Khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành giáo dục tiểu học. Tài liệu rất hữu ích cho các bạn tham khảo làm khóa luận tốt nghiệp. Đề tài tiếp cận thông tư 30TT BGDĐT2014 nên bắt kịp được sự thay đổi trong kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh tiểu học. Đề tài cũng là tài liệu tham khảo hữu ích cho các thầy cô ở trường tiểu học muốn tìm hiểu và thay đổi cách dạy để đạt kết quả cao trong quá trình dạy học và kiểm tra đánh giá học sinh.
1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––– NGUYỄN THỊ DIỆN XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH LỚP THEO THÔNG TƯ 30/2014/TT- BGDĐT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Thái Nguyên, năm 2016 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––– NGUYỄN THỊ DIỆN XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH LỚP THEO THÔNG TƯ 30/2014/TT- BGDĐT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Ngọc Bích Thái Nguyên, năm 2016 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo TS Trần Ngọc Bích tận tình hướng dẫn giúp đỡ cho em hoàn thành đề tài nghiên cứu Em xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên, thầy cô giáo khoa tạo điều kiện giúp đỡ cho em suốt trình làm đề tài này, thầy cô trường Tiểu học Nha Trang giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi nhất cho em trình học tập nghiên cứu Em xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng4 năm 2016 Người thực Nguyễn Thị Diện MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết tắt SGK GV HS NXBGD TT TĐ TNKQ TNTL KT – ĐG Đọc Sách giáo khoa Giáo viên Học sinh Nhà xuất Giáo dục Thông tư Tập đọc Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm tự luận Kiểm tra – đánh giá MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bậc học ban đầu quan trọng để đào tạo hệ trẻ bậc tiểu học Các em trở thành công dân tốt mang phẩm chất tạo thành cốt lõi nhân cách Việt Nam giai đoạn Những phẩm chất là: Trí tuệ phát triển, ý chí cao, tình cảm đẹp Bậc tiểu học bậc học tảng, tri thức thu nhận được từ môn học nói chung môn Toán – môn Tiếng Việt nói riêng sở ban đầu, đường nét ban đầu hình thành tư duy, nhân cách cho em Vì việc dạy em để có hiệu giáo dục cao Những tri thức mà em thu nhận được gắn chặt kí ức, tâm trí số kiến thức được thực hoá sống thơ ngây đời học sinh Trong trình dạy học, việc đổi phương pháp dạy học cách học việc đổi đánh giá học sinh tiểu học trình phức tạp công phu Vì vậy, để việc đánh giá học sinh đạt kết tốt quy trình đánh giá gồm nhiều công đoạn Đánh giá học sinh tiểu học trình đo lường mức độ đạt được học sinh mục tiêu nhiệm vụ trình dạy học, mô tả cách định tính định lượng: Tính đầy đủ, tính đắn, tính xác, tính vững kiến thức, mối liên hệ kiến thức với đời sống, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mức độ thông hiểu, khả diễn dạt bằng lời nói, bằng văn viết, bằng ngôn ngữ chuyên môn học sinh thái độ học sinh sở phân tích thông tin phản hồi từ việc quan sát, kiểm tra, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ được giao, đối chiếu với chỉ tiêu, yêu cầu dự kiến, mong muốn đạt được môn học Việc kiểm tra – đánh giá có hệ thống thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin giúp người học tự điều chỉnh hoạt động học Việc kiểm tra – đánh giá giúp cho học sinh kịp thời nhận thấy mức độ đạt được kiến thức mình, lỗ hổng kiến thức cần được bổ sung trước bước vào phần chương trình học tập, có hội để nắm yêu cầu cụ thể phần chương trình Ngoài ra, thông qua kiểm tra – đánh giá học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ: ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức Vì việc kiểm tra – đánh giá góp phần phát triển trí thông minh, linh hoạt vận dụng kiến thức học để giải tình thực tế Việc kiểm tra – đánh giá được tổ chức nghiêm túc, công bằng giúp học sinh nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập, có ý chí vươn lên đạt kết cao hơn, củng cố lòng tin vào khả mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mãn Việc kiểm tra – đánh giá học sinh cung cấp cho giáo viên thông tin giúp người dạy điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy Kiểm tra – đánh giá kết hợp với việc theo dõi thường xuyên tạo điều kiện cho giáo viên nắm được cách cụ thể xác lực trình độ mỗi học sinh lớp dạy để có biện pháp phụ đạo bồi dưỡng riêng thích hợp, qua nâng cao chất lượng học tập chung lớp Kiểm tra – đánh giá tạo hội cho giáo viên xem xét hiệu cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà theo đuổi Đánh giá kết học tập dựa tiêu chí mục tiêu dạy học nhận được thông tin phản hồi xác nhằm bổ sung, hoàn thiện trình dạy học Từ lý lựa chọn đề tài “Xây dựng công cụ đánh giá học sinh lớp theo thông tư 30/2014/TT– BGDĐT” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Mục đích nghiên cứu Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá học sinh lớp theo thông tư 30/2014/TT– BGDĐT để kiểm tra, đánh giá tiến trình học tập kết cuả học sinh, góp phần nâng cao hiệu dạy học tiểu học nói chung lớp nói riêng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận kiểm tra – đánh giá - Nghiên cứu công cụ kiểm tra – đánh giá HS tiểu học - Nghiên cứu nội dung, chương trình môn Toán Tiếng Việt tiểu học nói chung, môn Toán môn Tiếng Việt lớp nói riêng nhằm xây dựng hệ thống câu hỏi tập theo mức độ thông tư 30/2014/TT– BGDĐT Đối tượng khách thểnghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Quá trình kiểm tra – đánh giá môn Toán Tiếng Việt lớp - Khách thể nghiên cứu: Quá trình kiểm tra – đánh giá môn Toán Tiếng Việt cấp tiểu học Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng thành công công cụ kiểm tra – đánh giá kiến thức môn Toán Tiếng Việt lớp theo thông tư 30/2014/TT– BGDĐT góp phần đánh giá học sinh khách quan qua nâng cao chất lượng dạy học môn Toán Tiếng Việt tiểu học nói chung, lớp nói riêng Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng công cụ kiểm tra – đánh giá kiến thức môn Toán Tiếng Việt cho học sinh lớp theo thông tư 30/2014/TT– BGDĐT Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích – tổng hợp: Phân tích, tổng hợp tài liệu liên quan đến lí luận kiểm tra, đánh giá - Phương pháp phân loại câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học - Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia: Xin ý kiến, hướng dẫn cách thực đề tài, kiểm nghiệm đề tài - Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm đề tài theo mục đích yêu cầu cụ thể số tiết dạy học trường tiểu học Cấu trúc bố cục đề tài Ngoài phần mở đầu phần kết luận chung, nội dung đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Xây dựng công cụ kiểm tra - đánh giá kiến thức môn Toán Tiếng Việt lớp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 