Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày khái quát một số định nghĩa về dạy học phân hóa và đề xuất quy trình vận dụng tổ chức dạy học phân hóa, trình bày bằng một minh họa cụ thể trong giảng dạy một chủ đề của chương Tuần hoàn - Sinh học lớp 8.
BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM - HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ DOI: 10.15625/vap.2020.000147 VẬN DỤNG DẠY HỌC PHÂN HĨA TRONG MƠN SINH HỌC *Phan Thị Thu Dung Tóm tắt: Dạy học phân hóa phương pháp dạy học người học phân hóa thành nhóm học tập khác phù hợp với lực nhận thức phong cách học tập thân Để áp vận dụng dạy học phân hóa vào giảng dạy, giáo viên cần thiết kế hoạt động học tập khác phù hợp với nhóm phong cách học tập để giúp người phát huy tối đa khả thân Trong viết này, khái quát số định nghĩa dạy học phân hóa đề xuất quy trình vận dụng tổ chức dạy học phân hóa, trình bày minh họa cụ thể giảng dạy chủ đề chương Tuần hoàn - Sinh học lớp Từ khóa: Dạy học phân hóa, lực nhận thức, phong cách học tập MỞ ĐẦU Dạy học phân hóa (DHPH) nghiên cứu nhà giáo dục học nhiều nước giới có Việt Nam Song song với dạy học học tích cực, DHPH coi cách thức dạy học hiệu Khi thiết kế hoạt động theo hướng DHPH cần phải xây dựng tổ chức hoạt động học tập khác nhau, đảm bảo tính phù hợp lực nhận thức (NLNT), phong cách học tập (PCHT) HS lớp học DHPH môn Sinh học cho phép GV lập kế hoạch giảng dạy cách có chủ đích hệ thống nhằm phát huy tối đa tiềm năng lực có sẵn cá nhân HS kiểu trí tuệ, lực nhận thức, phong cách học tập mức độ hứng thú học tập Trong công tác tổ chức DHPH giúp GV hướng tới việc điều chỉnh PPDH, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá,… cho phù hợp với đối tượng học sinh giúp người học hứng thú, phát triển tối đa lực thân tiến lên trình học tập PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu tài liệu liên quan để làm sở lí luận sở thực tiễn cho đề tài + Các tài liệu xây dựng sở lí luận bao gồm: Tài liệu dạy học môn Sinh học, tài liệu hướng dẫn dạy học cách thức tổ chức hoạt động học tập theo hướng tích cực, cơng trình nghiên cứu khoa học liên quan, … + Nghiên cứu chương trình Sinh học - THCS, xác định mục tiêu, nội dung chủ đề để định hướng cho việc tìm kiếm, phân tích thơng tin liên quan Trường THCS Huy Văn, quận Đống Đa, Tp Hà Nội Email: Dungduc1203@gmail.com PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1217 - Phương pháp tham vấn chuyên gia: Trong suốt trình nghiên cứu đề tài, thường xuyên tham khảo ý kiến nhiều chuyên gia giáo dục, đồng thời trao đổi với giảng viên chuyên môn để đưa kết luận xác khách quan NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Khái niệm dạy học phân hóa (DHPH) Theo tác giả Nguyễn Thị Thu Anh (2017): “DHPH quan điểm dạy học GV lập kế hoạch tổ chức tiến trình dạy học phù hợp với NLNT, PCHT, đặc điểm trí tuệ… HS để phát triển tối đa lực phẩm chất em” Các tác giả Phan Thị Thanh Hội Võ Thị Thúy Loan (2019) nhấn mạnh: “DHPH cách tiếp cận dạy học, GV phân hóa HS, lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp, phương tiện dạy học cho phù hợp