Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chuẩn đầu ra cấp chương trình đào tạo

Bài viết trình bày về khái niệm, vai trò của chuẩn đầu ra trong chương trình đào tạo, khái quát các yêu cầu, nguyên tắc khi xây dựng chuẩn đầu ra cấp độ chương trình đào tạo và trình bày, phân tích một số mô hình về đánh giá chuẩn đầu ra. Dựa trên khung lý luận được xác lập, chúng tôi xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chuẩn đầu ra cấp chương trình đào tạo với 4 tiêu chuẩn và 17 tiêu chí.

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Nguyễn Chung Hải XÂY DỰNG TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ CHUẨN ĐẦU RA CẤP CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO BUILDING ASSESSMENT CRITERIA FOR OUTPUT STANDARDS AT THE EDUCATION PROGRAM LEVEL NGUYỄN CHUNG HẢI TÓM TẮT: Bài viết trình bày khái niệm, vai trị chuẩn đầu chương trình đào tạo, khái quát yêu cầu, nguyên tắc xây dựng chuẩn đầu cấp độ chương trình đào tạo trình bày, phân tích số mơ hình đánh giá chuẩn đầu Dựa khung lý luận xác lập, xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chuẩn đầu cấp chương trình đào tạo với tiêu chuẩn 17 tiêu chí Từ khóa: chuẩn đầu ra; tiêu chuẩn; tiêu chuẩn đánh giá chuẩn đầu ra; chương trình đào tạo ABSTRACT: The article presents the concept and role of output standards in the education program, outlines the requirements and principles when building the output standards at the education program level and presents, analyzes some models of assessing output standards Based on the established theoretical framework, we build a set of assessment criteria to assess output standards of the education program with standards and 17 criteria Key words: Output standard; standard; output assessment standards; education program giúp họ đánh giá khả cung ứng nhân lực nhà trường, tuyển dụng nguồn nhân lực đáp ứng tiêu chí việc làm, thiết lập mối quan hệ hợp tác với sở đào tạo Cuối cùng, cho chuẩn đầu chất lượng sở quan trọng để nhà trường thực hoạt động đánh giá, kiểm định chương trình đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn kiểm định chất lượng chương trình đào tạo nước quốc tế Như vậy, chuẩn đầu giúp trình thiết kế thành tố chương trình đào tạo có tính định hướng, hệ thống, kết nối đáp ứng yêu cầu bên liên quan Việc xây dựng ban hành chuẩn đầu xem yêu cầu bắt buộc, cam kết trường lực chất lượng đào tạo để xã hội giám sát [1] Từ đó, hàng loạt vấn đề quan trọng cần nhà xây dựng, phát triển chương trình làm rõ ĐẶT VẤN ĐỀ Chuẩn đầu điểm khởi đầu quy trình thiết kế, phát triển chương trình đào tạo Với vai trò đặc biệt quan trọng, chuẩn đầu giúp giảng viên tập trung vào kiến thức, kỹ thái độ mà sinh viên cần phải đạt được; sở để thiết kế, đổi nội dung, hình thức, phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra, đánh giá sinh viên Đối với sinh viên, chuẩn đầu giúp họ lựa chọn chương trình đào tạo phù hợp; hiểu khối lượng kiến thức tối thiểu cần phải đạt để từ xây dựng mục tiêu, kế hoạch, phương pháp học tập, tập trung nguồn lực cá nhân, nỗ lực để đáp ứng yêu cầu nhà trường, nghề nghiệp; chuẩn đầu giúp sinh viên định hướng nghề nghiệp, hội việc làm lực học tập tương lai Về đơn vị sử dụng lao động, chuẩn đầu  ThS Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, hainc@hcmue.edu.vn, Mã số: TCKH25-14-2021 