Xây dựng bộ công cụ đánh giá học sinh theo năng lực trong dạy học địa lí 10 – trung học phổ thông

Bài viết này đã đề xuất được quy trình xây dựng bộ công cụ kiểm tra đánh giá học sinh theo năng lực trong dạy học Địa lí 10 – THPT với các tiêu chí có thể đo lường dựa trên thang bậc nhận thức của Bloom.

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số 3(28) - Tháng 5/2015 XÂY DỰNG BỘ CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 – TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TRỊNH DUY ỐNH(*) LÊ VĂN NHƯƠNG(**) TÓM TẮT Bài viết đề xuất quy trình xây dựng cơng cụ kiểm tra đánh giá học sinh theo lực dạy học Địa lí 10 – THPT với tiêu chí đo lường dựa thang bậc nhận thức Bloom Từ kết này, xây dựng công cụ đánh giá học sinh gồm: Kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết phục vụ đánh giá trình kiểm tra học kì phục vụ đánh giá tổng kết Từ khóa: lực, lực đặc thù, kiểm tra đánh giá, công cụ đánh giá, tiêu chí đánh giá ABSTRACT This paper proposed a process to establish pupil’s competence assessment toolkit in teaching Geography at grade 10 - high school This toolkit contains measurable criteria based on the awareness level of Bloom Based on this result, we have developed a pupil assessment toolkits includes: oral test, 15 minutes test, 45 minutes test for processing assessment and semester exam for summative assessment Keywords: competence, special competence, assessment, assessment toolkits, evaluation criteria GIỚI THIỆU(*)(**) Phát triển lực xu dạy học phổ biến nhiều quốc gia có giáo dục phát triển giới Hoa Kì, Úc, Đức,… Ở nước ta, Bộ Giáo dục Đào tạo xác định nhiệm vụ quan trọng việc đổi giáo dục phổ thông giai đoạn (sau 2015) phát triển toàn diện học sinh (HS) theo hướng tiếp cận lực Trong khâu cần đổi (Mục tiêu, Nội dung, Phương pháp, Đánh giá) kiểm tra đánh giá (KTĐG) xác định khâu đột phá, cần tập trung thực Sở dĩ KTĐG xem khâu đột phá việc tiến hành (*) tốn kém, thay đổi cách KTĐG có tác động ngược lại việc thay đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học Đổi KTĐG trở nên quan trọng bối cảnh phương pháp KTĐG kết học tập HS bậc phổ thông nước ta chưa có nhiều thay đổi, chất KTĐG tập trung nhiều vào nội dung phụ thuộc vào sách giáo khoa Cách KTĐG nguyên nhân dẫn đến tình trạng học vẹt, học tủ học để đối phó HS Như vậy, để KTĐG vừa thước đo, vừa cơng cụ giúp HS phát triển cách tồn diện (cả lực tư lẫn lực giao tiếp, hợp tác, thuyết trình,…), giáo viên (GV) cần phải xây dựng TS, Trường Đại học Sài Gòn ThS, Trường Đại học Cần Thơ (**) 59 tiêu chí đánh giá phù hợp với lực đối tượng HS qua nội dung học tập Quan trọng hơn, tiêu chí phải đảm bảo đánh giá xác thực kết dạy học GV học tập HS Đến tại, dạy học Địa lí chưa có nghiên cứu cụ thể KTĐG theo hướng tiếp cận lực kể bậc đại học lẫn phổ thông Chính vậy, nghiên cứu đổi KTĐG dạy học Địa lí, nghiên cứu xây dựng tiêu chí cơng cụ đánh giá phù hợp với lực đối tượng HS cần thiết CÁCH THỨC TIẾN HÀNH NGHIÊN CỨU Để có tiêu chí