Mục đích của nghiên cứu này là xây dựng bộ công cụ đánh giá kết quả học tập một số học phần phương pháp chuyên ngành cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non tại Trường CĐSP Trung ương – Nha Trang. Kết quả nghiên cứu đạt được là đã xây dựng được bộ công cụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập 4 học phần PPCN cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non hệ chính quy.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 287-292 XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MỘT SỐ HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP CHUYÊN NGÀNH CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG NHA TRANG Nguyễn Thị Bích Thủy - Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Nha Trang Ngày nhận bài: 15/4/2019; ngày chỉnh sửa: 23/4/2019; ngày duyệt đăng: 15/5/2019 Abstract: The objective of research is Developing a a toolkit to assess the learning outcomes of some methodology- specialized module of college-level preschool teacher training curriculums at Nha Trang And the research results achieved is a developing a toolkit to assess the learning outcomes of methodology- specialized module for formal college-level preschool students; Compile a guide on using the toolkit in detail and clarity from the combination of exam questions as well as the evaluation criteria and scales to make it easy for teachers to use in testing and evaluating learning outcomes in some modules of this specialized method on students Keywords: Toolkit, developing a toolkit, evaluate the learning outcomes, methodologyspecialized module, preschool pedagogical college students, criteria, rating scale, testing and assessing Mở đầu Sự nghiệp CNH, HĐH đất nước giai đoạn phát triển đòi hỏi giáo dục đại học phải đổi đồng nhiều phương diện nhằm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Trong số nhiệm vụ giải pháp thực mục tiêu đổi bản, toàn diện GD-ĐT, Nghị số 29-NQ/TW nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học; Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết GD-ĐT, đảm bảo trung thực, khách quan Theo đó, việc đào tạo nhà trường cần phải trọng mục tiêu phát triển phẩm chất lực người học không nhằm trang bị kiến thức, kĩ đơn lẻ” [1] Để đổi bản, toàn diện chương trình, nâng cao chất lượng dạy học theo yêu cầu Bộ GD-ĐT, trước hết, cần đổi cách thức kiểm tra, đánh giá người học kiểm tra, đánh giá phận tách rời trình dạy học, động lực để thúc đẩy đổi trình dạy học (như: đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lí…) Nếu thực việc kiểm tra, đánh giá hướng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực người học, lúc q trình dạy học trở nên tích cực nhiều Q trình hướng đến mục tiêu xa hơn, ni dưỡng hứng thú học đường, tạo tự giác học tập quan trọng tạo niềm tin cho người học [2] Trên giới Việt Nam có nhiều cơng trình nhà khoa học nghiên cứu đánh giá, đánh giá lực học tập người học đánh giá kết học tập người học Tuy nhiên, đa số nghiên cứu tập trung vào việc nghiên cứu sâu mặt sở lí luận đánh giá Hoặc có số nghiên cứu sâu vào việc xây dựng hệ thống câu hỏi, tập kiểm tra, đánh giá kết học tập người học chủ yếu tập trung học sinh bậc phổ thông dành cho đối tượng sinh viên (SV) chuyên ngành khoa học, kĩ thuật Ở lĩnh vực giáo dục mầm non (GDMN), cụ thể lĩnh vực đào tạo giáo viên mầm non (GVMN) trình độ cao đẳng, chưa có cơng trình sâu vào nghiên cứu công cụ đánh giá lực công cụ đánh giá kết học tập lĩnh vực đào tạo GVMN trình độ cao