Bài viết trình bày khái quát một số định nghĩa về dạy học phân hóa, đồng thời đề xuất quy trình tổ chức dạy học phân hóa và đưa ra ví dụ minh họa cụ thể cho quy trình trong dạy học một chủ đề của chương Cảm ứng – Sinh học 11.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 462 (Kì - 9/2019), tr 59-bìa 3; VẬN DỤNG DẠY HỌC PHÂN HÓA ĐỂ THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CHƯƠNG CẢM ỨNG - SINH HỌC 11 Phan Thị Thanh Hội - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Võ Thị Thúy Loan - Trường Trung học phổ thơng Vũ Đình Liệu, tỉnh Trà Vinh Ngày nhận bài: 29/7/2019; ngày chỉnh sửa: 05/8/2019; ngày duyệt đăng: 12/8/2019 Abstract: Individualized teaching is a teaching approach in which learners are divided into different learning groups in accordance with cognitive competency, learning style, intellectual type In order to apply individualized teaching, teachers design learning activities suitable for each group of students to help them maximize their learning potential In this article, we generalize some definitions of Individualized teaching, and propose a process for organizing Individualized teaching and present a specific illustration for the process in teaching a topic of the chapter Response - Biology grade 11 Keywords: Individualized teaching, learning style, cognitive competency, intellectual type Mở đầu Dạy học phân hóa (DHPH) nghiên cứu nhiều nhà giáo dục giới Việt Nam Song song với dạy học tích hợp, DHPH xem triết lí dạy học, cần phải xây dựng, tổ chức đường học tập theo đường khác nhau, đảm bảo phù hợp lực nhận thức (NLNT), phong cách học tập (PCHT) hứng thú học tập với đối tượng người học Theo đó, DHPH, nội dung hình thức học tập giáo viên (GV) phân hóa cho phù hợp với đối tượng nhóm đối tượng, đảm bảo tính vừa sức cho học sinh (HS) yếu đễ dàng tiếp thu tri thức đồng thời tạo hứng thú, thách thức HS khá, giỏi; từ giúp hình thành phát triển nhiều lực cho HS, đặc biệt lực tự học, lực giải vấn đề,… Trong dạy học trường phổ thông nay, mơn học nói chung mơn Sinh học nói riêng, điều kiện lớp học cịn đơng HS, điều kiện sở vật chất chưa đáp ứng cách đầy đủ nên hầu hết GV ngại vận dụng tổ chức DHPH HS Vì vậy, cần thiết phải có nghiên cứu sâu vấn đề giúp GV vận dụng linh hoạt dạy học trường phổ thông Nội dung kết nghiên cứu 2.1 Khái niệm dạy học phân hóa Tác giả Carol Ann Tomlinson cho “DHPH trình đảm bảo nội dung phương pháp học tập kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với trình độ, sở thích PCHT người học” [1] Đồng quan điểm tác giả Jenifer Fox Whitney Hoffman nhấn mạnh “DHPH bao gồm lập kế hoạch, giảng dạy phương pháp đánh giá phù hợp với cấp độ khác 59 kiến thức, sở thích, nhu cầu thể chất, xã hội HS” [2] Theo Hall, “DHPH cách tiếp cận dạy học đáp ứng đối tượng HS khác lớp nhằm mục đích tối đa hóa lực cá nhân cách tạo cho người học trình dạy học phù hợp với họ” [3] Tác giả Lê Thị Thu Hương cho “DHPH cách tiếp cận dạy học mà giáo viên tự điều chỉnh q trình dạy học cho phù hợp với cá nhân nhóm học sinh nhằm phát triển tối đa lực học tập em” [4] Ngoài ra, số tác giả khác nghiên cứu đưa định nghĩa DHPH khác