongkorn, Thailand, cải cách nhằm đẩy mạnh quyền tự chủ trường ĐH thực Hệ thống Quản lý Công xây dựng vững NUS Singapore ANU Trong lĩnh vực có hiệu suất cao hoạt động toàn cầu, thứ lưu ý nhiều hợp tác nghiên cứu, trao đổi giảng viên sinh viên, tuyển sinh quốc tế, giao lưu sinh viên nước, quan hệ đối tác mạng liên kết Ở tầm vóc tất hoạt động toàn cầu hiệu suất cao khác bị NUS làm nhỏ NUS xây dựng 30 chương trình cấp Thơng tin Quốc tế Giáo dục Đại học số năm 2012 Trang 22 liên kết với 19 trường ĐH đối tác giới Nó có 220 thỏa thuận trao đổi sinh viên với 38 quốc gia 1600 lượt sinh viên trao đổi hàng năm Mục tiêu họ gửi 20% tổng số sinh viên nước học kỳ Họ có chương trình mùa hè điền dã Trung Quốc, Indonesia, Belgium, Hoa Kỳ Úc Có phịng thí nghiệm liên kết phục vụ nghiên cứu có nhiều hợp tác nghiên cứu Hầu hết người vấn nêu tăng trưởng số người qua lại xuyên biên giới Điều với chuyến viếng thăm thức lẫn cơng việc giảng viên cấp độ chuyên ngành Những giao lưu trao đổi cấp độ cá nhân trở thành ngày mạnh mẽ mở rộng (Hiroshi Komiyama, Phó Hiệu Trưởng Điều hành, University of Tokyo) Sự đa dạng thành phần quốc tịch sinh viên coi điểm tích cực cách phổ quát Hầu hết Hiệu Trưởng nêu tên nước có sinh viên học trường họ Ở Leiden, Hiệu trưởng Douwe nói việc tạo “tiểu mơi trường tồn cầu” trường ĐH nơi sinh viên tiếp xúc với “những ý kiến quan điểm khác nhau” trở thành “cơng dân tồn cầu” nghĩa Một khái niệm tương tự Richard Herman, Hiệu trưởng UrbanaChampaign, sở University of Illinois, nêu Gửi sinh viên địa phương nước ngồi phần chương trình học tập họ khó nhiều đâu trừ Leiden Twente Europe; NUS Singapore NUS nhắm tới mục đích bảo đảm phần năm sinh viên họ có học kỳ nước ngồi phần chương trình học họ NUS xây dựng mạng lưới trung tâm học tập tồn cầu có quan hệ đối tác với trường ĐHNC toàn cầu đẳng cấp giới Ở nhiều nơi khác, rào cản cho chu chuyển ngồi nước vấn đề chi phí, nước nói tiếng Anh, sinh viên khơng có động lực để làm việc Một vấn đề liên quan tới dịng chu chuyển tài tồn cầu, ngăn nhà nghiên cứu bỏ sau tốt nghiệp, kéo người tài từ nước đến làm việc, để giữ họ lại vui vẻ làm việc với nhà trường- chủ đề ám ảnh tất hiệu trưởng: Trong kinh tế tri thức toàn cầu ngày nay, tài năng, ý tưởng, nguồn vốn trí tuệ chiếm vị trí trung tâm sân khấu NUS phải cạnh tranh vũ đài toàn cầu với trường ĐH có khả tiếp cận rộng sâu với loại nguồn lực tài Chúng tin có chất lượng giảng viên thứ quan trọng định chất lượng đào tạo nghiên cứu (Shih Choon Fong, Hiệu Trưởng, National University of Singapore) Có nhiều vấn đề chưa giải liên quan tới việc di chuyển người ảnh hưởng tới lực toàn cầu Những vấn đề chiếm phần lớn nội dung vấn Thiếu nguồn tiền cho học bổng vấn đề thường trực Thiếu chỗ trọ cho sinh viên nêu Tokyo Leiden Hà Lan Ở Illinois có nhiều quan ngại việc giảm sút nguồn sinh viên sau ĐH từ Trung Quốc Trong kỹ thuật công nghệ, sinh viên nước ngồi phận khơng thể thiếu công tác nhân Ở số trường chảy máu chất xám quân bình dòng chảy người đến vấn đề nóng bỏng Ở Mexico, hàng năm có vơ số người có tiến sĩ hậu tiến sĩ giỏi vào tay Hoa Kỳ Hiệu trưởng trường UNAM muốn nhà nước áp dụng chương trình “hút chất xám” nhằm lôi kéo lao động học thuật chất lượng cao để bù đắp cho phong trào nước Ở New Zealand, Auckland nhiều nhân vào nơi có tính tồn cầu trả tiền cao Khơng thấy có giải pháp rõ ràng cho việc chảy máu chất xám ĐHQG-HN Universitas Indonesia trước Thông tin Quốc tế Giáo dục Đại học số năm 