Trong dạy học Tiếng Việt, giáo viên có thể vận dụng để dạy trên hầu hết các kiểu bài như dạng bài lí thuyết để tạo lập, phát hiện kiến thức mới; dạng bài ôn tập để củng cố và hoàn thiện kiến thức; dạng bài nâng cao để so sánh và phân loại khái niệm; dạng bài kiểm tra, đánh giá. Thực tế cho thấy phương pháp này đem lại hiệu quả cao trong dạy - học Tiếng Việt ở phổ thông theo hướng phát huy tính cực chủ động, phát triển năng lực cho người học hiện nay.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN SAIGON UNIVERSITY TẠP CHÍ KHOA HỌC SCIENTIFIC JOURNAL ĐẠI HỌC SÀI GÒN OF SAIGON UNIVERSITY Số 61 (01/2019) No 61 (01/2019) Email: tcdhsg@sgu.edu.vn ; Website: https://tapchikhoahoc.sgu.edu.vn VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BIỂU ĐỒ TRONG DẠY VÀ HỌC TIẾNG VIỆT Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ Using the graphing method in teaching Vietnamese language in junior high school TS Trần Thị Lam Thủy Trường Đại học Sài Gòn Tóm tắt Sử dụng biểu đồ dạy học phương pháp phổ biến Người dạy sử dụng nhiều hình thức biểu đồ song phổ biến hai dạng: sơ đồ hình cây, hình chậu bảng hệ thống, so sánh Trong dạy học Tiếng Việt, giáo viên vận dụng để dạy hầu hết kiểu dạng lí thuyết để tạo lập, phát kiến thức mới; dạng ôn tập để củng cố hoàn thiện kiến thức; dạng nâng cao để so sánh phân loại khái niệm; dạng kiểm tra, đánh giá Thực tế cho thấy phương pháp đem lại hiệu cao dạy - học Tiếng Việt phổ thông theo hướng phát huy tính cực chủ động, phát triển lực cho người học Từ khóa: biểu đồ, dạy học tiếng Việt, sử dụng biểu đồ dạy học Abtract Using graphs in education is a quite popular method The teachers can use many types of graphs, the most of which are two types: tree or pelvic diagrams and systemized table or comparison chart In teaching Vietnamese Language, teachers can apply them to teach most types of lessons such as theoretical ones to create and discover new knowledge, consolidation lessons to reinforce knowledge, advanced lessons to compare and classify concepts, assessment lessons In fact, this method brings high efficiency in teaching Vietnamese language in high school in the direction of promoting the activeness and developing the capacity for learners in the current period Keywords: graph, teach Vietnamese language, using graphs in education biểu cảm, trung hòa sắc thái Nội dung được đưa vào giảng dạy phân môn Tiếng Việt ngày nhiều độ phức tạp tăng qua lớp Với mục tiêu giáo dục hướng tới phát triển lực cho người học yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh nay, đòi hỏi giáo viên phải tìm những phương pháp mới, thoát hẳn khỏi truyền Đặt vấn đề Trong ba phân môn Ngữ Văn cấp Trung học sở (THCS), Tiếng Việt được xem mơn học khó khô khan, không hứng thú người dạy người học (so với Văn học) Điều tính đặc thù: Tiếng Việt có nhiều khái niệm khó, đòi hỏi tính xác, logic chặt chẽ Đây môn học nặng phân loại, mô tả, phân tích Cách trình bày thể Email: dr.lamthuytran@gmail.com 76 TRẦN THỊ LAM THỦY TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN thống đọc chép hay phân tích cách khuôn mẫu Qua phản hồi nhiều giáo viên trực tiếp