10 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số vấn đề lý luận kiểm tra, đánh giá 1.1.1 Một số khái niệm, định nghĩa kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 1.1.1.1 Định nghĩa đánh giá “Đánh giá” thuật ngữ có phạm vi ứng dụng rất rộng rãi có rất nhiều định nghĩa khác Theo GS.TS Nguyễn Bá Kim thì: “Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đoán kết công việc, dựa vào phân tích thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải tiến thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu công việc”[6, tr 321] Định nghĩa tổng quát áp dụng vào giáo dục với nhiều cấp độ khác Đánh giá hệ thống giáo dục quốc dân, đánh giá đơn vị giáo dục, đánh giá giáo viên đánh giá học sinh Nếu xét đánh giá, sử dụng hệ thống giáo dục nhiều tác giả như: Tylor, Alkin, Stake, đưa định nghĩa sau: “Đánh giá bối cảnh giáo dục định nghĩa trình tiến hành hệ thống, để xác định mức độ đạt học sinh mục tiêu đào tạo Nó bao gồm miêu tả (liệt kê) mặt định tính hay định lượng hành vi đối chiếu với mong muốn đạt hành vi đó” Dưới góc độ lý luận dạy học, đánh giá nhà trường được F Vaillet – Pháp (1981) định nghĩa sau: “Đánh giá biểu thị thái độ, đòi hỏi phù hợp theo chuẩn mực định Nhờ mà người đánh giá (thày giáo, cô giáo, nhà sư phạm) cho thông tin tổng hợp số người đánh giá (HS)” Với quan niệm F Vaillet muốn nhấn mạnh đến thái độ người đánh giá Thái độ phải phù hợp với chuẩn mực nhất định, tất nhiên chuẩn khách quan nên thái độ người đánh giá phải khách quan, song phụ thuộc vào nội dung thực tế nhận thức học sinh thể qua làm mình.[3, tr.7] Việc đánh giá tri thức học sinh mang tính chủ quan người đánh giá thể cách khách quan, chân thực vật, tượng được đánh vốn có 10 B Không phân định rõ được câu hỏi mức BJZ độ C Đề kiểm tra chỉ có điểm cho câu hỏi mức độ BKA nên chủ yếu chỉ thiết kế câu hỏi mức độ 1, Câu hỏi mức độ bị hạn chế D Khó khăn khác: BKB BKC BKD BKE Câu hỏi 9: Xin thầy/cô cho biết ý kiến việc BKF xây dựng hệ thống câu hỏi kiểm tra kiến thức – kĩ môn Toán Tiếng Việt Tiểu học: BKG BKH BKI BKJ Xin quý thầy/cô vui lòng cho biết số thông tin cá nhân: BKK Tuổi:………………………………………………………… BKL Trình độ đào tạo:…………………………………………… BKM Dạy lớp:……………………………………………………… BKN Trường Tiểu học:…………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! BKO BKP BKQ 102 102 BKR PHỤ LỤC BKS GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM BKT Môn toán Toán BKU BKV Ôn tập phép cộng phân số BKW I Mục tiêu BKX Kiến thức: BKY - Ôn tập củng cố mở rộng phép cộng phân số BKZ Kĩ năng: BLA - Thông qua làm tập học sinh được rèn luyện kỹ tính toán, tính nhanh trình bày toán BLB Thái độ: BLC - Học sinh yêu thích môn học, hăng hái phát biếu ý kiến, tập trung làm BLD II Đồ dùng dạy học BLE Giáo viên: Bảng phụ, máy chiếu BLF Học sinh: Vở ôn chiều, nháp, bảng (chơi trò chơi) BLG III Hoạt động dạy học BLH 1.