tác giả Nguyễn Thị Thu Anh [5], Lê Hoàng Hà [6], Nguyễn Thị Hồng Chuyên [7], Như vậy, nói “DHPH cách tiếp cận dạy học, GV phân hóa HS, lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp, phương tiện dạy học cho phù hợp với nhu cầu, NLNT, hứng thú PCHT khác HS nhằm tạo hội học tập tốt cho HS lớp” 2.2 Quy trình tổ chức dạy học phân hóa Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn DHPH, chúng tơi xây dựng quy trình tổ chức DHPH theo bước sau: 1) Nhận diện, phân loại HS theo NLNT PCHT 2) Thiết kế hoạt động dạy học 3) Tổ chức tiến trình dạy học 4) Đánh giá kết dạy học điều chỉnh 2.2.1 Nhận diện, phân loại học sinh theo lực nhận thức phong cách học tập Phương pháp phân hóa NLNT HS Để thực DHPH HS, GV cần tìm hiểu phân loại HS mức độ nhận thức khác nhau, vào bảng điểm tổng kết môn học HS, phân chia HS thành Email: phanthanhhoi@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 462 (Kì - 9/2019), tr 59-bìa 3; mức độ khác nhau: Giỏi ≥ 8,0 điểm; 6,5 ≤ Khá < 8,0 cần phải giúp cho HS tiếp thu kiến thức rèn điểm; 5,0 ≤ Trung bình < 6,5 điểm; Yếu < 5,0 điểm luyện kĩ cách thuận lợi dễ dàng Vì thế, Cũng đánh giá mức độ NLNT HS thông thiết kế hoạt động học tập phải dựa PCHT qua kiểm tra tiết kiến thức học chương/ có HS lớp Đó cách GV thu hút tất phần trước HS nhiệt tình, chủ động tham gia hoạt động học tập để chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện kĩ Phương pháp xác định PCHT HS - Hoạt động học tập phải dựa đa dạng trí tuệ Sử dụng câu hỏi khảo sát PCHT Fleming phiên 7.1 có chỉnh sửa để phù hợp với HS cấp trung HS: Mỗi cá nhân HS có kiểu trí thơng minh vượt học phổ thơng Bộ câu hỏi có 16 câu hỏi nhiều lựa trội phương pháp dạy học hoàn toàn chọn Căn vào câu trả lời HS để xếp HS vào phù hợp đạt hiệu với tất HS lớp học nhóm: Kiểu quan sát (nhìn); Kiểu nghe; Kiểu đọc Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu phát triển lực trí tuệ cho HS lớp học đa trí tuệ GV phải viết; Kiểu vận động 2.2.2 Thiết kế hoạt động dạy học vận dụng dạy học phân hóa HS, vận dụng phối hợp linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp với đặc điểm phân hóa trí tuệ khác HS 2.2.2.1 Ngun tắc thiết kế hoạt động học tập - Hoạt động học tập phải dựa đặc điểm vùng Khi xây dựng hoạt động DHPH cần tuân thủ miền HS: Khi thiết kế hoạt động học tập đặc biệt nguyên tắc sau: - Hoạt động học tập phải dựa “vùng phát triển hoạt động trải nghiệm, GV không ý đến khả tiếp nhận thơng tin HS mà cịn cần quan gần” NLNT HS Theo quan điểm “vùng phát triển gần nhất” tâm đến đối tượng, tượng, tình xảy L.X.Vygotsky, trình độ ban đầu HS “vùng phát ngày xung quanh HS GV cần hiểu rõ tình hình thực triển tại”, từ mức độ cho phép HS lĩnh hội tế địa phương, tìm mối liên hệ kiến thức học kiến thức gần với kiến thức cũ Nhiệm vụ hoàn cảnh địa phương để thiết kế hoạt động học GV phải tổ chức hoạt động DH để HS đạt tập trải nghiệm phù hợp với đối tượng HS “vùng phát triển gần” từ giúp phát triển trình độ nhận 2.2.2.2 Quy trình thiết kế hoạt động học tập Dựa nguyên tắc nêu nghiên cứu thức dần bước từ thấp đến cao Các nhiệm vụ học tập phải phù hợp với NLNT có độ khó tương ứng với