2012 Trang 23 việc trả lương thấp, dù số nhà nghiên cứu giáo sư lại quay từ nước gắn bó với quốc gia với phát triển giáo dục Trở ngại yếu khó khăn việc thu hút và/hay tuyển dụng nhà nghiên cứu nước ngồi Dịng chảy vào nước thường bị làm chậm lại quy định quốc gia đơi vài nước kết hợp với chủ nghĩa bảo vệ học thuật Khi thang lương quy định cụ thể cấp trung ương hiệu trưởng có tự Ở hầu người nước ngồi khó xin vị trí làm việc hữu Một vấn đề khác tiền lương tương đối Chẳng hạn Malaya giảng viên bị trói buộc khung lương cơng chức khơng thể đưa người nước ngồi vào vị trí hữu Điều tốt họ làm đề nghị hợp đồng ba năm Mức lương có nghĩa cơng việc làm Malaysia hấp dẫn người nước nghèo Idonesia, mức độ định, với Ấn độ, chẳng có sức đẩy Trung Đơng chẳng có tí hấp dẫn châu Âu, với giới nói tiếng Anh Trong người hàng xóm Singapore trả lương ngang với mức lương Mỹ, gấp năm lần so với Malaysia, tuyển dụng người khắp nơi, kể University of Malaya cách liệt Ở Thái Lan, mức lương thấp để cạnh tranh tồn cầu Ở Hà Lan, có mâu thuẫn mặt trị ch1nh sách nhập cư Chậm trễ visa vấn đề lớn Hiệu Trưởng Ở Nhật rào cản ngơn ngữ làm hạn chế tiềm tuyển dụng Đó mối quan ngại University of Tokyo muốn nâng số lượng giáo sư nước Các trường nơi có vị trí ổn định Canada, Hoa Kỳ, Australia New Zealand hon họ dễ dàng người nước ngồi tiếp cận, sức hút Hoa Kỳ làm lu mờ nước khác Tuy nhiên, rộng mở tồn cầu có mặt tích cực cho Việt Nam, mức độ đó, cho Thai Lan Malaysia Nó coi tạo điều kiện cho cải thiện chất lượng GDĐH ĐHQG-HN tìm cách tiếp cận kinh nghiệm giảng dạy, nghiên cứu quản trị từ GDĐH giới đặc biệt Hoa Kỳ Trường Khoa học Tự nhiên đề nghị University of Illinois trợ giúp việc giảng dạy mơn hóa Chúng tơi nộp chươg trình đào tạo yêu cầu môn (để đồng nghiệp Illinois xem xét) Môn vật lý chúng tơi dùng chương trình giảng dạy Brown University Tốn dùng Witconsin Trường Kinh tế lấy chương trình từ Trường Kinh doanh Haas Chúng tơi vận dụng chương trình đào tạo trường đại học tốt để thực Dĩ nhiên chúng tơi điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện Chúng tơi dùng cơng nghệ giảng dạy họ, với điều chỉnh – điều quan trọng Giảng viên qua Mỹ để đào tạo học ý tưởng Mỗi trường có điều kiện giá trị độc Thật không dễ để bắt chước theo trường ĐH Nhưng học phần từ hoạt động họ Chẳng hạn, liên quan đến liên kết trường ĐH giới doanh nghiệp, học nhiều từ trường ĐH Đài Loan Về công nghệ thông tin, đến Carnegie-Mellon Về luật khoa học xã hội, Harvard Về công nghệ ứng dụng, MIT Bởi trường có giá trị cụ thể Bằng cách điều chỉnh tất ví dụ chúng tơi tự tạo đường riêng (Mai Trọng Nhuận, Giám đốc, ĐHQG-HN) Ở lợi ích phụ khơng đơn giản vị trí so sánh tồn cầu mà hoạt động nhiệm vụ địa phương quốc gia Những liên kết toàn cầu tận dụng để củng cố trường ĐH địa phương: trường hợp điển hình tổng hợp “glonacal” (tồn cầu- quốc gia-địa phương) hành động, hoạt động tốt dự kiến cố kết tổ chức chiến lược trì TThơng tin Quốc tế Giáo dục Đại học số năm 2012 Trang 24 Hành động mặt quy định Douwe Breimer Leiden cho trường ĐH châu Âu bắt đầu định hướng quốc tế hóa từ lâu, trở thành có khuynh hướng quốc gia thời đại, lại quay định hướng quốc tế hóa lần Beerkens gợi ý số hoạt động định trường ĐHNC tích cực tồn cầu phần trở thành vượt khỏi không gian quy phạm quốc gia (Beerkens, 2004) Những hoạt động bao gồm đào tạo thu học phí sinh viên quốc tế (đem lại 15% tổng thu nhập trường ĐH Úc DEEWR, 2009); sở đặt nước quan thực thi pháp lý