97 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 25, Tháng 01 - 2021 chuẩn đầu sau xác định đánh giá dựa tiêu chuẩn, tiêu chí nào? Thế chuẩn đầu phù hợp, đảm bảo chất lượng? Tuy nhiên tiêu chuẩn, tiêu chí nhằm đánh giá chuẩn đầu chưa tổng hợp, xác lập xếp cách hệ thống, khoa học dẫn tới khó khăn định cho đội ngũ xây dựng phát triển chương trình đào tạo Hơn nữa, thực trạng dẫn tới việc biên soạn chuẩn đầu chương trình đào tạo chưa thật gắn bó chặt chẽ với nhau, chất lượng biên soạn chuẩn đầu chưa cao, nội dung chuẩn đầu chung chung,… [3] Đây sở thúc đẩy nghiên cứu, đề xuất danh mục tiêu chuẩn, tiêu chí để đánh giá chất lượng chuẩn đầu Bảng tiêu chuẩn đề xuất gợi ý quan trọng cho trình đánh giá chỉnh sửa chuẩn đầu trường sở tham khảo cho trình thiết kế phát triển chương trình đào tạo tương lai NỘI DUNG Để thống thuật ngữ tiếng Việt, viết sử dụng cụm từ chuẩn đầu theo quy định văn Bộ Giáo dục Đào tạo Có thể hiểu chuẩn đầu lời khẳng định nhà trường xã hội, đơn vị sử dụng lao động, người học người học kỳ vọng biết được, hiểu làm sau hồn thành chương trình đào tạo Xuất phát từ đa dạng cách gọi thuật ngữ chuẩn đầu dẫn tới phân chia nhiều cấp độ chuẩn đầu Trong cấp độ cao chuẩn đầu cấp quốc gia (đây chuẩn yêu cầu lực mà cơng dân đất nước cần có sau đào tạo trình độ đó) Ngồi ra, cịn kể đến ba cấp độ chuẩn đầu gồm: chuẩn đầu cấp trường (Institutional Level); chuẩn đầu cấp chương trình (Program Level) chuẩn đầu học phần (Course Level) Chính đa dạng phân loại cấp độ chuẩn đầu ra, tập trung nghiên cứu, xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá chuẩn đầu cấp chương trình đào tạo (Program Level) 2.1 Mơ hình đánh giá chuẩn đầu Mơ hình đảm bảo chất lượng cấp chương trình đào tạo theo ABET: ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology) tổ chức kiểm định công nhận Ủy ban kiểm định đại học (Council for Higher Education Accreditation – CHEA), kiểm định tiến hành theo tiêu chuẩn như: sinh viên; mục tiêu giáo dục chương trình; chuẩn đầu ra; cải tiến liên tục; chương trình; giảng viên; sở vật chất; hỗ trợ [4] Đánh giá chuẩn đầu theo ABET tiến hành với tiêu chí: 1) khả áp dụng kiến thức toán học, khoa học, kỹ thuật; 2) khả thiết kế tiến hành thí nghiệm, phân tích giải thích liệu; 3) khả thiết kế hệ thống, thành phần, trình để đáp ứng nhu cầu mong muốn với ràng buộc thực tế kinh tế, mơi trường, xã hội, trị, đạo đức, sức khoẻ an tồn, sản xuất được, có tính bền vững; 4) khả hoạt động nhóm liên ngành; 5) khả nhận diện, diễn đạt, giải vấn đề kỹ thuật; 6) hiểu biết trách nhiệm đạo đức nghề nghiệp; 7) khả giao tiếp hiệu quả; 8) giáo dục rộng cần thiết để hiểu biết tác động giải pháp kỹ thuật bối cảnh tồn cầu, kinh tế, mơi trường, xã hội; 9) nhận thức cần thiết khả học trọn đời; 10) kiến thức vấn đề đương đại; 11) khả sử dụng phương pháp, kỹ năng, công cụ kỹ thuật đại cần thiết cho thực hành kỹ thuật Phân tích tiêu chí đánh giá chuẩn đầu ABET cho thấy, việc đánh giá tập trung vào nội dung chuẩn đầu lực mà sinh viên ngành kỹ thuật cần phải đạt sau tốt nghiệp Các tiêu chí đánh giá chuẩn đầu chưa đề cập đến cấu trúc, hình thức 98 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Nguyễn Chung Hải kết nối chuẩn đầu với thành tố khác chương trình đào tạo Mơ hình đảm bảo chất lượng cấp chương trình đào tạo theo AUN-QA: Đây mơ hình đánh giá