Ổn định tổ chức lớp (1 phút): Hát BLI Kiểm tra cũ (3 phút) BLJ - Giáo viên gọi học sinh lên bảng thực phép tính sau: BLK BLL - Giáo viên gọi nhận xét BLM - Giáo viên nhận xét chung BLN Bài mới(33 phút) BLO Nội dung BLP Hoạt động giáo viên 3.1 Giới BPX - Chúng ta được học thiệu (1 phép cộng hai phân số có phút) mẫu số không BLS BLT mẫu số Để củng cố mở rộng BLU phép cộng phân số BLV vào tiết học ngày BLW BLX hôm nay: Ôn tập phép cộng BLY 3.2 Dạy phân số học BLR 103 103 BLQ BSP Hoạt động học sinh - Học sinh lắng nghe BSQ BSR BSS BST BSU BSV BSW - Học sinh ghi đầu vào BSX BSY - Học sinh quan sát BLZ (28- 30 BPY phút) BMA Bài 1: (7- Tính BMB phút) BMC Mức độ BMD BME BMF BMG BMH BMI BMJ BMK BML BMM BMN BMO BMP BMQ BMR BMS BMT BMU BMV BMW BMX BMY BMZ BNA BNB BNC BND BNE BNF Bài 2: (10- 12 Tính BNG phút) BNH BNI BNJ BNK BNL BNM BNN Mức độ - Giáo viên ghi bảng BSZ BTA - Giáo viên chiếu tập BTB - Học sinh đọc yêu cầu tập 1: Tính 1: BTC - Học sinh trả lời: Bài BQA Bài 1: Tính tập yêu cầu thực BQB phép tính cộng phân số BTD - học sinh đọc BQC - Giáo viên gọi HS đọc phép tính yêu cầu tập BTE - Đây phép tính không mẫu số BQD - Giáo viên hỏi lại: Bài BTF - Ta phải quy đồng mẫu tập yêu cầu làm gì? số phân số để đưa BQE mẫu số sau thực cộng BQF - em đọc to phép hai phân số mẫu số BTG - Học sinh nghe tính BTH BQG - Các em có nhận xét BTI BTJ mẫu số phép tính BTK này? BTL BQH - Vậy muốn thực BTM - học sinh làm vào bảng phụ, lại làm vào phép tính cộng hai phân số nháp không mẫu số ta phải làm BTN BTO nào? BTP - Học sinh nhận xét BQI - Giáo viên nói: Đây kết quả, cách trình bày tập cộng hai phân số không BTQ - Học sinh lắng nghe BTR mẫu số dạng đơn giản nhất BTS yêu cầu quy đồng đưa BTT - Học sinh trả lời BTU mẫu số thực BTV cộng hai phân số mẫu số BTW - Học sinh quan sát BQJ - Giáo viên yêu cầu học BTX BTY sinh làm vào nháp HS làm BTZ vào bảng phụ lớp (yêu cầu BUA BUB em học yếu làm) BUC - Bài tập yêu cầu thực BQK - Giáo viên yêu cầu học phép tính cộng đến sinh treo bảng phụ gọi nhận phân số BUD - học sinh đọc to xét phép tính BQL - Giáo viên nhận xét BUE BUF BPZ 104 104 BNO BNP BNQ BNR BNS BNT BNU BNV BNW BNX BNY BNZ BOA BOB BOC BOD BOE BOF BOG BOH BOI BOJ BOK BOL BOM BON BOO BOP BOQ BOR BOS BOT BOU BOV BOW BOX BOY BOZ BPA BPB BPC BPD BPE BPF BPG BPH chung khen em học BUG + Mẫu số phân số thứ hai chia hết cho mẫu số yếu có tiến phân số thứ nhất BQM - Giáo viên hỏi củng cố: BUH + Ta quy đồng phân số Muốn cộng hai phân số không thứ nhất giữ nguyên phân số thứ để được mẫu số mẫu số ta làm chung 24 nào? BUI + Mẫu số phân số thứ nhất chia hết cho mẫu số BQN - Giáo viên chiếu tập phân số thứ 2: BUJ + Phân số thứ nhất chưa tối giản nên rút BQO gọn được BQP BUK + Mẫu số chung 30 BQQ BUL quy đồng phân số thứ BQR - Giáo viên hỏi: “Bài tập ta được mẫu 10, phân số yêu cầu làm gì?” thứ không mẫu nên ta quy đồng tiếp đưa BQS mẫu số chung 30 BQT - Giáo viên gọi học BUM + Mẫu số chung 15 sinh đọc phép tính ta rút gọn phân số thứ BQU - Giáo viên hướng dẫn nhất đưa mẫu số giống với mẫu số phân số thứ qua ý: Để tìm mẫu số chung BQV + Em có nhận xét phân số ta chỉ việc lấy nhân với phép tính ý a BUN + Học sinh nêu lại: có BQW cách làm Cách thứ dễ làm BQX + Muốn làm ý a ta phải ngắn gọn BUO + Học sinh tự suy nghĩ làm nào? cách làm BUP - học sinh làm vào BQY bảng phụ, lại vào BQZ để giáo viên nhận xét BRA + Em có nhận xét BUQ phân số phép tính ởý BUR BUS - Học sinh nhận xét b? BUT BUU BRB BUV - Học sinh nêu cách BRC làm BRD BUW BRE + Mẫu số chung phép BUX BUY - Cần rút gọn phân số tính bao nhiêu? Giải để đưa phân số tối giản để 105 105 BPI BPJ BPK BPL BPM BPN BPO thích? BRF BRG Bài 3: (6 - BRH BRI BRJ phút) BPP Mức độ BRK BPQ BRL BPR BPS BRM BPT BRN BPU BRO BPV BPW BRP + Vậy có mấy cách làm ý b? Cách ngắn gọn dễ làm hơn? BRQ + Ý c giáo viên không hướng dẫn BRR - Giáo