đánh giá cho lực công cụ đánh giá phù hợp với nội dung chương trình Địa lí 10 – THPT, thực công việc sau: - Khảo sát ý kiến 20 GV tổng số 34 GV 10 trường THPT thuộc địa tỉnh Hậu Giang thành phố Cần Thơ lực tiêu chí đánh giá cho lực đặc thù cần phát triển qua chương trình Địa lí 10 – THPT Bên cạnh lực tiêu chí đánh giá lực nhóm tác giả đề xuất, giáo viên đề xuất thêm lực tiêu chí mà thấy cần thiết Các lực (đã đề xuất lực) tiêu chí 70% GV đồng ý đưa vào nhóm lực tiêu chí cần đánh giá cho chương trình Địa lí 10 - THPT - Sau xác định lực tiêu chí đánh giá cho lực, tiến hành nghiên cứu nội dung sách giáo khoa Địa lí 10 – THPT xây dựng công cụ đánh giá mức độ nhận thức phù hợp cho nội dung Như vậy, công cụ KTĐG học sinh dạy học Địa lí 10 – THPT theo hướng phát triển lực xác lập yếu tố: Nội dung (thể qua câu hỏi yêu cầu), Năng lực cần phát triển (năng lực tổng hợp lãnh thổ, lực sử dụng đồ,…) phù hợp với nội dung Mức độ nhận thức (Biết, Hiểu, Vận dụng thấp Vận dụng cao) phù hợp với nội dung lực KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 3.1 Xác định lực đặc thù cần đánh giá qua chương trình Địa lí 10 – THPT Tham khảo kinh nghiệm KTĐG quốc gia có giáo dục phát triển Liên minh châu Âu, Singapore, Úc,… chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam tập trung phát triển nhóm lực Năng lực chung Năng lực chuyên biệt Xét lực chung, thấy điểm tương đồng giữa Việt Nam với nước có giáo dục phát triển tập trung phát triển nhóm Năng lực giao tiếp, Năng sử dụng ngôn ngữ, Năng lực giải vấn đề, Năng lực hợp tác, Năng lực tính tốn, Năng lực tự học,…[4] Riêng lực đặc thù, môn học tự xác định cho lực đặc thù tiêu chí đánh giá (có thể đo được) mơn học Dựa chương trình SGK Địa lí 10 kết khảo sát GV trường THPT, lực đặc thù xác định gồm: Năng lực tư tổng hợp lãnh thổ, Năng lực quan sát học tập thực địa, Năng lực sử dụng đồ, Năng lực xử lí phân tích số liệu thống kê, Năng lực vẽ sử dụng biểu đồ, Năng lực sử dụng phim ảnh địa lí, Năng lực thực dự án Kết cụ thể thể qua bảng 3.1 bên dưới: 60 Bảng 3.1 Kết khảo sát lực đặc thù dạy học Địa lí 10- THPT Số lượng Tỉ lệ GV TT Năng lực GV đồng ý đồng ý (%) Năng lực Tư tổng hợp lãnh thổ 19 95 Năng lực Quan sát học tập thực địa 16 80 Năng lực Sử dụng đồ 18 90 Năng lực Xử lí sử dụng số liệu thống kê 19 95 Năng lực Vẽ sử dụng biểu đồ 19 95 Năng lực Sử dụng phim ảnh địa lí (Hình vẽ, tranh ảnh, 18 90 video, mơ hình,…) Năng lực thực dự án 16 80 (Nguồn: Khảo sát trường THPT địa bàn Hậu Giang Cần Thơ, tháng năm 2014, M=20) 3.2 Xác lập tiêu chí đánh giá lực đặc thù dạy học Địa lí 10 THPT theo thang bậc nhận thức Bloom đánh giá cho lực đặc thù mơn Địa lí tiến hành khảo sát ý kiến GV mức độ đồng ý khơng đồng ý tiêu chí Dưới đây, chúng tơi trình bày kết đánh giá tiêu chí nhóm lực có tỉ lệ đồng ý cao gồm: Năng lực Tư tổng hợp lãnh thổ, Năng lực xử lí sử dụng số liệu thống kê, Năng lực vẽ sử dụng biểu đồ Việc xây dựng tiêu chí để đánh giá lực theo thang bậc nhận thức công việc tất yếu trước xây