với nhu cầu, NLNT, hứng thú PCHT khác HS nhằm tạo hội học tập tốt cho HS lớp” Năm 2017, Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể có nêu: “DHPH định hướng dạy học phù hợp với đối tượng HS khác nhau, nhằm phát triển tối đa tiềm vốn có HS dựa vào đặc điểm tâm - sinh lí, khả năng, nhu cầu, hứng thú định hướng nghề nghiệp khác HS” Ngoài định nghĩa số tác giả khác đề cập tác giả Lê Thị Thu Hương (2016), Đặng Thành Hưng (2008),… Dựa khái niệm kết nghiên cứu cá nhân, tác giả đưa khái niệm DHPH sau: “DHPH hình thức dạy học GV người lập kế hoạch định hướng hoạt động học tập phù hợp với NLNT, PCHT cá nhân HS nhằm đáp ứng nhu cầu hoạt động học tập khác em lớp học” 3.2 Quy trình thiết kế hoạt động dạy học vận dụng DHPH Theo nghiên cứu tác giả Phan Thị Thanh Hội Võ Thị Thúy Loan (2019), quy trình tổ chức dạy học phân hóa gồm bước sau: 1) Nhận diện, phân loại HS theo NLNT PCHT HS 2) Thiết kế hoạt động dạy học vận dụng DHPH 3) Tổ chức tiến trình dạy học 4) Đánh giá kết dạy học điều chỉnh Trong nội dung báo này, giữ nguyên bước tập trung vào bước quy trình thiết kế hoạt động dạy học vận dụng dạy học phân hóa 3.2.1 Nguyên tắc thiết kế hoạt động dạy học Vận dụng tổ chức DHPH môn Sinh học việc phải tuân thủ theo nguyên tắc dạy học nói chung cần đặc biệt quan tâm tới số nguyên tắc sau: - Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp PCHT với NLNT HS - Nguyên tắc đảm bảo phát triển NLNT HS - Nguyên tắc đảm bảo đáp ứng tính đa dạng PCHT HS 1218 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 3.2.2 Quy trình thiết kế hoạt động học tập Dựa nguyên tắc nêu nghiên cứu tác giả Nguyễn Thị Thu Anh (2017) chúng tơi xác định quy trình thiết kế hoạt động học tập vận dụng DHPH tiến hành theo bước sau: * Bước 1: Xác định mục tiêu chủ đề GV xác định mục tiêu học, bao gồm mục tiêu: kiến thức, kĩ năng, thái độ, NL hướng tới Sau phân hóa mục tiêu học theo mức độ nhận thức khác phù hợp với PCHT NLNT HS nhóm HS lớp học GV xác định mục tiêu KN tùy thuộc PCHT (Bảng 1) GV phân hóa mục tiêu dạy học kiến thức chủ đề theo Thang mức độ nhận thức với bốn bậc: Bậc - Nhận biết; Bậc - Thông hiểu; Bậc - Vận dụng; Bậc - Vận dụng cao Mục tiêu học phân hóa sở cho GV chọn lựa nội dung cách thức dạy học phù hợp với đối tượng HS TT Bảng Các kĩ tương ứng với PCHT HS Phong cách học tập (PCHT) Rèn luyện kĩ PCHT kiểu thị giác - Visual Quan sát, phân tích tranh hình, mơ hình, video, PCHT kiểu đọc/viết Đọc, khai thác tài liệu giáo khoa, viết báo cáo, kịch Reading/Writing bản, PCHT kiểu thính giác - Auditory Nghe, làm việc theo cặp, làm việc nhóm, PCHT kiểu vận động Thực hành thí nghiệm; thu thập, xử lí thông tin, Kinesthetic vận dụng kiến thức vào thực tiễn, * Bước Xác định mạch nội dung chủ đề GV nghiên cứu phân chia chủ đề thành mạch nội dung kiến thức Trên sở mạch nội dung GV tiến hành thiết kế hoạt động học tập phù hợp với nhóm HS Tùy thuộc mạch nội dung mà GV tổ chức hoạt động DHPH hay không Những mạch nội dung sử dụng tổ chức dạy học theo nhiều hình thức, vận dụng đa dạng phương pháp, kĩ thuật dạy học khác nhau, GV tổ chức DHPH * Bước Thiết