Bài viết này trình bày quy trình dạy học dự án theo mô hình Blended learning, kế hoạch bài dạy minh họa trong môn Hóa học và kết quả phát triển năng lực tự học của học sinh qua quá trình thực nghiệm dạy học ở trường Trung học phổ thông.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 2, pp 186-197 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0033 VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN THEO MÔ HÌNH BLENDED LEARNING TRONG MƠN HĨA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Nguyễn Văn Đại1, Đào Thị Việt Anh1 Vũ Quốc Trung2,* Khoa Hóa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khoa Hóa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Phát triển lực tự học cho học sinh (HS) mục tiêu cấp thiết lâu dài trường phổ thông Dạy học dự án phương pháp dạy học tích cực góp phần phát triển lực tự học học sinh Trong tiến trình dạy học dự án, hoạt động dạy học giáo viên tổ chức trực tuyến trực tiếp lớp học Do đó, việc phối hợp Blended learning dạy học dự án có ý nghĩa đặc biệt, giúp tăng cường hiệu dạy học dự án, đáp ứng yêu cầu trình dạy học thời đại số Bài báo trình bày quy trình dạy học dự án theo mô hình Blended learning, kế hoạch dạy minh họa mơn Hóa học kết phát triển lực tự học học sinh qua trình thực nghiệm dạy học trường Trung học phổ thông Từ khóa: Dạy học dự án, Blended learning, lực tự học, Hóa học Mở đầu Năng lực tự học (NLTH) cấu trúc lực tự chủ tự học lực (NL) cốt lõi HS [1], việc hình thành phát triển NLTH yêu cầu cấp thiết chương trình giáo dục phổ thông mới theo hướng phát triển phẩm chất lực Dạy học dự án (DHDA) hay dạy học theo dự án (DHTDA) phương pháp dạy học phức hợp, gắn kết lí thuyết thực tiễn có nhiều khả vận dụng dạy học mơn Hóa học - mơn học có nhiều nội dung thực tế liên quan đến đời sống Việt Nam, DHDA đón nhận thơng qua chương trình dạy học Intel dự án Việt - Bỉ, vấn đề về DHDA đã hệ thống hóa đầy đủ tác giả: Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng [2]; Bernd Meier Nguyễn Văn Cường [3] Trong dạy học hóa học, DHDA đã nghiên cứu bởi: Trịnh Văn Biều, Phan Đồng Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phương [4]; Phạm Hồng Bắc [5]; Phạm Thị Bích Đào, Đoàn Thị Lan Hương [6]; Trần Thị Thu Huệ [7]; Nguyễn Thị Phương Thúy [8], Tuy nhiên, nghiên cứu chưa nhấn mạnh kết hợp hoạt động trực tuyến vào trình tổ chức DHDA Trong đó, Internet thiết bị điện tử truy cập Internet trở nên phổ biến, hoạt động trực tuyến kết hợp tốt với hoạt động dạy học lớp học theo mô hình Blended learning (BL) giúp nâng cao hiệu DHDA dạy học nói chung dạy học hóa học nói riêng Vậy quy trình DHDA theo mơ hình BL gồm hoạt động cụ thể nào? Quy trình có ưu điểm gì phát triển NLTH HS THPT? Kết vận dụng quy trình việc phát triển NLTH HS nào? Các câu hỏi làm rõ nội dung báo Ngày nhận bài: 19/2/2021 Ngày sửa bài: 15/4/2021 Ngày nhận đăng: 22/4/2021 Tác giả liên hệ: Vũ Quốc Trung Địa chỉ e-mail: trungvq@hnue.edu.vn 186 Vận dụng dạy học dự án theo mơ hình Blended learning mơn Hóa học nhằm phát triển lực Nội dung nghiên cứu 2.1 Dạy học dự án Hiện nay, có nhiều quan niệm định nghĩa khác về DHDA Nhiều tác giả coi DHDA quan điểm dạy học, có người coi hình thức dạy học vì thực dự án có nhiều phương pháp dạy học (PPDH) cụ thể sử dụng DHDA hiểu PPDH phức hợp Trong phạm vi viết này, quan niệm: Dạy học dự án phương pháp dạy học