viên yêu cầu học sinh làm vào bảng phụ lớp, lại làm vào vở, giáo viên nhận xét vào số làm nhanh BRS - Giáo viên yêu cầu học sinh treo bảng phụ yêu cầu gọi nhận xét BRT - Yêu cầu học sinh trình bày cách làm ý c yêu cầu học sinh nêu cách làm khác có BRU - Giáo viên đưa câu hỏi củng cố: Khi làm tập cần lưu ý điều gì? BRV BRW BRX 106 106 thực phép tính dễ dàng (ý b) phải nhận xét mẫu số để tìm mẫu số chung thuận lợi nhất làm (ý a, c) BUZ BVA BVB - Học sinh quan sát BVC BVD BVE BVF - Học sinh làm theo yêu cầu giáo viên BVG BVH - Học sinh suy nghĩ cách làm phút BVI - Học sinh nêu cách làm: BVJ Nhóm phân số thứ nhất với phân số thứ 3, phân số thứ với phân số thứ giữ nguyên phân số cuối để rút gọn BVK - Vì phân số thứ chưa tối giản nên rút gọn đưa mẫu số với phân số thứ nhất Phân số cuối ta rút gọn được kết BVL - 1- học sinh nêu lại cách làm BVM BVN - Học sinh làm BVO BVP BVQ BVR - Học sinh nhận xét BVS - Học sinh lắng nghe BRY - Giáo viên nhận xét BRZ - Giáo viên chiếu tập 3: BSA Bài 3: Tính bằng cách thuận tiện nhất: BSB BSC - Giáo viên gọi học sinh nêu yêu cầu tập, học sinh đọc to biểu thức BSD - Giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ cách làm BSE - Giáo viên gọi học sinh giỏi nêu cách làm BSF BSG BSH BSI BSJ - Giáo viên hỏi: Vì em nhóm phân số thứ nhất với phân số thứ giữ nguyên phân số cuối cùng? BSK BSL - Giáo viên yêu cầu đến học sinh khá, trung bình nêu lại cách làm BSM - Giáo viên yêu cầu học sinh làm vào vở, học sinh lên bảng làm Giáo viên hướng dẫn cho học sinh học yếu BSN - Giáo viên gọi nhận xét BSO - Giáo viên nhận xét 107 107 chung BVT BVU Củng cố (4 phút) BVV - GV tổ chức cho HS chơi trò chơi: “Rung chuông vàng” GV chiếu lần lượt phép tính mức độ khó dần cho thời gian mỗi câu 30 giây suy nghĩ tính nhanh đáp án ghi vào bảng Hết GV gõ thước,học sinh dơ bảng GV chiếu đáp án HS so sánh đáp án BVW BVZ BVX - GV tuyên dương em làm nhanh BVY - GV nhận xét tiết học Dặn dò (1 phút) BWA - GV yêu cầu học sinh xem lại chuẩn bị BWB BWC Môn tiếng Việt BWD BWE BWF Ôn tiếng Việt Ôn tập loại câu Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? I Mục tiêu BWG Kiến thức: BWH - Ôn tập củng cố loại câu Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? BWI Kĩ năng: BWJ - Nhận diện loại câu được học BWK - Rèn kĩ dùng từ đặt câu viết đoạn văn với loại câu được học BWL Thái độ: BWM - Học sinh yêu thích môn học, hăng hái phát biếu ý kiến, tập trung làm BWN II Đồ dùng dạy học BWO Giáo viên: Bảng phụ, máy chiếu BWP Học sinh: Vở ôn chiều, nháp BWQ III Hoạt động dạy học BWR 1.Ổn định tổ chức lớp (1 phút): Hát BWS Kiểm tra cũ (3 phút) BWT - GV hỏi: Các em được học loại câu kể gì? 108 108 BWU - GV chiếu câu văn, yêu cầu học sinh xác định xem câu thuộc loại câu học (câu hỏi mức độ 1) BWV Câu 1: Mẹ em bác sĩ BWW Câu 2: Quả chanh có vị chua BWX Câu 3: Bố em cuốc đất BWY - GV gọi nhận xét BWZ - GV nhận xét chung BXA Bài (33 phút) BXB Nội dung BXC Hoạt động giáo viên 3.1 Giới CAA - Các em được học thiệu (1 làm tập loại câu: phút) Ai làm gì? Ai làm gì? Ai BXF BXG nào? Bài hôm BXH tiếp tục được làm tập BXI loại câu BXJ BXK 3.2.Dạy CAB - Giáo viên viết bảng học BXL (2830 CAC - Giáo viên chiếu tập phút) 1: BXM Bài tập 1: BXN (810 CAD Đọc đoạn văn sau viết lại câu kể Ai làm gì? vào phút) BXO Mức độ sau gạch chân phận BXP chủ ngữ, vị ngữ câu BXQ BXR CAE Thuyền xuôi BXS dòng