Thông tin Giáo dục Quốc tế về Giáo dục đại học - Số 5&6/2013 với nội dung quản lý hoạt động khoa học ở cấp trường và cấp hệ thống. Để nắm chi tiết nội dung nghiên cứu mời các bạn cùng tham khảo tài liệu.
THƠNG TIN QUỐC TẾ VỀ GÍAO DỤC ĐẠI HỌC Số 5&6 năm 2013 LỜI GIỚI THIỆU Hoạt động khoa học có tác dụng lớn đến lực phát triển quốc gia việc quản lý hoạt động khoa học có ý nghĩa quan trọng Quản lý khoa học cấp quốc gia cấp trường/viện cơng việc đầy thách thức, địi hỏi số kiến thức, kỹ phẩm chất định để đạt hiệu tốt Cách thu hút tài trợ nghiên cứu, việc quản lý quỹ nghiên cứu, xây dựng mối quan hệ với tổ chức tài trợ nghiên cứu, lên kế họach thực dự án, giám sát đánh giá kết nghiên cứu, quản lý việc công bố, phổ biến, thương mại hóa kết nghiên cứu, hoạt động ngày đòi hỏi chuyên nghiệp hóa Bối cảnh quốc tế hóa, tồn cầu hóa hoạt động nghiên cứu đặt đòi hỏi khắt khe cho người lãnh đạo quản lý hoạt động khoa học Chương trình Giáo dục Đại học, Nghiên cứu Sáng kiến đổi Phát triển (gọi tắt IHERD) Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế (OECD), dự án nghiên cứu Tổ chức Hợp tác Phát triển Quốc tế Thụy Sĩ (Sida) bảo trợ tự nguyện bốn năm Tiểu dự án Chính sách Nghiên cứu Khoa học Đổi Công nghệ thực phạm vi Dự án ưu tiên OECD Tiểu dự án có mục tiêu nghiên cứu kiến thức kỹ cần có để quản lý hoạt động NCKH cách hiệu quả, mơ hình tiếp thu kinh nghiệm nước OECD có khả áp dụng nước phát triển Bài viết thực khuôn khổ dự án nhằm nêu kiến thức kỹ cần cho việc lãnh đạo/quản lý hoạt động khoa học BBT Bản tin TTQT GDĐH Viện ĐTQT, ĐHQG-HCM xin cảm ơn tác giả tổ chức OECD cho phép sử dụng dịch tiếng Việt viết cho Bản tin trân trọng giới thiệu bạn đọc THÔNG TIN QUỐC TẾ VỀ GÍAO DỤC ĐẠI HỌC Số 5&6 năm 2013 Các tác giả Alan Pettigrew, Molly Lee, Lynn Meek, Fabiana Barros de Barros Lược dịch: Phạm Thị Ly NHỮNG XU HƯỚNG MỚI TRONG HOẠT ĐỘNG NCKH TRÊN THẾ GIỚI Nghiên cứu khoa học (NCKH) đổi công nghệ từ lâu hoạt động gắn chặt với hoạt động kinh tế mạnh mẽ, với phát triển lành mạnh thịnh vượng xã hội (OECD, 2011a, The Royal Society, 2011) Chi phí cho hoạt động NCKH thường chiếm khoảng từ 1% đến 4% GDP nhiều nước Trong quốc gia phát triển Hoa Kỳ, Đức, Pháp, Úc, Hàn Quốc, Nhật Bản, Đan Mạch, chi phí cho NCKH chiếm từ 2-3,5% GDP Chi phí cho nghiên cứu phát triển (R&D) trung bình nước OECD năm 2009 2,25% GDP (OECD 2011b) Ở hầu hết nước, phần lớn chi phí R&D doanh nghiệp, nước OECD trung bình 68% tổng chi cho R&D (OECD 2011b) Khoảng 30% tổng chi cho R&D thực trường đại học, viện nghiên cứu tổ chức phủ Tỉ lệ kinh phí cho R&D trường/ viện 0,4% GDP số cao nhiều số nước Thụy Điển hay Đan Mạch (0,9%) Ở đa số nước, trường/viện tổ chức phủ thực 60% (thường đến 80%) nghiên cứu nước, cơng trình có tác động quan trọng tới đổi công nghệ phát triển sau Trong thực tế, trường/viện thực nghiên cứu thông qua hoạt động liên tục bao gồm khảo sát điều tra có tính học THƠNG TIN QUỐC TẾ VỀ GÍAO DỤC ĐẠI HỌC Số 5&6 năm 2013 thuật truyền thống (cơ bản, ứng dụng hay chiến lược), qua thực tiễn nghề nghiệp sáng tạo, qua chuyển giao công nghệ Nhà nước đầu tư vào hoạt động nghiên cứu cho mục đích an ninh quốc phịng Phần lớn nghiên cứu giữ bí mật, điều hiểu được, dù có sản phẩm phụ hay lợi ích phụ cho xã hội cá nhân Ngân sách R&D thực riêng trường/viện lớn Dữ liệu năm 2009 OECD cho thấy ngân sách R&D khu vực GDĐH 48 tỉ USD Hoa Kỳ, 18 tỉ USD Nhật, 11 tỉ USD Đức, tỉ UK tỉ USD nước Trung Quốc, Pháp, Canada (OECD, 2011b) Đó khoản đầu tư lớn, khơng có ngạc nhiên nước xây dựng chiến lược tinh tế để dùng ngân sách NCKH cho mục tiêu ưu tiên đất nước (OECD, 2008a) Các nước phải xử lý khó khăn kinh tế khủng hoảng tài tồn cầu tìm cách tăng suất tìm kiếm khu vực đẩy mạnh tăng trưởng Một lần nữa, khơng có ngạc nhiên phủ nước tiếp tục đầu tư cho R&D để cải thiện hồn cảnh kinh tế nước Đó thực thách thức toàn cầu phủ tất nước Trong phủ nước bị thử thách với bối cảnh kinh tế thay đổi, chất hoạt động nghiên cứu thực thành phần kinh tế đồng thời có biến đổi sâu sắc: • Nơi chốn thực hoạt động NCKH ngày đa dạng –nhiều loại hình tổ chức, quan, đơn vị khác có liên quan tới hoạt động nghiên cứu (trường đại học, viện nghiên cứu, bệnh viện, doanh nghiệp, hiệp hội công nghiệp, v.v.); • Ngày tập trung vào nghiên cứu liên ngành, xuyên ngành, – với nhóm nghiên cứu làm việc để giải vấn đề chung (ví dụ mơi trường hay sức khỏe) khơng thể giải cách thích đáng phạm vi khn khổ đơn ngành; • Ngày mờ biên giới tổ chức ngày nhấn mạnh đến giao tiếp làm việc tập thể, với cách tiếp cận linh hoạt dựa nhóm nghiên cứu, hình thành quanh vấn đề cần giải tách tiếp tục hình thành nhóm nghiên cứu khác để giải vấn đề khác; • Phương thức truyền thơng giao tiếp thay đổi: tăng cường bảo vệ hoạt động thương mại quyền sở hữu trí tuệ, nhiều giảm bớt nhấn mạnh vào báo khoa học tập san có bình duyệt, nhấn mạnh đến truyền thơng phi thống, thơng qua mạng lưới đồng nghiệp nghiên cứu người hành nghề thực tế; • Nhiều hình thức giải trình trách nhiệm đa dạng hơn: xem xét kết mặt chuyên môn, mặt xã hội kinh tế; đồng thời chất lượng đánh giá qua nhiều tiêu chí khác (McWilliam, et al., 2002, p 41)” THÔNG TIN QUỐC TẾ VỀ GÍAO DỤC ĐẠI HỌC Số 5&6 năm 2013 Một số bước phát triển gần việc thực nghiên cứu đáng lưu ý là: • Tăng cường sử dụng internet, nối kết sở liệu với kho chứa thông tin điện tử; • Yêu cầu tổ chức tài trợ việc cho cơng chúng tiếp cận miễn phí ấn phẩm khoa học; • Đo lường kết hoạt động đánh giá dựa sở liệu chất lượng trường cá nhân nhà nghiên cứu; • Dùng liệu phục vụ cho xếp hạng quốc tế trường; • Ngày nhấn mạnh việc chuyển giao công nghệ ứng dụng nghiên cứu theo hướng tạo kết thực tiễn cho doanh nghiệp cho xã hội (Kitagawa, 2005); • Cân nhắc cẩn trọng rủi ro tinh thần dám làm dám chịu (Shattock, 2005); • Tăng cường lợi ích nhà nước việc bảo trợ hỗ trợ cho ý niệm cụm nghiên cứu tổ chức công tư với động lực đổi công nghệ (Watson and Freudmann, 2011); • Ngày