phức hợp, tở chức hướng dẫn GV, HS thực nhiệm vụ học tập có kết hợp lí thuyết thực tiễn, thực hành, tạo sản phẩm cụ thể giới thiệu HS xác định mục tiêu, lập kế hoạch, thực hiện, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập Làm việc nhóm tự học hình thức học tập DHDA Tiến trình tổ chức DHDA thường thực theo bước bản: (1) Xây dựng ý tưởng định chủ đề DA; (2) Lập kế hoạch thực DA; (3) Thực DA; (4) Báo cáo đánh giá kết DA 2.2 Blended learning Blended learning thuật ngữ sử dụng nhiều lĩnh vực giáo dục nước phát triển Hoa Kỳ, Úc, Nhật Bản,… Ở Việt Nam, BL khái niệm mới mẻ Anthony G Picciano, Charles D Dziuban, Charles R Graham [9] đã tổng kết nhóm quan điểm về kết hợp thường sử dụng định nghĩa về BL là: (1) Kết hợp phương thức dạy học (hoặc phương tiện dạy học); (2) Kết hợp phương pháp dạy học; (3) Kết hợp dạy học trực tuyến hướng dẫn trực tiếp mặt đối mặt Ủng hộ quan điểm (3), cho rằng: Blended learning mô hình dạy học có kết hợp thớng bổ sung lẫn phương thức dạy học trực tuyến qua mạng internet dạy học trực tiếp lớp học nhằm tạo điều kiện tốt cho HS đạt được mục tiêu học tập đề chiếm lĩnh nội dung chương trình học tập Sự kết hợp phương thức dạy học theo trình tự tỉ lệ khác sẽ tạo nên mơ hình BL khác Q trình dạy học theo mô hình BL nhấn mạnh yếu tố quan trọng [10]: (1) Hoạt động đồng bộ; (2) Hoạt động không đồng bộ; (3) Hợp tác; (4) Đánh giá; (5) Tài liệu hỗ trợ Internet môi trường cung cấp nội dung học tập phong phú, kết nối trao đổi thời gian nào, bất cứ nơi mà HS truy cập 2.3 Quy trình dạy học dự án theo mô hình Blended learning dạy học hóa học ở trường Trung học phổ thông Để thực mục tiêu phát triển NLTH HS, đã xây dựng khung NLTH gồm NL thành tố với 10 tiêu chí đánh giá [11] Sau xin ý kiến chuyên gia (là giảng viên, GV Hóa học giàu kinh nghiệm); thử nghiệm; chỉnh sửa hồn thiện, chúng tơi đề xuất quy trình DHDA theo mô hình BL gồm bước dưới với hoạt động học tương ứng HS (Bảng 1), hoạt động trực tuyến tổ chức hệ thống quản lí học tập Microsoft Teams Bước góp phần phát triển NL thành tố xác định mục tiêu học tập HS, hoạt động trực tuyến rút ngắn thời gian lớp học, HS có nhiều thời gian để suy ngẫm chuẩn bị tốt cho việc lựa chọn chủ đề DA Bước góp phần phát triển NL xác định mục tiêu học tập, lập điều chỉnh kế hoạch học tập, hoạt động trực tuyến tạo điều kiện cho nhóm HS trao đổi nhiều hơn, cụ thể với với GV, từ đưa kế hoạch thật phù hợp, tất thành viên hiểu rõ ràng về nhiệm vụ mình Bước góp phần phát triển NL thực kế hoạch học tập, hoạt động trực tuyến giúp tăng cường tương tác, trao đổi nhóm nhóm với GV, nhóm HS GV hỗ trợ nhiều hơn, kịp thời hiệu 187 Nguyễn Văn Đại, Đào Thị Việt Anh Vũ Quốc Trung trình thực DA Bước góp phần phát triển NL thực kế hoạch học tập, đánh giá điều chỉnh việc học, hoạt động trực tuyến giúp giảm bớt hoạt động lớp học, GV có thời gian phản hồi chi tiết cho hoạt động nhóm HS, HS có thời gian suy ngẫm để tự đánh giá rút kinh nghiệm tốt đồng thời việc ghi nhận, công bố công khai kết DA khen thưởng có tác dụng động viên, kích lệ tinh thần học tập HS Bảng Quy trình dạy học dự án theo mô hình Blended learning Trực tiếp Trực tuyến Bước - HS tham gia nhóm thực DA Xây dựng ý tưởng định chủ đề DA - HS tham gia khảo sát nhu cầu theo yêu cầu GV, đề xuất tên mục tiêu chủ đề DA - Lựa chọn chủ đề; xác định điều đã biết có liên quan đề xuất