giảng dạy cho thấy: chương trình Tiếng Việt nói chung nặng, nhiều điểm khó, chưa tinh giản Nếu khơng có tri thức Ngữ văn tốt cập nhật, phương pháp giảng dạy khoa học khó hồn thành chương trình mục đích đề Từ lí thuyết thực tiễn giảng dạy phân môn Tiếng Việt THCS, chúng tơi nhận thấy ngun nhân “chìa khóa” mấu chốt phải tìm phương pháp thích hợp cho việc dạy – học phân mơn Điều có ý nghĩa quan trọng việc góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng giáo dục Vận dụng phương pháp biểu đồ 2.1 Cơ sở và khái niệm của phương pháp biểu đồ a Khái niệm biểu đồ Phương pháp biểu đồ – còn gọi phương pháp Graph (trong tiếng Anh có nhiều cách gọi khác graph/chart/diagram) Đây cách xâu chuỗi nội dung rời rạc thành hệ thống bằng mơ hình trực quan hình ảnh, bảng thống kê, biểu đồ với nhiều dạng thức khác Với mỡi dạng thức, tiếng Việt có từ để gọi khác bảng, biểu đồ, đồ thị, sơ đồ.v.v Trong viết này, chúng gọi chung biểu đồ (BĐ) song trình giới thiệu dạng thức, chúng sẽ gọi tên theo đúng từ để gọi cho từng dạng thức phổ biến Thực phương pháp BĐ không mới, nhiều môn khoa học, nhiều người đã vận dụng chúng nghiên cứu, giảng dạy Kể phần giảng dạy Tiếng Việt nhà trường Trong khuôn khổ viết, chúng tổng hợp lại dạng biểu đồ thường được sử dụng giới thiệu thêm số hình thức sử dụng phù hợp với từng dạng cụ thể phân môn Tiếng Việt b Cơ sở của vấn đề Chương trình Tiếng Việt THCS có thời lượng lớn Theo khung phân phối chương trình Bộ GD ban hành, lớp 6: 31/140 tiết; lớp 7: 33/140 tiết; lớp 8: 32/140 tiết; lớp 9: 29/175 tiết – không kể những tiết trả chung với Văn học, Tập làm văn – Chiếm tỉ lệ 21,0% chương trình); nội dung nói nhiều bình diện ngơn ngữ: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, ngữ nghĩa, ngữ dụng Trước thời lượng nội dung lớn, được xem “căng thẳng” vậy, người dạy không đầu tư thời gian, tìm phương pháp truyền dạy học chắc chắn sẽ kém hiệu quả, làm đậm thêm tình trạng “chán học văn” “chán học tiếng” mà dư luận gần ngày chú ý Để góp phần nâng cao hiệu dạy học Tiếng Việt, chúng ta đã dùng nhiều phương pháp khác Có phương pháp đã thành truyền thống, “kinh điển” lên lớp: thầy giảng, trò nghe ghi chép Sau này, qua “cách mạng” đổi phương pháp dạy – học, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh (HS), đặc biệt chú trọng phát triển lực sử dụng tiếng Việt cho HS, lớp thầy độc giảng mà còn phát vấn, tạo “đối thoại” hai chiều Nhiều phương pháp phân tích ngơn ngữ, rèn luyện theo mẫu, hình thức học qua trò chơi, thi đố… đã được vận dụng Quả thật, học hứng thú hơn, hấp dẫn người thầy phát huy được hứng thú động não “tích cực” HS Nếu giáo viên vận dụng cách tích 77 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 61 (01/2019) cực phương pháp BĐ, chắc chắn không tạo được hứng thú mà còn rèn luyện được cho học sinh khả phân tích tổng hợp, tư logic khái quát hệ thống vấn đề Phân môn Tiếng Việt THCS thực phù hợp để áp dụng phương pháp này, theo chúng tơi, có hai lí chính: Thứ nhất, ngơn ngữ đối tượng phức tạp, có nhiều vấn đề, nhiều khái niệm, nhiều đơn vị Thoạt nhìn, ta thấy có vẻ hỡn độn, chúng có lớp lang, có hệ thống quan hệ với Vì thế, quy chúng thành