quan tâm đến việc quản lý dự án nghiên cứu hợp tác quốc tế (OECD, 2012) Tất ảnh hưởng mơ hình diễn biến góp phần làm tăng phức tạp cơng việc lãnh đạo quản lý hoạt động khoa học, việc xây dựng sách cho khoa học công nghệ cấp quốc gia cấp trường/viện Khi môi trường nghiên cứu thay đổi, thay đổi khác trường/viện chế quản lý GDĐH diễn Những thay đổi bao gồm gia tăng quyền tự chủ trường/viện, thay đổi chế quản lý nội trường (OECD, 2008) Các trường ĐH đơn vi lớn nhiều, với tài sản cố định đáng kể số chi phí thường xun khơng thua doanh nghiệp lớn Số sinh viên ngày tăng, ngày có nhiều luân chuyển sinh viên qua lại trường Thực tế, sinh viên quốc tế đặc trưng bật nhiều nước, ngày có nhiều trường mở sở nước ngồi Giáo dục ĐH ngày trải nghiệm đặc điểm lớp học quy mô lớn, sử dụng internet ngày nhiều, số vấn đề khác không dễ giải nhà lãnh đạo quản lý nhà trường Kết tất điều trên, nhân tố khác nữa, quản trị đại học ngày trở nên chuyên nghiệp hóa chun THƠNG TIN QUỐC TẾ VỀ GÍAO DỤC ĐẠI HỌC Số 5&6 năm 2013 biệt hóa Việc quản lý hoạt động khoa học công nghệ trường/viện khơng nằm ngồi bước phát triển Tất thay đổi có liên đới với tăng trưởng quốc tế GDĐH, với đòi hỏi ngày cao nghiên cứu cạnh tranh Tình trạng diễn vào lúc lực lượng khoa học nhiều nước già sửa hưu Kết áp lực ngày tăng thị trường lao động quốc tế người có kỹ nghiên cứu (Coates et al., 2009; OECD, 2011c) Việc đào tạo người đạt kỹ thực trường ĐH thân trường phải chịu áp lực Không có ngạc nhiên ta thấy nhiều đáp ứng khác nước trường/viện áp lực (thí dụ, Australian Government, 2011) Trong phản hồi có cơng nhận cần nâng cao sức thu hút tự thân khoa học hoạt động nghiên cứu với tư cách nghề nghiệp (OECD, 2011c) Áp lực lực lượng NCKH điều nhiều nước trải nghiệm, với ưu cạnh tranh giành tài khắp giới thuộc khoa học đạt trình độ trưởng thành cao Nhu cầu lớn hơn, hội tìm chỗ làm nhiều nhà nghiên cứu, đến lượt đặt thách thức cụ thể cho nước phát triển người giỏi dễ dàng tìm hội phát triển nơi khác Tuy vậy, đưa khích lệ chế đắn, có hội cho nước phát triển hưởng lợi từ việc trao đổi, chẳng hạn, nhà nghiên cứu gặt hái nhiều kinh nghiệm quý báu nước trở giúp cho việc xây dựng lực quốc gia (OECD, 2008b) Nhiều vấn đề miêu tả phổ biến nước dù chế NCKH đổi công nghệ họ trưởng thành hay chưa trưởng thành Cùng lúc với đòi hỏi việc phải nâng cao kỹ lĩnh vực ảnh hưởng tới tăng trưởng kinh tế phát triển, đòi hỏi phổ biến việc nâng cao mức độ đào tạo cho nhà lãnh đạo quản lý khoa học (OECD, 2011c; Debowski, 2010) Trong năm gần đây, có nhiều chương trình đào tạo cấp quản lý điều hành hoạt động khoa học xây dựng, nước mạnh suất nghiên cứu (theo tiêu chuẩn quốc tế) Hơn nữa, hiệp hội/tổ chức chuyên ngành nhà quản lý khoa học trở nên bật hơn, chẳng hạn Hội đồng Quốc gia Các nhà Quản lý NCKH Trường ĐH Hoa Kỳ (là nơi tập san Research Management Review), Hiệp hội nhà Quản lý Khoa học Thụy Sĩ; Hiệp hội nhà Quản lý Khoa học UK; Hiệp hội Trường Đại học thuộc Cộng đồng chung Châu Âu; THƠNG TIN QUỐC TẾ VỀ GÍAO DỤC ĐẠI HỌC Số 5&6 năm 2013 Hiệp hội Trường ĐH Châu Phi; SRA International1 Trong lĩnh vực quyền sở hữu trí tuệ, có nhóm Hiệp hội Các Nhà Quản lý Các Trường ĐH Kỹ thuật trang web Sổ tay Sở hữu Trí tuệ, trang web ngày tiếng Quỹ Concept tài trợ Nhiều tổ chức đưa chương trình đào tạo khác nhau, tổ chức trao đổi, thảo luận cho thành viên Có nước thành lập trung tâm chuyên gia để đào tạo hỗ trợ nhà quản lý lãnh đạo KH.2 Những trung tâm đưa chương trình đào tạo ngắn hạn theo lối học nhóm nhỏ có tương tác cho nhà lãnh đạo quản lý khoa học Tuy vậy, có khoảng cách dễ thấy hội xây dựng kiến thức kỹ cho nhà lãnh đạo, quản lý lực lượng kế thừa nước phát triển Một vấn đề quan trọng cần thấy việc lãnh đạo quản lý khoa học nước phát triển, nơi nguồn lực lực hạn chế, đặc biệt khó khăn Ngay với thách thức tâm trí, có nhu cầu rà sốt lại so sánh cơng trình thực lĩnh vực nhằm xác định thành tố cốt yếu cần phải có để xây dựng kỹ lãnh đạo quản lý khoa học Cơng trình nghiên cứu loại hình lãnh đạo/ quản lý khoa học cách hiệu Bản phân loại sau dùng để xây dựng chương trình đào tạo hữu hiệu cho việc bồi dưỡng lực nghiệp vụ cho nhà lãnh đạo quản lý khoa hoc nhiều nước, đặc biệt nước có nhu cầu khẩn cấp trợ giúp đổi MỤC TIÊU CỦA CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU Mục tiêu nghiên cứu (1) tổng hợp tóm tắt nhân tố cốt lõi chương trình tồn hình thành xây dựng kiến thức & kỹ lãnh đạo quản lý hoạt động NCKH đổi công nghệ (2) Soạn thảo mơ hình phân loại hoạt động này, phân loại sử dụng để xây dựng chương trình huấn luyện nhằm nâng cao kỹ lực cho nhà lãnh đạo quản lý khoa học nước phát triển Thơng qua cơng trình hai nghiên cứu bổ sung cấp vùng thực độc lập, dự kiến đưa dự án giúp hỗ trợ nước hiệu để vượt qua thách thức khó khăn việc xây dựng cộng đồng nghiên cứu ngày có tính chất toàn cầu Cơ sở lý luận Danh sách tổ chức nêu Phần Những trung tâm LH Martin Institute Australia (www.lhmartininstitute.edu.au) Leadership Foundation (www.lfhe.ac.uk) UK (truy cập August 2012) THÔNG TIN QUỐC TẾ VỀ GÍAO DỤC ĐẠI HỌC Số 5&6 năm 2013 Chính sách nhà nước NCKH đổi công nghệ đưa nhằm đạt lợi ích kinh tế xã hội cho đất nước Nhiều tổ chức, khơng nói hầu hết, trường ĐH tổ chức nghiên cứu công lập, tổ chức tư nhân, phụ thuộc nhiều vào chế sách tiêu chí tài trợ, việc thực hoạt động NCKH Những sách chế tài trợ kinh phí ấy, đến lượt nó, động lực chủ yếu đáp ứng sách chế quản lý hoạt động NCKH cấp trường/viện (Connell, 2004) tổ chức doanh nghiệp có thực NCKH Chính sách chế quản lý trường/viện công lập bị chi phối nhu cầu tạo uy tín Điều diễn mơi trường ngày cạnh tranh có tính quốc tế, nhằm đạt hiệu hoạt động ngày tốt hơn, trường/viện đánh giá nhiều tiêu chuẩn khác Yêu cầu này, thường không tuyên bố rõ ràng có tầm quan trọng đáng kể, nhằm nâng cao vị uy tín nhà trường phạm vi quốc gia quốc tế Quả vậy, cơng trình khảo sát nhiều trường ĐH, Hazelkorn (2005) cho “Với tất trường (tham gia vào khảo sát này), hồ sơ thành tích nghiên cứu dày dặn điều tối quan trọng để thực sứ mạng nhà trường mà để trì địa vị bảo đảm sống cịn nhà trường.” Tuy nhiên, Taylor (2006) nêu, mối quan hệ với trường ĐH, “Nghiên cứu hoạt động có tính cá nhân lớn, phụ thuộc nhiều vào ý tưởng khả tưởng tượng cá nhân hay nhóm người Các nhà khoa học cảm nhận quyền sở hữu cá nhân nghiên cứu họ cách khe khắt; định hình dẫn dắt phát triển nghiệp họ địa vị họ so với đồng nghiệp Nghiên cứu khoa học gắn chặt với niềm tin tự học thuật hội thách thức coi thống từ lâu Hơn nữa, nghiên cứu, chất vốn thứ khơng thể dự đốn trước, với hướng thấy trước hay hậu không mong đợi; khơng thể dự đốn lại thường đem lại kết quan trọng đáng hoan nghênh thay bị kềm nén Hoạt động nghiên cứu, vậy, khơng thích hợp với việc kiểm soát quản lý Tuy vậy, giới GDĐH đầy cạnh tranh thay đổi nhanh chóng ngày nay, có sức ép địi hỏi phải áp dụng số khuôn khổ quản lý Tài trợ nghiên cứu vấn đề chất lượng đòi hỏi ưu tiên phải đồng thuận; nguồn lực tương xứng cần sử dụng cách có ích nhất; cần áp dụng kiểm sóat mặt pháp lý đạo đức nghiên cứu Việc nghiên cứu bao hàm nhiều rủi ro; trường ĐH đại, chấp nhận rủi ro phần thiết yếu phẩm cách nhà trường, ta cần hiểu biết quản lý khả rủi ro ấy.” Tất nhiên vấn đề nảy sinh quan hệ với lãnh đạo quản lý tổ chức, đơn vị nghiên cứu nhà nước doanh nghiệp tư nhân THƠNG TIN QUỐC TẾ VỀ GÍAO DỤC ĐẠI HỌC Số 5&6 năm 2013 Các nhà lãnh đạo quản lý khoa học phải định với tham khảo hai động lực từ phía giới khoa học từ xã hội Công việc địi hỏi nhìn tổng quan vấn đề cụ thể, khả phối hợp nỗ lực liên ngành, hỗ trợ cá nhân có mối quan tâm mạnh mẽ đến ý nghĩa xã hội lãnh vực nghiên cứu mà họ theo đuổi (Schuetzenmeister, 2010) Họ phải đưa định khó khăn dựa việc đánh giá phẩm chất tương đối, chủ yếu tác động giá trị tiềm năng, thường thứ thể qua nhiều hoạt động nghiên cứu đổi Có thể phân biệt ba cấp độ hệ thống nghiên cứu quốc gia: (i) cấp độ sách quy định pháp lý tổ chức phủ, (ii) cấp độ chiến lược tổ chức/đơn vị nghiên cứu, (iii) cấp độ vận hành, cơng việc nghiên cứu thực (OECD, 1991; Rip and Van der Meulen, 1998; Morris, 2002) Có thể bổ sung cấp độ thứ tư, nơi nhóm khoa học gia tự quản lý trưởng nhóm có quyền tự chủ việc xác định mục tiêu nghiên cứu (Schuetzenmeister, 2010) Whitchurch (2006) đề xuất mơ hình bốn lãnh vực quản lý khoa học, (i) lãnh vực kiến thức, (ii) lãnh vực tổ chức hay thể chế, (iii) lãnh vực khu vực, (iv) lãnh vực dự án khoa học điều hành cấp trường Rõ ràng nhà lãnh đạo quản lý khoa học cần kỹ vượt bốn lãnh vực Về bản, với định nghĩa trên, lãnh đạo quản lý mà việc phát triển NCKH đòi hỏi bao gồm hai phạm trù : A Xây dựng, phát triển số cá nhân để họ trở thành người lãnh đạo việc nghiên cứu lĩnh vực chuyên ngành (định nghĩa rộng); B Xây dựng, phát triển số cá nhân để họ trở thành người lãnh đạo hoạt động nghiên cứu nói chung tổ chức/đơn vị hay hệ thống Ở giả định lãnh đạo KHCN xây dựng sách nhà nước mà nước OECD đạt với chiến lược phát triển khoa học trưởng thành nhờ tìm cá nhân có kỹ cao kinh nghiệm thực tiễn nghiên cứu, sách/ chế sử dụng tư vấn Tuy giả định lúc với tất nước OECD hay với nước phát triển Một mục tiêu dự án nghiên cứu đánh giá nhân tố nhu cầu xây dựng chương trình phát triển lực lãnh đạo khoa học nước có khoa học trưởng thành THƠNG TIN QUỐC TẾ VỀ GÍAO DỤC ĐẠI HỌC Số 5&6 năm 2013 Hai phạm trù lãnh đạo đòi hỏi kiến thức, kỹ năng, thái độ cách xử khác không loại trừ lẫn Thêm nữa, có phân biệt rõ ràng lý thuyết thực tế bên lãnh đạo bên quản lý áp dụng lĩnh vực khoa học kinh doanh hay thương mại Theo Kotter (1996), lãnh đạo bao gồm hoạt động thiết lập định hướng, tạo động lực, cảm hứng dẫn dắt người nhằm tạo thay đổi Quản lý, mặt khác, liên quan tới hoạt động lên kế hoạch, lập dự toán, tổ chức nhân sự, kiểm soát giải trục trặc, tất dẫn đến việc thiết lập trật tự khả dự đoán kết Nhất quán với nhiều tác giả viết quản lý lãnh đạo nói chung, Hiệp hội nhà Quản lý Điều hành NCKH UK3 lưu ý quản lý NCKH thường có liên quan đến ba lãnh vực: lãnh đạo (đem lại cảm hứng môi trường để thực tốt việc nghiên cứu); quản lý (giám sát trình thực việc nghiên cứu); thực (đảm nhận nhiệm vụ cụ thể để vận hành hoạt động NCKH) Bằng cách nêu ví dụ, việc xây dựng dự án nhằm thử nghiệm lâm sàng nghiên cứu y khoa kết lãnh đạo nghiên cứu chuyên ngành, lãnh đạo người đứng đầu tổ chức việc đưa định chiến lược để hỗ trợ biến việc ý tưởng ban đầu nghiệm lâm sàng nghiên cứu Tuy nhiên việc thực thử nghiệm lâm sàng nghiên cứu y khoa có yêu cầu nghiêm ngặt đòi hỏi phối hợp chặt chẽ từ khâu thiết kế nghiên cứu quản lý giai đoạn nghiên cứu Ngày có vơ số chương trình xây dựng lực thể chế hóa để đào tạo đội ngũ chun mơn việc quản lý thử nghiệm lâm sàng này4 Có (ít nhất) hai khó khăn mà nhà lãnh đạo khoa học có tham vọng cần phải đánh giá môi trường mà họ hoạt động Một là, nhà lãnh đạo quản lý cần hiểu rõ đánh giá tầm quan trọng khác biệt văn hóa thực tiễn nghiên cứu tạo đặc điểm khác lĩnh vực chuyên ngành khác Những khác biệt không thiết kế nghiên cứu thân việc nghiên cứu, mà cịn thực tiễn cơng bố kết nghiên cứu phổ biến tri thức Thực tế thay đổi diễn biến, trước việc sử dụng internet công nghệ thông tin ngày nhiều See http://www.arma.ac.uk/pdf/overview.xhtml (truy cập August 2012) See, for example, http://www.umassmed.edu/Content.aspx?id=63986 (truy cập August 2012) and Part THƠNG TIN QUỐC TẾ VỀ GÍAO DỤC ĐẠI HỌC Số 5&6 năm 2013 10 cá nhân sáng tạo, giàu tưởng tượng nhiều độc lập, người lựa chọn công việc NCKH nghiệp Trong lời giới thiệu tác phẩm “Herding Cats”, Garrett Davies (2010) giải thích “giảng viên nhân viên quan nghiên cứu đòi hỏi giới lãnh đạo kỹ lãnh đạo nhiều khác với coi đặc điểm tiêu biểu giới kinh doanh, cơng nghiệp tài (mặc dù dĩ nhiên kỹ lãnh đạo khu vực có nhiều nét tương đồng) “Củ cà rốt” chắn phải lấn át “cây gậy”, “củ cà rốt” khác nhiều Sau đó, họ nói “Vẫn có chỗ cho thủ đoạn nhạy cảm trị”, nữa, “nó dẫn đến ẩn dụ “bầy mèo”– thành ngữ nói khó khăn phải điều phối nhóm người tình mà người muốn làm việc khác Kết luận chung mà Garrett Davies đưa ra, nhiều tài liệu khác cho lãnh đạo nhà nghiên cứu việc đòi hỏi “khả điều phối hoạt động, lựa chọn nhân sự, tập hợp người, vận động đội ngũ, giải trục trặc, tạo mơi trường hỗ trợ tích cực cho công việc, đưa trọng tâm lãnh đạo” (xem OECD 2011c) Hiển nhiên hành động tích cực dẫn đến kết tích cực cho trường/viện Khó khăn nhà lãnh đạo nằm việc ngược lại, chí khó hơn, “có đủ tự tin để kết liễu dự án cỏi khả giải mối quan hệ phức tạp”(OECD, 2011c) Tất hoạt động lãnh đạo quản lý nêu có tác động đội ngũ nhân trường/viện Phần sau nêu tóm tắt yêu cầu yếu việc lãnh đạo nhà nghiên cứu nhằm hỗ trợ họ phát triển cá nhân, phát triển nghiệp hài lòng với công việc Tất nhân tố để trì mở rộng tri thức chuyên môn suất đội ngũ nghiên cứu Những điều kiện trình bày với chất hay đường thông thường nghiệp nghiên cứu Sau đó, viết trình bày lĩnh vực chung hoạt động lãnh đạo mặt xây dựng đội ngũ tạo hài lòng cho người Với chủ đề đây, thông tin rút từ nhiều nguồn thông qua báo cáo (xem tư liệu tham khảo) chương trình khảo sát Phần dự án Cụ thể phần tầm quan trọng thiết yếu rút từ Khung Phát triển Nghề Nghiên cứu United Kingdom26 Nghiên cứu sinh Những năm đầu xây dựng nghiệp nghiên cứu thường diễn trước người ta gắn bó với chương trình nghiên cứu trình độ cao Trong thời gian ấy, thời kỳ đầu chương trình tiến sĩ, điều quan trọng mà người lãnh đạo bảo đảm với nhà nghiên cứu tương lai thiết yếu chất lượng chương 26 See http://www.vitae.ac.uk/researchers/234471/Framework-content.html and http://www.vitae.ac.uk/researchers/428241/Researcher-Development-Framework.html (truy cập August 2012) THƠNG TIN QUỐC TẾ VỀ GÍAO DỤC ĐẠI HỌC Số 5&6 năm 2013 34 trình đào tạo nghiên cứu trường/viện Các nhà lãnh đạo quản lý NCKH cần bảo đảm chương trình đào tạo có khả năng: • huấn luyện nhập mơn cho người học cơng việc nghiên cứu, bao gồm trực quy tắc chuẩn mực việc hành nghề; • huấn luyện việc xác định đánh giá tính hiệu lực câu hỏi nghiên cứu cách tiếp cận khả thi để tìm kết luận; • huấn luyện phương pháp nghiên cứu, bao gồm đạo đức nghiên cứu quy trình xin phê duyệt chấp thuận; cách làm phân tích tổng thuật, cách viết báo cáo nghiên cứu; • huấn luyện hướng dẫn quy trình xin tài trợ nghiên cứu; • huấn luyện hướng dẫn quản lý quyền sở hữu trí tuệ, ấn kỹ truyền thông; cần, • trải nghiệm làm quen với kỹ làm ăn theo tinh thần doanh nghiệp27 Một điều cốt yếu, cần bảo đảm nghiên cứu sinh hướng dẫn cách phù hợp, bao gồm huấn luyện nhập môn, đăng ký giáo sư hướng dẫn để đào tạo đánh giá giám sát Người lãnh đạo khoa học cần hiểu thái độ kỳ vọng hệ trẻ người chập chững bước vào nghề nghiên cứu Tốc độ phát triển đại công nghệ thực tế trao đổi thông tin lĩnh vực mà nghiên cứu viên trẻ tuổi giáo sư hướng dẫn, nhà lãnh đạo trường/viện thường có nhiều trải nghiệm khác Ý thức khác biệt hệ, giải nhu cầu đào tạo hạ tầng sở cho nghiên cứu nhân tố quan trọng việc dẫn dắt trải nghiệm cho nghiên cứu sinh28 Hậu tiến sĩ nhà nghiên cứu độc lập bắt đầu nghiệp Lãnh đạo trường/viện tối quan trọng giai đoạn phát triển nghiệp nghiên cứu Có nhiều yếu tố việc xây dựng nguồn nhân lực xem quan trọng Đó yếu tố bổ nhiệm nhân sự, đề bạt hay phát triển đội ngũ, điều kiện làm việc, quản lý kết công việc (Taylor, 2006) Một cách vắn tắt, Taylor xác định yếu tố sau xem kinh nghiệm hiệu nhiều trường ĐH nghiên cứu mạnh: • Việc bổ nhiệm nhân cần phải: 27 See also, for example, Joint statement of the UK Research Councils’ training requirements for nghiên cứu sinhs, http://www.vitae.ac.uk/cms/files/RCUK-Joint-Skills-Statement-2001.pdf (truy cập August 2012) 28 See, for example, http://www.jisc.ac.uk/media/documents/publications/reports/2012/Researchers-ofTomorrow.pdf (truy cập August 2012) THÔNG TIN QUỐC TẾ VỀ GÍAO DỤC ĐẠI HỌC Số 5&6 năm 2013 35 o Theo chiến lược phù hợp nhằm xác định ứng viên tốt nhất, người đáp ứng yêu cầu trường/viện có hồ sơ thành tích nghiên cứu phù hợp; o Dựa thành tích, tiềm năng, uy tín quốc tế; o Được khẳng định sau thủ tục thử việc nghiêm ngặt; o Được tạo điều kiện với thù lao linh hoạt chế độ hỗ trợ khác • Những chương trình xây dựng đội ngũ cần phải giải vấn đề sau đây: o Chuẩn bị đề án/ dự án/đề cương nghiên cứu; o Quản lý dự án; o Hướng dẫn nghiên cứu sinh; o Chuẩn bị báo/công bố khoa học Chiến lược để bổ sung cho hoạt động thường giao nhiệm vụ hướng dẫn lực lượng kế thừa cho nhà khoa học giàu kinh nghiệm, chế đánh giá khen thưởng xác lập mục tiêu công việc, cân nhắc linh hoạt yêu cầu cơng nhận đóng góp hoạt động quan trọng khác chẳng hạn giảng dạy Những nhân tố bổ sung khác có ảnh hưởng tới chất lượng hoạt động đội ngũ môi trường nghiên cứu (thái độ người việc hợp tác, liên kết, chất lượng hạ tầng), chế tổ chức trường/viện có khuyến khích độc lập trách nhiệm hay khơng (Boulton, 2010) Vì mơi trường tài trợ nghiên cứu ngày cạnh tranh, điều quan trọng phải tiếp tục ủng hộ người giành tài trợ người giành tài trợ Nhìn chung, người lãnh đạo cần phải ủng hộ người nghiên cứu vào nghề, nhiều phải cầu nối giúp họ đạt tài trợ, họ giai đoạn khơng chắn đường nghiệp Các nhà nghiên cứu thành danh Lãnh đạo việc nghiên cứu tổ chức có q trình hoạt động vững từ lâu, nơi mà uy tín tăng hay bối cảnh thay đổi, đòi hỏi phải ý đến chế hỗ trợ cho khát vọng tự nhiên đội ngũ nghiên cứu muốn đạt kết hoạt động tốt uy tín cao lĩnh vực Như Mathieu (2003) nêu ra, lãnh đạo trường/viện ngày phải đương đầu với nhiều cạnh tranh hơn, thường khắc nghiệt, trường, nhà khoa học, công ty tư nhân, để thu hút ứng viên hứa hẹn nhất” Kết là, xây dựng chế củng cố đội ngũ vừa cơng vừa kích thích ưu tú, thu hút giữ chân người tài giỏi nhất, trở thành chuyện sống hết trường/viện” Hơn nữa, “bối cảnh đòi hỏi chế củng cố đội ngũ phong phú hơn, phức tạp hơn, minh bạch hơn, đa dạng