vấn đề cần giải (VĐCGQ) chủ đề DA đã lựa chọn Bước Lập kế hoạch thực DA - Thảo luận nhóm xác định mục tiêu VĐCGQ chủ đề DA Nhận định điều đã biết có liên quan - Lập kế hoạch cụ thể để thực DA - Đề xuất/xác định tiêu chí đánh giá sản phẩm - Trao đổi nhóm với GV Teams để điều chỉnh kế hoạch thực DA - Công bố kế hoạch thực DA chính thức Teams Bước - Tiến hành thực nghiệm, thực hành, Thực tham quan thực tế… (nếu có) DA - Thiết kế luyện tập trình bày sản phẩm DA - Thu thập/xử lí thơng tin DA - Báo cáo kết cá nhân sau giai đoạn theo kế hoạch để nhóm thảo luận góp ý - Báo cáo tiến độ đề nghị hỗ trợ từ GV - Tổng hợp kết quả, thiết kế xây dựng kịch trình bày sản phẩm DA Bước Báo cáo đánh giá kết DA - Nộp sản phẩm đã chỉnh sửa Teams - Nhóm HS tự đánh giá trình thực DA HS tự đánh giá điều đã học qua DA, rút kinh nghiệm, đề xuất biện pháp khắc phục hạn chế, sai sót - Nhóm HS trình bày sản phẩm DA thảo ḷn - Đánh giá đồng đẳng sản phẩm DA nhóm khác - Chỉnh sửa sản phẩm DA theo góp ý 2.4 Kế hoạch dạy dự án theo mô hình Blended learning Dựa vào quy trình trên, đã thiết kế kế hoạch dạy DA theo mơ hình BL dạy học phần hóa học hữu lớp 11 Dưới kế hoạch dạy minh họa: * Kế hoạch dạy dự án theo mô hình Blended learning “Ancol etylic đời sống Lợi ích tác hại” Dự án tổ chức dạy về điều chế ứng dụng ancol (Bài 40: Ancol) với thời lượng 20 phút lớp để lập kế hoạch DA tiết luyện tập để báo cáo sản phẩm DA • Mục tiêu - Kiến thức: Ứng dụng thực tiễn ancol etylic; Thực trạng giải pháp cho vấn đề lạm 188 Vận dụng dạy học dự án theo mơ hình Blended learning mơn Hóa học nhằm phát triển lực dụng rượu bia; Tìm hiểu nghề nấu rượu địa phương; Làm rượu từ hoa quả; Pha chế nước rửa tay khơ - Năng lực: Phát triển lực hóa học NLTH thông qua hoạt động dạy học dự án theo mơ hình BL tương ứng + Năng lực hóa học: HS trình bày giải thích ứng dụng ancol etylic dựa vào tính chất nó; Trình bày trình hấp thụ ancol etylic thể người, tác hại lạm dụng rượu bia với sức khỏe vấn đề xã hội; Trình bày phương pháp điều chế etanol; Giải thích chế chuyển hóa, đặc điểm lợi ích rượu làm từ hoa quả; Giải thích vai trị thành phần nước rửa tay khơ + Năng lực tự học [12] - Phẩm chất: Có thái độ hợp tác, chia sẻ, có trách nhiệm nhiệm vụ phân công, báo cáo trung thực đánh giá khách quan kết dự án Thể thái độ, cách ứng xử cá nhân với việc bảo vệ sức khoẻ thân, gia đình cộng đồng; chủ động, tích cực việc tuyên truyền đến người về tác hại việc lạm dụng rượu bia cách sử dụng rượu bia an tồn, hợp lí; về cách sử dụng hợp lí nước rửa tay khơ để phịng chống dịch bệnh • Thiết bị dạy học học liệu - Tài khoản Microsoft để đăng nhập tạo nhóm lớp học Microsoft Teams, máy tính, điện thoại smartphone có kết nối internet, máy chiếu - Bảng gợi ý về mục tiêu, vấn đề cần giải chủ đề DA, Mẫu KWL, Mẫu kế hoạch thực DA, Phiếu đánh giá sản phẩm DA, Phiếu đánh giá trình thực DA • Các hoạt động học ➢ Hoạt động 1: Xây dựng ý tưởng định chủ đề DA Mục tiêu: HS xác định mục tiêu vấn đề cần giải DA đã lựa chọn Nội dung: HS đề xuất chủ đề DA, lựa chọn chủ đề, xác định điều đã biết có liên quan vấn đề cần giải chủ đề DA đã lựa chọn Sản phẩm: Nội dung K, W sơ đồ KWL cá nhân về chủ đề đã chọn Bảng Ví dụ sơ đồ KWL dự án Pha chế nước rửa tay khô K (Điều em đã biết về chủ đề DA) W (Các vấn đề cần giải chủ đề DA đã lựa chọn) - Cồn etanol có khả sát trùng - Etanol