chất lượng chương trình đào tạo thực mạng lưới trường đại học Đông Nam Á (AUN) với 11 tiêu chuẩn gồm: Kết học tập mong đợi; Mơ tả chương trình đào tạo; Cấu trúc nội dung chương trình đào tạo; Phương thức dạy học; Kiểm tra, đánh giá sinh viên; Chất lượng giảng viên; Chất lượng đội ngũ cán hỗ trợ; Chất lượng sinh viên hoạt động hỗ trợ sinh viên; Cơ sở hạ tầng trang thiết bị; Nâng cao chất lượng Đầu Để thực đánh giá chuẩn đầu chương trình đào tạo, mơ hình đề xuất đánh giá tiêu chuẩn gồm: 1) Kết học tập mong đợi phản ánh xây dựng dựa tầm nhìn sứ mạng nhà trường; 2) Chương trình đào tạo phản ánh kết học tập mong đợi mà sinh viên tốt nghiệp cần đạt Mỗi môn học nội dung giảng dạy buổi học cần thiết kế tương thích với kết học tập mong đợi chương trình góp phần đạt kết học tập mong đợi này; 3) Chương trình đào tạo thiết kế bao gồm đầu cho kiến thức, kỹ chuyên ngành đầu tổng quát (kỹ mềm) giao tiếp trực tiếp hay qua văn bản, giải vấn đề, sử dụng công nghệ thông tin, làm việc nhóm… 4) Kết học tập mong đợi chương trình xây dựng rõ ràng, phản ánh nhu cầu yêu cầu bên liên quan [5] Mơ hình đánh giá theo Bộ Tiêu chuẩn kiểm định chất lượng Chương trình đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo: Năm 2016, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Bộ tiêu chuẩn kiểm định, đánh giá chương trình đào tạo trình độ giáo dục đại học Với 11 tiêu chuẩn gồm: Mục tiêu chuẩn đầu chương trình đào tạo; Bản mơ tả chương trình đào tạo; Cấu trúc nội dung chương trình dạy học; Phương pháp tiếp cận dạy học; Đánh giá kết học tập người học; Đội ngũ giảng viên, nghiên cứu viên; Đội ngũ nhân viên; Người học hoạt động hỗ trợ người học; Cơ sở vật chất trang thiết bị; Nâng cao chất lượng; Kết đầu Tương tự mơ hình AUN, mơ hình thực đánh giá chuẩn đầu tiêu chuẩn bắt buộc với tiêu chí như: 1) chuẩn đầu chương trình đào tạo xác định rõ ràng, bao quát yêu cầu chung yêu cầu chuyên biệt mà người học cần đạt sau hồn thành chương trình đào tạo; 2) chuẩn đầu chương trình đào tạo phản ánh yêu cầu bên liên quan, định kỳ rà sốt, điều chỉnh cơng bố cơng khai Như vậy, mơ hình nêu có điểm chung xem chuẩn đầu tiêu chuẩn bắt buộc đánh giá chương trình đào tạo Tuy nhiên, mơ hình ABET tập trung đánh giá mức độ đạt chuẩn đầu sinh viên khía cạnh phẩm chất, lực Đối với mơ hình AUN Bộ Giáo dục Đào tạo tiêu chí đánh giá chuẩn đầu đề cập đến cấu trúc, hình thức kết nối chuẩn đầu với thành tố khác chương trình đào tạo Bên cạnh đó, đánh giá nội dung, lực cần có sinh viên tốt nghiệp, phù hợp chuẩn đầu với tầm nhìn, sứ mạng trường, tương thích với mục tiêu chương trình, yêu cầu việc chuẩn đầu phải thiết kế rõ ràng, bao quát yêu cầu chung chuyên biệt người học kiến thức, kỹ thái độ, chuẩn đầu phải đáp ứng kỳ vọng bên liên quan Những tiêu chí đánh giá chuẩn đầu ba mơ hình sở quan trọng, có tính định hướng giúp nghiên cứu xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá chuẩn đầu 2.2 Yêu cầu xây dựng chuẩn đầu cấp độ chương trình Từ việc phân tích mơ hình đánh giá chương trình đào tạo chuẩn đầu cho thấy việc xây dựng đánh giá chuẩn đầu 99 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 25, Tháng 01 - 2021 nói chung chuẩn đầu cấp độ chương trình đào tạo nói riêng dựa nhiều cách tiếp cận khác Hầu hết mơ hình đánh hướng dẫn thực hành biên soạn chuẩn đầu cấp chương trình đào tạo