dựng công cụ KTĐG Nhận thức tầm quan trọng đó, chúng tơi xây dựng tiêu chí Bảng 3.2 Kết khảo sát GV tiêu chí đánh giá lực đặc thù mơn Địa lí theo thang bậc nhận thức Bloom Năng Mức Đánh giá lực Biết Tư Hiểu tổng hợp lãnh thổ Vận dụng thấp Tiêu chí đánh giá Số lượng Tỉ lệ GV GV đồng ý đồng ý (người) (%) Xác định thành phần tự nhiên, kinh tế - xã hội lãnh thổ 18 90 Xác định mối quan hệ thành phần tự nhiên, kinh tế - xã hội lãnh thổ 19 95 Xác định hệ mối quan hệ thành phần tự nhiên, kinh tế - xã hội lãnh thổ Phân tích Giải thích mối quan hệ thành phần tự nhiên, kinh tế - xã hội hệ lãnh thổ 17 85 61 Năng Mức Đánh giá lực Tiêu chí đánh giá Số lượng Tỉ lệ GV GV đồng ý đồng ý (người) (%) Vận dụng Cao Đánh giá dự báo xu hướng phát triển thành phần tự nhiên, kinh tế - xã hội lãnh thổ 16 80 Biết Mô tả quy mô, cấu trúc xu hướng biến đổi đối tượng tự nhiên, kinh tế - xã hội thông qua số liệu thống kê Xử lí tốn đơn giản số liệu thống kê 20 100 Hiểu So sánh quy mô, cấu trúc xu hướng biến đổi đối tượng tự nhiên kinh tế - xã hội thơng qua số liệu thống kê 20 100 Giải thích quy mô, cấu trúc, xu hướng biến đổi nét tương đồng hay khác biệt thống đối tượng thể qua số liệu thống Vận dụng thấp kê Phân tích mối quan hệ đối tượng tự kê nhiên, kinh tế - xã hội thể qua số liệu thống kê 19 95 Vận dụng Cao Sử dụng số liệu thống kê để chứng minh, giải thích dự báo xu phát triển cho đối tượng tự nhiên, kinh tế - xã hội 16 80 Biết Nhận dạng loại biểu đồ cần vẽ qua số liệu vẽ loại biểu đồ đơn giản, chứa đựng đối tượng/nội dung cần thể 20 100 Hiểu Xử lí số liệu vẽ loại biểu đồ phức tạp hơn, chứa đựng nhiều đối tượng/nội dung 20 100 Mô tả đặc điểm, mối quan hệ đối tượng tự nhiên kinh tế - xã hội qua biểu đồ, nhận biết đối tượng bất thường Phân tích giải thích đặc điểm, mối quan hệ đối tượng tự nhiên, kinh tế - xã hội đối tượng bất thường qua biểu đồ 18 90 Xử lí sử dụng số liệu Vẽ sử dụng biểu Vận dụng thấp đồ Vận dụng Cao Sử dụng biểu đồ để so sánh, chứng minh, giải thích vấn đề tự nhiên hay kinh tế - xã 17 85 hội làm tăng mức độ khoa học nội dung cần phản ánh (Nguồn: Khảo sát trường THPT địa bàn Hậu Giang Cần Thơ, tháng năm 2014, M=20) 62 Lưu ý: Ở chủ đề (1 nhiều học), GV xác định lực cần đạt xây dựng tiêu chí đánh giá phù hợp với chủ đề cho lực Mỗi chủ đề phát triển nhiều lực có lực phù hợp với chủ đề, GV phải cân nhắc cẩn thận trước chọn lực cần phát triển qua chủ đề Ví dụ: Tiêu chí đánh giá lực Tư tổng hợp lãnh thổ theo thang bậc nhận thức Bloom qua chủ đề “Thuyết Kiến tạo mảng” Ở mục II 7, tr 27 - SGK Địa lí 10 (Cơ bản) với mức sau [2]: - Biết: Xác định tên hướng di chuyển mảng kiến tạo lớn, vị trí sống núi đại dương mảng kiến tạo đồ Thế giới - Hiểu: Mô tả di chuyển mảng tách (hoặc xô vào nhau) dựa ranh giới hướng di chuyển - Vận dụng thấp: Trình bày hệ mảng kiến tạo tách xô vào Phân tích mối quan hệ địa hình bề mặt Trái đất với hệ tách xô vào mảng kiến tạo - Vận dụng cao: Liên hệ với Việt Nam dự báo xu phát triển dạng địa hình bề mặt Trái