hướng Năm Căn (1) BXT Đây xứ tiền rừng bạc biển (2) BXU BXV Càng đến gần, đàn chim BXW bay kín trời, theo BXX BXY luồng gió vút làm hoa mắt BXZ (3) Chim đậu chen trắng BYA xóa đầu mắm, BYB BYC chà (4) BYD CAF - Giáo viên gọi em đọc BYE BYF yêu cầu tập BXE 109 109 BXD CBO Hoạt động học sinh - Học sinh lắng nghe giáo viên giới thiệu CBP CBQ CBR CBS CBT - Học sinh viết đầu vào CBU - Học sinh quan sát CBV CBW CBX CBY CBZ CCA CCB CCC CCD CCE CCF CCG CCH CCI - học sinh đọc yêu cầu BYG BYH BYI BYJ BYK BYL BYM BYN BYO BYP BYQ BYR BYS BYT BYU BYV phút) BYW BYX BYY BYZ BZA BZB BZC BZD BZE BZF BZG BZH BZI BZJ BZK BZL BZM BZN BZO BZP BZQ BZR BZS BZT BZU BZV BZW BZX BZY CAG - Giáo viên gọi học CCJ sinh đọc to đoạn văn trước lớp, CCK lại theo dõi đọc thầm CAH - học sinh đọc đoạn văn - Giáo viên yêu cầu CCL lớp đọc thầm lượt sau làm CCM vào phút CAI CCN - Giáo viên gọi học làm vào sinh đọc câu kể CCO CAJ CCP CAK - Giáo viên gọi nhận xét vị ngữ câu kể vừa tìm CCS được (mỗi em làm câu) - học sinh đọc câu kể tìm được Bài tập 2: CAL - Giáo viên gọi học CCQ (810 sinh xác định phận chủ ngữ CCR Mức độ - Học sinh đọc thầm (Câu 1, 3, 4) - Học sinh nhận xét - học sinh làm CCT CAM - Giáo viên gọi nhận xét CCU CAN - Giáo viên nhận xét CCV chiếu làm cho học sinh CCW - Học sinh nhận xét quan sát đối chiếu CAO - Giáo viên đưa câu hỏi CCY củng cố: CAP CCX CCZ + Câu kể làm gì? có CDA - Học sinh trả lời mấy phận? Là CDB phận nào? CAQ CDC - Giáo viên chiếu tập CDD 2: - Học sinh quan sát CDE CAR Dùng câu có mô hình CDF Ai nào? Để mô tả CDG hoa em biết theo gợi ý CDH CAS a Cây có dáng nào? CAT b Màu sắc hoa CDJ nào? CDI CDK CAU c Dáng hình CDL - học sinh đọc Bài tập 3: CDM (10 phút) hoa nào? 110 110 BZZ Mức độ CAV - Giáo viên gọi học CDN - Học sinh nghe giáo sinh đọc yêu cầu nội dung viên hướng dẫn làm theo tập CAW yêu cầu giáo viên - Giáo viên hướng dẫn CDO mẫu loài hoa Giáo viên CDP chiếu hình ảnh hoa hồng CDQ - Học sinh làm vào Yêu cầu học sinh quan sát sau phút trả lời câu hỏi theo gợi CDR ý CDS CAX - Học sinh đọc - Giáo viên yêu cầu học CDT sinh làm vào với loài hoa CDU - Học sinh nhận xét mà em thích - Học sinh lắng nghe CAY CDV - Giáo viên gọi đến CDW học sinh đọc làm trước lớp CDX CAZ - Giáo viên gọi nhận xét CBA - Giáo viên nhận xét CDZ đưa câu hỏi củng cố: CBB - Học sinh trả lời CDY CEA + Chủ ngữ câu kể CEB Ai nào? biểu thị nội dung CEC từ ngữ tạo thành? CBC CED - Học sinh quan sát + Vị ngữ câu kể Ai CEE nào? biểu thị nội dung CEF từ ngữ tạo CEG thành? CBD CEH - Giáo viên chiếu tập CEI 3: - Học sinh đọc yêu cầu tập CBE Viết đoạn văn giới CEJ thiệu người thân CEK - Học sinh trả lời: Dùng gia đình em, dùng để giới thiệu nêu nhận định người, vật câu kể Ai gì? - Giáo viên gọi học sinh CEL - Học sinh làm đọc yêu cầu tập CBF CBG - Giáo viên hỏi: Câu kể CEM 111 111 Ai gì? được dùng để làm gì? CEN CBH CEO CBI -Giáo viên yêu cầu học CEP sinh viết vào bảng phụ Học CEQ - đến HS đọc sinh khác viết vào làm, học sinh khác lắng nghe phút Giáo viên ghi nhận xét CER số viết xong trước CBJ - Học sinh nhận xét CES - Giáo viên gọi đến CET học sinh đọc trước lớp CEU CBK - Giáo viên gọi nhận xét CBL - Giáo viên gọi học sinh CEW CEV - Học sinh trả lời nhận xét làm học sinh CEX bảng phụ CBM CEY - Học sinh lắng nghe - Giáo viên yêu cầu học sinh chỉ câu kể Ai gì? đoạn văn bạn viết bảng CBN CEZ - Giáo viên nhận