hướng đến yêu cầu sau: Thứ nhất, chuẩn đầu cần phản ánh tầm nhìn, sứ mạng nhà trường khoa Chuẩn đầu cần phải có tương thích, liên kết với mục đích, mục tiêu đào tạo chương trình đào tạo Mục tiêu chương trình đào tạo tuyên bố tổng quát lý tồn chương trình, xác định mục tiêu tổng thể chương trình bao gồm bối cảnh, nghề nghiệp, nghiệp tương lai sinh viên sau tốt nghiệp [2] Việc thiết kế chuẩn đầu phản ánh tầm nhìn, sứ mạng, có liên kết với mục tiêu chương trình giúp chương trình đào tạo có tính kết nối, hệ thống Thứ hai, chuẩn đầu phải có ý nghĩa bên liên quan Để đạt yêu cầu này, chuẩn đầu cần ý tập trung vào khả thể sinh viên hoàn tất học phần toàn chương trình [7] Để đảm bảo chuẩn đầu đáp ứng yêu cầu bên liên quan thiết kế, xây dựng chuẩn đầu cần trao đổi, lấy ý kiến bên liên quan kiến thức, kỹ giá trị cốt lõi mà bên liên quan đưa ra; ưu tiên kết có tính chất lâu dài mà người học có tốt nghiệp; thường xuyên đánh giá cập nhật, điều chỉnh chuẩn đầu từ việc xem xét ý kiến bên liên quan giúp người học hiểu rõ kỳ vọng học tập mà chương trình mang lại kiểm tra tính liên kết, thống chuẩn đầu với tầm nhìn, sứ mạng nhà trường mục đích, mục tiêu chương trình Thứ ba, chuẩn đầu trình bày theo nguyên tắc định nhằm đo lường đánh giá Thiết kế chuẩn đầu theo nguyên tắc SMART (Specific-MeasurableAttainable-Relevant-Timely) khuyến khích sử dụng Cụ thể, nguyên tắc SMART yêu cầu: chuẩn đầu phải cụ thể (Specific): Chuẩn đầu phải tập trung vào lực quan trọng mà người học đạt sau hoàn thành chương trình [13] Trong hướng dẫn xây dựng cơng bố chuẩn đầu Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu nội dung chuẩn đầu cần đáp ứng yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ [1] Chuẩn đầu phải thể lực chung lực riêng biệt người học; Chuẩn đầu đo lường (Measurable): chuẩn đầu phát biểu từ ngữ rõ ràng, đơn giản, ngắn gọn thường bắt đầu với động từ thể mức độ đạt người học miền nhận thức (Cognitive Domain), cảm xúc (Affective Domain), tâm vận động (Psychomotor Domain), tránh sử dụng từ mơ hồ, khó đánh giá (biết, hiểu, vận dụng,…) [9], [11], [12], [14], [15], [16]; Chuẩn đầu đạt (Attainable): Chuẩn đầu thiết kế phải mang tính thực tế, mức độ nhận thức đặt đủ cao để người học tự nỗ lực, phấn đấu để đạt Việc thiết kế chuẩn đầu phải dựa vào nguồn lực thời gian có nhà trường [14] Số lượng chuẩn đầu chương trình đào tạo cần tính tốn phù hợp để có khả giải hết chuẩn đầu đặt Thông thường, cần khoảng từ tới 10 chuẩn đầu chương trình cấp [6], [8]; Chuẩn đầu phải phù hợp (Relevant): Chuẩn đầu xây dựng, thiết kế phải phù hợp với quy định hành, phù hợp với khung lực trình độ quốc gia, kết nối với tầm nhìn, sứ mạng trường mục tiêu chương trình đào tạo, phù hợp với yêu cầu bên liên quan; Có giới hạn thời gian (Timely) Thứ tư, chuẩn đầu phải có cấu trúc rõ ràng, khoa học Theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo việc thiết kế chuẩn đầu cần đảm bảo thành phần gồm: Thơng tin chung chương trình đào tạo; yêu cầu kiến thức, kỹ thái độ Một số trường thiết kế 100 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Nguyễn Chung Hải chuẩn đầu cịn thêm u cầu vị trí làm việc người học sau tốt nghiệp; Khả học tập, nâng cao trình độ sau trường; Các chương trình, tài liệu, chuẩn quốc tế mà nhà trường tham khảo [5] 2.3 Đề xuất tiêu chuẩn đánh giá chuẩn đầu Từ việc