tác giả Nguyễn Thị Thu Anh (2017) [5], xác giới hạn cao “vùng phát triển gần nhất” định quy trình thiết kế hoạt động học tập vận dụng HS Những HS yếu, cần có hỗ trợ từ GV bạn DHPH tiến hành theo bước sau: bè, HS khá, giỏi địi hỏi mức độ cao để kích thích Bước 1: Xác định mục tiêu học tư duy, sáng tạo em GV xác định mục tiêu học, bao gồm mục tiêu kiến - Hoạt động học tập phải dựa đa dạng PCHT thức, kĩ năng, thái độ Sau phân hóa mục tiêu học HS: PCHT bao gồm đặc điểm riêng biệt theo mức độ nhận thức khác phù hợp với NLNT cá nhân nhận thức, cảm xúc, hứng thú… PCHT PCHT HS nhóm HS lớp học GV phản ánh cách tốt để cá nhân tiếp nhận, xử lí, lưu trữ xác định mục tiêu KN tùy thuộc PCHT, cụ thể phản hồi thông tin Để đạt mục tiêu dạy học, GV bảng 1: Bảng Các kĩ tương ứng với PCHT HS TT Phong cách học tập Rèn luyện kĩ PCHT kiểu thị giác - Visual Quan sát, phân tích tranh hình, mơ hình, video, PCHT kiểu đọc/viết Reading/Writing Đọc, khai thác tài liệu giáo khoa, viết báo cáo, kịch bản, PCHT kiểu thính giác Auditory Nghe, làm việc theo cặp, hợp tác nhóm để thảo luận, tranh luận, giải vấn đề, PCHT kiểu vận động - Kinesthetic Thực hành thí nghiệm, thu thập, xử lí thơng tin, vận dụng kiến thức thực tiễn, 60 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 462 (Kì - 9/2019), tr 59-bìa 3; Bước 2: Xác định mạch nội dung chủ đề GV nghiên cứu phân chia chủ đề thành cách mạch nội dung kiến thức Trên sở mạch nội dung GV tiến hành thiết kế hoạt động học tập phù hợp với nhóm HS Tùy thuộc mạch nội dung mà GV tổ chức hoạt động DHPH hay không Những mạch nội dung sử dụng tổ chức dạy học theo nhiều hình thức, vận dụng đa dạng phương pháp, kĩ thuật dạy học khác nhau, GV tổ chức DHPH Bước 3: Thiết kế hoạt động học tập theo PCHT NLNT - Thiết kế nhiệm vụ học tập phù hợp với nhóm PCHT: Trên sở lựa chọn mạch nội dung để tổ chức DHPH, GV tiến hành thiết kế nhiệm vụ học tập phù hợp với nhóm PCHT Thiết kế hoạt động DHPH theo PCHT HS, yêu cầu đặt nhiệm vụ GV thiết kế giao cho HS phải phù hợp với PCHT HS, nhằm kích thích hứng thú tính chủ động tích cực HS Chúng xác định nhiệm vụ học tập cho HS phù hợp với PCHT bảng Sau hoạt động dạy học, đánh giá mức độ lĩnh hội tri thức, GV cần phải đánh giá thay đổi kĩ năng, thái độ, ý thức học tập, tinh thần tự học hứng thú học tập HS để có giải pháp điều chỉnh kịp thời dạy học Để đánh giá HS qua hoạt động học tập, GV cần xây dựng tiêu chí lựa chọn cơng cụ đánh giá (bảng hỏi, bảng kiểm, phiếu đánh giá,…) phù hợp 2.2.2.3 Ví dụ minh họa quy trình thiết kế hoạt động học tập Chủ đề: “Tập tính động vật - Sinh học 11” Bước 1: Xác định mục tiêu chủ đề GV xây dựng mục tiêu học theo mức độ khác tương ứng với nhóm HS có NLNT khác sau: - Về kiến thức (bảng mô tả mức độ nhận thức HS sau học chủ đề) - Về Kĩ năng: + Kĩ tư duy: So sánh, phân tích, tổng hợp; + Kĩ học tập: Tự học, hợp tác, thuyết trình, quan sát tranh hình, đọc tài liệu giáo khoa, nghe MP3 thu nhận kiến thức tập tính động vật; + Kĩ Bảng Các nhiệm vụ học tập phù hợp với PCHT TT Phong cách học tập PCHT kiểu thị giác - Visual PCHT kiểu đọc/viết Reading/Writing Nhiệm vụ học tập Quan sát, phân tích tranh