xét, tuyên dương em viết tốt Củng cố (4 phút) CFA - GV tổ chức cho học sinh chơi trò chơi tiếp sức: Thi đặt câu với loại câu kể được học Mỗi dãy loại câu Khi bạn nhóm nêu câu nhóm xong bạn nhóm phải nhanh chóng nêu câu nhóm Tương tự với nhóm Hết lượt lại quay nhóm Nếu nhóm không đặt được câu đặt sai mất lượt chơi CFD CFB - GV nhận xét, công bố đội chiến thắng CFC - GV nhận xét tiết học Dặn dò (1 phút) CFE - GV yêu cầu học sinh nhà xem lại chuẩn bị CFF 112 112 CFG CFH PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM MônToán CFI CFJ Họ tên: CFK Lớp: CFL Bài kiểm tra CFM Môn: Toán Thời gian: 40 phút CFN CFO Điểm Nhận xét CFP CFQ ĐỀ BÀI CFR CFS CFT CFU PHẦN 1: Trắc nghiệm (3 điểm) Khoanh tròn vào đáp án trước câu trả lời em cho Câu 1: Kết phép tính là? A B C D Câu 2: Kết phép tính là? A B C CFV CFW Câu 3: Cho phép tính: D = Số thích hợp điển vào chỗ chấm là: A 12 B 22 CFY PHẦN 2: Tự luận (7 điểm) CFZ Câu 4: Tính (3 điểm) CGA CGB Câu 5: Tìm x (3 điểm) CFX CGC CGD a) x – = C 10 b) x – = + Câu 6: Tính bằng cách thuận tiện nhất (1 điểm) CGE CGF Môn: Tiếng Việt CGG Họ tên: CGH Lớp: CGI CGJ Bài kiểm tra Môn: Tiếng Việt 113 113 D 20 Thời gian: 40 phút CGK CGL Điểm CGM Nhận xét CGN ĐỀ BÀI CGO CGP PHẦN 1: Trắc nghiệm (5 điểm) CGQ Khoanh tròn vào đáp án trước câu trả lời em cho CGR Câu 1: Câu kể “Ai làm gì?” được dùng để làm gì? A Giới thiệu người, vật B Nêu nhận định người, vật C Giới thiệu người, vật nêu nhận định người, vật CGS Câu 2: Câu văn sau thuộc loại câu kể gì? CGT Tán bàng xòe rộng che kín góc sân A Ai gì? B Ai nào? C Ai làm gì? CGU A B C D CGV A B C D Câu 3: Chủ ngữ câu là: Tán Tán bàng xòe rộng Tán bàng Tán bàng xòe rộng che kín Câu 4: Vị ngữ câu: “Bố bác sĩ tốt bụng” là: Bố Bố Một bác sĩ tốt bụng Là bác sĩ tốt bụng CGW Câu 5: Các câu kể Ai gì? sau dùng để làm gì? CGX a Sầu riêng loại trái quý miền Nam CGY Câu dùng để CGZ b Cao Bá Quát người văn hay chữ tốt CHA Câu dùng để CHB PHẦN 2: Tự luận (5 điểm) CHC Câu 6: Gạch chân câu kể Ai gì? đoạn văn sau xác định phận chủ ngữ, vị ngữ câu (2 điểm) 114 114 CHD Gia đình có bốn người: Bố, mẹ, em trai Bố thợ xây Bố làm ngày Mẹ giáo viên mầm non Mẹ rất yêu trẻ Ngày mẹ lên trường từ sáng đến chiều tối Em trai học sinh lớp Còn học sinh lớp Buổi trưa với em trai trường Buổi tối khoảng thời gian gia đình sum vầy đầm ấm, vui vẻ nhất Tôi rất yêu gia đình CHE Câu 7: Em viết đoạn văn từ đến câu nói loại trái em thích dùng nhất câu có mô hình Ai nào?(3 điểm) CHF 115 115 CHG PHỤ LỤC 116 116 [...]... tra– đánh giá, nghiên cứu về thực trạng kiểm tra– đánh giá của việc dạy học môn Toán và Tiếng Việt ở nhà trường Tiểu học hiện nay, nghiên cứu về chương trình môn Toán và Tiếng Việt cấp Tiểu học nói chung và chương trình môn Toán và Tiếng Việt lớp 4 nói riêng Từ đó, chúng tôi thấy cần thiết phải thiết kế bộ công cụ để kiểm tra đánh giá kiến thức và kĩ năng của học sinh ở cấp Tiểu học nói chung và môn. .. thức kĩ năng môn Toán và Tiếng Việt lớp 4 theo thông tư 30/20 14/ TT– BGDĐT 2.2.1 Xây dựng bộ công cụ kiểm tra kiến thức môn Toán 4 Dựa trên mạch nội dung kiến thức Toán 4 bao gồm 4 nội dung: - Số học - Đại lượng và đo đại lượng - Hình học - Giải toán có lời văn Chúng tôi xây dựng bộ công cụ kiểm tra kiến thức Toán 4 theo từng nội dung, mỗi nội dung chúng tôi xây dựng câu hỏi (TNTL và trắc TNKQ) theo... nói chung và môn Toán môn Tiếng Việt