hơn, hệ thống kết hợp biện pháp khích lệ gần với nhu cầu giới hàn lâm chất THƠNG TIN QUỐC TẾ VỀ GÍAO DỤC ĐẠI HỌC Số 5&6 năm 2013 36 lượng sống giảng viên” Cơ chế củng cố tập trung vào việc cơng nhận khen thưởng địi hỏi phải thận trọng việc nộp hồ sơ xét chọn Một số chế đơn giản chẳng hạn công nhận hoan nghênh công khai mang lại ủng hộ vơ hình q báu Những chế khác, liên quan tới phân bổ nguồn lực hữu hình, mang lại lợi ích khuyến khích lâu dài Đó là, bổ sung trang thiết bị làm việc, linh hoạt khối lượng công việc, tiền thưởng/phụ cấp lương, hội lại liên quan tới tiềm hợp tác (Mathieu, 2003) Trong trường/viện, linh hoạt khối lượng công việc chức nghiên cứu giảng dạy ngày vấn đề quan trọng nhà trường lẫn cá nhân (xem thêm Kyvik, 2009) Chia cắt chức vốn khơng thể bó chặt với tác động đến văn hóa tổ chức, chế làm việc, cách thiết chế sở hạ tầng (de Jonghe, 2005) Những tác động vừa phức tạp, vừa có ích, nhà lãnh đạo cần hiểu rõ đâu điểm quân bình lợi ích giá phải trả Để áp dụng chế thế, điều quan trọng bảo đảm công nhận phần thưởng tương xứng với mức độ thành tích, quy trình lựa chọn người hiểu rõ, áp dụng minh bạch gắn với bình duyệt đồng nghiệp Lợi ích chương trình q trình thực bị coi khơng cơng Một động lực xử ngầm hiểu mạnh mẽ tất người phần thưởng đến với đề bạt lên vị trí cao Hầu hết trường/viện nghiên cứu trưởng thành có quy trình vững cho việc nộp đơn đánh giá để đề bạt Quy trình thường dựa vào tiêu chí hoạt động rõ ràng, bao trùm yếu tố hoạt động nghiên cứu điều phối theo mức độ hoạt động (chất lượng số lượng) mà người ta mong đợi vị trí phải đạt Những lĩnh vực hoạt động đánh giá khác thường bao gồm nhân tố đầu vào thành công việc xin tài trợ quan hệ hợp tác; nhân tố đầu nghiên cứu sinh bảo vệ thành công luận án, báo/công bố khoa học, sáng chế hay giao tiếp truyền thông khác Điều quan trọng lãnh đạo trường/viện phải bảo đảm tiêu chí đề bạt nâng cao nghiệp quán với định hướng chiến lược trường/viện với tư cách tổng thể Cũng khơng phần quan trọng quy trình thực việc phải minh bạch trước sau Với tất nhà nghiên cứu Có nhiều trách nhiệm lãnh đạo quan trọng tác động đến thành tựu nghiệp tất nghiên cứu sinh đội ngũ cán nghiên cứu (Boulton, 2010) Một số miêu tả cơng việc hàng ngày, có THƠNG TIN QUỐC TẾ VỀ GÍAO DỤC ĐẠI HỌC Số 5&6 năm 2013 37 trách nhiệm không Tuy thế, điều quan trọng người lãnh đạo ý thức tất yếu tố để sẵn sàng cho thay đổi bất ngờ cần thiết cho tổ chức nghiên cứu Một điều kiện tiên việc lãnh đạo quản lý đội ngũ bảo đảm tất vị trí đơn vị nghiên cứu phải xác định đầy đủ có mơ tả cơng việc rõ ràng vai trò, trách nhiệm, cách thức báo cáo giải trình Các nhà lãnh đạo có trách nhiệm không bảo đảm yếu tố có mặt, mà cịn phải qn với vai trò khát vọng trường/viện tổng thể Mọi người phải luôn ý thức nội dung miêu tả cơng việc Trước hết trách nhiệm chung người lãnh đạo bảo đảm sinh viên/giảng viên huấn luyện nhập môn đầy đủ trường/viện họ, trước họ có kinh nghiệm Điều quan trọng nhà nghiên cứu đánh giá mục tiêu khát vọng trường/viện kỳ vọng đặt vai đội ngũ cán tùy theo vị trí cơng tác mong đợi kết Họ cần có ý thức sách, quy trình thủ tục trường/viện mà cơng tác, đâu áp dụng sách, quy trình để tham khảo, tìm kiếm hỗ trợ từ chuyên gia tư vấn Những vấn đề đặc biệt quan trọng quy định hoạt động nghiên cứu đòi hỏi phải chấp thuận phương diện đạo đức và/hoặc an toàn Một lãnh vực quan trọng khác cần lưu ý sách quy trình quản lý quyền sở hữu trí tuệ ; lưu trữ liệu kết hoạt động Tuy chế thực nhiệm vụ nhà quản lý chuyên lãnh vực trường/viện (xem đây), điều cốt lõi người lãnh đạo phải mang lại cho đội ngũ quản lý cấp trung định hướng sách tổng quát tảng lý luận hội đồng trường/viện vận dụng cho nhà trường Một điều quan trọng văn hóa đặc trưng cốt lõi nhà trường người lãnh đạo coi chịu trách nhiệm việc thân họ phải ví dụ minh họa tốt cho tinh thần trách nhiệm gắn với vị trí tổ chức Lãnh đạo trường/viện Lãnh đạo trường/viện nghiên cứu trình động nhấn mạnh thường liền với thách thức to lớn Những điểm bật thể qua nỗ lực bền bỉ để đạt tới kết nâng cao chất lượng hoạt động khoa học đổi dù nhỏ hay lớn Mặt khác, nhiều thách thức lớn nảy sinh có lĩnh vực suy tàn hay có nhân tố ngoại lai ảnh hưởng đến lực trì phát triển hoạt động nghiên cứu Xử lý lĩnh vực suy giảm hay gặp khó khăn có lẽ thách thức khó khăn nhà lãnh đạo khoa học Có hoạt động NCKH khơng THƠNG TIN QUỐC TẾ VỀ GÍAO DỤC ĐẠI HỌC Số 5&6 năm 2013 38 quán với ưu tiên chiến lược trường/viện Quyết định chấm dứt hoạt động hoàn cảnh khác phải việc làm khách quan, dựa chứng giao tiếp truyền thông cách có hiệu bén nhạy Thách thức cịn khuyến khích nỗ lực đổi hướng, tùy theo kỹ kinh nghiệm, khả sẵn có lãnh vực họ chọn để đổi hướng Khi đường khác bất khả, người lãnh đạo buộc phải định khó khăn Khủng hoảng tài tồn cầu năm 2007-2008 mở rộng tác động lên vận hành GDĐH viện nghiên cứu toàn giới Như Middlehurst (2010) nêu ra, số phủ đáp ứng với khủng hoảng cách đầu tư cho GDĐH viện nghiên cứu, lúc có nước khác chọn cách áp đặt chế độ thắt lưng buộc bụng Ngay nước chọn cách đầu tư, nhân tố khác góp phần vào tình trạng khó khăn tài Trong phân tích khủng hoảng GDĐH United Kingdom, Middlehurst xác định đáp ứng quản lý trước khó khăn tài chia thành ba nhóm, tạm gọi “sách lược trước mắt”; “thích nghi”; “tạo mới” (xem chi tiết phần tư liệu tham khảo) Một giá trị chung lớn dự án phù hợp kinh nghiệm lãnh đạo trường/viện UK kinh nghiệm hai công ty tư vấn quốc tế đề xuất Chất lượng cách đáp ứng, kinh nghiệm lãnh đạo việc đương đầu với hồn cảnh khó khăn tóm tắt lại là: Trung thực nhận thức rõ ràng thách thức, khó khăn; Mạnh mẽ lãnh đạo; Gắn kết với toàn tổ chức bên liên quan bên ngồi trường/viện; Có kế hoạch chi tiết thực tế để giải tình thế; Thực cách nghiêm ngặt (việc tổ chức quản lý chương trình) Kỷ luật kiểm sốt tài chính; Đương đầu với thực tế; Đặt chiến lược vào giai đoạn trung tâm; Minh bạch với nhân viên; Truyền thông với nhà