đất địa hình nước ta 3.3 Bộ cơng cụ đánh giá học sinh theo lực dạy học Địa lí 10 THPT 3.3.1 Khái quát công cụ Công cụ đánh giá viết hiểu câu hỏi/ tập tiêu chí thiết kế nhằm tập trung đánh giá học sinh dựa lực đặc thù dạy học Địa lí 10 Bộ cơng cụ chia thành nhóm: Nhóm cơng cụ đánh giá q trình gồm: Kiểm tra miệng (hình thức: vấn đáp, thuyết trình, quan sát), kiểm tra 15 phút (hình thức: viết, thực hành, quan sát), kiểm tra tiết (hình thức: viết, thực dự án, học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn nhau) Nhóm cơng cụ KTĐG tổng kết gồm: Kiểm tra học kì (hình thức: viết), thi học sinh giỏi cấp (Hình thức: viết) – Ít phổ biến nên khơng trình bày viết 3.3.2 Quy trình thiết kế cơng cụ Quy trình xây dựng công cụ đánh giá chúng tô tiến hành qua bước, lực đánh giá phụ thuộc vào chủ đề học mục đích đánh giá [1] - Bước 1: Xác định chủ đề học/ Mục đích đánh giá - Bước 2: Xác định mô tả mức yêu cầu cần đạt (theo tiêu chí mục 3.2) loại câu hỏi/bài tập đánh giá lực học sinh chủ đề - Bước 3: Biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra đánh giá trình dạy học chủ đề xác định, xây dựng bảng cấu trúc chiều (đối với tiết học kì) Đối với phương pháp dự án, bước GV cần xác định lực cần đạt sau thực dự án, sau tiến hành xây dựng tiêu chí đánh giá cho lực Thực dự án (nhằm phát triển tổng hợp lực xác định) - Bước 4: Tổ chức kiểm tra đánh giá lưu ý cần thiết tổ chức KTĐG 3.3.3 Các công cụ đánh giá học sinh theo lực a Kiểm tra miệng - Bước 1: Chủ đề: “Khí Sự phân bố nhiệt độ khơng khí Trái đất” (Bài 11 – SGK Địa lí 10 tr39 đến tr43) [2] - Bước 2: Các đặc thù cần đánh giá gồm: lực xử lí sử dụng số liệu 63 thống kê, lực sử dụng đồ, lực sử dụng phim ảnh địa lí Ở chúng tơi xác định tiêu chí đánh giá cho lực xử lí sử dụng số liệu thống kê sau: +) Biết: Mô tả thay đổi (tăng giảm dần) nhiệt độ trung bình biên độ nhiệt năm theo vĩ độ Trái đất Trình bày đối nghịch nhiệt độ trung bình biên độ nhiệt năm theo vĩ độ Trái đất +) Hiểu: Giải thích thay đổi (tăng giảm dần) nhiệt độ trung bình biên độ nhiệt năm theo vĩ độ Trái đất +) Vận dụng thấp: Nhận biết giải thích bất thường nhiệt độ trung bình khu vực chí tuyến +) Vận dụng cao: Liên hệ với Việt Nam - so sánh thay đổi nhiệt độ trung bình biên độ nhiệt năm theo vĩ độ nước ta Giải thích thay đổi - Bước 3: Biên soạn câu hỏi xác định mức độ lực đạt Câu hỏi 1: Dựa bảng số liệu tr41, mô tả thay đổi nhiệt độ trung bình biên độ nhiệt năm theo vĩ độ (Biết)? Giải thích có thay đổi (Hiểu) Câu hỏi 2: Giải thích nhiệt độ trung bình cao lại khu vực chí tuyến (Vận dụng thấp)? Sự thay đổi nhiệt độ trung bình biên độ nhiệt nước ta diễn (Vận dụng cao)? - Bước 4: Tổ chức kiểm tra đánh giá GV sử dụng tiêu chí để đánh giá học sinh tiết dạy kiểm tra cũ HS cần trả lời đến mức khái quát cao đạt điểm tối đa Có nhiều cách thực khác kiểm tra miệng, viết đề xuất thực sau: Mỗi lần trả lời nội dung câu hỏi, tùy mức độ chưa xác câu trả lời, HS cộng tối đa điểm thấp điểm GV phát phiếu điểm tương ứng cho