phân tích vấn đề lý luận liên quan tới cách biên soạn chuẩn đầu ra, đặc biệt sở phân tích mơ hình đánh giá, u cầu việc xây dựng chuẩn đầu nêu trên, đề xuất tiêu chuẩn đánh giá chuẩn đầu Trong đó, thuật ngữ giải nghĩa sau: tiêu chuẩn đánh giá chuẩn đầu mức độ yêu cầu nội dung điều kiện mà chuẩn đầu phải đáp ứng yêu cầu bên liên quan; tiêu chí đánh giá chuẩn đầu mức độ yêu cầu điều kiện cần đạt khía cạnh cụ thể tiêu chuẩn Bảng Tiêu chuẩn đánh giá chuẩn đầu chương trình đào tạo TIÊU CHUẨN 1.1 Liên kết với quy định hành phát triển, đánh giá chương trình đào tạo Tính liên kết YÊU CẦU (CHỈ BÁO) TIÊU CHÍ 1.2 Phù hợp với chuẩn nghề nghiệp 1.3 Phù hợp với bối cảnh giáo dục, thực tiễn nghề nghiệp 1.4 Phản ánh tầm nhìn, sứ mạng trường, khoa 1.5 Liên kết với mục tiêu chương trình đào tạo 1.6 Liên kết với nội dung - Chuẩn đầu đáp ứng phù hợp quy định giáo dục như: Luật Giáo dục; Điều lệ trường đại học; Quy định đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo; Quy định đào tạo sở giáo dục - Chuẩn đầu đáp ứng quy định xây dựng chương trình đào tạo đại học như: Quy định xây dựng đề án mở ngành, tổ chức thiết kế, thẩm định chương trình đào tạo; Quy định khối lượng kiến thức tối thiểu cho người tốt nghiệp - Chuẩn đầu phù hợp với quy định hướng dẫn xây dựng ban hành chuẩn đầu - Chuẩn đầu phù hợp với quy định kiểm định chương trình đào tạo nước khu vực - Chuẩn đầu có đối chiếu để liên kết, phù hợp với chuẩn đầu Khung lực trình độ quốc gia - Chuẩn đầu liên kết với chuẩn nghề nghiệp - Chuẩn đầu có cập nhật yêu cầu thực tiễn giáo dục, nghề nghiệp - Chuẩn đầu có đối sánh với chuẩn đầu trường đại học có uy tín ngồi nước - Chuẩn đầu phù hợp với tầm nhìn sứ mạng nhà trường, khoa hay môn - Chuẩn đầu có liên kết, tương thích với mục tiêu, triết lý đào tạo sở giáo dục - Chuẩn đầu có liên kết, tương thích với mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể chương trình đào tạo - Chuẩn đầu xây dựng dựa sở thiết lập ma trận với mục tiêu chương trình đào tạo - Chuẩn đầu liên kết, bao quát nội dung chuẩn đầu - Chuẩn đầu định hướng phương pháp dạy học nhằm nâng 101 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG TIÊU CHUẨN Có ý nghĩa với bên liên quan TIÊU CHÍ YÊU CẦU (CHỈ BÁO) chương trình, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá chương trình đào tạo 2.1 Chuẩn đầu thiết kế, chỉnh sửa dựa góp ý bên liên quan cao lực sinh viên - Chuẩn đầu định hướng phương pháp kiểm tra đánh giá mức độ đạt kết học tập mong đợi - Thiết lập bảng ma trận thể kết nối nội dung chương trình với chuẩn đầu 2.2 Đáp ứng kỳ vọng lực mà người học mong muốn đạt sau tốt nghiệp 2.3 Đáp ứng kỳ vọng người dạy Đo lường đánh giá Số 25, Tháng 01 - 2021 2.4 Phù hợp với nguồn lực nhà trường 2.5 Đáp ứng yêu cầu thị trường lao động 3.1 Chuẩn đầu trình bày ngắn gọn 3.2 Chuẩn đầu bắt đầu với động từ hành động để mức độ nhận thức người học - Việc thiết kế, điều chỉnh cập nhật chuẩn đầu cần có tham gia, góp ý bên liên quan như: sinh viên, cựu sinh viên, nhà khoa học, giảng viên, đơn vị sử dụng lao động - Chuẩn đầu công khai dễ dàng truy cập bên liên quan - Chuẩn đầu xây dựng bao gồm chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ - Chuẩn đầu tập trung vào lực quan trọng mà người học đạt sau hoàn thành chương trình - Chuẩn đầu bao quát yêu cầu chung yêu cầu chuyên biệt mà người