nước tổ chức tồn cầu kiểm định chất lượng; chương trình dự án nghiên cứu tài trợ từ bên ngoài; đào tạo trực tuyến; đào tạo liên kết, thứ chịu quy định nhà nước vài nước nhưg hầu hết không.Theo quan điểm người cầm quyền nước, chiều kích tồn cầu GDĐH tạo tình lưỡng nan Chính phủ nước muốn trường ĐH coi xuất chúng phạm vi toàn giới Nhiều người tin trường ĐHNC mạnh điều cốt yếu cho tăng trưởng kinh tế, nghiên cứu tạo sức mạnh cho sáng kiến đổi mới; tin trường ĐHNC mạnh thu hút tài năng, mang lại sức hấp dẫn cho thành phố, làm cho quốc gia phát triển đồng với kinh tế toàn cầu Nhưng kết bù đắp mặt kinh tế dài hạn không trực tiếp Hơn nữa, khám phá nghiên cứu lực lượng lao động trí tuệ rị rỉ ngồi nước thay làm việc cho doanh nghiệp địa phương Hầu hết kết nghiên cứu trở thành tri thức mở toàn cầu Không thể đặt mục tiêu đầu tư vào trường ĐH để có lãi quốc gia tối đa Các phủ thường cảm thấy họ đạt mục tiêu trực tiếp cách đầu tư vào nhà trường hay doanh nghiệp đào tạo Tình lưỡng nan tạo căng thẳng tiếp diễn vai trị quốc gia tồn cầu trường ĐH Sự thích hợp sách nhà nước chiến lược nhà trường xem liền lạc Singapore Một phần hai bên chia sẻ trọng tâm mạnh mẽ khác thường toàn cầu hóa, lý biết; NUS gần coi cơng cụ sách quốc gia Nó có vai trò việc đưa Singapore thành quốc gia với mạnh sản xuất dịch vụ tri thức bậc cao nhiều nữa, việc thu hút lao động kỹ cao toàn cầu đến với đảo quốc Tơi khơng thấy có mâu thuẫn sứ mạng quốc gia toàn cầu…Chúng tơi tự gọi doanh nghiệp tri thức tồn cầu Chúng tơi phải mang tính chất quốc gia tồn cầu Tơi coi định mệnh (Shih Choon Fong, Hiệu Trưởng, National University of Singapore) Nhưng nơi khác phù hợp lúc tốt đẹp Một quan ngại điển hình tất trường ĐH trừ NUS trường ĐH tập trung vào hoạt động tồn cầu sách nhà nước quy định GDĐH Tuy nhà nước mong đợi trường hoạt động tốt, họ lại cung cấp hỗ trợ khơng đủ mạnh, địi hỏi quy định, đặc biệt tuyển sinh nước ngồi, cịn chuẩn bị Dù vậy, có khác khảo sát mức độ trường ĐH lãnh đạo trường tự hành động tồn cầu hóa nhân danh cá nhân họ nhân danh nhà trường Nếu trường ĐH tự tạo tri thức không giới hạn (Usman Chatib Warsa, Hiệu trưởng Universitas Indonesia) Thông tin Quốc tế Giáo dục Đại học số năm 2012 Trang 25 Năng lực Hiệu Trưởng việc hành động độc lập với nhà nước củng cố họ Hội đồng trường cộng đồng lựa chọn phủ bổ nhiệm trực tiếp Điều với NUS Singapore, Tokyo, trường ĐH Hà Lan, USA, Canada Australia Ở Thái Lan bổ nhiệm phủ thức cơng nhận sau có đề nghị cấp trường Ở Malaysia kiểm sốt phủ thực tế bổ nhiệm trực tiếp điều tác động tới cách xử Hiệu trưởng Nhiệm kỳ phục vụ ba năm Có triển vọng tái bổ nhiệm, hiệu trưởng tỏ độc lập với nhà nước khơng bổ nhiệm nhiệm kỳ Ở Malaysia, người ta yêu cầu hiệu trưởng phải bảo đảm chấp thuận nhà nước ghi nhớ mà họ ký với đối tác nước ngồi Hashim Yaacob khơng vui vẻ chuyện Ở Việt Nam Mai Trọng Nhuận khơng đặt vấn đề với quy trình bổ nhiệm nhà nước, nhấn mạnh nhu cầu tự chủ quản trị điều hành: Khi gặp Hiệu Trưởng Việt Nam tơi nói: “Tơi khơng địi hỏi thêm tiền Hãy cho thêm quyền tự chủ” Thêm tự Thêm trách nhiệm Thêm minh bạch Và nhiều linh hoạt để đáp ứng yêu cầu xã hội tồn cầu hóa Chúng tơi có tồn quyền tự chủ giảng dạy nghiên cứu Nhưng khơng có quyền tự chủ nhân tài (Mai Trọng Nhuận, Giám đốc, ĐHQG-HN) Tự toàn cầu lớn trường tự tạo nguồn lực cho quy mơ cần thiết khơng hồn tồn phụ thuộc phủ mặt tài Trong tất trường ĐH nhóm, có tăng nguồn thu nhập từ khu vực tư năm qua, vị