em (chuẩn bị phiếu có chữ ký GV; phiếu đỏ: điểm, phiếu vàng: điểm, phiếu xanh: điểm) GV thu lại phiếu cuối sử dụng để chấm điểm cộng điểm cho HS cuối kì b Kiểm tra 15 phút - Bước 1: Chủ đề: “Các mùa năm” (Mục II, Bài – SGK Địa lí 10 tr22, 23) - Bước 2: Năng lực cần đánh giá Sử dụng phim ảnh địa lí Bộ tiêu chí đánh giá cho lực sau: +) Biết: Nêu tên thời gian diễn mùa năm dựa hình 6.2 – tr23 SGK Địa lí 10 Trình bày luân phiên mùa năm nửa cầu Bắc Nam +) Hiểu: Giải thích nguyên nhân dẫn đến luân phiên mùa năm nửa cầu Bắc Nam +) Vận dụng thấp: Phân tích lấy ví dụ minh họa thay đổi mùa khu vực khác Trái đất +) Vận dụng cao: Liên hệ với Việt Nam – Vận dụng hình để giải thích khác biệt mùa miền Nam, Bắc nước ta - Bước 3: Biên soạn câu hỏi xác định mức lực đạt Câu dẫn: Tháng năm nay, bạn An du học Australia, Mẹ An chuẩn bị thật nhiều áo ấm cho An Theo em: Câu hỏi 1: Tại mẹ bạn An lại chuẩn bị áo ấm mùa hè (Biết)? Câu hỏi 2: Giải thích nguyên nhân dẫn đến khác biệt mùa Việt Nam Australia (Hiểu Vận dụng cao) - Bước 4: Tổ chức kiểm tra đánh giá GV chọn chủ đề khác, sau 64 tiến hành xây dựng tiêu chí đánh giá câu hỏi để kiểm tra 15 phút Câu hỏi phải đánh giá mức độ lực khác để phân loại học sinh Bên cạnh GV nên đặt câu hỏi gắn với thực tế câu dẫn đơn giản gần gũi với HS Hoạt động kiểm tra 15 phút thực nhiều lần (ít lần theo qui định nhà trường phổ thơng) năm, GV nên đa dạng cách chủ đề lực cần đánh giá c Kiểm tra tiết Đối với kiểm tra tiết, GV chọn hình thức: Thực viết lớp (Xem phần kiểm tra học kì) thực dự án Dưới chúng tơi trình bày ví dụ hình thức KTĐG theo dự án với bước đề xuất - Bước 1: Thực dự án: “Bảo vệ mơi trường, sử dụng hợp lí tài ngun thiên nhiên phát triển bền vững” (Chương X – SGK Địa lí 10 tr158 đến tr163) - Bước 2: Năng lực cần đánh giá Năng lực thực dự án môi trường phát triển bền vững Tuy nhiên, sau thực dự án HS phát triển nhiều lực lực Tự học, lực Hợp tác, lực Sử dụng cơng nghệ thơng tin (thuộc nhóm lực chung) lực Xử lí sử dụng số liệu thống kê, lực Sử dụng phim ảnh địa lí, lực Tư tổng hợp lãnh thổ, lực Sử dụng đồ (thuộc nhóm lực đặc thù) Bộ tiêu chí đánh giá cho lực Thực dự án sau: +) Biết: Trình bày mục tiêu dự án nhằm giúp HS có nhận thức đứng đắn mơi trường nói chung mơi địa phương nói riêng Qua nâng cao tinh thần bảo vệ môi trường thông qua hành động thiết thực, góp phần giải vấn đề mơi trường toàn cầu tương lai Rèn luyện kĩ cần đạt người kỉ 21 Trình bày khái niệm Mơi trường, Tài nguyên thiên nhiên Phát triển bền vững Lựa chọn thực sản phẩm đầu phù hợp với mục tiêu dự án clip ngắn, tờ rơi, sản phẩm tái chế từ rác,… +) Hiểu: Lập kế hoạch thực dự án theo giai đoạn đảm bảo tiến độ thực +) Vận dụng thấp: Lựa chọn sản phẩm thực giải thích nguồn gốc ý nghĩa khả sử dụng sản phẩm +) Vận dụng cao: Thực báo cáo tổng kết theo nhóm việc thay đổi nhận thức sau thực dự án - Bước 3: Biên soạn câu hỏi định hướng Câu hỏi nội dung: Có loại mơi trường? Nêu định nghĩa? (Biết) So sánh môi trường tự nhiên môi trường