làm dung mơi hịa tan nhiều chất khác - Độ rượu thể tích etanol ngun chất có 100 ml dung dịch chứa etanol - Thành phần vai trò thành phần nước rửa tay khơ gì? - Tỉ lệ thành phần nước rửa tay khơ nào? - Quy trình pha chế nước rửa tay khô nào? Cần ý pha chế nước rửa tay khơ? - Cần có thơng tin nhãn mác sản phẩm nước rửa tay khô? Cách bảo quản sử dụng nước rửa tay khô nào? L (Điều em đã học sau DA) Việc em làm tốt dự án gì? Việc em cịn làm chưa tốt? Biện pháp khắc phục nào? 189 Nguyễn Văn Đại, Đào Thị Việt Anh Vũ Quốc Trung Tổ chức thực - Phương thức trực tuyến Microsoft Teams: GV đặt vấn đề nhóm lớp học: Ancol etylic (etanol) có nhiều ứng dụng thực tiễn Đây thành phần rượu bia loại đồ uống có cồn quen thuộc thị trường Tuy nhiên, việc lạm dụng rượu đã gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khỏe người vấn đề xã hội (như: an tồn giao thơng, trật tự xã hội, bạo lực gia đình… ) Vậy ancol etylic đem lại lợi ích tác hại cho đời sống chúng ta? Làm tăng cường lợi ích giảm thiểu tác hại nó? Dựa kiến thức đã học về ancol, em hãy đề xuất số chủ đề DA liên quan đến ancol etylic thực tiễn (nêu rõ tên, mục tiêu dự kiến sản phẩm chủ đề) GV chốt chủ đề DA để HS lựa chọn, gợi ý số chủ đề sau: Chủ đề 1: Ứng dụng thực tiễn ancol etylic; Chủ đề 2: Thực trạng giải pháp cho vấn nạn lạm dụng rượu bia; Chủ đề 3: Tìm hiểu nghề nấu rượu địa phương; Chủ đề 4: Làm rượu từ hoa quả; Chủ đề 5: Pha chế nước rửa tay khô GV khảo sát lựa chọn HS về chủ đề, xác định danh sách nhóm HS thực DA theo chủ đề Yêu cầu HS đề xuất vấn đề cần giải (cột W) xác định điều đã biết (kiến thức/kĩ năng) liên quan (cột K) Điền vào sơ đồ KWL ghi - Phương thức trực tiếp: Trên lớp học GV tổ chức chia nhóm HS theo chủ đề đã lựa chọn ➢ Hoạt động 2: Lập kế hoạch thực DA Mục tiêu: HS lập điều chỉnh kế hoạch thực DA Nội dung: Các nhóm HS thảo luận dưới điều hành nhóm trưởng hỗ trợ GV để lập điều chỉnh kế hoạch thực DA; thống tiêu chí đánh giá sản phẩm DA Sản phẩm: Mục tiêu vấn đề cần giải chủ đề DA; Kế hoạch thực DA nhóm, Tiêu chí đánh giá sản phẩm DA Bảng Mục tiêu vấn đề cần giải các chủ đề dự án Chủ đề 1: Ứng dụng thực tiễn ancol etylic Mục tiêu: Trình bày giải thích ứng dụng thực tiễn ancol etylic lĩnh vực khác (thực phẩm, mỹ phẩm, dược phẩm - y tế, ) Các vấn đề cần giải chủ đề DA: Gợi ý sản phẩm: Bài powerpoint, tập san 190 Vận dụng dạy học dự án theo mơ hình Blended learning mơn Hóa học nhằm phát triển lực Chủ đề 2: Thực trạng giải pháp cho vấn nạn lạm dụng rượu bia Mục tiêu: Tìm hiểu thực trạng hệ lụy việc lạm dụng rượu bia, từ đề xuất giải pháp sử dụng rượu bia an tồn, hợp lí Các vấn đề cần giải chủ đề DA: Gợi ý sản phẩm: Phiếu khảo sát, powerpoint, poster tuyên truyền, tiểu phẩm Chủ đề 3: Tìm hiểu nghề nấu rượu tại địa phương Mục tiêu: Tìm hiểu trình nấu rượu truyền thống kinh nghiệm nghề nấu rượu Làm rõ giá trị kinh tế nghề nấu rượu địa phương Các vấn đề cần giải chủ đề DA: Gợi ý sản phẩm: Bài powerpoint, cẩm nang, video Chủ đề 4: Làm rượu từ hoa quả Mục tiêu: Tìm hiểu thực quy trình làm rượu từ hoa Chỉ lợi ích rượu hoa quả, hướng dẫn cách bảo quản sử dụng an toàn Các vấn đề cần giải chủ đề DA: Gợi ý sản phẩm: Video; poweroint mô tả quy trình làm, cách bảo quản sử dụng rượu từ hoa quả; sản phẩm thực tế Chủ đề 5: Pha chế nước rửa tay khô Mục tiêu: Tìm hiểu thành phần cách pha chế nước rửa tay khô Tiến hành pha chế hướng dẫn người sử dụng sản phẩm hiệu quả, an toàn Các vấn đề cần giải chủ đề DA: Gợi ý sản phẩm: Video; poweroint mô tả quy trình pha chế, cách bảo quản sử dụng nước rửa tay khô; sản phẩm thực tế 191 Nguyễn Văn Đại, Đào Thị Việt Anh Vũ Quốc Trung Bảng Mẫu kế hoạch thực dự án Nhóm - Chủ đề: Pha chế nước rửa tay khô Mục tiêu: Pha chế giới thiệu sản phẩm nước rửa tay khô Stt Nhiệm vụ Phương tiện và cách tiến hành Thời gian Tìm hiểu thành phần, vai trò thành phần nước rửa tay khô Tìm hiểu tỉ lệ bước pha chế nước rửa tay khô (kèm ý) Tìm hiểu cách bảo quản sử dụng nước rửa tay khơ Tìm thơng tin Internet, lưu lại địa chỉ tìm kiếm - 10/4/2020 Tìm thơng tin - 10/4/2020 Internet về tỉ lệ theo khun cáo WHO Tìm thơng tin - 10/4/2020 Internet, sản phẩm thị trường Tìm thơng tin - 10/4/2020 Internet sản phẩm thị trường Tìm hiểu về mẫu mã nhãn mác sản phẩm nước rửa tay khô thị trường Thực pha chế Chuẩn bị nguyên nước rửa tay khô liệu, dụng cụ tiến hành pha chế 12/4/2020, lớp Dự kiến sản Người phẩm thu thực hiện - Văn Quỳnh, hình ảnh Vân, minh họa Vương - Văn Song hình ảnh Linh, minh họa Hương - Văn Ngân, hình ảnh Minh minh họa - Văn Phúc An, hình ảnh Hoài Anh minh họa - Sản phẩm nước rửa tay Nhóm Thiết kế nhãn mác, Máy tính, giấy, 12/4/2020, - Nhãn sản chuẩn bị kịch bút màu lớp phẩm Nhóm trình bày sản phẩm - Kịch (5 nước rửa tay khô phút) Bảng Tiêu chí đánh giá sản phẩm dự án Các mức độ của tiêu chí đánh giá Mức Mức Mức (1,0 điểm) (2,0 điểm) (3,0 điểm) Nội dung khoa học Mục tiêu Chưa thể rõ Thể rõ ràng, hợp Thể mục vấn đề cần ràng, hợp lí mục tiêu, lí mục tiêu, vấn tiêu, vấn đề giải vấn đề cần giải đề cần giải cần giải DA DA chưa đầy đủ cách hợp lí, rõ ràng, đầy đủ 192 Tiêu chí đánh giá sản phẩm Điểm đạt Vận dụng dạy học dự án theo mơ hình Blended learning mơn Hóa học nhằm phát triển lực Thu thập Thu thập thông thông tin DA tin chưa chính xác, chưa phù hợp với vấn đề cần giải Khơng có trích dẫn nguồn Thu thập thông tin chính xác, phù hợp với vấn đề cần giải chưa đầy đủ Có trích dẫn nguồn rõ ràng Xử lí thơng Chưa xử lí Xử lí chính xác, tin DA thơng tin (cịn dạng khoa học số thơ) xử lí chưa thông tin; rút chính xác; chưa rút số kết luận hợp lí cho kết luận cho vấn đề DA vấn đề DA chưa đầy đủ Trình bày sản phẩm Bố cục Bố cục chưa rõ ràng, Bố cục rõ ràng, logic chưa logic, nội dung nội dung cịn chưa chưa làm rõ làm bật Hình thức, Trình bày chưa đẹp, Trình bày đẹp, ngôn ngữ thể màu sắc chưa hài màu sắc hài hòa, hình sản phẩm hòa, hình ảnh minh ảnh minh họa phù họa chưa phù hợp hợp Ngôn ngữ chưa Ngôn ngữ diễn đạt thật chuẩn xác lủng củng, chưa xác Báo cáo sản Ý tưởng báo cáo Ý tưởng báo cáo phẩm quen thuộc, nội dung mới Diễn đạt tương sơ sài, diễn đạt chưa đối trôi chảy, hấp trôi chảy dẫn người nghe Hợp tác Khơng có phối báo cáo hợp thành sản phẩm viên nhóm báo cáo sản phẩm Hồi đáp Trả lời chưa chính xác câu hỏi/vấn đề liên quan đến DA đặt Có phối hợp thành viên nhóm chưa hiệu Trả lời chính xác, rõ ràng vài câu hỏi/vấn đề liên quan đặt Thu thập thông tin chính xác, phù hợp đầy đủ để giải vấn đề DA Có trích dẫn nguồn rõ ràng Xử lí thơng tin, xác, khoa học, rút hợp lí, đầy đủ kết luận cho vấn đề DA Bố cục rõ ràng, logic, nội dung bật, dễ theo dõi Trình bày đẹp, màu sắc hài hịa, hình ảnh sinh động phù hợp Ngơn ngữ xác, khoa học Ý tưởng báo cáo độc đáo, sáng tạo Diễn đạt trôi chảy, tự tin, tạo hứng thú cho người nghe Có phối hợp hiệu thành viên nhóm Trả lời chính xác, rõ ràng, đầy đủ câu hỏi/vấn đề liên quan đặt Tổ chức thực hiện: - Phương thức trực tiếp: GV chia nhóm tổ chức nhóm HS thảo luận để nhận định điều đã biết (kiến thức/kĩ năng) liên quan đến DA thống đề xuất vấn đề cần giải DA (Bảng 3) Lập kế hoạch thực DA, phân công nhiệm vụ cho thành viên (Bảng 4) GV định hướng, hỗ 193 Nguyễn Văn Đại, Đào Thị Việt Anh Vũ Quốc Trung trợ nhóm, gợi ý vấn đề cần giải chủ đề hình thức trình bày sản phẩm cho HS GV tổ chức HS đề xuất thống tiêu chí đánh giá sản phẩm DA (Bảng 5) - Phương thức trực tuyến Microsoft Teams: GV tạo nhóm chat Teams (tương ứng với nhóm HS), trao quyền quản trị cho nhóm trưởng Hỗ trợ nhóm HS điều chỉnh kế hoạch thực DA cho phù hợp HS trao đổi nhóm chat để điều chỉnh kế hoạch thực DA Thống thông báo kế hoạch thực DA thức đến GV thành viên ➢ Hoạt động 3: Thực dự án (thực - tuần) Mục tiêu: HS thu thập thông tin vận dụng giải vấn đề DA Nội dung: HS thu thập thông tin để giải vấn đề DA theo nhiệm vụ giao, thiết kế xây dựng kịch trình bày sản phẩm DA Sản phẩm: Sản phẩm DA nhóm theo chủ đề Tở chức thực hiện: - Phương thức trực tuyến Microsoft Teams: HS thực nhiệm vụ đã phân công, phát đề xuất vấn đề mới nảy sinh để bổ sung, điều chỉnh kế hoạch hoạt động thực DA Sau giai đoạn theo kế hoạch, nhóm trưởng chủ động tạo họp nhóm trực tuyến nhóm chat để thành viên báo cáo kết đã thực hiện, giải vấn đề nảy sinh GV tham gia vào họp nhóm để tư vấn, hỗ trợ cho nhóm (nếu cần) Theo kế hoạch, nhóm HS tổng hợp kết nghiên cứu DA, đề xuất ý tưởng thiết kế kịch trình bày sản phẩm DA - Phương thức trực tiếp: GV hỗ trợ HS (nếu cần ) để tiến hành: phát phiếu khảo sát, tham quan thực tế sở sản xuất rượu địa phương, tiến hành làm rượu hoa quả, pha chế nước rửa tay khô,… Nhóm HS họp nhóm trực tiếp để thiết kế sản phẩm tập trình bày sản phẩm DA ➢ Hoạt động 4: Báo cáo đánh giá kết (1 tiết) Mục tiêu: HS trình bày, bảo vệ kết DA; đánh giá rút kinh nghiệm Nội dung: Các nhóm HS trình bày, bảo vệ kết DA; đánh giá sản phẩm DA qua đánh giá đồng đẳng, sau HS tự đánh giá rút kinh nghiệm Sản phẩm: Kết đánh giá đồng đẳng sản phẩm DA; Kết tự đánh giá trình thực DA nhóm; Bảng KWL hồ sơ DA HS Tổ chức thực - Phương thức trực tiếp: GV bố trí không gian lớp học tổ chức nhóm báo cáo sản phẩm DA GV đánh giá tổ chức nhóm đánh giá đồng đẳng theo tiêu chí đã xây dựng (Bảng 5) đặt câu hỏi thảo luận Các nhóm chỉnh sửa sản phẩm DA để nộp lại GV tổng hợp kết quả, khen thưởng (nếu có) - Phương thức trực tuyến Teams: GV công bố sản phẩm, kết đánh giá sản phẩm DA khen thưởng HS/nhóm HS tích cực nhóm lớp học Mỗi nhóm HS tự đánh giá trình thực DA, HS tự đánh giá rút kinh nghiệm, hoàn thành KWL, xây dựng hồ sơ DA nộp lại cho GV qua Teams 2.5 Đánh giá phát triển lực tự học của HS dạy học dự án theo mô hình Blended learning Để đánh giá tính khả thi hiệu quy trình dạy học đã đề xuất, đã tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp 11A1 (36 HS) trường THPT Phùng Khắc Khoan (Hà Nội) 194 Vận dụng dạy học dự án theo mơ hình Blended learning mơn Hóa học nhằm phát triển lực lớp 11B8 (41 HS) trường THPT Trần Văn Kỷ (Thừa thiên Huế) với dự án: “Ứng dụng ankan vấn đề bảo vệ môi trường”; “Ancol etylic đời sống - Lợi ích tác hại”, “Axit cacboxylic đời sống người” Hình Một