đẳng, đặc biệt công cụ để đánh giá kết học tập học phần phương pháp chuyên ngành (PPCN) SV Đây vấn đề cần quan tâm, trọng, cần đầu tư sâu nghiên cứu việc kiểm tra, đánh giá kết học tập SV trình độ cao đẳng nói chung, đặc biệt, việc xây dựng hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần PPCN GDMN trình độ cao đẳng nói riêng Từ năm 2011, Trường Cao đẳng Sư phạm (CĐSP) Trung ương - Nha Trang chuyển đổi hình thức tổ chức đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo tín Trong năm qua, Nhà trường triển khai nhiều hoạt động nhằm nâng cao chất lượng đào tạo như: Nghiên cứu đổi mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo chuyên 287 Email: bichthuy.gdmn@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 287-292 ngành, đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, nghiên cứu đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập người học tiến người học Các hoạt động bước đầu thu kết định, song trước yêu cầu đổi bản, tồn diện GD-ĐT, trước bối cảnh có cạnh tranh mạnh mẽ nguồn tuyển sinh trường sư phạm nói chung, trường sư phạm đào tạo GVMN nói riêng, việc nghiên cứu đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập người học cần tiếp tục đẩy mạnh trở thành yêu cầu cấp thiết, nhằm đảm bảo tồn tại, phát triển Nhà trường giai đoạn phát triển Để việc dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực người học, cần cơng trình nghiên cứu xây dựng nguồn tài liệu giúp người dạy người học kiểm tra, tự kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động dạy - học, sở xây dựng kế hoạch giảng dạy, học tập phù hợp việc làm có ý nghĩa thực tiễn lớn Do vậy, hướng nghiên cứu nhằm thực mục tiêu “Xây dựng công cụ đánh giá kết học tập số học phần PPCN chương trình đào tạo GVMN trình độ cao đẳng Trường CĐSP Trung ương - Nha Trang” việc làm cấp thiết Căn vào tính chất đặc thù học phần PPCN, lựa chọn tập trung nghiên cứu xây dựng công cụ đánh giá kết học tập bốn học phần PPCN chương trình đào tạo GVMN trình độ cao đẳng, cụ thể: - Phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non (PP-HĐVC); - Phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non làm quen tác phẩm văn học (PP-LQVH); - Phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non khám phá môi trường xung quanh (PPMTXQ); - Phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non làm quen với biểu tượng toán (PP-LQVT) Đối tượng thử nghiệm tập trung vào SV năm năm (khóa 2014 khóa 2015) chun ngành GDMN trình độ cao đẳng Trường CĐSP Trung ương - Nha Trang Phương pháp nghiên cứu sử dụng như: - Phương pháp đọc, phân tích, tổng hợp: Đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm hoàn thiện hệ thống sở lí luận cho đề tài nghiên cứu; - Phương pháp vấn: Phỏng vấn giảng viên trực tiếp giảng dạy học phần vấn SV để thu thập thêm thông tin, làm rõ vấn đề nghiên cứu; - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Ở nghiên cứu này, tập, câu hỏi kiểm tra sau phác thảo lập thành phiếu gửi tới nhà chuyên môn lĩnh vực nghiên cứu để xin ý kiến nhận xét, đánh giá nội dung tập câu hỏi Ý kiến đóng góp nhà chuyên môn để điều chỉnh công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần chuyên ngành GDMN SV; - Phương pháp thử nghiệm: Sử dụng công cụ rà soát điều chỉnh theo ý kiến góp ý chuyên gia để tiến hành thử nghiệm đối tượng SV năm thứ năm thứ theo học Trường CĐSP Trung ương - Nha trang; - Phương pháp thống kê xử lí số liệu: Sử dụng phương pháp tốn học để thống kê xử lí số liệu thu thập Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá đạt SV để phân tích tính khả thi, mức độ đạt chuẩn đầu (CĐR) học phần người học, phân hoá kết học tập lực người học dạng câu hỏi Trên sở rà sốt, điều chỉnh câu hỏi kiểm, tra đánh giá cho phù hợp với trình độ nhận thức lực người học hình thức kiểm tra, đánh giá Sau đó, đưa kết luận cho đề tài nghiên cứu Nội dung nghiên cứu 2.1 Quy trình xây dựng công cụ [4] Bước 1) Xác định mục tiêu cần đánh giá học phần Mục đích bước xác định xác mục tiêu cần đạt SV sau học xong học phần nhằm đạt CĐR học phần CĐR học phần nội dung chương, học phần để xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần Căn vào lực cần đạt nhóm ngành sư phạm trình độ cao đẳng Bộ GD-ĐT quy định, CĐR ngành đào tạo, chuẩn nghề nghiệp GVMN phản hồi xã hội chương trình đào tạo chuyên ngành GDMN trình độ cao đẳng, nhóm nghiên cứu đề xuất điều chỉnh phát biểu CĐR học phần Theo đó, CĐR học phần PPCN mặt phải có CĐR tương đồng rèn luyện kĩ thực hành nghề nghiệp đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GVMN (như kĩ lập kế hoạch/thiết kế kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục; kĩ tổ chức hoạt động giáo dục; kĩ nhận xét, đánh giá kế hoạch việc tổ chức hoạt động bạn học; kĩ phân tích/thuyết minh bảo vệ kế hoạch tổ chức hoạt động), mặt khác lại có nét riêng nội dung tri thức học phần quy định Để xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần, cần phải vào mục tiêu chương trình đào tạo chuyên ngành mục tiêu học phần để thiết lập ma trận CĐR cần đánh giá học phần theo mức độ nhận thức Ma trận CĐR học phần trình bày theo mẫu sau (xem bảng 1, trang bên): 288 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 287-292 Bảng Ma trận CĐR học phần CĐR học phần Nội dung chương trình học phần Mức độ đạt Nội dung CĐR Bài Bài Bài Bài n Mức I (hiểu) CĐR ………… x Mức II (vận dụng) CĐR ………… x Mức III (phân tích, tổng CĐR ………… x hợp, đánh giá) Bước 2) Xác định mục đích đề kiểm tra, đánh giá: Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần PPCN chương trình đào tạo GVMN trình độ cao đẳng có nét chung tính chất học phần quy định (lí thuyết thực hành), đồng thời mang nét đặc trưng nội hàm tri thức lĩnh vực/học phần quy định Do vậy, xác định mục đích đề kiểm tra, đánh giá kết học tập, mặt phải tuân thủ tính chất đặc thù chung học phần PPCN (lí thuyết thực hành lí thuyết dùng để vận dụng vào hình thành kĩ thực hành nghề nghiệp GVMN), mặt phản ánh tính chất riêng biệt lĩnh vực kiến thức học phần Tuy nhiên, mục đích đề kiểm tra, đánh giá số học phần PPCN bao gồm nhóm sau: - Kiểm tra, đánh giá học phần (thi học phần): mục đích nhằm kiểm tra, đánh giá chủ yếu CĐR kiến thức; - Kiểm tra, đánh giá kĩ thực hành: mục đích nhằm kiểm tra, đánh giá kĩ chuyên ngành sau: Kĩ thiết kế kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục thuộc phạm vi học phần giải thích thiết kế kế hoạch; Kĩ tổ chức nhận xét việc tổ chức hoạt động giáo dục thuộc phạm vi học phần tình đóng vai; - Bài thi kết thúc học phần: mục đích nhằm kiểm tra, đánh giá kĩ lập kế hoạch/thiết kế kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục thuộc phạm vi học phần phân tích thiết kế kế hoạch Bước 3) Xác định hình thức đề kiểm tra, đánh giá: Với tính chất đặc thù học phần lí thuyết thực hành, ma trận CĐR học phần thiết lập bước 1, hình thức đề kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần PPCN xác định sau: - Bài thi học phần: Tự luận; - Bài kiểm tra kĩ nghề: Thực hành (nhóm cá nhân); - Bài