trí tài họ bị làm yếu kìm hãm hay giảm bớt nguồn ngân sách nhà nước Ở Indonesia, Malaysia, Singapore Japan có xu hướng cải cách “tập địan hóa” trường ĐH vận hành theo mơ hình doanh nghiệp khuyến khích tìm nguồn quỹ từ khu vực tư Những thay đổi gắn với việc giảm nguồn ngân sách phủ cấp tiếp tục kiểm soát nhiều đặc điểm hoạt động Ở Singapore phủ tiếp tục tăng cường cấp tiền rõ rệt nước khác khơng Cắt giảm ngân sách gây tổn thương Illinois có so với Toronto ANU and Auckland bị hạn chế nghiêm trọng mặt ngân sách Tăng thu nhập từ khu vực tư điều hình thành mạnh mẽ Australia, New Zealand Hoa Kỳ nơi khác nhóm khảo sát ANU Australia khơng phải nhân vật thị trường thương mại quốc tế nơi trường ĐH khác Australia hoạt động tích cực ANU nhận nguồn ngân sách nghiên cứu đặc biệt phủ Tất trường khảo sát phần hồn tồn bị kìm hãm việc định mức thu học phí cho sinh viên nước, điều đặt giới hạn cho họ việc trở thành trường đại học thể đại học tư cải cách tập đồn hóa hình dung Về mặt sách cơng họ rơi vào tình trạng xấu mặt tài chính, bối cảnh mở rộng hoạt động toàn cầu bao cấp tài Tất trường ĐH đặt sở Châu Á khảo sát có vai trị đặc biệt quan trọng vấn đề quốc tế hỗ trợ cho nhà nước, họ thành lập với cương vị đại học quốc gia Chẳng hạn như, Universitas Indonesia Chulalongkorn Thailand thường đại diện cho quốc gia dịp trọng thể họ làm suốt lịch sử ‘UI đại diện cho Indonesia dịp nào” (Usman Chatib Warsa, Hiệu Trưởng) Vai trò giữ với University of Tokyo, cho dù Nhật có nhiều trường ĐHNC Tuy nhiên, chức gần ngoại giao này, thứ lại từ thời trường ĐH nhóm tương đối trường cấp quốc gia, chẳng cịn mang lại ích lợi đặc biệt mặt cung cấp ngân sách hay hỗ trợ khác Vấn đề bình đẳng/bất bình đẳng có hai véc-tơ chiều kích tồn cầu Một văn hóa ngơn Thơng tin Quốc tế Giáo dục Đại học số năm 2012 Trang 26 ngữ, hai kinh tế trị Về mặt văn hóa, nêu trên, mối quan ngại chủ yếu người từ nước khơng nói tiếng Anh vấn thống trị giới Anh- Mỹ GDĐH, Hoa Kỳ; nói chung nói riêng bảng xếp hạng ĐH Bên ngồi địa bàn An-Mỹ, có cảm giác phổ biến tiêu chí xếp hạng có thiên vị trường ĐH Hoa Kỳ Hỏi Ông hiểu thuật ngữ tồn cầu hóa? Đáp Sự thống văn hóa Hoa Kỳ thực Đó nhân tố tồi tệ tượng tồn cầu hóa Ý tưởng tồn cầu hóa có nghĩa tiếp cận internet cách bình đẳng Nhật Bản đất nước phát triển, tiến Chúng tơi có văn hóa hồn tồn khác với giới phương Tây Tơi nghĩ điều đặc biệt (Hiroshi Komiyama, Phó Hiệu Trưởng Điều hành, University of Tokyo) Tồn cầu hóa mang Indonesia vào lãnh địa rộng lớn nơi quốc gia khơng cịn ranh giới Tồn cầu hóa đến với quốc gia Những vấn đề đặt cho nước phải giải khác nhiều Các nước khác chuẩn bị đương đầu với tồn cầu hóa tốt Indonesia Nếu Indonesia khơng chuẩn bị đất nước trở thành nơi tiêu thụ nước phát triển Văn hóa phương Tây thâm nhập vào Indonesia cách dễ dàng (Usman Chatib Warsa, Hiệu Trưởng, Universitas Indonesia) Prof Komiyama nhấn mạnh nhu cầu quân bình ảnh hưởng Hoa Kỳ trường ĐH Nhật Bản, thứ tiếp diễn với mối liên hệ với trường ĐH Châu Âu Giám đốc ĐHQG-HN nêu ý kiến tương tự việc mở cửa Việt Nam cho truyền thông Hoa Kỳ tiềm biến đổi suy thối văn hóa, vùng nơng thơn người học Ơng khơng lo lắng nhà trường, ơng tìm cách dùng ảnh hưởng Hoa Kỳ để dẫn dắt chất lượng Tính chất trị chiều kích tồn cầu Bất bình đẳng kinh tế trị cảm thấy rõ Malaysia, Thailand, Indonesia, Vietnam Mexico Ở Indonesia Vietnam nhà trường không đủ khả đăng ký mua dài hạn tập san khoa học Ở Malaysia, nơi tự coi kinh tế nổi, hỏa