số hình ảnh thực nghiệm Sự phát triển NLTH HS trước sau tác động đánh giá GV tự đánh giá HS thông qua công cụ gồm phiếu đánh giá theo tiêu chí (dành cho GV), phiếu tự đánh giá, sơ đồ KWL, phiếu đánh giá sản phẩm DA, phiếu đánh giá trình thực DA kiểm tra đặc biệt [12] Số liệu thực nghiệm xử lí trình bày dưới đây: Hình Đồ thị phát triển NLTH HS lớp 11A1 sau tác động (STĐ) so với trước tác động (TTĐ) qua đánh giá GV Hình Đồ thị phát triển NLTH HS lớp 11B8 sau tác động (STĐ) so với trước tác động (TTĐ) qua đánh giá GV Bảng Các tham số đặc trưng Tham số đặc trưng Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p T - test Mức độ ảnh hưởng ES 11A1 TTĐ 1,83 0,35 11B8 STĐ 2,45 0,3 1,00.10-11 2,05 TTĐ STĐ 1,86 2,58 0,41 0,39 3,68.10-12 1,81 Nhận xét: Đồ thị Hình cho thấy thơng qua đánh giá GV, điểm đánh giá NLTH HS theo tiêu chí sau tác động đều có tăng rõ rệt so với thời điểm trước tác động Thay đổi ngẫu nhiên mà tác động mang lại, lẽ giá trị p phép kiểm định T-Test nhỏ 0,05 Không vậy, mức độ tác động biện pháp lớn (ES = 2,05 1,81) Điều phản ánh phát triển NLTH HS qua trình thực nghiệm 195 Nguyễn Văn Đại, Đào Thị Việt Anh Vũ Quốc Trung Bảng Kết quả tự đánh giá học sinh lớp thực nghiệm trước sau tác động 11A1 11B8 Stt Tiêu chí đánh giá Xác định mục tiêu vấn đề cần giải DA 2,12 2,8 2,03 2,67 Nhận định điều đã biết có liên quan đến DA 1,98 2,59 1,92 2,53 Xác định nhiệm vụ DA, phương tiện cách thức thực 1,83 2,54 1,58 2,33 Xác định thời gian biểu dự kiến kết đạt 1,66 2,61 1,61 2,42 Thu thập thông tin cho DA 2,02 2,66 2,11 2,64 Xử lí thông tin giải vấn đề DA 1,73 2,29 1,75 2,22 Hợp tác với thầy cô, bạn học 2,05 2,73 2,00 2,64 Trình bày bảo vệ kết DA 1,93 2,73 1,94 2,67 Đánh giá kết DA 1,80 2,41 1,78 2,28 10 Rút kinh nghiệm điều chỉnh 1,85 2,46 1,86 2,31 TTĐ STĐ TTĐ STĐ Nhận xét: Bảng cho thấy qua tự đánh giá HS, điểm đánh giá theo tiêu chí NLTH sau tác động đều lớn so với thời điểm trước tác động, đặc biệt tiêu chí 1, 3, 4, 7, Điều lần chứng tỏ việc học tập theo quy trình DHDA theo mơ hình BL đã có tác động tích cực đến phát triển NLTH HS Kết luận Dạy học theo mô hình BL xu hướng dạy học đại, kết hợp phát huy ưu điểm hai phương thức trực tuyến trực tiếp dạy học Qua q trình thực nghiệm DHDA theo mơ hình BL cho HS lớp 11 trường THPT Phùng Khắc Khoan (Hà Nội) trường THPT Trần Văn Kỷ (Thừa Thiên Huế) đã cho thấy tính khả thi hiệu tích cực quy trình dạy học đã đề xuất, NLTH HS đã có phát triển rõ rệt lớp thực nghiệm Nếu quy trình dạy học triển khai thường xuyên rộng rãi với dự án học tập môn học khác, phát huy tối đa hiệu DHDA, đáp ứng yêu cầu việc đổi mới giáo dục phổ thông theo hướng phát triển lực giai đoạn Lời cảm ơn: Nghiên cứu tài trợ từ nguồn kinh phí Khoa học Công nghệ trường Đại học Sư phạm Hà Nội cho đề tài mã số: C.2020-SP2-09 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể [2] Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án Việt Bỉ, 2010 Dạy học tích cực - Một sớ phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học Sư phạm [3] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường, 2014 Lí luận dạy học đại Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học NXB Đại học Sư phạm [4] Trịnh Văn Biều, Phan Đồng Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phương, 2011 Dạy học dự án - Từ lí luận đến thực tiễn Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phớ Hồ chí Minh, Số 28, tr 3-9 [5] Phạm Hồng Bắc, 2012 Kinh nghiệm đưa Dạy học theo dự án vào dạy học hố học vơ 196 Vận dụng dạy học dự án theo mơ hình Blended learning mơn Hóa học nhằm phát triển lực THPT hiệu Tạp chí Giáo dục Số 282, tr 42-44 [6] Phạm Thị Bích Đào, Đoàn Thị Lan Hương, 2013 Vận dụng phương pháp dạy học dự án để phát triển lực sáng tạo cho học sinh THPT học tập mơn Hóa học Tạp chí Khoa học Giáo dục Số 97, tr 22 -23 [7] Trần Thị Thu Huệ, 2010 Dạy học theo góc, theo dự án, theo hợp đồng dạy học hóa học trường THPT Tạp chí Giáo dục Số 243, tr 51 [8] Nguyễn Thị Phương Thúy, Nguyễn Thị Sửu, Vũ Quốc Trung, 2015 Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tỉnh Điện Biên qua dạy học dự án phần Hiđrocacbon, Hóa học hữu lớp 11 Trung học phổ thông Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Số 60 (2), tr 91-101 [9] Anthony G Picciano, Charles D Dziuban, Charles R Graham, 2014 Blended Learning: Research Perspectives Routledge Publishing Vol 2, pp 21, New York [10] Carman, 2005 Blended learning Design: Five Key Ingredients, http://blended2010 pbworks.com/f/Carman.pdf [11] Nguyễn Văn Đại, Đào Thị Việt Anh, 2019 Xây dựng khung lực tự học học sinh Trung học phổ thơng dạy học hóa học theo mơ hình Blended learning Tạp chí Giáo dục Số 458 (2), tr 45-50 [12] Nguyễn Văn Đại, Đào Thị Việt Anh, Vũ Quốc Trung, Kiều Phương Hảo, 2020 Thiết kế công cụ đánh giá lực tự học học sinh trung học phổ thông dạy học dự án theo mơ hình Blended learning Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Số 69 tháng 10/2020, tr 71-85 ABSTRACT Applying project teaching based on blended learning model in Chemistry to develop self-study capacity of students at high school Nguyen Van Dai1, Dao Thi Viet Anh1 and Vu Quoc Trung2 Faculty of Chemistry, Hanoi Pedagogical University Faculty of Chemistry, Hanoi National University of Education Developing self-study capacity for students is an urgent and long-term goal in high schools Project teaching is an active teaching method that contributes to the development of students' self-study capacity During project teaching, teaching activities can be organized online or face to face in the classroom Therefore, the combination of blended learning in project teaching has special significance, helping to enhance the effectiveness of project teaching, meeting the requirements of teaching process in the digital age This article presents the project teaching process based on a blended learning model, illustrated teaching plan in Chemistry and the results of developing students' self-study capacity the through experimental teaching process in high school Keywords: Teaching projects, blended learning, self-study capacity, chemistry 197 ... 2020 Thiết kế công cụ đánh giá lực tự học học sinh trung học phổ thông dạy học dự án theo mơ hình Blended learning Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Số 69 tháng 10/2020, tr 71-85... rửa tay khô - Năng lực: Phát triển lực hóa học NLTH thơng qua hoạt động dạy học dự án theo mô hình BL tương ứng + Năng lực hóa học: HS trình bày giải thích ứng dụng ancol etylic dựa vào tính... Vận dụng dạy học dự án theo mơ hình Blended learning mơn Hóa học nhằm phát triển lực lớp 11B8 (41 HS) trường THPT Trần Văn Kỷ (Thừa thiên Huế) với dự án: “Ứng dụng ankan vấn đề bảo vệ môi