những nhóm, loại theo những mơ hình định Phương pháp biểu đồ áp dụng để quy tượng lời nói cụ thể (kiến thức sách giáo khoa (SGK) phần Tiếng Việt đơn vị lời nói cụ thể) biểu đồ theo nhiều mức độ cách thức tổng hợp khác Thứ hai, kiến thức Tiếng Việt được trình bày SGK nói chung đối tượng vừa quen thuộc (vì nói, viết bằng tiếng Việt hàng ngày) lại vừa khó trừu tượng (vì được nhìn nhận phân tích từ góc độ thao tác khoa học) Để giảm thiểu khó khăn trừu tượng việc dạy – học mơn Tiếng Việt, nói, phương pháp biểu đồ góp phần làm cho phân tích, nắm bắt kiến thức trở nên dễ dàng 2.2 Phương pháp tiến hành Tham khảo tài liệu đã vận dụng phương pháp biểu đồ bằng thực tiễn soạn giảng lớp giáo viên, chúng rút hai cách lập biểu đồ phổ biến tiết học sau: Cách thứ nhất: lựa chọn những nội dung có liên quan, từ khái quát đến cụ thể, theo tầng bậc từ cao đến thấp dần theo nhánh Mơ hình biểu diễn hệ thống kiến thức theo dạng thường BĐ hình BĐ hình chậu Chẳng hạn, để dạy “Câu ghép” (Ngữ văn 8) “Tổng kết Ngữ pháp” (Ngữ văn 9), giáo viên lập BĐ để giới thiệu tổng kết hệ thống câu tiếng Việt sau: Biểu đồ Phân loại câu tiếng Việt Phân loại ví dụ kiểu biểu đồ mức độ khái quát, tức từ khái niệm đơn vị tổng hợp, sau chia nhánh đến ý cụ thể bậc hai bậc ba Để chi tiết hóa hơn, rõ ràng hơn, ta triển khai theo từng mục với nhánh chi tiết nữa Chẳng hạn với mục “câu ghép” lập tiếp biểu đồ: 78 TRẦN THỊ LAM THỦY TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Biểu đồ Phân loại câu ghép tiếng Việt Cách lập biểu đồ theo tầng bậc từ khái quát đến cụ thể tiến hành đơn vị cần làm rõ nội dung Tiếng Việt Có thể lập tiểu ý cuối cùng, đưa dẫn chứng phân tích dẫn chứng theo số liệu cho từng tiểu ý Cách thứ hai: lập bảng tập hợp tượng, đối tượng cụ thể có những nét tương đồng những luận điểm, những chùm ý khái quát Với đối tượng kiến thức này, chúng ta sử dụng bằng bảng, lập tiêu chí để so sánh, tìm điểm tương đồng khác biệt Trong thực tế, sử dụng thao tác này, đối tượng được đưa vào biểu đồ phải hội đủ hai tiêu chí trở lên, giữa chúng phải có đồng để quy chúng điểm chung (một tập hợp, nội dung lớn) Chẳng hạn, để dạy “Tổng kết ngữ pháp” (phần từ loại, Ngữ văn 9) trước dạy từ loại chương trình SGK, giáo viên giới thiệu tổng kết bằng bảng sau (có thể để trống bảng, tạo tập tổng hợp để HS tự điền vào mục): Bảng Hệ thống từ loại tiếng Việt Nhóm Từ loại Ý nghĩa Khả kết hợp Thực từ Danh từ Động từ … Hư từ Phụ từ Quan hệ từ … 79 Chức vụ ngữ pháp Ví dụ SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 61 (01/2019) Điều đặc biệt cách thứ hai lập bảng để so sánh, đối chiếu để luận điểm, đơn vị được rõ ràng hơn, xác định Chẳng hạn để giúp HS phân biệt đơn vị thán từ với trợ từ thán từ với tình thái từ, chúng ta lập bảng phân biệt điểm khác giữa từ loại sau đã tìm điểm chung giữa chúng Ví dụ: Bảng Phân biệt thán từ trợ từ Tiêu chí phân biệt Vị trí Khả tạo câu Ý nghĩa Thán từ Trợ từ Thường đứng đầu câu tách thành câu riêng Đi kèm thực từ - Làm câu đặc biệt - Làm thành phần biệt lập câu Khơng có khả làm thành phần câu hay độc lập tạo câu - Bộc lộ tình cảm, cảm xúc; - Thể thái độ, đánh giá; - Dùng để gọi - đáp - Nhấn