lực tài Singapore nhắc nhở thường trực trường ĐH họ trường ĐHNC đẳng cấp quốc tế tồn cầu Tồn cầu hóa (một cách lý tưởng) giới không biên giới Nhưng phải ln nhận thức giới tồn cầu hóa khơng phát triển theo lối Các tay chơi khơng có kích cỡ Những tốt lực lượng hùng mạnh khơng tốt lực lượng nhỏ bé Điều mà tìm kiếm giới tồn cầu hóa tự hơn, nhiều điều chia sẻ phải chia sẻ Nếu luật rừng, mạnh yếu thua, kẻ giỏi thắng, tất chết (Hashim Yaacob, Hiệu Trưởng, University of Malaya) Tồn cầu hóa tác động khác nước nhóm quốc gia Nó có tác động hồn tồn khác nước mạnh Hoa Kỳ nhiều nước châu Âu, kinh tế phát triển Châu Á, so với tác động nước Mexico, hay nước phát triển Nó có tác động thật làm tăng bất bình đẳng Điều gây khókhăn cho đối thoại tồn cầu nội trường, ảnh hưởng mà phủ xã hội nước nhận thức khác với ảnh hưởng nhận thức đựơc nước khác (Juan Ramon de la Fuente, Hiệu Trưởng, UNAM, ĐHQG Mexico) Thông tin Quốc tế Giáo dục Đại học số năm 2012 Trang 27 Ngay hiệu trưởng khơng có cách tập trung vào bất bình đẳng nguồn lực vị trí cách lý giải tranh toàn cầu Họ phải dành nhiều thời gian thảo luận trình hợp tác Có thể lưu ý trường nhìn chung thích có quan hệ liên kết với trường giống họ sứ mạng nước khác; có cương vị đại thể giống họ, tức là, với trường khác loại trường khảo sát nghiên cứu Cùng lúc tất trường ngồi Hoa Kỳ có liên kết hướng trường cao khu vực nghiên cứu Hoa Kỳ nơi hầu hết tổ chức nghiên cứu hàng đầu bật đóng Kết luận Các hoạt động tồn cầu có ảnh hưởng tạo khơng gian khác Nó tạo định dạng khác quan hệ Có trường mở khu vực toàn cầu mà bước vào (như sáng kiến mã nguồn mở MIT); trường khác xây dựng khơng gian kết lại với chiều kích tồn cầu, đa chiều, thị trường đào tạo cấp Có hoạt động tồn cầu liên quan tới trường diễn địa bàn nhiều nước, đào tạo xun quốc gia Có trường tạo mạng lưới nhịp cầu giới mà khơng có trung tâm nội tại; trường khác ổn định vị trí làm việc với bên ngồi địa điểm đơn quốc gia, trung tâm kết nối Có hoạt động mảnh nhỏ chiều kích tồn cầu, giao lưu sinh viên với nước láng giềng Một số biện pháp đặt nhằm tái xây dựng toàn GDĐH không gian đơn nhất, chẳng hạn trường ĐH điện tử, WTO-GATS hay xếp hạng toàn cầu Chiều kích tồn cầu GDĐH q trình tiếp diễn tập thể Có nhiều khơng gian tự cho hành động sáng kiến, trường tự hành động mà không bị quy định trực tiếp nhà nước Nhưng lực trường tự hành động, lực quốc gia nước bất bình đẳng Các trường ĐH cần lực ngưỡng tối thiểu để trở thành diễn viên tồn cầu Những trường có lực cao cấp, phần lớn Bắc Mỹ, có nhiều lựa chọn chiến lược trường khác Một vấn đề lợi ích cơng tồn cầu nhu cầu trường ĐHNC toàn cầu đẳng cấp quốc tế nước phát triển Đây lĩnh vực có tính chất “glonacal” trường chủ động chiều kích địa phương quốc gia, tồn cầu Hành động chiều kích ảnh hưởng đến tiềm hành động chiều kích khác Làm tốt xếp hạng tồn cầu củng cố vị trí nước với phủ với sinh viên nước Tái cấu trúc chương trình đào tạo giúp trường ĐH hấp dẫn đối tác tồn cầu Chính phủ nước xây dựng lực tồn cầu hay bóp nghẹt quan liêu Ngân sách nhà nước tạo điều kiện đại hóa địa phương làm tăng lực nghiên cứu toàn cầu Những trường ĐH phối hợp hành động cách hiệu ba chiều kích có xu hướng lợi Trong nghiên cứu trường bao gồm NUS Singapore, University of Toronto Canada, Leiden Netherlands Một số chiến lược toàn cầu GDĐH thành cơng cịn tiếp tục tồn lâu dài có ảnh hưởng sâu sắc chiến lược khác Phần lớn hoạt động toàn cầu hời hợt Trong chiến lược kể ra, xây