thi kết thúc học phần: Tự luận vấn đáp (chọn hình thức, tùy vào tình hình thực tiễn năm học, khóa đào tạo) Bước 4) Thiết lập ma trận đề kiểm tra, đánh giá (dàn kiểm tra) Căn ma trận CĐR học phần thiết lập bước mục đích, hình thức đề kiểm tra xác định bước 2, bước 3, khâu thiết lập ma trận đề kiểm tra (dàn kiểm tra) Ma trận đề kiểm tra bảng gồm có hai chiều, chiều nội dung (chương, bài) cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức người học Trong ô CĐR kiến thức, kĩ cần đánh giá (phù hợp với khả nhận thức người học tính đến thời điểm đánh giá), tỉ lệ (%) số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi Cấp độ nhận thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần PPCN gồm có mức (theo thang phân loại Bloom) sau: Mức I (hiểu): khả phân tích, giải thích ý nghĩa, nội dung, mối quan hệ bên kiến thức (giải thích tóm tắt), diễn đạt kiến thức học theo ý hiểu mình; khả người học chuyển dịch kiến thức theo thuật ngữ hay hình thức thể khác (chẳng hạn từ ngôn từ sang số liệu), suy luận dựa thơng tin có Mức II (vận dụng): khả người học biết sử dụng thông tin, áp dụng quy tắc, phương pháp, khái niệm, vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải tình tương tự gần giống với tình học, gặp lớp; giải vấn đề mới, tình Mức III (phân tích, tổng hợp, đánh giá): khả người học phân chia thơng tin, kiến thức thành phần nhỏ để hiểu mối liên hệ chúng với tổng thể; Sắp xếp phận lại với để hình thành tổng thể mới, mơ hình cấu trúc mới; Đưa nhận định, nhận xét, đánh giá, phán thân thông tin dựa chuẩn mực, tiêu chí Khung ma trận đề kiểm tra, đánh giá trình bày sau (xem bảng 2, trang bên): Bước 5) Biên soạn câu hỏi theo ma trận đề kiểm tra Trên sở ma trận đề kiểm tra, giảng viên tiến hành biên soạn câu hỏi kiểm tra theo nội dung (chương, bài) Căn mục tiêu, CĐR chương trình tính đặc thù học phần PPCN (lí thuyết - thực hành), câu hỏi đề kiểm tra, đánh giá chủ yếu dạng tự luận dạng tập thực hành 289 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 287-292 Bảng Khung ma trận đề kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần Cấp độ Phân tích, tổng hợp, Hiểu Vận dụng nhận thức đánh giá Nội dung Trắc nghiệm Trắc nghiệm (chương/bài) Nội dung … CĐR cần đánh giá Số câu hỏi Số điểm Tỉ lệ % Nội dung … CĐR cần đánh giá Số câu hỏi Số điểm Tỉ lệ % Nội dung n … CĐR cần đánh giá Số câu hỏi Số điểm Tỉ lệ % Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ (%) Cộng Trắc nghiệm Tự luận Trắc nghiệm Tự luận CĐR cần đánh giá CĐR cần đánh giá .câu điểm % CĐR cần đánh giá CĐR cần đánh giá câu điểm % CĐR cần đánh giá CĐR cần đánh giá câu điểm % câu Điểm % Bước 6) Xây dựng tiêu chí đánh giá (rubric) cho đề kiểm tra [5] Tiêu chí đánh giá xây dựng sở ma trận CĐR học phần ma trận đề kiểm tra (dàn kiểm tra), vận dụng kĩ thuật rubric Rubric trình bày theo dạng biểu bảng Với tính chất đặc thù học phần PPCN, tiêu chí đánh giá đề kiểm tra, đánh giá (rubric) kết học tập gồm thành phần sau: 1) Tên tiêu chí; 2) Mơ tả tiêu chí (mơ tả tập/công việc/nhiệm vụ); 2) Thang điểm (thang đo mức độ thành tích; 4) Điểm theo thang đo/mức độ thành tích Sau biên soạn xong câu hỏi tiêu chí đánh giá (bước 6), mơn tổ chức trao đổi, thảo luận thống để tổng hợp thành công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần xin ý kiến chuyên gia công cụ Bước 7) Xin ý kiến chuyên gia công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần Để kiểm tra, rà soát thẩm định câu hỏi đề kiểm tra, đánh giá kết học tập, phương