mạnh bổ sung ý nghĩa cho từ mà kèm; - Góp phần bày tỏ thái độ đánh giá người nói Bảng Phân biệt thán từ tình thái từ Tiêu chí phân biệt Vị trí Khả tạo câu Ý nghĩa Thán từ Tình thái từ Thường đứng đầu câu tách thành câu riêng Thường đứng cuối câu - Làm câu đặc biệt - Làm thành phần biệt lập câu Là thành phần thêm vào câu, khơng có khả độc lập tạo câu - Bộc lộ tình cảm, cảm xúc; - Thể thái độ, đánh giá; - Dùng để gọi – đáp - Tạo kiểu câu: nghi vấn, cầu khiến, cảm thán; - Góp phần biểu thị sắc thái tình cảm Qua Bảng Bảng 3, thấy cùng tiêu chí giống vị trí, khả tạo câu, ý nghĩa phạm trù, người học dễ dàng phân biệt được đối tượng thán từ, trợ từ, tình thái từ… vốn những từ loại dễ nhầm lẫn lí thuyết lẫn thực hành q trình sử dụng Từ giúp HS nắm vững kiến thức Quan trọng nữa giúp HS nắm được phương pháp làm việc trình học tập gặp những đối tượng kiến thức có nhiều điểm tương đồng, dễ nhầm lẫn Khả vận dụng của phương pháp Phương pháp lập biểu đồ áp dụng cho mơn học nhà trường trực quan tiết kiệm Riêng phân mơn tiếng Việt, GV vận dụng để thực số dạng sau: 80 TRẦN THỊ LAM THỦY TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Chẳng hạn, với Danh từ (Ngữ Văn 6, tập 1) chúng ta xây dựng được biểu đồ Theo từng bậc sau: - Bậc 1: xác định khái niệm trung tâm: DANH TỪ - Bậc 2: xác định đối tượng khái niệm: DANH TỪ RIÊNG DANH TỪ CHUNG - Bậc 3: tiếp tục xác định đơn vị nhỏ Ví dụ: 3.1 Dạng bài lí thuyết để tạo lập, phát hiện kiến thức Như đã xác định từ đầu, kiến thức Tiếng Việt vô cùng phong phú Thoạt nhìn, người học thấy vơ cùng rối song được đưa vào biểu đồ, sẽ cách hệ thống giúp người học dễ dàng nắm được khái niệm quy tắc thực hành ngôn ngữ Theo từng bậc biểu đồ, người học sẽ dễ dàng nắm được khái niệm mối liên hệ giữa chúng hệ thống Biểu đồ Danh từ tiếng Việt Tương tự trên, HS dễ dàng khai triển tiếp bậc 4, để hình thành khái niệm danh từ cách đầy đủ hơn, chi tiết mà không bị bối rối hệ thống khái niệm/thuật ngữ liên quan Đồng thời, biểu đồ cho phép người học tiếp nhận kiến thức theo hướng đa phương thức: từ ngữ khái qt, hình ảnh mang tính trực quan… tạo cho HS thay đổi “điểm nhìn” tiếp nhận, em không tiếp cận kiến thức bằng thị giác mà còn tạo liên tưởng hiệu với những đã được học 3.2 Dạng bài ôn tập, củng cố và hoàn thiện kiến thức Thông thường sau triển khai số học (mỗi học đơn vị kiến thức hệ thống), chúng ta sẽ có ơn tập, hệ thống tổng hợp kiến thức đã được học cho HS Với mục đích, yêu cầu dạng này, giả sử người dạy nhắc lại kiến thức từng thật nhàm chán, kiến thức lại dàn trải, rời rạc, khó ghi nhớ Biểu đồ hóa thật phương pháp tối ưu để giúp người học nhìn lại cách tổng quát, rõ ràng những kiến thức đã học Chúng ta xây dựng bảng Bảng để hệ thống những khái niệm cùng bậc sử dụng BĐ để hệ thống khái niệm khác bậc BĐ1 BĐ2 Kết hợp phương pháp với những câu hỏi gợi mở yêu cầu HS tự xây 81 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 61 (01/2019) dựng bảng/biểu đồ, GV đã giúp HS nắm vững được kiến thức trọng tâm học, tổng hợp được nhiều kiến thức lại với thành hệ thống, so sánh đối chiếu, nhìn thấy được tương ứng khác biệt mối quan hệ logic giữa khái niệm, kiến