kế hoạt động học tập theo PCHT NLNT Trên sở xác định PCHT NLNT HS lớp, GV tiến hành lựa chọn nội dung dạy học thiết kế nhiệm vụ, hình thức học tập phù hợp với nhóm PCHT NLNT khác HS - Thiết kế nhiệm vụ học tập phù hợp với nhóm PCHT: + Trên sở lựa chọn mạch nội dung để tổ chức DHPH, GV tiến hành thiết kế nhiệm vụ học tập phù hợp với nhóm PCHT + Thiết kế hoạt động DHPH theo PCHT HS, yêu cầu đặt nhiệm vụ GV thiết kế giao cho HS phải phù hợp với PCHT HS, nhằm kích thích hứng thú tính chủ động tích cực HS Chúng xác định nhiệm vụ học tập cho HS phù hợp với PCHT Bảng PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1219 - Thiết kế nhiệm vụ học tập phù hợp với nhóm NLNT: GV thiết kế nhiệm vụ học tập, điều chỉnh độ khó phù hợp với nhóm NLNT + Nhóm HS có lực yếu cần thiết kế câu hỏi, tập mức độ biết hiểu + Nhóm HS trung bình thích hợp với câu hỏi, tập mức hiểu vận dụng + Những nội dung khó, trừu tượng cần mức độ tư cao, nội dung gắn liền thực tiễn, có tính vận dụng cao áp dụng cho đối tượng HS khá, giỏi Khi thiết kế hoạt động học tập cần ý đến phương tiện, thiết bị hỗ trợ cho trình thực nhiệm vụ Bảng Các nhiệm vụ học tập phù hợp với PCHT TT Phong cách học tập PCHT kiểu thị giác (Visual) PCHT kiểu đọc/viết (Reading/Writing) PCHT kiểu thính giác (Auditory) PCHT kiểu vận động (Kinesthetic) Nhiệm vụ học tập Quan sát, phân tích tranh hình, mơ hình, video, Đọc, khai thác tài liệu giáo khoa, viết báo cáo, kịch bản, Nghe, làm việc theo cặp, hợp tác nhóm để thảo luận, tranh luận, giải vấn đề, Thực hành thí nghiệm, thu thập, xử lí thơng tin, vận dụng kiến thức thực tiễn, * Bước Dự kiến đánh giá HS Sau hoạt động dạy học, đánh giá mức độ lĩnh hội tri thức, GV cần phải đánh giá thay đổi kĩ năng, thái độ, ý thức học tập, tinh thần tự học hứng thú học tập HS để có giải pháp điều chỉnh kịp thời dạy học Để đánh giá HS qua hoạt động học tập, GV cần xây dựng tiêu chí lựa chọn công cụ đánh giá (bảng hỏi, bảng kiểm, phiếu đánh giá,…) phù hợp 3.2.3 Minh họa quy trình thiết kế hoạt động dạy học môn Sinh học ❖ Phân tích phù hợp dạy học Sinh học với dạy học phân hóa Sinh học sinh học thể người, nội dung Sinh học chủ yếu trình bày cấu tạo chức quan, hệ quan thể người từ HS vận dụng kiến thức vào vệ sinh quan, hệ quan thể Nội dung kiến thức phân chia theo chương, chương phân tích cấu tạo, chức trình hoạt động hệ quan Với kiến thức Sinh học 8, GV sử dụng đa dạng PPDH dạy học trực quan, dạy học thực hành, dạy học giải vấn đề, dạy học dự án, dạy học hợp tác,…và hình thức tổ chức dạy học đa dạng học lớp, học nhà, học phòng thực hành,…Do vậy, với kiến thức môn Sinh học phù hợp cho vận dụng dạy học phân hóa HS ❖ Ví dụ minh họa quy trình trình thiết kế hoạt động dạy học Chủ đề “Tim mạch máu - Sinh học 8” BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1220 * Bước 1: Xác định mục tiêu chủ đề Xác định mục tiêu học theo mức độ khác tương ứng với nhóm HS có NLNT khác sau: - Về kiến thức (Bảng mô tả mức độ nhận thức HS sau học chủ đề) Bảng Mô tả mức độ mục tiêu chủ đề “Tim - mạch máu” Các mức độ nhận thức Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao - Trình bày thành phần cấu tạo tim - Nêu vai trò phận cấu tạo tim hoạt động tim - Nêu cấu tạo loại mạch máu - Trình bày chu kì co dãn tim vận chuyển máu qua hệ mạch - Phân biệt thành phần cấu tạo tim - Phân biệt loại mạch máu - Phân tích pha chu kì co dãn tim - Phân tích nguyên nhân gây hại cho tim - Giải thích “Tim hoạt động suốt đời mà không mệt mỏi” Từ đưa cách rèn luyện để có hệ tim - mạch khỏe mạnh - Giải thích phải rèn luyện hệ tim mạch - Đề xuất biện pháp bảo vệ, vệ sinh hệ tim - mạch khỏi tác nhân có hại - Vận dụng hiểu biết máu tuần hoàn để bảo vệ thân, gia đình khỏi tác nhân có hại - Về kĩ năng: + Kỹ tư duy: So sánh, phân tích, tổng hợp + Kỹ học tập: Tự học, hợp tác, thuyết trình, quan sát tranh hình, đọc tài liệu giáo khoa, nghe MP3 thu nhận kiến thức tim mạch máu + Kỹ khoa học: Quan sát, phân loại, thu thập xử lý thông tin - Về thái độ: + Giáo dục ý thức học tập, u thích mơn học + Giáo dục ý thức bảo vệ tim, tránh tác động mạnh vào tim - Các lực hướng tới: + Năng lực tự học, hợp tác, giải vấn đề * Bước 2: Xác định mạch nội dung chủ đề Cấu tạo tim hệ mạch Chu kì co dãn tim Vận chuyển máu qua hệ mạch Bảo vệ tim mạch * Bước 3: Thiết kế hoạt động dạy học theo PCHT NLNT Ở chủ đề Tim mạch máu, GV thiết kế nhiệm vụ học tập tương ứng với nhóm PCHT khác hoạt động sau: PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1221 ➢ Hoạt động khởi động Thời gian Hoạt động GV Hoạt động HS phút - GV tổ chức trò chơi: “Tay khỏe hơn?” - Thi bóp bóng tennis liên tục vòng phút (ghi lại kết số lần bóp bóng/phút đội.Nhận xét kết => Giảm dần theo thời gian HS chia thành nhóm (kỹ thuật quân bài) Thực trò chơi ➢ Hoạt động hình thành kiến thức mới: Nhóm có PCHT kiểu thị giác: Quan sát hình ảnh, mơ hình tìm hiểu thêm số tranh hình liên quan, hồn thành Phiếu học tập số (https://www.ted.com/talks/edmond_hui_how_the_heart_actually_pumps_blood/tra nscript?language=vi#t-76722) Phiếu học tập số 1: Quan sát hình ảnh, mơ hình, video hồn thành bảng sau (Thời gian 10 phút) Hình ảnh học tập Câu hỏi Câu 1: Trình bày cấu tạo tim Trong ngăn tim, ngăn có lớp dày nhất? Câu 2: Trình bày đường máu Tại máu truyền theo chiều từ tâm nhĩ xuống tâm thất tới động mạch mà khơng có chiều ngược lại? Câu 3: Hãy nêu vai trò van nhĩ – thất Câu 4: Tại tim làm việc đời không mệt mỏi? BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1222 Nhóm có PCHT kiểu đọc/ viết: HS đọc thông tin trang 55-56 sách giáo khoa Sinh học tìm thêm tài liệu internet, sách bồi dưỡng học sinh giỏi, thực Phiếu học tập số (https://hoc24.vn/ly-thuyet/bai-17-tim-va-mach-mau.1830/) Phiếu học tập số 2: Hãy hồn thành bảng sau (Thời gian 10 phút) Hình ảnh học tập Yêu cầu - Hãy sử dụng từ sau để điền vào số thích cấu tạo tim: tâm nhĩ trái, tâm nhĩ phải, tâm thất trái, tâm thất phải, van động mạch chủ, van động mạch phổi, van lá, van lá, tĩnh mạch chủ, động mạch chủ - Trình bày cấu tạo tim Trong ngăn tim, ngăn có lớp dày nhất? - Quan sát hình dựa vào số thứ tự có sẵn nội dung SGK, mô tả đường máu từ đâu tới đâu? - Tại máu truyền theo chiều từ tâm nhĩ xuống tâm thất tới