hình, mơ hình, video clip, - PCHT kiểu thính giác Auditory PCHT kiểu Kinesthetic vận động - Đọc tài liệu, viết đoạn văn, viết kịch bản, Nghe MP3, làm việc theo cặp, hợp tác theo nhóm, thảo luận, tranh luận, Thực hành quan sát, phân loại mẫu vật, thực hành thí nghiệm, thu thập thông tin, trải nghiệm thực tiễn, nghiên cứu giải thích tượng thực tiễn, khoa học: Quan sát, phân loại loại tập tính, hình thức học tập động vật, thu thập xử lí thơng tin loại tập tính động vật - Về thái độ: + Nhận thức giá trị hiểu biết tập tính có hứng thú tìm hiểu ứng dụng tập tính đời sống; + Có ý thức bảo vệ động vật; + Có ý thức tự học, làm việc nhóm Bước 2: Xác định mạch nội dung chủ đề - Khái niệm tập tính, phân loại tập tính động vật, sở thần kinh tập tính - Một số hình thức học tập động vật - Một số dạng tập tính phổ biến động vật ứng dụng hiểu biết tập tính vào thực tiễn Bước 3: Thiết kế hoạt động học tập theo PCHT NLNT - Thiết kế nhiệm vụ học tập phù hợp với nhóm NLNT GV thiết kế nhiệm vụ học tập, điều chỉnh độ khó phù hợp với nhóm NLNT Nhóm HS có lực yếu cần thiết kế câu hỏi, tập mức độ biết hiểu Nhóm HS trung bình thích hợp với câu hỏi, tập mức hiểu vận dụng Những nội dung khó, trừu tượng cần mức độ tư cao, nội dung gắn liền thực tiễn, có tính vận dụng cao áp dụng cho đối tượng HS khá, giỏi Khi thiết kế hoạt động học tập cần ý đến phương tiện, thiết bị hỗ trợ cho trình thực nhiệm vụ Bước Dự kiến đánh giá HS 61 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 462 (Kì - 9/2019), tr 59-bìa 3; Nhận biết - Phát biểu khái niệm tập tính, tập tính bẩm sinh, tập tính học - Nêu sở thần kinh tập tính - Liệt kê số hình thức học tập chủ yếu động vật - Kể tên trình bày dạng tập tính phổ biến động vật - Nêu ý nghĩa số dạng tập tính động vật Các mức độ nhận thức Thơng hiểu Vận dụng - Phân biệt tập tính bẩm - Nhận biết loại sinh, tập tính học tập tính động vật - Phân biệt số hình thực tiễn - Sưu tầm số tài thức học tập động vật - Phân biệt sở thần liệu, tranh ảnh tập tính động vật kinh loại tập tính - Phân tích vai trị - Phân tích ví dụ tập tính đời sống ứng dụng dạng tập tính vào đời sống sản động vật - Chứng minh tập tính xuất phụ thuộc vào mức độ tiến - Phân tích số hóa hệ thần kinh tuổi tập tính kiếm ăn, săn mồi hổ, báo quan sát thọ động vật video tập tính động vật Vận dụng cao - Giải thích sở huấn luyện thú vật nuôi non theo đường thành lập phản xạ Paplop - Hướng dẫn cho người thân vận dụng hiểu biết tập tính bẩm sinh tập tính học động vật vào sản xuất nông nghiệp chăn nuôi nhằm mang lại hiệu kinh tế Ở chủ đề Tập tính động vật, GV thiết kế nhiệm 1) Nhóm có PCHT kiểu thị giác: Quan sát hình ảnh vụ học tập tương ứng với nhóm PCHT khác đường link video hình thức học tập động vật, hai hoạt động sau: hoàn thành phiếu học tập số (https://www.youtube.com/watch?v=kv6gqV2SOuc; Hoạt động 1: Tìm hiểu số hình thức học tập https://www.youtube.com/watch?v=rEVDhcmaf_4) động vật Phiếu học tập sớ 1: Quan sát hình ảnh, video hồn thành bảng sau (thời gian 15 phút): Hình thức học tập Đặc điểm Ví dụ 1…… 2…… 3………… 62 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 462 (Kì - 9/2019), tr 