thức đã được học nội dung hình thức cách dễ dàng 3.3 Dạng bài nâng cao so sánh phân loại khái niệm Đây dạng vận dụng bảng để đưa vào hệ thống mà chúng tơi đã trình bày bảng 1, 2, Điều quan trọng vận dụng dạng bảng GV HS phải xác lập được tiêu chí chung giữa đối tượng đem so sánh Từ chúng ta dễ dàng tính chất tương đồng khác biệt giữa đối tượng cùng bậc, cùng loại Vậy nên, không đưa vào bảng so sánh, HS khó phân biệt ngược lại, sau xác lập bảng, người học khó nhầm lẫn được Chẳng hạn đối tượng trợ từ, thán từ tình thái từ tiếng Việt 3.4 Dạng bài kiểm tra, đánh giá “Kiểm tra”, “đánh giá” hai từ vốn không được HS yêu thích khơng nói gây cảm giác nặng nề người học Tuy nhiên, lại việc làm cần thiết phải tiến hành thường xuyên để thúc đẩy trình tự giác học tập, biến kiến thức thành kĩ người học Bởi vậy, GV cần lựa chọn nhiều hình thức kiểm tra khác nhằm tạo hứng khởi cho HS Theo đó, phương pháp sử dụng biểu đồ cách để giảm thiểu áp lực kiểm tra, đánh vẫn đạt được hiệu cao Tùy theo mức độ yêu cầu kiểm tra (chúng ta có mức độ kiểm tra đánh giá bản: mức độ 1: ghi nhớ; mức độ 2: hiểu; mức độ 3: vận dụng; mức độ 4: vận dụng sáng tạo), chúng ta xây dựng biểu đồ khác theo yêu cầu từng mức độ Ở mức độ (1), kiểm tra khả ghi nhớ tích cực HS để tránh lối học vẹt, thụ động Chúng ta tạo sơ đồ hệ thống kiến thức để trống số ô định, buộc HS phải điền vào Chẳng hạn với kiến thức nghĩa câu: Biểu đồ Kiểm tra khả ghi nhớ nghĩa câu (Nguồn: 3; tr.199) 82 TRẦN THỊ LAM THỦY TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Dạng kiểm tra giúp HS việc chuyển hóa từ việc “ghi nhớ máy móc thu thập tài liệu sang cách “gia công tư liệu” mức độ cao hơn, sâu hơn, biến những tri thức đã học thành vốn “của mình”, “cho mình” [3; tr 199] Ở mức độ (2), kiểm tra khả nhận biết hiểu kiến thức đã học GV cho HS làm việc thực tế với ngữ liệu Ví dụ, kiểm tra sau phần từ loại: Cho đoạn văn: Những hoa đồng tiền héo quắt lọ, không thay nước Dòng chữ cánh cửa "anh chờ em ăn cơm" bạc phếch màu phấn trêu người lại… Đã có nhện bé xíu chớp nhống thời cơ, bng giăng tơ mỏng, sợi tơ trắng tinh đan cẩn thận góc nhà u cầu tìm từ có đoạn văn điền đúng vào cột tương ứng: Bảng Xác định từ loại Động từ Danh từ Tính từ Đây dạng kiểm tra khả nhận biết hiểu vấn đề học sinh Với yêu cầu mức độ hiểu, GV phải lựa chọn những ngữ liệu có độ khó tương đối, đảm bảo cho việc HS phải hiểu kiến thức xác định đúng đối tượng Chẳng hạn, không hiểu cách thấu đáo kiến thức tính từ, HS khó chọn được từ héo quắt, bạc phếch, Tình thái từ … trắng tinh… để điền vào đúng cột đã cho Ở mức độ (3) (4), kiểm tra khả vận dụng vận dụng sáng tạo, GV đưa những yêu cầu cao hơn, buộc HS phải lựa chọn tình ngữ cảnh sử dụng gắn với thực tế Chẳng hạn: Điền từ chắn, hình như, hay, vào dòng phù hợp bảng đây; đặt câu với mỗi trường hợp Bảng Kiểm tra khả vận dụng từ ngữ Mục đích Từ tương ứng Đặt câu ví dụ Thể độ tin cậy cao Thể độ tin cậy thấp Lựa chọn khẳng định Lựa chọn nghi vấn Một điểm đặc biệt việc vận dụng phương pháp biểu đồ kiểm tra đánh giá tính tiện lợi cách thức tiết kiệm thời gian Chỉ cần phút đầu/cuối học, bằng hình thức phát phiếu học tập, GV đã cho