pháp chuyên gia sử dụng cách đề nghị số chuyên gia cho ý kiến nhận xét câu hỏi kiểm tra, đánh giá cụ thể theo số tiêu chí đề Những người hỏi chun gia mơn học chun ngành, có kinh nghiệm đánh giá, đo lường giáo dục; có khả bình phẩm, phê phán câu hỏi thi/kiểm tra Hình thức xin ý kiến chuyên gia: phiếu khảo sát Những câu hỏi chuyên gia đánh giá “Ít phù hợp”, phải xem xét điều chỉnh viết lại; đánh giá “Không phù hợp”, phải loại bỏ Bước 8) Thử nghiệm công cụ kiểm tra, đánh giá [7] Trên sở tổng hợp ý kiến chuyên gia câu hỏi đề kiểm tra/thi, giảng viên điều chỉnh lại câu hỏi (hoặc thư viện câu hỏi) tiến hành thử nghiệm công cụ (tổ chức cho SV làm kiểm tra/thi) Việc thử nghiệm công cụ kiểm tra, đánh giá tiến hành mẫu chọn Mục đích thử nghiệm thu thập liệu để phân tích câu hỏi kiểm tra/thi, câu hỏi kiểm tra/thi cần phải chỉnh sửa Bước 9) Xem xét kết thử nghiệm điều chỉnh, hồn thiện cơng cụ Sau chấm điểm kiểm tra/thi, giáo viên sử dụng phương pháp định lượng định tính để phân tích thống kê kết làm thí sinh đánh giá tình hình Các phương pháp phân tích số liệu bình phẩm, đánh giá quan trọng giúp nâng cao chất lượng câu hỏi thi/kiểm tra nhằm đo lường thành tích học tập tương đối mức độ đạt CĐR người học 2.2 Sản phẩm cơng cụ Theo quy trình trên, xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần PPCN với 902 câu hỏi kiểm tra, đánh giá, cụ thể: - Học 290 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 287-292 phần PP-HĐVC: 117 câu hỏi (Thi học phần 17 câu, thực hành 60 câu thi kết thúc học phần 60 câu); - Học phần PP-LQVH: 253 câu hỏi (Thi học phần 53 câu, thực hành 100 câu thi kết thúc học phần 100 câu); - Học phần PP-MTXQ: 285 câu hỏi (Thi học phần 85 câu, thực hành 100 câu thi kết thúc học phần 100 câu); - Học phần PP-LQVT: 217 câu hỏi (Thi học phần 37 câu, thực hành 80 câu thi kết thúc học phần 100 câu) 2.3 Thử nghiệm cơng cụ 2.3.1 Mục đích thử nghiệm cơng cụ Mục đích thử nghiệm cơng cụ để xác định cơng cụ có đảm bảo đánh giá mức độ đạt CĐR học phần người học hay khơng; có đảm bảo đánh giá kết học tập người học, giúp phân hóa người học hay khơng; có đảm bảo tính khả thi tổ chức thực hay không 2.3.2 Nội dung thử nghiệm công cụ Nội dung thử nghiệm học phần PPCN: Đề thi học phần: Nội dung câu hỏi đề thi tập trung vào phần kiến thức lí thuyết học phần (đánh giá CĐR kiến thức) Đề kiểm tra kĩ thực hành: - Học phần PP-HĐVC: + Thực hành 1: đánh giá kĩ thiết kế kế hoạch tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ nhà trẻ, phân tích thiết kế kế hoạch, tổ chức nhận xét việc tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ nhà trẻ người học; + Thực hành 2: đánh giá kĩ thiết kế trò chơi có luật cho trẻ mầm non (trò chơi học tập trò chơi vận động), phân tích thiết kế trò chơi, tổ chức nhận xét việc tổ chức loại trò chơi có luật cho trẻ người học; + Thực hành 3: đánh giá kĩ thiết kế kế hoạch tổ chức trò chơi sáng tạo (trò chơi đóng vai theo chủ đề trò chơi xây dựng lắp ghép, phân tích thiết kế kế hoạch, tổ chức nhận xét việc tổ chức trò chơi cho trẻ mẫu giáo người học) - Học phần PP-LQVH: + Thực hành 1: đánh giá kĩ thiết kế kế hoạch tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với thơ, phân tích thiết kế kế hoạch, tổ chức nhận xét việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với thơ người học; + Thực hành 2: đánh giá kĩ thiết kế kế hoạch tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với truyện, phân tích thiết kế kế hoạch, tổ chức nhận xét việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với truyện người học - Học phần PP-MTXQ: + Thực hành 1: đánh giá kĩ thiết kế kế hoạch tổ chức hoạt động làm quen với môi trường xung quanh cho trẻ nhà trẻ, phân tích thiết kế kế hoạch, tổ chức nhận xét việc tổ chức hoạt động cho trẻ nhà trẻ làm quen với MTXQ người học; + Thực hành 2: đánh giá kĩ thiết kế kế hoạch tổ chức hoạt động làm quen với mơi trường xung quanh cho trẻ mẫu giáo, phân tích thiết kế kế hoạch, tổ chức nhận xét việc tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo làm quen với MTXQ người học - Học phần PP-LQVT: + Thực hành 1: đánh giá kĩ thiết kế kế hoạch tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tập hợp - số lượng - phép đếm - chữ số/kích thước, phân tích thiết kế kế hoạch, tổ chức nhận xét việc tổ chức cho trẻ làm quen với tập hợp - số lượng - phép đếm - chữ số/kích thước; + Thực hành 2: đánh giá kĩ thiết kế kế hoạch tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với hình dạng/ khơng gian thời gian; phân tích thiết kế kế hoạch, tổ chức nhận xét việc tổ chức cho trẻ làm quen với hình dạng/ khơng gian thời gian Đề thi kết thúc học phần: Nội dung câu hỏi đề kiểm tra tập trung vào việc đánh giá kĩ thiết kế kế hoạch tổ chức hoạt động, phân tích việc thiết kế kế hoạch người học 2.3.3 Đối tượng thử nghiệm công cụ SV năm năm (khóa 2014 khóa 2015) chun ngành GDMN trình độ cao đẳng Trường CĐSP Trung ương - Nha Trang: - Học phần PP-HĐVC: 553 SV năm thứ 2; - Học phần PP-LQVH: 556 SV năm thứ 2; - Học phần PP-MTXQ: 540 SV năm thứ 2; - Học phần PP-LQVT: 492 SV năm thứ 2.3.4 Phương pháp thử nghiệm công cụ Thi học phần: Đề thi học phần tổ hợp theo phương án tổ hợp công cụ, giảng viên giảng dạy lớp thực Thời gian tổ chức thi: SV học từ ½ số tiết học phần Thời lượng làm bài: tiết (50 phút) Sau thu bài, giảng viên tiến hành chấm điểm xếp loại kết theo mẫu “Phiếu đánh giá thi học phần” Kiểm tra thực hành 1, thực hành 2, thực hành 3: Bài kiểm tra thực hành tổ chức theo hình thức nhóm, giảng viên giảng dạy lớp thực Thời gian tổ chức: theo lịch trình giảng dạy quy định đề cương chi tiết học phần SV tự chuẩn bị trước kế hoạch tổ chức hoạt động nhà tuần sau bốc thăm câu hỏi ngân hàng đề Sau SV tổ chức hoạt động nhận xét việc tổ chức hoạt động, giảng viên chấm điểm, xếp loại kết theo mẫu “Phiếu đánh giá kiểm tra thực hành” lớp nhận xét tổng quát, rút kinh nghiệm SV kĩ tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non Thi kết thúc học phần Bài thi kết thúc học phần tổ chức theo hai hình thức: Tự luận vấn 291 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 287-292 đáp, tổ chức theo kế hoạch thi kết thúc học phần Nhà trường Đề thi đơn vị chức tổ hợp từ ngân hàng đề theo phương án tổ hợp ma trận đề kiểm tra: - Đối với hình thức thi tự luận: thời lượng làm bài: 90 phút - Đối với hình thức thi vấn đáp: + Học phần PPLQVH, PP-MTXQ, PP-LQVT: SV bốc thăm câu hỏi ngân hàng đề trước thi 01 tuần; Thời lượng trả lời vấn đáp: 10 phút; + Học phần PP-HĐVC: Khi gọi vào phòng thi, SV bốc thăm câu hỏi ngân hàng đề, thời gian chuẩn bị: 15 phút, thời lượng trả lời vấn đáp: 10 phút 2.3.5 Kết thử nghiệm Qua phân tích đánh giá kết thử nghiệm cơng cụ thấy: Về bản, công cụ đạt mục tiêu đề ra: đánh giá CĐR học phần, có tính đa dạng hình thức kiểm tra, đánh giá, thể mức độ nhận thức, phù hợp với đặc điểm người học tính đặc thù học phần PPCN (lí thuyết - thực hành), đảm bảo tính khách quan, cơng kiểm tra, đánh giá, phát huy tính tích cực, chủ động học tập SV Kết luận Xây dựng công cụ đánh giá kết học tập số học phần PPCN chương trình đào tạo GVMN trình độ cao đẳng Trường CĐSP Trung ương - Nha Trang việc làm cần thiết, có ý nghĩa khơng mặt lí luận mà mặt thực tiễn Việc xây dựng công cụ sử dụng hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá đề tài xây dựng giúp Nhà trường nâng cao hiệu đào tạo SV chuyên ngành GDMN theo định hướng phát triển lực người học, lấy người học làm trung tâm Cụ thể, giúp cho giảng viên đánh giá trình độ người học, phân hóa đối tượng người học theo lực có sở xây dựng kế hoạch giảng dạy giúp phát triển lực người học, thực mục tiêu CĐR học phần Đối với SV, giúp đánh giá khả lĩnh hội tri thức, kĩ thân, có sở xây dựng kế hoạch học tập phù hợp Việc xây dựng công cụ đánh giá kết học tập học phần PPCN chương trình đào tạo GVMN trình độ cao đẳng thực tuân theo nguyên tắc quy trình chặt chẽ, nhằm đảm bảo tính khoa học kết nghiên cứu Các câu hỏi kiểm tra, đánh giá Bộ công cụ xây dựng bám sát mục tiêu, CĐR học phần, có tham khảo ý kiến đóng góp chuyên gia GDMN mảng nội dung nghiên cứu Nội dung câu hỏi kiểm tra, đánh giá cơng cụ đảm bảo tính mục đích; diễn đạt dễ hiểu, rõ ràng, mạch lạc, súc tích Kết thử nghiệm cơng cụ đối tượng gần 500 SV năm 500 SV năm chuyên ngành GDMN trình độ cao đẳng hệ quy theo học Trường CĐSP Trung ương - Nha Trang cho phép khẳng định: Bộ công cụ đánh giá kết học tập số học phần PPCN chương trình đào tạo GVMN trình độ cao đẳng mà đề tài xây dựng phù hợp Các câu hỏi kiểm tra, đánh giá công cụ đảm bảo bám sát mục tiêu CĐR học phần, có tính khả thi tổ chức thực hiện, đảm bảo phân hóa lực học tập SV học phần PPCN theo mức độ khác Điều phần thể tính giá trị sản phẩm nghiên cứu đề tài mức độ định Từ kết nghiên cứu đề tài, đề nghị ứng dụng đồng Bộ công cụ đánh giá kết học tập học phần PPCN chương trình đào tạo GVMN trình độ cao đẳng khâu kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần PPCN SV Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Nguyễn Công Khanh (2013) Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh phổ thông theo cách tiếp cận lực Kỉ yếu hội thảo khoa học: “Kiểm định chất lượng chương trình giáo dục - Kinh nghiệm Việt Nam giới”, Trường Đại học Kinh tế quốc dân, Hà Nội [3] Bộ GD-ĐT (2014) Hướng dẫn biên soạn câu hỏi, tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực Tài liệu tập huấn dạy học [4] Nghiêm Xuân Nùng - Lâm Quang Thiệp (biên dịch, 1995) Trắc nghiệm đo lường giáo dục Bộ GD-ĐT - Vụ Đại học [5] Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (2013) The student evaluation standards Thousand Oaks, CA: Crowin [6] Perrone, V (2011) Expanding student assessment Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculm Development [7] Stufflebeam, D L (2011a) Evaluation checklist: Practical tools for guiding and judging evaluation American Journal of Evaluation, Vol 22, pp 71-79 292 ... xong học phần nhằm đạt CĐR học phần CĐR học phần nội dung chương, học phần để xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần Căn vào lực cần đạt nhóm ngành sư phạm trình độ cao đẳng Bộ. .. mức độ định Từ kết nghiên cứu đề tài, đề nghị ứng dụng đồng Bộ công cụ đánh giá kết học tập học phần PPCN chương trình đào tạo GVMN trình độ cao đẳng khâu kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần. .. hệ quy theo học Trường CĐSP Trung ương - Nha Trang cho phép khẳng định: Bộ công cụ đánh giá kết học tập số học phần PPCN chương trình đào tạo GVMN trình độ cao đẳng mà đề tài xây dựng phù hợp