59-bìa 3; 4……… 5………… 2) Nhóm có PCHT kiểu đọc/ viết: HS đọc thơng huấn luyện chó nghiệp vụ”; “Thói quen rèn luyện giữ tin trang 127-128 sách giáo khoa Sinh học 11 tìm gìn sức khỏe người” trả lời câu hỏi sau: thêm tài liệu tham khảo từ nguồn internet, thực - Kể tên số hình thức học tập phổ biến động phiếu học tập số vật (http://mysite.tuaf.edu.vn/nguyenthuquyen/baiviet/16 - Trong huấn luyện vật nuôi dạy thú làm xiếc, 93/giao-trinh-tap-tinh-dong-vat; người ta thường dựa sở hình thức học tập https://sinhhoc247.com/tap-tinh-dong-vat-a3839.html) động vật? Giải thích cho ví dụ minh họa - Hãy mô tả lại cách huấn luyện vật nuôi gia Phiếu học tập sớ 2: Hãy hồn thành bảng sau đình từ bạn bè mà em chứng kiến (thời gian 15 phút): 4) Nhóm có PCHT kiểu vận động: Thực Hình thức Đặc điểm Ý nghĩa Ví dụ nhiệm vụ sau đây: - Sưu tầm tranh hình/ tài liệu, chụp Quen nhờn ảnh quay video hình thức học tập động vật; In vết - Trình chiếu thuyết trình kết sưu tầm trước lớp Điều kiện Hoạt động 2: Tìm hiểu số dạng tập tính phổ hóa biến động vật ứng dụng hiểu biết tập Học ngầm tính vào thực tiễn Học khơn 1) Nhóm có PCHT kiểu thị giác: Quan sát hình ảnh, Vì hình thức học tập học khơn có người video tập tính động vật tìm thêm tài liệu tham khảo động vật thuộc linh trưởng? từ nguồn internet, hồn thành phiếu học tập sau: 3) Nhóm có PCHT kiểu thính giác: Hãy nghe (https://www.youtube.com/watch?v=HrsBDftsLT4; đoạn ghi âm có nội dung “Thí nghiệm nghiên cứu https://www.youtube.com/watch?v=D2iDfHKKth8) phản xạ có điều kiện I.P.Pavlov”; “Phương pháp Phiếu học tập số Câu 1: Xác định tên tập tính dựa vào hình ảnh sau: Hình1:…………………… Hình 2:……………… Hình 3:………………… 63 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 462 (Kì - 9/2019), tr 59-bìa 3; Hình 4:……………… Hình 5:……………… Câu 2: Nêu đặc điểm số loại tập tính biến phổ động vật Hãy nêu số câu ca dao, tục ngữ thể tập tính động vật mà em biết Câu 3: Những hiểu biết tập tính động vật người ứng dụng vào đời sống sản xuất nào? Hãy nêu ví dụ minh họa 2) Nhóm có PCHT kiểu đọc/ viết: Hãy đọc thơng tin SGK tra cứu thêm tài liệu tham khảo từ nguồn internet hoàn thành phiếu học tập sau: (https://sinhhoc247.com/tap-tinh-dong-vata3839.html; http://kenh14.vn/kham-pha/hanh-trinh-dicu-ngoan-muc-trong-the-gioi-dong-vat20140426101413871.chn) Câu 1: Hãy hoàn thành bảng sau: Tên tập tính Đặc điểm Ý nghĩa Ứng dụng Kiếm ăn - săn mồi Sinh sản Di cư Bảo vệ lãnh thổ Tập tính xã hội Câu 2: Hãy xác định loại tập tính từ ví dụ sau đây: Ví dụ Tên tập tính Chuồn chuồn bay thấp mưa, bay cao nắng bay vừa râm “Tị vị mà ni nhện Đến lớn, quện Tị vị ngồi khóc tỉ ti Nhện ơi, nhện hỡi, nhện đằng nào?” “Kiến đen tha trứng lên cao, thể có mưa rào to” “Tơm chạng vạng, cá rạng đơng” “Tháng chín đơi mươi, tháng mười mồng năm” Câu 3: Hãy nêu số ví dụ biện pháp “đấu tranh thiên địch” nông nghiệp phân tích ưu điểm biện pháp 64 Hình 6:……………… 3) Nhóm có PCHT kiểu thính giác: Nghe đoạn ghi âm phóng “Hành trình di cư ngoạn mục giới động vật”; Một số đoạn hát tập tính động vật Trả lời câu hỏi sau: - Nêu đặc điểm ý nghĩa tập tính phổ biến động vật - Vì chim cá có tập tính di cư? Khi di cư