HS thực xong kiểm tra Điều giúp GV triển khai việc kiểm tra thường xuyên nắm được mức độ hiểu HS cách nhanh chóng 83 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 61 (01/2019) sơ đồ cách đã trình bày Có thể soạn riêng thành sơ đồ, bảng biểu để đến lớp trình bày Phương pháp biểu đồ phát huy được hiệu với hỗ trợ phương tiện công nghệ bảng chiếu, bảng tương tác Về phía HS, em hồn tồn độc lập tạo bảng/biểu đồ theo cách hiểu để hiểu nắm vững kiến thức nhanh chóng Bằng việc độc lập xây dựng biểu đồ, HS hiểu rõ quan hệ đơn vị khái niệm biểu đồ hiểu được chắc chắn Đồng thời khả tư logic, khái quát hệ thống em được hình thành Nhìn từ hai phía người dạy người học, phương pháp sử dụng bảng/biểu đồ giúp hình dung được vấn đề (nội dung học) được rõ hơn, nhanh hơn, có ấn tượng Từ đó, học sinh tích cực, chủ động hơn; học ấn tượng hơn, đơn giản, tiết kiệm thời gian hơn, hiệu đạt được cao Thực nghiệm kết Để khẳng định được mức độ khả thi phương pháp, chúng đã tiến hành thực nghiệm số lớp trường THCS Nghệ An (THCS Hưng Tây, THCS Lam Thành, THCS Nguyễn Trường Tộ huyện Hưng Nguyên) bằng cách phân thành nhóm lớp: lớp thực nghiệm (3 lớp, 120 HS) lớp đối chứng (3 lớp, 120 HS) với số học cụ thể Ví dụ với Tổng kết từ loại (Ngữ văn 9) Với lớp thực nghiệm, cho tiến hành xây dựng bảng tổng kết từ loại tiếng Việt (theo Bảng 1); với lớp đối chứng, chúng tơi để tiến hành theo hình thức “cuốn chiếu” Chúng đã tiến hành kiểm tra sau học với đề bài: “Phân biệt hệ thống thực từ hư từ tiếng Việt” Kết 100% HS lớp thực nghiệm tiến hành phân biệt hai hệ thống thực từ hư từ bằng cách lập bảng theo tiêu chí: ý nghĩa phạm trù, khả kết hợp, chức vụ ngữ pháp 75.5% HS lớp đối chứng lần lượt trình bày khái niệm thực từ đến hư từ Chỉ 24.5% phát triển thêm được phần so sánh, điểm khác giữa hai nhóm từ Như vậy, khác biệt giữa hai lớp HS không cách làm mà cách tư Kết luận Qua thực tiễn áp dụng phương pháp này, chúng nhận thấy: Về phía người dạy, thầy cô giáo cần bám sát nội dung từng chương trình, tổng hợp kiến thức vẽ thành Ngày nhận bài: 09/07/2018 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục & Đào tạo (2015), Sách giáo khoa Ngữ Văn (các lớp 6, 7, 8, 9), NXB Giáo dục Việt Nam M.N Iakovlev (1983), Phương pháp kỹ thuật lên lớp trường Phổ thông, H, NXB Giáo Dục Phạm Thị Minh Thúy (2009), Sử dụng Graph dạy học tiếng Việt, Tạp chí Khoa học ĐHSP TP.HCM, số 17 Tony Buzan (2009), Master your memory (Bản dịch tiếng Việt Lê Huy Lâm), NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Biên tập xong: 15/12/2018 84 Duyệt đăng: 20/01/2019 ... được phương pháp làm việc trình học tập gặp những đối tượng kiến thức có nhiều điểm tương đồng, dễ nhầm lẫn Khả vận dụng của phương pháp Phương pháp lập biểu đồ áp dụng cho mơn học nhà... Thực phương pháp BĐ không mới, nhiều môn khoa học, nhiều người đã vận dụng chúng nghiên cứu, giảng dạy Kể phần giảng dạy Tiếng Việt nhà trường Trong khuôn khổ viết, chúng tổng hợp lại dạng biểu. .. thao tác khoa học) Để giảm thiểu khó khăn trừu tượng việc dạy – học mơn Tiếng Việt, nói, phương pháp biểu đồ góp phần làm cho phân tích, nắm bắt kiến thức trở nên dễ dàng 2.2 Phương pháp