nhân tạo? (Biết) Tài nguyên thiên nhiên gì? Có loại tài ngun thiên nhiên nào? (Biết) Phát triển bền vững (Biết)? Tại giới phải quan tâm đến vấn đề phát triển bền vững (đặc biệt bảo vệ môi trường) (Hiểu)? Câu hỏi tọa đàm: Môi trường nước ngày ô nhiễm nghiêm trọng (biểu nguyên nhân) (Hiểu)? Chứng minh hoạt động người nguyên nhân gây ô nhiễm nước địa phương (Vận dụng thấp)? Em phải làm để kênh, sơng trở nên (Vận dụng thấp)? Cho biết suy nghĩ sau thực dự 65 ản (Vận dụng cao)? - Bước 4: Lưu ý tổ chức kiểm tra đánh giá Dự án thực tháng (tháng 3,4 báo cáo vào tháng 5) Giáo viên theo dõi thường xuyên trình thực dự án để có điều chỉnh đánh giá xác Kết đánh giá (qui thang điểm 10 để tính cho điểm tiết) tính sau: Bám sát chủ đề 1/10, Trình bày giải vấn đề rõ ràng 2/10, Sáng tạo 2/10, Quá trình làm việc 3/10, HS tự đánh giá 1/10 (tự đánh giá lẫn nhóm), Đánh giá sản phẩm bạn 1/10 Đối với hình thức kiểm tra viết, khối lượng nội dung kiến thức nhiều, kiểm tra số lượng HS lớn nên thường chọn hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan kết hợp với câu hỏi theo dạng PISA tập kiểm tra lực Xử lí sử dụng số liệu, Vẽ sử dụng biểu đồ Với tổ chức này, GV tránh tình trạng “học tủ, dạy tủ”, đánh giá mức độ hồn thành nhiều mục tiêu phần chương trình tương ứng d Kiểm tra học kì Kiểm tra học kì trường THPT thường thực tập trung nên số lượng HS đánh giá lớn, địi hỏi tính khách quan phân hóa cao Đề thi kiểm tra học kì phải đánh giá tổng hợp kiến thức lực phát triển học kì Vì vậy, chúng tơi chọn hình kết hợp hình thức kiểm tra tiết kết hợp với câu hỏi dạng sơ đồ Chẳng hạn đề kiểm tra học kì – chương trình Địa lí 10 - THPT thực sau: - Bước 1: Chủ đề: “Dân số phát triển kinh tế - xã hội bền vũng” - Bước 2: Xây dựng bảng cấu trúc chiều cho đề kiểm tra Bảng 3.5 Bảng cấu trúc chiều cho đề kiểm tra hoc kì chương trình Địa lí 10 Mức độ nhận thức Biết Hiểu Chủ đề Vận dụng TỔNG ĐIỂM I PHẦN TRẮC NGHIỆM (3.0đ) - Dân số phân bố dân cư 0.75 0.75 - Cơ cấu kinh tế 0.5 0.5 - Địa lí nơng nghiệp 0.5 - Địa lí dịch vụ 0.25 - Kênh đào Suez Panama 0.5 0.5 0.25 0.5 1.0 II PHẦN TỰ LUẬN (4.0đ) Hoàn thành sơ đồ phận hợp thành cấu kinh tế - Cơ cấu theo thành phần kinh tế 0.5 0.5 - Cơ cấu theo lãnh thổ 0.5 0.5 Đọc trả lời câu hỏi ngành dịch vụ dựa vào viết a Mức sống thu nhập thực tế 66 0.5 0.5 Mức độ nhận thức Vận dụng TỔNG ĐIỂM b Các dấu hiệu nhận biết 1.5 1.5 c Bài học kinh nghiệm 1.0 1.0 Biết Hiểu Chủ đề III PHẦN BÀI TẬP (Chọn phần phần 2) (3.0đ) - Phần 1: Vẽ nhận xét biểu đồ cột - Phần 2: Vẽ nhận xét biểu đồ đường 3.0 3.0 TỔNG ĐIỂM 3.0 3.0 4.0 3.0 10.0 Nguồn: Nhóm tác giả xây dựng - Bước 3: Xây dựng câu hỏi kiểm bày ví dụ tập dạng PISA cho phần II-2, phần lại quen thuộc với GV Cụ thể sau: tra Trong viết này, chúng tơi trình Đọc trả lời câu hỏi bên (3đ): Triệu phú viễn thông 45 tuổi người Mĩ Michael Hirtenstein có sở thích sưu tập ngơi nhà sang trọng Hiện ơng có tay ngơi nhà, có hộ 27 triệu USD tầng 76 tòa nhà Time Warner phố Manhattan New York Tháng năm