chúng định hướng cách nào? - Người ta cho tiếng kêu cú mèo hay cú lợn vào ban đêm mang đến điềm gở, theo em quan điểm khơng? Vì sao? 4) Nhóm có PCHT qua vận động: Thực nhiệm vụ sau đây: - Sưu tầm, chụp ảnh, quay video số tập tính động vật Trình chiếu video thuyết trình trước lớp; - Sưu tầm số câu ca dao, tục ngữ, hát tập tính động vật Hoạt động luyện tập Căn theo mục tiêu chủ đề, thiết kế câu hỏi rèn luyện cho HS theo NLNT với mức độ tương ứng với nhóm HS yếu, HS trung bình HS khá, giỏi Mức Mức Mức Câu Tập tính động vật Câu Lập bảng Câu Vì gì? Liệt kê phân biệt tập tính đom đóm lại phát loại tập tính bẩm sinh tập tính ánh sáng vào cho ví dụ minh học ban đêm? họa? Câu Vì tập tính Câu Giải thích Câu Trình bẩm sinh lại bền sở việc bày sở thần vững, không thay đổi huấn luyện kinh tập tập tính học động vật rạp tính? thay xiếc đổi đa dạng ? Câu Trình Câu Vì tập tính Câu Phân tích bày đặc điểm học người số ví dụ ý nghĩa động vật có hệ thần biện pháp đấu hình thức kinh phát triển tranh sinh học học tập động hình thành nhiều? nơng nghiệp vật? VJE Tạp chí Giáo dục, Số 462 (Kì - 9/2019), tr 59-bìa 3; ưu biện pháp này? Câu Từ lâu tiếng kêu cú mèo hay cú lợn bị mặc định mang lại điềm gở Hãy nêu quan điểm em điều này? Câu Tập tính bảo vệ lãnh thổ động Câu Liệt kê vật có ý nghĩa dạng tập đời tính phổ biến sống chúng? động vật, cho biết dạng tập tính có Câu Tại chim, Câu Bản thân ý nghĩa cá có tập tính di cư? em huấn luyện với đời Khi di cư chúng định vật nuôi nhà sống hướng cách nào? hay rèn luyện chúng? Câu Em phân hình thành tích ví dụ tập thói quen tốt tính sinh sản thân nào? động vật Bước 4: Dự kiến đánh giá HS Căn vào tiêu chí, cơng cụ GV cho HS tự đánh giá hoạt động học tập cá nhân, nhóm qua GV nhận xét chung rút kinh nghiệm 2.3 Tổ chức tiến trình dạy học Bước 1: HS nhận nhiệm vụ học tập: Các nhóm HS có PCHT khác GV giao cho nhiệm vụ học tập khác nhau, cung cấp tài liệu, phương tiện học tập khác đồng thời hướng dẫn cách tra cứu tài liệu, sử dụng máy tính, máy ghi âm,… HS thường phân công nhiệm vụ học tập trước tiến hành học (sau kết thúc học trước) để nhằm củng cố, vận dụng kiến thức học để giải vấn đề liên quan đến nội dung Bước 2: HS thực nhiệm vụ: Sau nhận nhiệm vụ, HS chủ động lập kế hoạch thực (xác định mục tiêu nhiệm vụ, cách tiến hành thời gian hồn thành nhiệm vụ), tìm hiểu kiến thức qua tài liệu, tranh ảnh, video GV cung cấp tự thu thập Trong trình thực nhiệm vụ, HS trao đổi với GV, bạn bè khó khăn gặp phải để hỗ trợ, giúp đỡ, động viên để hoàn thành nhiệm vụ giao Bước 3: HS trình bày, chia sẻ kết nhiệm vụ: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ Tùy nhiệm vụ học tập mà HS trình bày kết thực nhiệm vụ dạng phiếu học tập, thuyết trình, báo cáo kết thực nghiệm, trình chiếu PowerPoint,… Thực nhiệm vụ, HS rèn luyện kĩ thuyết trình Kết thực nhiệm vụ GV, bạn bè nhận xét, đánh giá HS tự đánh giá hướng dẫn GV để rút thiếu sót, rút học kinh nghiệm cho thân Khi tiến hành thực dạy phân hóa, GV cần thực yêu cầu sau: Phối hợp linh hoạt dạy học toàn lớp DHPH cho phù hợp với nhóm HS có NLNT khác DHPH vận dụng trước đan xen với dạy học toàn lớp tiết dạy; - Thiết