dựng lực quốc gia nghiên cứu nâng cao vị trí hệ thống quốc gia thực quy mơ lớn trường hợp Trung Quốc, Taiwan China, Korea Singapore 15 năm qua Mạng lưới có ảnh hưởng lâu dài hợp tác trở thành thiết chế dài hạn ví dụ chế phối hợp cấp Trong ba việc để tái tạo toàn chiều kích tồn cầu, Thơng tin Quốc tế Giáo dục Đại học số năm 2012 Trang 28 đề xướng WTO-GATS nhằm biến GDĐH thành hệ thống thương mại giới tỏ có tác động khiêm tốn Các nước giữ sách kiểm soát, bảo vệ điều chỉnh hệ thống quốc gia ĐH điện tử tồn cầu thất bại não nề! Đối với phần lớn sinh viên, ảo chẳng có hấp dẫn Nhưng xếp hạng đại học hệ thống so sánh nghiên cứu làm thay đổi thứ Cuối cùng, số chiến lược tồn cầu GDĐH có hình dung sáng sủa Về mặt thành tựu người sáng kiến có lẽ đỉnh chữ V theo lý thuyết tương đối Biến tố Goldberg, nên công nhận thuở ban đầu hình thành mang tính sáng tạo tác phẩm nghệ thuật khoa học, nhanh chóng bị che mờ tất kẻ làm đồ giả Thí dụ chiến lược trung tâm kết nối Singapore, chiến lược đào tạo xuyên quốc gia Australia UK, hay hệ thống xếp hạng SJTU xuất năm 2003, hệ thống so sánh dựa web có tên Tự thiết kế trường ĐH bạn CHE, Webometrics Các nhà lãnh đạo tổ chức cần số kỹ định cho sáng tạo Họ cần tưởng tượng, khả nhìn thấy tranh lớn điều hòa xu hướng, bối cảnh đổi thay khác nhau, cần quan điểm dài hạn giới ngắn hạn Họ cần nhà truyền thông lỗi lạc người giỏi kết nối Họ cần nắm khoa học, văn hóa, kinh doanh Họ cần phải người theo chủ nghĩa giới trì cảm thức mạnh mẽ sắc, kế hoạch hành động mục tiêu Họ phải sắc sảo trị nhiều khả mâu thuẫn quốc gia toàn cầu trở thành xấu Những hiệu trưởng giỏi người vừa mơ mộng vừa thực tế Người dịch: Phạm Thị Ly (Nguồn: Simon Marginson, Global Perspectives and Strategies of Asia-Pacific Research Universities, Global Perspectives on Higher Education, 2011, Volume 23, Section I, 3-27, DOI: 10.1007/978-94-6091-355-6_1) Tư liệu tham khảo Bartelse, J and van Vught, F (2007) Institutional profiles: Towards a typology of higher education institutions in Europe IAU Horizons, 12 (2-3), pp 9-11 Bashir, S (2007) Trends in International Trade in Higher Education: Implications and options for developing countries Education Working Paper Series, Number Washington: The World Bank Beerkens, H J J G (2004) Global Opportunities and Institutional Embeddedness Center for Higher Education Policy Studies, University of Twente Accessed on 10 February 2006 at http://www.utwente.nl/ cheps/documenten/thesisbeerkens.pdf Centre for Science and Technology Studies Leiden University, CWTS (2007), The Leiden Ranking 2008 Accessed on May 2009 at: http://www.cwts.nl/ranking/LeidenRankingWebSite.html Department of Education, Employment and Workplace Relations, DEEWR (DEST) (2009) Selected Higher Education Statistics Accessed 10 January 2009 at: http://www.dest.gov.au/sectors/higher_education/ publications_resources/profiles/students_2005_selected_higher_education_statistics.htm Thông tin Quốc tế Giáo dục Đại học số năm 2012 Trang 29 Enders, J & de Weert, E (eds.) (2009) The Academic Profession and the Modernization of Higher Education: Analytical and comparative perspectives Dordrecht: Springer European Commission, EC (2007) Lisbon Declaration Europe’s Universities Beyond 2010: Diversity with a common purpose Accessed 30 April 2009 at: http://www.eua.be/fileadmin/user_upload/files/Lisbon_ Convention/Lisbon_Declaration.pdf Friedman, T (2005) The World is Flat New York: Farrar, Straus