nói riêng 26 27 Chương 2 XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC MÔN TOÁN VÀ TIẾNG VIỆT LỚP 4 THEO THÔNG TƯ 30/20 14/ TT– BGDĐT 2.1 Nguyên tắc để xây dựng bộ công cụ 2.1.1 Giai đoạn chuẩn bị - Nghiên cứu thông tư 30 của Bộ Giáo dục và Đào tạo trong đó nghiên cứu kỹ điều 10 Đánh giá định kì kết quả học tập với 3 mức độ cụ thể: Mức 1: Học sinh vận dụng hiểu... 30/20 14/ TT – BGDĐT vào KT – ĐG kiến thức, kĩ năng của học sinh tiểu học Kết quả nghiên cứu cho thấy 100% GV đều hiểu được nội dung thông tư 30/20 14/ TT – BGDĐT ban hành và đa số GV nhận thức được vai trò của việc xây dựng và áp dụng hệ thống câu hỏi theo các mức độ nhận thức vào quá trình dạy học là quan trọng Việc xây dựng bộ công cụ KT – ĐG học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng không... khách quan 1.2 Nội dung và yêu cầu kiến thức môn Toán và Tiếng Việt lớp 4 1.2.1 Nội dung, yêu cầu môn Toán lớp 4 Lớp 4 là năm đầu của giai đoạn cuối trong chương trình tiểu học Ở giai đoạn các lớp 1, 2, 3 học sinh được chuẩn bị những kiến thức, kĩ năng cơ bản nhất, các hình học đơn giản Trên cơ sở đó ở lớp 4 các em được học sâu hơn và mở rộng thêm như: hoàn thiện các số đến lớp triệu, số tự nhiên... học 1 .4. 1 Mục đích khảo sát - Tìm hiểu thực trạng về kiểm tra - đánh giá trong môn Toán và Tiếng Việt lớp 4 ở tiểu học hiện nay - Kết quả khảo sát là cơ sở góp phần xây dựng hoàn thiện hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá học sinh lớp 4 nâng cao hiệu quả dạy học 1 .4. 2 Đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát là 100 giáo viên tiểu học đang công tác ở một số trường tiểu học của thành phố Thái Nguyên Cụ thể... đánh giá Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm các mục đích sau: - Đối với học sinh: Về mặt tri thức và kỹ năng, việc đánh giá kết quả học tập cho họ những thông tin phản hồi về quá trình học tập của bản thân, để họ điều chỉnh quá trình học tập Nếu việc đánh giá được tổ chức nghiêm túc sẽ giúp học sinh nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập, có ý chí vươn lên đạt những kết quả học. .. Phân môn kể chuyện: Rèn cho học sinh kĩ năng: Nói, nghe, đọc Học sinh kể lại những câu chuyện vừa được học trong bài tập đọc như lớp 2, 3 mà tập kể nhưng câu chuyện được nghe giáo viên kể trên lớp hoặc được nghe, được học, được chứng kiến, tham gia trong đời sống hàng ngày phù hợp với chủ điểm đang học 3 Phân môn luyện từ và câu: Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và rèn... lại đúng kiến thức đã học, diễn đạt đúng kiến thức hoặc mô tả đúng kĩ năng đã học bằng ngôn ngữ theo cách riêng mình và áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ năng đã biết để giải quyết các tình huống, vấn đề trong học tập Mức 2: Học sinh kết nối, sắp xếp lại các kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết tình huống, vấn đề mới, tương tự tình huống, vấn đề đã học Mức 3: Học sinh vận dụng các kiến thức, kĩ... học của thành phố Thái Nguyên Cụ thể : - Trường Tiểu học Nha Trang - Trường Tiểu học Nguyễn Viết Xuân - Trường Tiểu học Nguyễn Huệ 1 .4. 3 Nội dung khảo sát Điều tra thực trạng về kiểm tra - đánh giá trong môn Toán và Tiếng Việt lớp 4 đối với giáo viên và việc phân dạng mức độ câu hỏi trong đề kiểm tra phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh 1 .4. 4 Phương pháp điều tra Điều tra thông qua phiếu điều