kế nhiệm vụ học tập mang tính “vừa sức” với NLNT HS: Sử dụng câu hỏi, tập có mức độ khó khác cho đối tượng HS khác HS yếu giao nhiệm vụ đơn giản để HS cảm thấy “vừa tầm với” tự tin thực nhiệm vụ Nhóm HS có lực khá, giỏi giao nhiệm vụ phức tạp, yêu cầu cao để tạo thách thức, kích thích hứng thú học tập mà không bị nhàm chán Muốn thực tốt điều này, GV cần nắm rõ NLNT, sở trường, điểm yếu HS để giao nhiệm vụ phù hợp; - GV tập trung điều khiển hoạt động học tập cách linh hoạt để tránh lãng phí thời gian Ln động viên, khích lệ em suốt q trình học, ln quan sát để kịp thời phát HS gặp khó khăn để kịp thời hỗ trợ Bước 4: Đánh giá kết dạy học điều chỉnh: Thực đánh giá kết dạy học không để kiểm chứng tiến HS lực tư duy, khả tự học, tính tích cực, chủ động HS mà để GV điều chỉnh hoạt động dạy học Thơng qua kết đánh giá, GV chủ động điều chỉnh nội dung dạy học cho phù hợp, đề giải pháp để nâng cao hiệu thời gian tới Quá trình DHPH hướng đến PCHT NLNT HS nhằm tạo điều kiện cho HS chiếm lĩnh kiến thức thuận lợi Tuy nhiên, đánh giá, GV cần xác định đầu HS cần đạt để sử dụng thước đo - Về kiến thức: GV yêu cầu HS lập sơ đồ hệ thống hóa kiến thức học, đánh giá sản phẩm hoạt động học tập để đánh giá mức độ nhận thức đạt - Về kĩ năng: GV xây dựng tiêu chí cơng cụ đánh giá kĩ Dựa tiêu chí đánh giá, HS tự đánh đánh giá lẫn qua phiếu hỏi, phiếu tự đánh giá Sau đánh giá HS suy ngẫm rút học cho thân điều chỉnh cách học GV điều chỉnh phương pháp thiết kế hoạt động dạy học Kết luận DHPH có vai trị quan trọng việc tăng cường hứng thú, tích cực HS học tập, sau phân hóa HS, GV thiết kế hướng dẫn HS học tập theo PCHT cá nhân HS, HS học nội dung phù hợp với NLNT mình, thoả mãn u cầu “Khơng có HS bị bỏ lại phía sau” Trong viết, chúng tơi khái quát hóa số định nghĩa DHPH, lựa chọn định nghĩa phù hợp phân tích quy trình tổ chức dạy học vận dụng DHPH, cụ thể hóa dạy học chương Cảm ứng ví dụ minh họa cho quy trình Nghiên cứu giúp GV tham khảo để vận dụng DHPH học (Xem tiếp trang 5) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 462 (Kì - 9/2019), tr 1-5 Kết đánh giá lưu giữ vào hồ sơ cán bộ, làm để xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, kế hoạch luân chuyển, bố trí sử dụng đội ngũ hiệu trưởng Kết luận Công đổi bản, toàn diện GD-ĐT, hội nhập quốc tế trước bối cảnh Cách mạng cơng nghiệp 4.0, địi hỏi phải đổi tư duy, cách tổ chức, quản trị nhà trường đội ngũ hiệu trưởng trường phổ thông Yêu cầu đặt vấn đề then chốt Đó địi hỏi công tác bồi dưỡng cán Muốn phát triển, nâng cao chất lượng đội ngũ hiệu trưởng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục hội nhập quốc tế, cần đổi công tác bồi dưỡng Để đổi công tác này, cần triển khai thực cách đồng giải pháp [10] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) [11] Quốc hội (2018) Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng [12] R Heller (2006) Quản lí thay đổi NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh [13] Stephen R Covey (2004) The Habits of Highly Effective People Free press, New York, London, Toronto, Sydney [14] World Economic Forum (2017) Preparing for Fourth Industrial