động mạch mà khơng có chiều ngược lại? - Chỉ khác biệt loại mạch máu: động mạch tĩnh mạch? - Vì có khác biệt đó? - Tính thời gian co nghỉ pha chu kì hoạt động tim? - Tính xem trung bình phút diễn chu kì co dãn tim? Nhóm có PHT kiểu thính giác: Hãy nghe file audio 17, vận dụng kiến thức tim mạch máu, thảo luận hoàn thành Phiếu học tập số Phiếu học tập số 3: Hãy trả lời câu hỏi sau (thời gian 10 phút): Câu 1: Trình bày cấu tạo tim? Trong ngăn tim, ngăn có lớp dày nhất? Câu 2: Hãy trình bày đường máu? Tại máu truyền theo chiều từ tâm nhĩ xuống tâm thất tới động mạch mà khơng có chiều ngược lại? Câu 3: Hãy phân biệt loại mạch máu Vì có khác biệt loại máu đó? Nêu vai trị van tâm nhĩ? Câu 4: Tại tim làm việc đời không mệt mỏi? PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1223 Nhóm có PHT kiểu vận động: Thực nhiệm vụ Phiếu học tập số Phiếu học tập số (thời gian 10 phút) - Sưu tầm tranh hình/tài liệu, chụp ảnh quay video cấu tạo tim mạch máu; Phân biệt khác biệt mạch máu - Hãy tìm cách xác định động mạch tĩnh mạch cổ tay nêu dấu hiệu nhận biết chúng - Sử dụng tai nghe y tế để đo chu kì co dãn tim ghi chép lại thông tin đo => Thảo luận, hoàn thành nhiệm vụ, trình chiếu thuyết trình kết sau sưu tầm, làm việc nhóm trước lớp ➢ Hoạt động luyện tập, vận dụng Tất nhóm thực Phiếu học tập số Phiếu học tập số (thời gian phút) Câu 1: Trình bày sở khoa học biện pháp rèn luyện tim Câu 2: Rèn luyện tim nhằm mục đích gì? Hãy nêu biện pháp rèn luyện tim? Câu 3: Hãy xác định chu kì tim (nhịp tim) lưu lượng oxi cung cấp cho tế bào người phút (biết nhịp tim cung cấp cho tế bào 30ml oxi)? * Bước 4: Dự kiến đánh giá HS Đánh giá kết học tập HS không cho thấy mức độ thu nhận kiến thức, kĩ HS mà GV dựa vào làm sở để điều chỉnh kế hoạch hoạt động học tập cho phù hợp với HS PCHT NLNT - Về lực chung: GV yêu cầu HS hoàn thành bảng hỏi bảng kiểm quan sát để đánh giá cá nhân đánh giá nhóm GV dựa vào kết đánh giá để nhận xét lực HS thu nhận điều chỉnh, rút kinh nghiệm - Về NLNT: GV xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ NLNT chia thành bốn thành tố: Xác định mục tiêu; Lập kế hoạch thực nhiệm vụ; Phân tích, tổng hợp nội dung; Đánh giá, điều chỉnh cách học Mỗi thành tố xem xét ba mức độ: Chưa có thao tác thực kĩ (Mức độ 1); Có thao tác thực kĩ kết chưa cao (Mức độ 2); Sử dụng thành thạo kĩ đạt hiệu cao (Mức độ 3) Bộ công cụ đánh giá kĩ NLNT sử dụng câu hỏi tự luận, câu hỏi trắc nghiệm khách quan, phiếu khảo sát để đánh giá kĩ năng: Xác định nhiệm vụ học tập; Xác định, lựa chọn sản phẩm liên quan đến nhiệm vụ học tập theo nhóm PCHT; Phân tích, tổng hợp kết học tập; Viết báo cáo, thuyết trình hồn thành nhiệm vụ học tập Ngồi thiết kế bảng hỏi cơng cụ đánh giá lực bao gồm câu hỏi, báo đưa để HS tự đánh giá, nhằm khai thác, thu thập thông tin thái độ người học sở giả thuyết mục đích người dạy Có thể sử dụng bảng hỏi trước sau học, HS thực lớp nhà Từ kết đánh giá HS suy nghĩ xác định mức độ nhận thức để từ rút kinh nghiệm điều chỉnh cách học GV dựa vào kết đánh giá để điều chỉnh phương pháp thiết kế hoạt động học tập phù hợp BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1224 KẾT LUẬN DHPH có vai trị quan trọng việc kích thích hứng thú, tích cực HS trình học tập Sau phân hóa HS thành nhóm học tập phù hợp với cá nhân người học, GV thiết kế hướng dẫn HS học tập theo nhóm PCHT phân hóa nội dung kiến thức tương ứng với NLNT em HS Trong viết, khái quát số định nghĩa DHPH, đưa định nghĩa phù hợp thiết kế quy trình tổ chức phân tích quy trình tổ chức dạy học vận dụng DHPH, cụ thể dạy học chương Tuần hồn ví dụ minh họa cho quy trình Nghiên cứu tài liệu tham khảo giúp GV vận dụng DHPH dạy TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Thu Anh, 2017 Tổ chức dạy học phân hóa mơn Địa lí 10 trường trung học phổ thông Luận án tiến sĩ Giáo dục học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phan Thị Thanh Hội, Võ Thị Thúy Loan, 2019 Vận dụng dạy học phân hóa để thiết kế tổ chức hoạt động học tập chương Cảm ứng - Sinh học 11 Tạp chí Giáo dục, số 462 (Kì 9/2019), tr 59 - bìa 3; Bộ Giáo dục Đào tạo, 2017 Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, tr 31 Lê Thị Thu Hương, 2016 Phát triển lực dạy học phân hóa - Nội dung quan trọng đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tạp chí Giáo dục, 377: 13-15 Đặng Thành Hưng, 2008 Cơ sở sư phạm dạy học phân hoá, Tạp chí Khoa học Giáo dục, 38: 30-32 Ted ideas worth spreading, 2019 https://www.ted.com/talks/edmond_hui_how_the_heart_actually_pumps_blood/transcript?lang uage=vi#t-76722, tra cứu 25/10/2019 Học 24h - Trung tâm Khoa học tính tốn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2019 https://hoc24.vn/ly-thuyet/bai-17-tim-va-mach-mau.1830/, tra cứu 25/10/2019 APPLYING DIFFERENTIATED TEACHING TO BIOLOGY *Phan Thi Thu Dung Abstract: Differentiated teaching is a teaching method in which learners are divided into different learning groups in accordance with their own cognitive ability and learning style To apply differentiated teaching to teaching, teachers need to design different learning activities that suit each learning style group to help learners maximize their ability In this report, we overview some definitions about differentiated teaching and recommend a process of applying a differentiated teaching organization, present with a specific example in teaching a topic of circulatory chapter of Biology grade Keywords: Cognitive ability, differentiated teaching, learning style Huy Van secondary school, Dong Da district, Hanoi City Email: Dungduc1203@gmail.com ... động dạy học môn Sinh học ❖ Phân tích phù hợp dạy học Sinh học với dạy học phân hóa Sinh học sinh học thể người, nội dung Sinh học chủ yếu trình bày cấu tạo chức quan, hệ quan thể người từ HS vận. .. thiết kế hoạt động dạy học vận dụng dạy học phân hóa 3.2.1 Nguyên tắc thiết kế hoạt động dạy học Vận dụng tổ chức DHPH mơn Sinh học ngồi việc phải tuân thủ theo nguyên tắc dạy học nói chung cần... mơn Sinh học phù hợp cho vận dụng dạy học phân hóa HS ❖ Ví dụ minh họa quy trình trình thiết kế hoạt động dạy học Chủ đề “Tim mạch máu - Sinh học 8? ?? BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH