Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá kết quả đào tạo ngành giáo dục mầm non theo chuẩn đầu ra tại trường cao đẳng Sư phạm Hà Nam

Trong bài báo này, tác giả trình bày một số kết quả khảo sát, xây dựng bộ tiêu chí đánh giá kết quả đào tạo ngành giáo dục mầm non theo chuẩn đầu ra tại trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam. Mời các bạn cùng tham khảo nội dung chi tiết.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8C, pp 232-238 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0246 XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐÀO TẠO NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON THEO CHUẨN ĐẦU RA TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HÀ NAM Đỗ Thị Hướng Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam Tóm tắt Trong báo này, tác giả trình bày số kết khảo sát, xây dựng tiêu chí đánh giá kết đào tạo ngành giáo dục mầm non theo chuẩn đầu trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam Bộ tiêu chí gồm phiếu hỏi dành cho đối tượng khảo sát: Sinh viên năm cuối, sinh viên tốt nghiệp; cán quản lí, giảng viên giảng dạy học phần ngành giáo dục mầm non; người sử dụng lao động (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường mầm non) Thơng qua phân tích kết khảo sát phần mềm SPSS 16.0, câu hỏi không đáp ứng đủ thông số quy định loại bỏ, phiếu hỏi hoàn thiện với 47 câu Kết góp phần thúc đẩy cơng tác đánh giá chất lượng chương trình đào tạo trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam thời gian tới Từ khóa: Xây dựng tiêu chí, giáo dục mầm non, đánh giá kết đào tạo Mở đầu Trong lịch sử giáo dục giới Việt Nam, có nhiều cơng trình nghiên cứu liên quan đến tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo Có thể kể đến nghiên cứu đánh giá kết học tập học sinh, sinh viên công cụ Jon Mueller Stephen [1, 2] Mặc dù đưa định nghĩa kết học tập khác nhau, hai tác giả nhấn mạnh cần phải xây dựng tiêu chuẩn tiêu chí để đánh giá kết học tập học sinh, sinh viên Kết học tập đánh giá thơng qua kiến thức, kĩ năng, thái độ mà người học đạt sau q trình học tập Ngồi ra, năm gần đây, vấn đề xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá trường cao đẳng, đại học Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm, coi “cơng cụ” để trường “tự đánh giá nhằm không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo để giải trình với quan chức năng, xã hội thực trạng chất lượng đào tạo” [3, 4] Nhiều học giả nước có nghiên cứu đề xuất, xây dựng tiêu chí đánh giá ngành, lĩnh vực khác giáo dục, như: Sái Cơng Hồng với nghiên cứu xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên trung học sở, cụ thể hóa theo tiêu chuẩn tiêu chí: kiến thức (6 tiêu chí), kĩ sư phạm (5 tiêu chí), thái độ giảng dạy (2 tiêu chí) [5] Nghiên cứu Bùi Phương Lan đưa 51 câu hỏi tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động quản lí đào tạo trường Đại học Giao thông vận tải [6], Ngày nhận bài: 15/7/2015 Ngày nhận đăng: 01/9/2015 Liên hệ: Đỗ Thị Hướng, e-mail: dothihuongctsv@gmail.com 232 Xây dựng tiêu chí đánh giá kết đào tạo ngành giáo dục mầm non Vấn đề đánh giá chất lượng giáo dục thơng qua xây dựng tiêu chí, đề cập đến viết tạp chí hội thảo khoa học Tác giả Nguyễn Kim Dung, Phạm Xuân Thanh đề xuất khái niệm chuẩn mực, tiêu chí, số thực dựa ý kiến khác học giả nước [7] Tác giả Nguyễn Ngọc Tài Trịnh Văn Anh đưa điều cần lưu ý tiến hành xây dựng tiêu chí đánh giá xếp hạng trường cao đẳng, đại học; đồng nhấn mạnh tiêu chí để đánh giá, xếp hạng công cụ quan trọng để phân loại, xếp hạng trường đại học, cao đẳng [8] Tác giả Huỳnh Cẩm Thanh so sánh, tích hợp hệ thống quản lí chất lượng theo tiêu chuẩn ISO với hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục trường cao đẳng Trên sở đó, tác giả đưa 10 tiêu chuẩn với 55 tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục trường mặt hoạt động trường Cao đẳng Cộng đồng Đồng Tháp [9] Từ nghiên cứu nước, tác giả đưa tiêu chuẩn, tiêu chí liên quan đến lĩnh vực đo lường đánh giá giáo dục Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu xây dựng tiêu chí đánh giá kết đào tạo ngành giáo dục mầm non theo chuẩn đầu Do đó, báo chúng tơi tập trung phân tích kết khảo sát xây dựng tiêu chí đánh giá chuẩn đầu ngành giáo dục mầm non trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam Năm 2010, trường Cao đẳng sư phạm Hà Nam công khai với người học chuẩn đầu 25 ngành cao đẳng, ngành trung cấp [10] Như vậy, thiết kế giáo án, giảng học phần, giảng viên phải bám sát mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ cho người học theo chuẩn đầu ra, xây dựng theo ngành cụ thể Tuy nhiên, qua bốn năm triển khai, nhà trường chưa tổ chức đánh giá chất lượng sinh viên tốt nghiệp Khó khăn chưa xây dựng tiêu chí đánh giá theo chuẩn đầu phù hợp với khung chương trình đào tạo ngành Vì vậy, tiêu chí đánh giá chuẩn đầu ngành giáo dục mầm non xây dựng nhằm đánh giá công tác thực chuẩn đầu nhà trường, đồng thời, kết tiền đề để nhà trường tiếp tục xây dựng tiêu chí đánh giá cho ngành đào tạo khác, hướng tới nâng cao chất lượng trình đào tạo chuyên ngành trường, bước khẳng định “thương hiệu” nhà trường với xã hội 2.1 Nội dung nghiên cứu Thiết kế công cụ khảo sát chọn mẫu 2.1.1 Thiết kế công cụ khảo sát Chúng vào chuẩn đầu khung chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non, trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam để thiết kế công cụ khảo sát Phiếu lấy ý kiến công cụ thiết kế để đo lường chất lượng theo chuẩn đầu ngành giáo dục mầm non, thiết kế tương ứng với nhóm, gồm: phiếu lấy ý kiến sinh viên năm cuối sinh viên tốt nghiệp ngành giáo dục mầm non hệ cao đẳng quy; phiếu lấy ý kiến giảng viên trực tiếp giảng dạy học phần thuộc chuyên ngành giáo dục mầm non, cán quản lí trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam; phiếu lấy ý kiến người sử dụng lao động chất lượng đào tạo giáo viên ngành giáo dục mầm non Các mẫu phiếu gồm có tiêu chuẩn là: Chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ năng, chuẩn thái độ với 18 tiêu chí Chúng tơi sử dụng thang đo Likert với mức đo từ thấp đến cao: Khơng quan trọng, Ít quan trọng, Bình thường, Quan trọng, Rất quan trọng Điểm cho mức tương ứng từ thấp đến cao: khơng quan trọng (1 điểm), quan trọng (2 điểm), bình thường (3 điểm), quan trọng (4 điểm), quan trọng (5 điểm) Theo Phạm Văn Quyết, Nguyễn Quý Thanh, bảng hỏi nên chia làm ba phần: mở đầu, nội 233 Đỗ Thị Hướng dung phần kết [11] Dựa sở đó, phiếu lấy ý kiến nghiên cứu này, chia làm phần: Phần mở đầu: Nêu mục đích, đối tượng cách hướng dẫn tích phiếu Phần nội dung: Thiết kế câu hỏi theo tiêu chuẩn, tiêu chí, với mức để người trả lời tích vào phiếu lấy ý kiến Phần bao gồm tiêu chuẩn: Tiêu chuẩn 1: Chuẩn kiến thức, có tiêu chí kiến thức chung (gồm câu hỏi) kiến thức chuyên ngành chia làm tiêu chí: kiến thức xác định mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục mầm non; kiến thức đặc điểm lứa tuổi mầm non; kiến thức chăm sóc sức khoẻ lứa tuổi mầm non; kiến thức giáo dục thể chất, vận động, hoạt động vui chơi; kiến thức giáo dục môi trường, xã hội; kiến thức giáo dục văn học, ngơn ngữ, tốn học; kiến thức giáo dục hoạt động tạo hình, âm nhạc (gồm 25 câu hỏi); Tiêu chuẩn 2: Chuẩn kĩ năng, có tiêu chí kĩ cứng chia làm tiêu chí: Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ; kĩ tổ chức thực hoạt động chăm sóc sức khoẻ, vệ sinh phòng bệnh cho trẻ; kĩ tổ chức hoạt động giáo dục trẻ; kĩ tổ chức tuyên truyền, tư vấn; kĩ quản lí lớp học (gồm 16 câu hỏi) kĩ mềm (chia làm tiêu chí: kĩ ứng dụng ngoại ngữ, tin học tham gia hoạt động xã hội; kĩ giao tiếp với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh cộng đồng (gồm câu hỏi); Tiêu chuẩn 3: Chuẩn thái độ, có tiêu chí: Chấp hành pháp luật, sách Nhà nước, ngành địa phương; có đạo đức, có lịng u nghề, tin tưởng vào lực chuyên môn thân; có trách nhiệm cơng việc, đồn kết, giúp đỡ quan hệ với đồng nghiệp; có tinh thần tự học, tự vươn lên (gồm câu hỏi) Tổng số câu hỏi 60 Phần kết: Đưa câu hỏi mở để đến kết thúc cảm ơn Những câu hỏi mở nhằm mục đích tham khảo ý kiến sinh viên năm cuối, sinh viên tốt nghiệp, giảng viên, cán quản lí, người sử dụng lao động để cơng tác xây dựng tiêu chí thực chuẩn đầu ngành giáo dục mầm non nhà trường đạt kết tốt 2.1.2 Mẫu nghiên cứu Nhóm 1: Phiếu hỏi dành cho sinh viên năm cuối 168 phiếu; sinh viên tốt nghiệp năm học 2011-2012, 2012-2013 106 phiếu Nhóm 2: Phiếu hỏi dành cho cán quản lí (gồm: hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, trưởng phịng/khoa, phó phịng/khoa Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam) 20 phiếu; giảng viên trực tiếp giảng dạy chuyên ngành giáo dục mầm non (gồm: tổ trưởng, giảng viên môn thuộc khoa: Tự nhiên, Xã hội, Tiểu học - Mầm non, Ngoại ngữ - Cơng nghệ thơng tin, có tham gia giảng dạy học phần chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non) 42 phiếu Nhóm 3: Phiếu hỏi dành cho người sử dụng lao động (gồm: hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường mầm non tỉnh Hà Nam) 60 phiếu Như vậy, tổng số phiếu chúng tơi phát 396 phiếu 2.2 Phân tích độ tin cậy mức độ phù hợp công cụ đo Có thể đo độ tin cậy công cụ khảo sát nhiều phương pháp khác Trong này, sử dụng hệ số Cronbach’s Alpha phần mềm SPSS Theo Hoàng Trọng Chu Nguyễn Mộng Ngọc, hệ số Cronbach’s Alpha phép kiểm định thống kê mức độ chặt chẽ, mục hỏi thang đo tương quan với [12] Độ tin cậy phiếu khảo sát thể 234 Xây dựng tiêu chí đánh giá kết đào tạo ngành giáo dục mầm non qua bảng sau: Bảng Độ tin cậy phiếu khảo sát Các nhóm trả lời Giảng viên, cán quản lí Sinh viên (SVNC SVTN) Người sử dụng lao động Toàn thang đo Hệ số Cronbach’s Alpha 0,930 0,897 0,900 0,920 Bảng cho thấy, hệ số tương quan Cronbach’s Alpha phiếu khảo sát nhóm trả lời có độ tin cậy cao có chênh lệnh nhóm Trong nhóm, hệ số Cronbach’s Alpha nhóm SV bao gồm sinh viên năm cuối sinh viên tốt nghiệp đạt 0,897, thấp nhóm cịn lại Hệ số Cronbach’s Alpha cao nhóm giảng viên, cán quản lí 0,930, cao Cronbach’s Alpha toàn thang đo Cronbach’s Alpha toàn thang đo = 0,920 Điều cho thấy, bảng hỏi tốt, chấp nhận (>0,6) sử dụng tiêu chí với mức đo để đánh giá chuẩn đầu Độ tin cậy trắc nghiệm đánh giá phương pháp kiểm tra độ tin cậy (sự phù hợp) câu Mục đích tìm câu khơng đóng góp vào độ tin cậy thang đo để điều chỉnh loại bỏ Bảng phân tích Cronbach’s Alpha cho kết sau: Bảng Hệ số tin cậy Item trong Cronbach’s Alpha Item-Total Statistics (Item-Total Statistics) Item1 Item3 Item8 Item9 Item27 Scale Mean if Item Deleted Điểm trung bình thang đo Item bị xóa Scale Variance if Item Deleted Phương sai thang đo Item bị xóa 247,35 247,36 246,84 247,42 247,01 330,577 330,829 333,280 329,791 329,760 Corrected Item-Total Correlation Hệ số tương quan Item so với biến tổng 0,218 0,234 0,226 0,269 0,052 Cronbach’s Alpha if Item Deleted Hệ số Alpha Item bị xóa 0,921 0,921 0,920 0,920 0,933 Hệ số tương quan câu so với biến tổng (Corrected Item-Total Correlation) câu, gồm: câu 1, 3, 8, 9, 27 yếu (