học cần đạt - Chuẩn đầu có giới hạn thời gian mà người học phải đạt khối lượng kiến thức - Chuẩn đầu sở để người dạy biết nội dung, khối lượng kiến thức tối thiểu cần phải trang bị cho người học - Chuẩn đầu giúp giảng viên sử dụng đa dạng phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập - Chuẩn đầu phù hợp với nguồn lực nhân lực, sở vật chất, thiết bị, tài nguồn học liệu có - Chuẩn đầu phù hợp với yêu cầu thị trường lao động ngành nghề tương ứng người học tốt nghiệp - Đảm bảo chuẩn đầu câu đơn rõ ràng, ngắn gọn Tránh sử dụng câu phức tạp, khó hiểu - Đảm bảo chuẩn đầu trình bày động từ hành động Tránh sử dụng từ mơ hồ, khó đánh giá (biết, hiểu, nắm được,…) - Chuẩn đầu mức độ kiến thức, kỹ năng, thái độ theo miền nhận thức, miền xúc cảm, miền tâm vận động 102 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG TIÊU CHUẨN Nguyễn Chung Hải TIÊU CHÍ YÊU CẦU (CHỈ BÁO) 3.3 Số lượng chuẩn đầu thiết kế hợp lý, bao quát lực người học - Đảm bảo số lượng chuẩn đầu bao quát mục tiêu chương trình đào tạo - Đảm bảo số lượng chuẩn đầu khơng q nhiều q Chuẩn đầu rộng khó đánh giá hẹp danh mục dài, chi tiết 4.1 Bản mô tả chuẩn đầu đầy đủ, rõ ràng Cấu trúc chuẩn đầu 4.2 Cấu trúc câu chuẩn đầu 4.3 Chuẩn đầu thiết kế chi tiết, thể cấp độ - Chuẩn đầu bao gồm thông tin chung chương trình đào tạo: tên chương trình, chuyên ngành đào tạo, mã số, trình độ, loại hình đào tạo, thời gian đào tạo - Bản mô tả chuẩn đầu trình bày mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể chương trình đào tạo; Các chuẩn kiến thức, kỹ năng, mức độ tự chủ, tự chịu trách nhiệm - Bản mơ tả trình bày rõ nhóm chuẩn kiến thức đại cương, sở ngành, chuyên ngành - Bản mô tả trình bày danh mục vị trí việc làm người tốt nghiệp thường ứng với chuẩn đầu xây dựng - Bản mô tả chuẩn đầu trình bày chuẩn đầu tham khảo, đối sánh với trường đại học có uy tín nước giới - Cấu trúc chuẩn đầu trình bày đầy đủ thành phần gồm: Chủ thể - Động từ hành động - Tiêu chuẩn hoàn thành - Nội dung thực - Ngữ cảnh thực - Chuẩn đầu nên trình bày chi tiết đến bốn cấp độ Nguồn: Nhóm tác giả chuẩn gồm: tính liên kết; có ý nghĩa bên liên quan; tính đo lường đánh giá cấu trúc phù hợp với 17 tiêu chí hệ thống báo hướng dẫn cụ thể Những tiêu chuẩn, tiêu chí, báo nêu gợi ý cần thiết giúp nhà xây dựng chương trình biên soạn điều chỉnh, cải tiến chuẩn đầu cấp độ chương trình đào tạo phù hợp Đồng thời, sở nghiên cứu tiếp tục phân tích sâu hệ thống tiêu chuẩn đánh giá chuẩn đầu ra, đề xuất thêm tiêu chuẩn mơ hình đánh giá chuẩn đầu chi tiết chất lượng KẾT LUẬN Việc biên soạn chuẩn đầu cấp độ mang ý nghĩa quan trọng bên liên quan, đặc biệt cấp độ thuộc chương trình đào tạo Kết nghiên cứu cho thấy việc biên soạn chuẩn đầu cấp độ chương trình đào tạo chưa có dẫn thống chi tiết, đặc biệt dẫn nhằm biên soạn chuẩn đầu phù hợp Thơng qua việc phân tích quan điểm tiếp cận khác thiết kế, mô hình đánh giá chuẩn đầu nhằm khái quát lên yêu cầu chuẩn đầu cấp chương trình đào tạo, viết đề xuất tiêu 103 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 25, Tháng 01 - 2021 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn xây dựng công bố chuẩn đầu ngành đào tạo, Hà Nội [2] Đoàn Thị Minh Trinh, Nguyễn Hội Nghĩa (2014), Hướng dẫn thiết kế phát triển chương trình đào tạo, Nxb Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh [3] Hoàng Thị Hương (2018), Nâng cao chất lượng xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo số sở giáo dục đại học nước ta, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kỳ tháng [4] ABET (2017), Accreditation Policy and Procedure Manual, Accreditation Board for Engineering and Technology [5] ASEAN University Network (2015), Guide to AUN-QA Assessment at Programme Level, Version No 3.0 [6] Đại học Y dược Cần Thơ (2018), Xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo chuẩn đầu học phần, http://www.ctump.edu.vn/DesktopModules/NEWS/DinhKem/4636_Bao-cao-21-Sep-2018-.pdf [7] Hoàng Ngọc Vinh (2009), Hướng dẫn xây dựng chuẩn đầu ra, http://dt.ussh.edu.vn/_tailieu /Tai%20lieu%20tham%20khao/chuan_dau_ra_version_3_6964.pdf [8] DePaul University (2017), Course Objectives & Learning Outcomes, https://resources.depaul.edu/teachingcommons/teaching-guides/course-design/Pages/course-objectives-learning-outcomes.aspx [9] Harvard Medical School (2018), Writing Learning Objectives Office of Educational Quality Improvement Harvard Medical School, https://meded.hms.harvard.edu/files/hms-med-ed/files/writing_learning_objectives.pdf [10] Kennedy, D (2006), Writing and using learning outcomes: a practical guide, https://cora.ucc.ie/bitstream/handle/10468/1613/A%20Learning%20Outcomes%20Book%20D %20Kennedy.pdf?sequence=1 [11] Ryerson University (2016), Writing Course and Program Outcomes (Intended learning outcomes), https://teaching.utoronto.ca/wp-content/uploads/2017/04/CRG-Writing-Program-Outcomes.pdf [12] University of Oxford (2016), Guidance on writing programme aims and intended learning outcomes, https://www.admin.ox.ac.uk/media/global/wwwadminoxacuk/localsites/educationcommittee /documents/policyguidance/AnnexL-Guidanceonaimsandintendedlearningoutcomes.pdf [13] University of Melbourn (2015), Writing learning outcomes: a practical guide for academics, https://melbourne-cshe.unimelb.edu.au/ data/assets/pdf_file/0007/2296861/MCSHE-LearningOutcomes-Guide-web-Nov2015.pdf [14] University of West Georgia (2019), Writing Program Level Student Learning Outcomes, https://www.westga.edu/administration/vpaa/iea/assets/docs/Writing_Student_Learning_Outcomes.pdf [15] University of Limerick (2008), Writing Learning Outcomes: A guide for academics, Version 2, https://www.ul.ie/ctl/sites/default/files/support_writing_learning_outcomes_at_programme_and _module_levels.pdf [16] University of Rhode Island (2017), Developing & writing program-level student learning outcomes, https://web.uri.edu/assessment/writing_student_learning_outcomes/ Ngày nhận bài: 28-12-2020 Ngày biên tập xong: 11-01-2021 Duyệt đăng: 22-01-2021 104 ... dục Đào tạo ban hành Bộ tiêu chuẩn kiểm định, đánh giá chương trình đào tạo trình độ giáo dục đại học Với 11 tiêu chuẩn gồm: Mục tiêu chuẩn đầu chương trình đào tạo; Bản mơ tả chương trình đào tạo; ... nghiên cứu, xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá chuẩn đầu cấp chương trình đào tạo (Program Level) 2.1 Mơ hình đánh giá chuẩn đầu Mơ hình đảm bảo chất lượng cấp chương trình đào tạo theo ABET:... hình đánh giá chương trình đào tạo chuẩn đầu cho thấy việc xây dựng đánh giá chuẩn đầu 99 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 25, Tháng 01 - 2021 nói chung chuẩn đầu cấp độ chương trình đào tạo