Revolution Requires Deeper Commitments to Education Tài liệu tham khảo [1] Đảng Cộng sản Việt Nam (1997) Văn kiện Hội nghị lần thứ III Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [2] Đảng Cộng sản Việt Nam (2011) Văn kiện Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [3] Đảng Cộng sản Việt Nam (2013) Văn kiện Hội nghị lần thứ VIII Ban Chấp hành Trung ương khóa XI Văn phịng Trung ương Đảng [4] Bộ GD-ĐT (2018) Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20/7/2018 ban hành quy định chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông [5] Nguyễn Văn Tứ - Trần Văn Dàng (2018) Phát triển lực quản trị nhà trường hiệu trưởng trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo dục, số 436, tr 6-9; 22 [6] Trịnh Thị Thu (2017) Quản trị trường đại học nhìn từ hệ thống cơng nghệ thơng tin truyền thơng Tạp chí Giáo dục, số 415, tr 30-33 [7] Nguyễn Thị Hương (2018) Quản trị trường học: Cơ sở lí luận, thực trạng đào tạo Việt Nam giới Tạp chí Giáo dục, số 424, tr 9-12 [8] World Economic Forum (2016) The Future of Jobs: Employment, Skills and Workforce Strategy for the Fourth Industrial Revolution Executive Summary [9] Hecklau, F - Galeitzke, M - Flachs, S - Kohl, H (2016) Holistic approach for human resource management in Industry 4.0 6th CLF-6th CIRP Conference on Learning Factories Procedia CIRP 54 (2016) 1-6 Available online at www.sciencedirect.com VẬN DỤNG DẠY HỌC PHÂN HÓA (Tiếp theo bìa 3) Tài liệu tham khảo [1] Tomlinson C.A (2004) The Differentiated Classroom Responding to the Needs of All Learners Association for Supervision and Curriculum Development Alexandria, VA USA [2] Jenifer Fox - Whitney Hoffman (2011) The Differentiated Instruction Book of Lists Published by Jossey - Bass, Awiley Imprint, 989 Market Street, San Francisco [3] Hall (2002) Differentiated Instruction National center on accessing the general Curriculum, June 2002 [4] Lê Thị Thu Hương (2016) Phát triển lực dạy học phân hóa - Nội dung quan trọng đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tạp chí Giáo dục, số 377, tr 13-15; 32 [5] Nguyễn Thị Thu Anh (2017) Tổ chức dạy học phân hóa mơn Địa lí 10 trường trung học phổ thông Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [6] Lê Hoàng Hà (2011) Bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa trường trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 271, tr 25-26; 38 [7] Nguyễn Thị Hồng Chuyên (2014) Dạy học phân hóa dựa vào phong cách học tập học sinh Tạp chí Giáo dục, số 347, tr 35-37 ... tắc thiết kế hoạt động học tập - Hoạt động học tập phải dựa đặc điểm vùng Khi xây dựng hoạt động DHPH cần tuân thủ miền HS: Khi thiết kế hoạt động học tập đặc biệt nguyên tắc sau: - Hoạt động học. .. lớp học đa trí tuệ GV phải viết; Kiểu vận động 2.2.2 Thiết kế hoạt động dạy học vận dụng dạy học phân hóa HS, vận dụng phối hợp linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp với đặc điểm phân hóa. .. tổ chức hoạt động DHPH hay khơng Những mạch nội dung sử dụng tổ chức dạy học theo nhiều hình thức, vận dụng đa dạng phương pháp, kĩ thuật dạy học khác nhau, GV tổ chức DHPH Bước 3: Thiết kế hoạt