and Giroux Hazelkorn, E (2008) Learning to live with league tables and ranking: The experience of institutional leaders Higher Education Policy, 21, pp 193-215 Heidegger, M (1962) Being and Time Transl by J Macquarie & E Robinson New York: Harper and Row Held, David, Anthony McLew, David Goldblatt & Jonathon Perraton (1999) Global Transformations:Politics, Economics and Culture Stanford: Stanford University Press Horta, H (2009) Global and international prominent universities: internationalization, competitiveness and the role of the state Higher Education, 58, 387-405 Kehm, B., Huisman, J and Stensaker, B (Eds.) (2009) The European Higher Education Area: Perspective on a moving target Rotterdam: Sense Publishers Kong, Lily, Gibson, Chris, Khoo, Louisa-May and Semple, Anne-Louise (2006) Knowledges of the creative economy Towards a relational geography of diffusion and adaptation in Asia Asia Pacific Viewpoint 47 (2), pp 173-194 Li, Yao, Whalley, John, Zhang, Shunming and Zhao, Xiliang (2008) The Higher Educational Transformation of China and its Global Implications NBER Working Paper No 13849 Cambridge: National Bureau of Economic Research Ma, W (2008) The University of California at Berkeley: An emerging global research university Higher Education Policy, 21, 65-81 Marginson, S, & Rhoades, G (2002) Beyond national states, markets, and systems of higher education: a glonacal agency heuristic Higher Education, 43 (3), 281-309 Global Perspectives and Strategies of Asian-Pacific Research Universities 52 Marginson, S (2006) Dynamics of national and global competition in higher education, Higher Education 52, 1-39 Marginson, Simon (2007) The new higher education landscape: Public and private goods, in global/national/ local settings In S Marginson (Ed.) Prospects of Higher Education, 29-77 Rotterdam: Sense Publishers Marginson, S (2008) ‘Ideas of a University’ for the Global Era Paper for seminar on ‘Positioning University in the Globalized World: Changing Governance and Coping Strategies in Asia Centre of Asian Studies, The University of Hong Kong; Central Policy Unit, HKSAR Government; and The Hong Kong Thông tin Quốc tế Giáo dục Đại học số năm 2012 Trang 30 Institute of Education 10-11 December 2008, The University of Hong Kong Accessed 12 September 2009 at: http://www.cshe.unimelb.edu.au/people/staff_pages/Marginson/Marginson.html Marginson, S (2009a) University rankings and the knowledge economy In M Peters, P Murphy and S Marginson (eds.) Creativity and the Global Knowledge Economy, 185-216 New York: Peter Lang Marginson, S (2009b) The external dimension: Positioning the European higher education area in the global higher education world In B Kehm, J Huisman, J and B Stensaker (Eds.) (2009) The European Higher Education Area: Perspective on a moving target, 297-321 Rotterdam: Sense Publishers Marginson, S (2010) Making space in higher education In S Marginson, P Murphy & M Peters Global Creation: Space, mobility and synchrony in the age of the knowledge economy New York: Peter Lang Marginson, S., Murphy, P & Peters, M (2010) Global Creation: Space, mobility and synchrony in the age of the knowledge economy New York: Peter Lang Marginson, S & van der Wende, M (2007) Globalization and Higher Education, Education Working Paper Number 8, Organization for Economic Cooperation and Development Paris: OECD Accessed 31 October 2007 at: http://www.oecd.org/dataoecd/33/12/38918635.pdf Musselin, C (2005) European academic labour markets in transition, Higher Education, 49, pp 135-154 Naidoo, R (2009) Global Learning in a Neo-liberal Age: Implications for development Chapter in preparation Organisation for Economic Cooperation and Development, OECD (2004) Internationalisation and trade in higher education Paris, OECD Organisation for Economic Cooperation and Development, OECD (2005), E-learning in Tertiary Education: Where we stand? Paris: OECD Organisation for Economic Cooperation and Development, OECD (2008) Roadmap for the OECD Assessment of Higher Education Learning Outcomes (AHELO) Feasibility Study, IMHE Governing Board, Document Number JT03248577 Paris: OECD Organisation for Economic Cooperation and Development, OECD (2009) Education at a Glance Paris, OECD Parker, A (2003) In the Blink of an Eye Cambridge: Perseus Publishing Peters, M, Marginson, S & Murphy, P (2009) Creativity and the Global Knowledge Economy New York: Peter Lang Salmi, J (2009) The Challenge of Establishing World Class Universities Washington: World Bank Shanghai Jiao Tong University Institute of Higher Education, SJTUIHE (2009) Academic Ranking of World Thông tin Quốc tế Giáo dục Đại học số năm 2012 Trang 31 Universities Accessed 23 March 2009 at: http://ed.sjtu.edu.cn/ranking.htm Global Perspectives and Strategies of Asian-Pacific Research Universities 53 Sidhu, R (2009) The ‘brand name’ research university goes global Higher Education, 57, 125-140 Stiglitz, J (1999) Knowledge as a global public good, in I Kaul, I Grunberg and M Stern (eds.), Global Public Goods: International cooperation in the 21st century, pp 308-325 Oxford University Press: New York Van der Wende, M (2008) Rankings and classifications in higher education: A European perspective In J.Smart (Ed.) Higher Education: Handbook of theory and research Dordrecht: Springer Verbik, L and Merkley, C (2006) The International Branch Campus - Models and trends London: Observatory on Borderless Higher Education (OBHE) Verbik, L and Lasanowski, V (2007) International Student Mobility: Patterns and trends Report, The Observatory on Borderless Education Accessed 21 March 2008 at: www.obhe.ac.uk [password protected] van Vught, F (Ed.) (2009) Mapping the Higher Education Landscape: Towards a European classification of higher education, Heidelberg: Springer Chịu trách nhiệm xuất bản: TS Trương Quang Được Cố vấn chuyên môn: PGS.TS Nguyễn Hữu Chí Tổ chức thảo biên tập: TS Phạm Thị Ly Trình bày: Đinh Thanh Thùy Linh, Lê Kiến Tường Mọi chi tiết xin liên hệ: Ban Biên tập Bản tin Thông tin Quốc Tế Giáo dục Đại học P.514-516 Nhà điều hành ĐHQG- Tp.Hồ Chí Minh, Khu phố 6, P Linh Trung, Q.Thủ Đức, Tp.HCM Email: rp@iei.edu.vn TÀI LIỆU LƯU HÀNH NỘI BỘ Thông tin Quốc tế Giáo dục Đại học số năm 2012 Trang 32 ... đào tạo sinh viên hưởng học bổng trợ giúp quốc tế Thông tin Quốc tế Giáo dục Đại học số năm 2012 Trang 12 sinh viên quốc tế du học tự túc sau Thế Chiến II Bộ phận xuất giáo dục nước trường dẫn dắt... thị dịch vụ Thông tin Quốc tế Giáo dục Đại học số năm 2012 Trang giáo dục quốc tế chỗ; sáng tạo ? ?đại học điện tử” toàn cầu thiết kế để tiếp cận sinh viên nơi Nhiều trường theo đuổi số chiến lược... Bản tin Thông tin Quốc Tế Giáo dục Đại học P.51 4-5 16 Nhà điều hành ĐHQG- Tp.Hồ Chí Minh, Khu phố 6, P Linh Trung, Q.Thủ Đức, Tp.HCM Email: rp@iei.edu.vn TÀI LIỆU LƯU HÀNH NỘI BỘ Thông tin Quốc tế