đầu tư; Xây dựng bảo vệ văn hóa; Giữ vững niềm tin vào tương lai Một nhân tố tích cực xác định ủng hộ lĩnh vực mạnh thuận lợi hình thành Những lĩnh vực thường địi hỏi hỗ trợ lớn ngắn hạn, có điều kiện để đáp ứng; yếu tố cho thấy sức mạnh lãnh đạo Với lĩnh vực nêu trên, điều quan trọng hội cho ủng hộ luôn rộng mở, quy trình đánh gía ủng hộ đưa công minh bạch Trong lĩnh vực khó khăn, người lãnh đạo phải nhận họ làm • • • • • • • • • • • • THÔNG TIN QUỐC TẾ VỀ GÍAO DỤC ĐẠI HỌC Số 5&6 năm 2013 39 việc với người tôn trọng người, đối xử công với họ điều quan trọng buộc lịng phải đưa định khó khăn Chủ đề 5: Quản lý nhằm hỗ trợ cho việc lãnh đạo nhà nghiên cứu Quản lý điều hành việc tuyển nghiên cứu sinh tuyển dụng/bổ nhiệm nhân thường trách nhiệm đơn vị chức Phòng Sau ĐH hay Phòng Tổ chức Nhân Hai bảng sau cho ta thấynhững chức lĩnh vực này, lần nữa, ta lại thấy trùng lắp với Bộ khung Phát triển Chuyên môn ARMA miêu tả Bảng 3: Yêu cầu quản lý nghiên cứu sinh Quản lý nghiên cứu sinh Hoạt động Hoạt động có liên quan Cố vấn góp phần vào xây dựng Liên hệ với quan chức phủ, tổ mơi trường sách bên ngồi chức có quan tâm Cố vấn yêu cầu tuyển sinh Xây dựng phổ biến hội để tuyển vào trường với yêu cầu cần đạt để tuyển cho sinh viên tiềm Huấn luyện nhập môn Bảo đảm người có ý thức đầy đủ trường/viện cho sinh viên/nghiên sách quy trình thủ tục nhà cứu sinh trường, yêu cầu theo quy định Xây dựng, trì việc đào tạo nghiệp vụ hướng dẫn nghiên cứu sinh trì chất Đào tạo bố trí hướng dẫn nghiên lượng chươg trình; với nhũng cứu sinh trường/viện lớn, trì việc đăng ký duyệt giáo sư hướng dẫn; bảo đảm có nguồn tư vấn độc lập việc bố trí giáo sư hướng dẫn Đào tạo phương pháp nghiên cứu, công bố khoa học quản lý quyền sở hữu trí tuệ Hỗ trợ nghiên cứu sinh họ gián đoạn việc học thay đổi gi sư hướng dẫn THƠNG TIN QUỐC TẾ VỀ GÍAO DỤC ĐẠI HỌC Số 5&6 năm 2013 40 Yêu cầu trang thiết bị sở Cần xác định rõ giám sát trang thiết bị tối vật chất thiểu cho nghiên cứu sinh Hỗ trợ kinh phí để lại tham dự hội thảo Hỗ trợ hợp đồng biệt phái giáo sư/nghiên cứu sinh làm ngắn hạn doanh nghiệp có liên quan đến nghiên cứu Giám sát quy trình thực hỗ Trợ giúp nghiên cứu sinh hoàn thành luận án trợ cần thời hạn Quy trình thi cử Bảo đảm hoàn thành thời hạn kỳ thi lưu trữ kết Công nhận kết tốt nghiệp Bảng 4: Yêu cầu quản lý điển hình chuyên viên nghiên cứu Quản lý đội ngũ chuyên viên nghiên cứu Hoạt động Hoạt động có liên quan Miêu tả công việc, bao gồm mong Bảo đảm hồ sơ nhân ln hồn chỉnh đợi kết quả, trách nhiệm cách cập nhật thức giải trình trách nhiệm Quy trình tuyển dụng, lựa chọn Gắn với nhà lãnh đạo chuyên gia bổ nhiệm nhân viên chuyên ngành Bố trí thỏa thuận hợp đồng Huấn luyện trường/viện nhập môn Bảo đảm chi tiết hoàn tất thỏa mãn Đem lại lời khun chínhsách quy trình, nguồn thông tin trợ giúp Thiết lập hỗ trợ cho sách thức, quy trình huấn luyện nhân sự, Cố vấn tính liêm với trách nhiệm xử lý vấn đề liêm nghiên cứu nghiên cứu khả xảy sai phạm Cố vấn việc quản lý mâu thuẫn Bao gồm chương trình đào tạo huấn THƠNG TIN QUỐC TẾ VỀ GÍAO DỤC ĐẠI HỌC Số 5&6 năm 2013 41 lợi ích Phát triển đội ngũ luyện nhập môn Nâng cao nhận thức đào tạo phát triển nghiệp, hứơng dẫn hội, bình duyệt đồng nghiệp phản hồi Trợ giúp quản lý giải Mang lại hòa giải độc lập hỗ trợ pháp mâu thuẫn giải mâu thuẫn tích cực Phân tích liệu để đánh giá Xây dựng trì liệu dài hạn hồ sơ xu hướng hồ sơ nhân lực tuổi tác, bổ nhiệm chức vụ kế hoạch thực thành công Hỗ trợ quản lý khảo sát Hỗ trợ khảo sát tình hình trường/viện ý kiến nhân viên phản hồi Lập chiến lược quản lý Bảo đảm yêu cầu pháp lý hay tuyển thay đổi nơi làm việc dụng đáp ứng đầy đủ Chủ đề 6: Cách xử cá nhân phẩm chất nhà quản lý lãnh đạo khoa học Có nhiều tài liệu đề cập đến đặc điểm chung, phẩm chất cách xử người thành công nghề lãnh đạo Một số rút từ kinh nghiệm lãnh đạo trường, phần lớn từ khu vực doanh nghiệp, nơi mà khả lãnh đạo có ý nghĩa to lớn thành cơng xét mặt tài doanh nghiệp hài lòng cổ đơng Có nhiều phẩm chất cá nhân cách xử mà nhà lãnh đạo khoa học quản lý cao cấp phải thể Những phẩm chất có nhiều điểm tương đồng khu vực doanh nghiệp, có số điểm khác biệt nhiều, mơi trường nghiên cứu mà nhà khoa học hoạt động, miêu tả kia, bao gồm cá nhân thông minh sáng tạo, người có niềm đam mê cá nhân chuyên môn khát vọng học thuật, họ phải làm việc không khí có tinh thần cộng sự, cạnh tranh cao độ trường Các nhà lãnh đạo quản lý cao cấp môi trường nghiên cứu khoa học cần phải đạt trì kính trọng đồng nghiệp Một thực tế phổ biến nhà lãnh đạo quản lý cao cấp thường mang vào vai trị lãnh THƠNG TIN QUỐC TẾ VỀ GÍAO DỤC ĐẠI HỌC Số 5&6 năm 2013 42 đạo thành tựu NCKH chuyên ngành mà họ đạt lĩnh vực chuyên ngành đó, nhờ mà họ kính trọng Tương tự vậy, nhà quản lý đem kinh nghiệm phong phú họ vào vai trị quản lý Tuy thế, có khía cạnh khác thêm vào: việc lãnh đạo quản lý người có tảng tương tự địi hỏi kính trọng nảy sinh từ phẩm chất đạo đức cách xử họ thực thi vaitrị lãnh đạo quản lý Khơng có khóa đào tạo hay thứ cẩm nang cho tất lời khuyên để xây dựng kỹ thái độ cần có cho hay tất vai trò việc lãnh đạo Phần nhiều học qua kinh nghiệm Tuy vậy, có nguyên tắc thể qua kinh nghiệm nhiều người khác, nêu tóm tắt Phần tóm tắt trình bày không nhấn mạnh vào mức độ ưu tiên hay quan trọng điểm nào– tất thiết yếu Cách xử người lãnh đạo có ảnh hưởng tích cực thái độ nhân viên bao gồm: • Đặt mong đợi cụ thể kết công việc cho trường/viện, cho nhà quản lý cao cấp với trung thực nhìn nhận đánh giá đặn, quy • Thiết lập chế khích lệ, cơng nhận, khen thưởng chấp nhận được, minh bạch nghiêm ngặt • Đưa phản hồi lời hoan nghênh, cảm ơn cần • Đưa định cách minh bạch quán, sẵn sàng biện minh cho định khó khăn dựa chứng đánh giá vững • Cơng • Xử lý kịp thời có hiệu với sai phạm • Đem lại hội phát triển hướng dẫn cho nhân viên cấp cao • Khen thưởng chúc mừng thành cơng cá nhân hay tập thể trường/viện • Trao quyền, với thẩm quyền trách nhiệm giải trình tin cậy • Tìm kiếm phản hồi tổ chức, báo cáo kết đưa đường dể thay đổi nâng cao chất lượng • Thường xuyên giao tiếp sẵn sàng đưa lời khuyên, hỗ trợ cho cấp họ cần đến Phẩm chất cá nhân người lãnh đạo bổ sung làm cột trụ cho cách xử họ bao gồm yêu cầu sau: • Nhận đầy đủ trách nhiệm cơng việc trách nhiệm giải trình với vai trị làm lãnh đạo THƠNG TIN QUỐC TẾ VỀ GÍAO DỤC ĐẠI HỌC Số 5&6 năm 2013 43 • Bày tỏ tin tưởng trung thành với người có vai trị hỗ trợ cho người lãnh đạo • Cơng nhận đánh giá cao tầm quan trọng làm việc nhóm cơng tác quản lý lãnh đạo • Khởi động chấp nhận phản hồi cá nhân chất lượng hoạt động cá nhân người lãnh đạo, nhóm lãnh đạo cao cấp trường/viện • Giao tiếp với cảm thơng • Thích nghi với thay đổi hoàn cảnh vận dụng cách tiếp cận • Ủng hộ giá trị lý tưởng trường/viện với niềm đam mê • Ln ln thể trung thực trực KẾT LUẬN Bài tổng quan kiến thức kỹ mà công việc lãnh đạo quản lý khoa học địi hỏi phản ánh tính chất phức tạp nhiệm vụ mà người lãnh đạo quản lý phải thực Thực ra, nhiều phần có vơ số tham số chủ đề mà viết trình bày– có lẽ nhiều số chế, tổ chức nghiên cứu khoa học khác khắp giới Đó trường/viện khác tạo thành nhiều người khác Đồng thời lĩnh vực chuyên ngành khác có u cầu khơng giống Sự tồn lâu dài việc cải thiện chất lượng hoạt động trường/viện đòi hỏi người lãnh đạo phải xem xét quy hoạch kế nhiệm xây dựng lực lãnh đạo cho người có tài tham vọng nghiệp Trong trường/viện lớn phức tạp, cần có lãnh đạo nhiều cấp bậc tổ chức, việc xác định, bồi dưỡng lực lượng nhân địi hỏi tiếp diễn khơng ngừng Có nhiều ví dụ kinh nghiệm quý việc lãnh đạo hoạt động khoa học ngày có nhiều tài liệu thành văn tồn trực tuyến vấn đề Đối với người có tham vọng đạt đến vị trí đầy thách thức này, biết cần phải chuẩn bị tốt cho vai trò ấy, cần phải thực vai trò có hiệu nhất, khơng phải điều dễ dàng truyền đạt hay dạy dỗ Bởi việc hướng dẫn lực lãnh đạo cần phải nằm chiến lược xây dựng người kế nhiệm, thông qua hội thức hay khơng thức Tuy thế, nhận thức bối cảnh môi trường phức tạp này, có liên quan đến lãnh đạo quản lý, nhận thức rõ khía cạnh người ảnh hưởng mà vai trò tạo ra, điểm khởi đầu tốt Hy vọng viết nhiều hữu ích mặt THƠNG TIN QUỐC TẾ VỀ GÍAO DỤC ĐẠI HỌC Số 5&6 năm 2013 44 Mục tiêu cơng trình nghiên cứu mang lại tảng cho việc xây dựng chương trình đào tạo lãnh đạo quản lý hoạt động khoa học nước có kinh tế Sự phức tạp bối cảnh thiếu thốn nguồn lực, quy mô cường độ nghiên cứu thấp, văn hóa khác biệt thiếu kinh nghiệm trưởng thành NCKH đổi cơng nghệ làm tăng thêm thách thức khó khăn phía trước Tuy nhiên, kiến thức kinh nghiệm chia sẻ có sẵn, gắn kết quốc tế để giải khó khăn điều khuyến khích, lợi ích rộng lớn cộng đồng khoa học giới Tư liệu tham khảo Access Economics (2010) Australia’s future research workforce: supply, demand and influence factors Report for the Department of Innovation, Industry, Science and Research http://www.innovation.gov.au/Research/ResearchWorkforceIssues/Documents/Austra liasFutureResearchWorkforceSupplyDemandandInlfuenceFactorsStudy.pdf Allen Consulting Group (2010) Employer Demand for Researchers in Australia, Report to the Department of Innovation, Industry, Science and Research http://www.innovation.gov.au/Research/ResearchWorkforceIssues/Documents/Emplo yerDemandforResearchersinAustraliareport.pdf Australian Government (2011), Research Skills for an Innovative Future – A research workforce strategy to cover the decade to 2020 and beyond, Commonwealth of Australia, Canberra, Australia Boulton, G (2010) Harvesting talent: strengthening research careers in Europe Position Paper, League of European Research Universities http://www.leru.org/files/publications/LERU_paper_Harvesting_talent.pdf Box, S (2010) “Performance-based funding for public research in tertiary education institutions: Country experiences” In Performance-based funding of public research in tertiary education institutions, pp 85-126, OECD Publishing, Paris Butler, L (2010) “Impacts of performance-based research funding systems: a review of the concerns and the evidence” In Performance-based funding of public research in tertiary education institutions, pp 127-165, OECD Publishing, Paris Coates, H et al (2009) The attractiveness of the Australian Academic Profession: a comparative analysis Research Briefing, L.H, martin Institute and ACER, Melbourne, Australia Coates, H and Goedegebuure, L (2010) Academic Revolution: Why we need to reconceptualise Australia’s future academic workforce, and eight possible strategies for how to go about this Research Briefing, L.H Martin Institute, Melbourne http://www.lhmartininstitute.edu.au/documents/publications/therealacademicrevolutio pdf Connell, H (Ed) (2004) University Research management – meeting the institutional challenge, OECD Publishing, Paris THƠNG TIN QUỐC TẾ VỀ GÍAO DỤC ĐẠI HỌC Số 5&6 năm 2013 45 Debowski, S (2010) “Leading research in an evolving world: Implications for higher education development, policy and practice.” In M Devlin, J Nagy and A Lichetnberg (Eds.) Research and Development in Higher Education: Reshaping Higher Education, 33, pp 213-222, Melbourne, Garret, G and Davies, G (2010) Herding Cats Triarchy Press, Axminster UK Hazelkorn, H (2005) University Research Management – Developing Research in New Institutions, OECD Publishing, Paris Houghton, J (2005) “Changing research practices and research infrastructure development”, Higher Education Management and Policy Vol 17/1, pp 63-81 de Jonghe, A-M (2005) “Reorganising the teaching-research tension”, Higher Education Management and Policy, Vol 17/2, 61-74 Julius, D.J., Baldridge, J.V and Pfeffer, J (1999) “A memo from Machiavelli”, Journal of Higher Education, Vol 70/2, 113-133 Kenna, R and Berche, B (2011) “Critical masses for academic research groups and consequences for higher education