ngối, ơng khoe với báo giới dự định mua thêm hộ 35 triệu USD tòa nhà Tribeca phố Nhưng sau đó, xuống dốc kinh tế khiến kế hoạch ông tiêu tan Đương nhiên, triệu phú giàu, tình hình nay, ơng phải có cách chi tiêu khác “Tơi mua Ferrari, tất bạn bè tơi khó khăn Tôi không muốn mua sắm tùy tiện”, triệu phú Hirtenstein nói Thời gian này, tầng lớp người giàu có Mĩ triệu phú Hirtenstein mang cảm giác kì lạ: “nỗi hổ thẹn sang trọng” Nhà thiết kế thời trang lừng danh Coco Chanel cho rằng, sang trọng “mặt đối lập khiếm nhã”, khơng phải mặt đối lập nghèo khó Nhưng thời kỳ khó khăn kinh tế nay, việc phơ trương lối sống xa hoa dường xem khiếm nhã c Em rút học phù hợp nhu cầu việc sử dụng dịch vụ từ viết này? a Hộp cho thấy nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố ngành dịch vụ? b Dấu hiệu cho thấy điều đó? - Bước 4: Lưu ý tổ chức kiểm 67 KẾT LUẬN tra đánh giá Mục đích đánh giá học kì đánh giá mức độ hồn thành mục tiêu chương trình học kì phân loại HS; chẩn đốn hạn chế, khó khăn mà HS gặp phải để giúp em rút kinh nghiệm kì thi sau Bên cạnh đó, đánh giá học kì cịn giúp GV chẩn đoán hạn chế phương pháp để tiếp tục điều chỉnh cho học kì sau năm học sau Chính vậy, xây dựng cơng cụ này, GV phải đưa câu hỏi bao quát chương trình học kì, đánh giá kĩ phát triển học kì Qua q trình nghiên cứu, chúng tơi đề xuất quy trình xây dựng cơng cụ KTĐG lực HS dạy học Địa lí 10 – THPT với tiêu chí đo lường theo thang bậc nhận thức Bloom Với quy trình này, GV trường phổ thơng áp dụng để xây dựng công cụ KTĐG riêng cho cho tập thể Có KTĐG tốt không giúp nâng cao lực học tập HS mà giúp GV cải tiến phương pháp DH, từ nâng cao chất lượng dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Công Khanh (2013), Đổi kiểm tra đánh giá học sinh phổ thông theo cách tiếp cận lực, Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Kiểm định chất lượng chương trình giáo dục – Kinh nghiệm Việt Nam Thế giới”, Trường ĐH Kinh tế quốc dân, Hà Nội Lê Thông (chủ biên) tgk (2013), Địa lí 10, Nxb Giáo Dục Việt Nam Nguyễn Quốc Tồn (2014), Vai trị giáo viên đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập trường THPT, Tạp chí khoa học ĐH Sài Gịn, số 24 tháng 11/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Kiểm tra đánh giá trình dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT * Ngày nhận bài: 12/01/2015 Biên tập xong: 24/4/2015 Duyệt đăng: 04/5/2015 68 ... học sinh theo lực dạy học Địa lí 10 THPT 3.3.1 Khái quát công cụ Công cụ đánh giá viết hiểu câu hỏi/ tập tiêu chí thiết kế nhằm tập trung đánh giá học sinh dựa lực đặc thù dạy học Địa lí 10 Bộ. .. nội dung sách giáo khoa Địa lí 10 – THPT xây dựng công cụ đánh giá mức độ nhận thức phù hợp cho nội dung Như vậy, cơng cụ KTĐG học sinh dạy học Địa lí 10 – THPT theo hướng phát triển lực xác lập... Bài – SGK Địa lí 10 tr22, 23) - Bước 2: Năng lực cần đánh giá Sử dụng phim ảnh địa lí Bộ tiêu chí đánh giá cho lực sau: +) Biết: Nêu tên thời gian diễn mùa năm dựa hình 6.2 – tr23 SGK Địa lí 10