research policy and management”, Higher Education Management and Policy, Vol 23/3, 9-29 Kitagawa, F (2005) “Entrepreneurial universities and the development of regional societies: a spatial view of the Europe of knowledge”, Higher Education Management and Policy Vol 17/3, 65-89 Kogan, M (2004) “Teaching and research: some framework issues”, Higher Education and Management and Policy, Vol 16/2, 9-18 Kotter, J.P (1996) Leading Change Harvard Business School Press, Boston Kyvik, S (2009) “Allocating time resources for research between academic staff: The case of Norwegian university colleges”, Higher Education Management and Policy, Vol 21/3, 1-14 Larsen, I., Maassen, P and Stensaker, B (2009) “Four basic dilemmas in university governance reform”, Higher Education Management and Policy, Vol 21/3, 1-18 Locke, W (2004) Integrating Research and Teaching Strategies: Implications for Institutional Management and Leadership in the United Kingdom, Higher Education Management and Policy, Vol 16/3, 101-120 Mathieu, M (2003) “An integrated approach to academic reinforcement systems”, Higher Education Management and Policy, Vol 15/3, 25-40 McWilliam, E et al (2002) Research Training in Doctoral Programs: What can be learned from professional doctorates? Department of Education, Science and Training, Canberra (as cited by Houghton, 2005) Merrill, S.A and Mazza, A-M (Eds) Managing University Intellectual property in the Public Interest, National Academies Press, Washington, D.C THÔNG TIN QUỐC TẾ VỀ GÍAO DỤC ĐẠI HỌC Số 5&6 năm 2013 46 Michelsen, H., Zuidema, L., Hoste, C., and Shapiro, D (2003) Improving agricultural research at universities in Sub-Saharan Africa: a study guide, International Service for National Agricultural Research (ISNAR), available at www.isnar.cgiar.org/publications/catalog/rmg.htm (accessed August 2012) Middlehurst, R 2010 “Sustaining Leadership in challenging times”, Higher Education Management and Policy, Vol 22/3, 1-19 Morris, N., 2002 “The developing role of departments”, Research Policy 31, 817–833 OECD, 1991, Choosing Priorities in Science and Technology OECD, Paris OECD (2003a) Governance of Public Research – Towards Better Practices, OECD Publishing, Paris OECD (2003b) Turning science into business – patenting and licensing at public research organisations, OECD Publishing, Paris OECD (2008a) Tertiary Education for the Knowledge Society, OECD Publishing, Paris OECD (2008b) The Global Competition for Talent: Mobility of the Highly Skilled, OECD Publishing, Paris OECD (2010a) Performance-based Funding for Public Research in Tertiary Education Institutions: Workshop Proceedings, http://dx.doi.org/10.1787/9789264094611-en OECD (2010b), Measuring innovation - a new perspective, OECD Publishing, Paris OECD (2011a), Better policies for development – Recommendations for policy coherence, OECD Publishing, Paris OECD (2011b), OECD Science, Technology and Industry Scoreboard 2011, OECD Publishing, Paris OECD (2011c) Skills for Innovation and Research, OECD Publishing, Paris OECD (2012), Meeting Global Challenges through Better Governance: International Cooperation in Science, Technology and Innovation, OECD Publishing Pound, B., Macala, J., and Mokhothu, N (2011) Strengthening capacity for agricultural research and development in Africa (SCARDA) Discussion Paper 1, Case Study on Institutional Change of the National Agricultural Research System in Lesotho, UKAid http://www.ruforum.org/a/resources/article/download/61 (accessed August 2012) Rip, A and Van der Meulen, B 1998 “Post–modern research system”, Research Policy 23, 757–769 Schuetzenmeister, F (2010) University research management: an exploratory literature review Other Recent Work, Institute of European Studies, UC Berkeley http://escholarship.org/uc/item/77p3j2hr Shattock, M (2003) Managing Successful Universities, SRHE and Open University Press, Buckingham Shattock M (ed) (2005), Entrepreneurship, Higher Education Management and Policy, Special Volume, 17/3 Taylor, J (2006) “Managing the Unmanageable: the management of Research in Researchintensive Universities”, Higher Education Management and Policy, Vol 18/2, 1- 25 THÔNG TIN QUỐC TẾ VỀ GÍAO DỤC ĐẠI HỌC Số 5&6 năm 2013 47 The Royal Society, 2011, Knowledge, networks and nations – Global scientific collaboration in the 21st century, RS Policy Document 03/11, The Royal Society Toner, P (2011) Workforce Skills and Innovation: An Overview of Major Themes in the Literature OECD Education Working Paper, OECD Publishing, Paris Watson, J and Freudman, A (2011) Fostering innovation-led clusters – a review of leading global clusters, The Economist Intelligence Unit Ltd Whitchurch, C., 2006 “Who you think they are? The changing identities of professional administrators and managers in UK higher education”, Journal of Higher Education Policy and Management vol 28, 159–171 Chịu trách nhiệm xuất bản: TS Trương Quang Được Tổ chức thảo biên tập: TS Phạm Thị Ly Trình bày: Neo Design Mọi chi tiết xin liên hệ: Chương trình Nghiên cứu Viện Đào tạo Quốc tế ĐHQG-HCM Phòng 514-516 Nhà Điêu hành ĐHQG-HCM, KP Phường Linh Trung, Thủ Đức Tel: 848-37242160 ext 1973 Email: rp@iei.edu.vn TÀI LIỆU LƯU HÀNH NỘI BỘ THÔNG TIN QUỐC TẾ VỀ GÍAO DỤC ĐẠI HỌC Số 5&6 năm 2013 48 ... Hiệp hội nhà Quản lý Khoa học Thụy Sĩ; Hiệp hội nhà Quản lý Khoa học UK; Hiệp hội Trường Đại học thuộc Cộng đồng chung Châu Âu; THÔNG TIN QUỐC TẾ VỀ GÍAO DỤC ĐẠI HỌC Số 5&6 năm 2013 Hiệp hội Trường... tạo Quốc tế ĐHQG-HCM Phòng 51 4-5 16 Nhà Điêu hành ĐHQG-HCM, KP Phường Linh Trung, Thủ Đức Tel: 84 8-3 7242160 ext 1973 Email: rp@iei.edu.vn TÀI LIỆU LƯU HÀNH NỘI BỘ THÔNG TIN QUỐC TẾ VỀ GÍAO DỤC ĐẠI... nghệ phát triển sau Trong thực tế, trường/viện thực nghiên cứu thông qua hoạt động liên tục bao gồm khảo sát điều tra có tính học THƠNG TIN QUỐC TẾ VỀ GÍAO DỤC ĐẠI HỌC Số 5&6 năm 2013 thuật truyền