Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu: Nghiên cứu lí luận của việc bồi dưỡng học sinh năng khiếu. Tìm hiểu thực trạng việc bồi dưỡng học sinh năng khiếu trong những năm qua ở trường TH Lý Tự Trọng. Hệ thống hoá và đề xuất các biện pháp chỉ đạo bồi dưỡng học sinh năng khiếu nhằm nâng cao chất lượng học sinh mũi nhọn của nhà trường.
Bùi Văn Huấn Trọng Trường TH Lý Tự KINH NGHIỆM TRONG CƠNG TÁC CHỈ ĐẠO BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC I. Phần mở đầu I.1. Lí do chọn đề tài Nhân tài có vai trị hết sức quan trọng trong việc phát triển kinh tế – xã hội. Bước sang thế kỉ XXI đất nước ta bước vào thời kì đẩy mạnh nhanh sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hố đất nước. Trong đường lối đổi mới tồn dịên của đất nước ta về giáo dục và đào tạo, Đảng ta xác định: “Cùng với khoa học và cơng nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài ” Việc bồi dưỡng học sinh giỏi , ươm trồng những hạt giống nhân tài cho đất nước là một nhiệm vụ rất quan trọng và cần thiết vì những người tài bao giờ cũng là nhân tố quan trọng để thúc đẩy xã hội phát triển. Việc cần phải được tiến hành ngay từ bậc học đầu tiên, bậc tiểu học. Đã từ lâu việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi là nhiệm vụ trọng tâm của một nhà trường Tiểu học. Trong vài năm gần đây ở trường TH Lý Tự Trọng đã có được những thành tích đáng kể trong cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi. Song nhà trường cũng gặp những khó khăn nhất định, kết quả thực sự chưa đáp ứng với mục tiêu đề ra. Đây cũng là một lĩnh vực cần được nghiên cứu một cách nghiêm túc và đề xuất các biện pháp hữu hiệu, khả thi để đạt kết quả cao hơn. Xuất phát từ những vấn đề trên, bản thân tôi mạnh dạn chọn vấn đề: “Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học” làm đề tài nghiên cứu I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Nghiên cứu lí luận của việc bồi dưỡng học sinh năng khiếu Tìm hiểu thực trạng việc bồi dưỡng học sinh năng khiếu trong những năm qua ở trường TH Lý Tự Trọng. Hệ thống hố và đề xuất các biện pháp chỉ đạo bồi dưỡng học sinh năng khiếu nhằm nâng cao chất lượng học sinh mũi nhọn của nhà trường I.3. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lí, chỉ đạo cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường TH Lý Tự Trọng. I.4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Do điều kiện thời gian và khn khổ của đề tài, tơi chỉ nghiên cứu việc chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu từ khi tơi được phân cơng Kinh nghiệm trong cơng tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học Bùi Văn Huấn Trọng Trường TH Lý Tự làm cơng tác quản lí Trường TH Lý Tự Trọng (từ năm học 20122013 đến nay) I.5. Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu các tài liệu, nghị quyết của Đảng Nghiên cứu các chỉ thị của ngành, các tạp chí, các tài liệu có liên quan * Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát Phương pháp điều tra Phương pháp toạ đàm trao đổi II. Phần nội dung II.1. Cơ sở lý luận Quản lý trường tiểu học thực chất là quản lý q trình dạy học. Trong q trình dạy học thì việc chú ý tới sự phát triển của từng học sinh ln là u cầu cơ bản. Bởi vậy việc bồi dưỡng học sinh năng khiếu bao giờ cũng là nhiệm vụ của mỗi giáo viên và cán bộ quản lý. Trường tiểu học là nơi đầu tiên trong đời trẻ tham gia vào việc học với tư cách là hoạt động chủ đạo. Nhờ có các nội dung giáo dục tồn diện mà các em có điều kiện để bộc lộ năng khiếu, tài năng. Nếu cha mẹ, thầy cơ cảm nhận, phát hiện, nâng đỡ, bồi dưỡng mầm mống năng khiếu, kích thích niềm say mê học tập thì biểu hiện của năng khiếu ngày càng rõ hơn. năng khiếu bồi dưỡng sớm sẽ định hướng phát triển và dần định hình trở thành học sinh có năng khiếu. Ngược lại năng khiếu của các em khơng được phát hiện hay quan tâm bồi dưỡng thì nó sẽ mất dần, thui chột đi. Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi trường tiểu học nhằm phát huy khả năng phát triển tiềm tàng của trẻ. Là tạo nguồn học sinh giỏi cho các cấp tiếp theo. Mặt khác chất lượng đại trà đựơc nâng lên một bước đáng kể thì kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi là một tiêu chí khơng thể thiếu để đánh giá sự phát triển của nhà trường. Thành tích giáo dục mũi nhọn khẳng định uy tín của nhà trường. Mỗi học sinh giỏi khơng những là niềm tự hào của cha mẹ, thầy cơ giáo mà cịn của cả cộng đồng. * Quan niệm về học sinh năng khiếu: Qua nghiên cứu, phân tích nhiều học sinh khác nhau tơi thấy rằng học sinh có năng khiếu có một số nét chung giống nhau. Được quy tụ vào 3 tiêu chuẩn: Thơng minh, sáng tạo, phẩm chất nổi bật Thơng minh: Những học sinh năng khiếu thường thơng minh, trí tuệ phát triển, có năng lực tư duy tốt. Tiếp thu vấn đề nhanh, nhớ lâu. Các em có Kinh nghiệm trong cơng tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học Bùi Văn Huấn Trọng Trường TH Lý Tự khả năng suy diễn, quy nạp, khái qt hố, trừu tượng hố. Các em thường hiểu sâu, rộng nhiều vấn đề, nhất là những vấn đề có liên quan tới việc học. Sáng tạo: Những học sinh năng khiếu thường có tư duy độc lập, có óc phê phán, khơng suy diễn theo đường mịn, ln ln muốn đi vào bản chất, tìm ra quy luật của sự vật hiện tượng, có khả năng dự báo, sáng tạo ra nhiều phương pháp mới độc lập, tối ưu Một số phẩm chất nổi bật: Say mê, tị mị, hoạt động có mục đích, trung thực, kiên trì, vượt khó, lao vào cái mới, giàu lịng vị tha và tính nhân văn. Có ý trí phấn đấu vươn lên tự hồn thiện với tinh thần tự chủ cao Ba mặt thơng minh, sáng tạo, một số phẩm chất nổi bật với các biểu hiện cụ thể nêu trên tạo nên cấu trúc của năng khiếu. Ba tiêu chuẩn nêu trên đều phải có đồng thời mức độ cao, khơng dưới 75% u cầu về từng tiêu chuẩn trong một con người II.2.Thực trạng a Thuận lợi khó khăn * Thuận lợi: Qua nghiên cứu thực tế cho thấy việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi được trường quan tâm ngay từ đầu năm học. Ban giám hiệu đã giao cho giáo viên trực tiếp đứng lớp phát hiện và bồi dưỡng. Đội ngũ giáo viên đã đủ về số lượng và được đào tạo chuẩn về trình độ chun mơn. Ban giám hiệu đã biết cách định hướng cho giáo viên phát hiện và dạy học sinh giỏi. Kết quả thi học sinh giỏi cấp huyện đã đạt kết quả cao hơn *Khó khăn: Bên cạnh những thuận lợi, cơng tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường tiểu học Lý Tự Trọng cịn một số hạn chế: Việc phát hiện và tuyển chọn học sinh có năng khiếu, có tài năng cịn thiếu cơ sở khoa học nên chưa chính xác và triệt để Trong q trình bồi dưỡng, giáo viên chưa có phương pháp tác động cá biệt nhằm phát huy tính độc lập, chủ động sáng tạo, trí thơng minh của học sinh Chưa có nội dung chương trình chuẩn mực để bồi dưỡng học sinh giỏi Sự quan tâm, đầu tư của Phụ huynh học sinh cịn ít, nhiều phụ huynh đi làm ăn xa Trách nhiệm và quyền lợi của giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi cịn chưa nhiều, chưa động viên được người dạy Chất lượng và số lượng học sinh giỏi chưa ổn định. Kinh nghiệm trong cơng tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học Bùi Văn Huấn Trọng Trường TH Lý Tự b Thành công hạn chế * Thành công: Sau khi thực hiện đề tài giáo viên đã nâng cao nhận thức về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đồng thời biết cách phát hiện và biết xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi * Hạn chế: Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học cịn nhiều khó khăn Giáo viên dạy bồi dưỡng vừa phải bảo đảm chất lượng đại trà, vừa phải hồn thành chỉ tiêu chất lượng mũi nhọn và cơng tác kiêm nhiệm do đó cường độ làm việc q tải và việc đầu tư cho cơng tác bồi dưỡng HSG cũng có phần bị hạn chế Học sinh học chương trình chính khóa phải học q nhiều mơn, lại phải học thêm những mơn khác, cộng thêm chương trình bồi dưỡng HSG nên rất hạn chế về thời gian tự học nên các em đầu tư ít thời gian cho việc học bồi dưỡng HSG, do đó kết quả khơng cao là điều tất yếu Giáo viên dạy bồi dưỡng đều phải tự soạn chương trình dạy, theo kinh nghiệm của bản thân, theo chủ quan, tự nghiên cứu, tự sưu tầm tài liệu Một số khó khăn khác đơi khi gặp phải là có giáo viên giỏi nhưng khơng gắn bó với cơng tác bồi dưỡng HSG vì nhiều lý do khác nhau. Việc giáo viên dạy bồi dưỡng phải trên cơ sở tình nguyện chứ khơng thể áp đặt hoặc dùng biện pháp hành chính; Điều đó ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng BDHSG cũng như kết quả của cơng tác này c Mặt mạnh mặt yếu * Mặt mạnh: Ban giám hiệu, tổ trưởng tổ chun mơn quan tâm chỉ đạo sát sao tới cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi của trường, coi đó là nhiệm vụ chính trị quan trọng hàng đầu của trường. Sự đầu tư về đội ngũ, về cơ sở vật chất, về thiết bị đồ dùng ln được quan tâm thực hiện thường xun. Sự quan tâm đó cũng ảnh hưởng lớn đến nhận thức của cha mẹ học sinh, học sinh trong Nhà trường. Được nhân dân, các đồn thể ủng hộ tạo điều kiện, giáo viên và học sinh càng thấy được niềm tự hào và trách nhiệm của mình trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo của trường, đặc biệt là cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi. * Mặt yếu: + Đội ngũ giáo viên có đủ về số lượng, đạt chuẩn về trình độ chun mơn nhưng một số chưa thực sự giỏi về chun mơn. Một số giáo viên chưa có phương pháp phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi mà chỉ dựa vào kinh nghiệm của bản thân để lựa chọn, nên kết quả chưa cao. Kinh nghiệm trong cơng tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học Bùi Văn Huấn Trọng Trường TH Lý Tự + Một số giáo viên chưa tích cực trong việc trang bị cho học sinh phương pháp tự học, chưa chú trọng đến việc rèn kĩ năng cho học sinh, do đó học sinh nắm bắt kiến thức thụ động chưa linh hoạt, sáng tạo làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến kết quả. d Các ngun nhân, các yếu tố tác động… Trước những thực trạng về cơng tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường tiểu học Lý Tự Trọng, tơi thấy một vấn đề cần được đặt ra là: Ban giám hiệu nhà trường phải nghiên cứu để tìm ra biện pháp chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi cụ thể là: Nâng cao nhận thức về cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi Tổ chức phát hiện và tuyển chọn học sinh giỏi ngay từ cuối năm lớp 1 Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên Tuyển chọn phân công giáo viên bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi từ lớp 2 đến lớp 5 Tổ chức hoạt động dạy học đội tuyển học sinh giỏi Tổ chức xây dựng, sử dụng, bảo quản CSVC – TBDH phục vụ cho việc bồi dưỡng HSG Huy động cộng đồng tham gia công tác phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi Tổ chức thi đua khen thưởng kịp thời xây dựng định mức thi đua khen thưởng cụ thể đối với GV và học sinh giỏi. e Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trang mà đề tài đã đặt ra Về ban giám hiệu các trường: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi khơng sát với điều kiện thực tế của nhà trường. Kế hoạch cịn chung chung khơng cụ thể đến từng người từng việc để tập trung nguồn lực bồi dưỡng học sinh giỏi. Cơng tác tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi của các trường chưa thực sự quan tâm. Hầu hết là phó mặc cho giáo viên chủ nhiệm lớp. Ban giám hiệu khơng kiểm tra đánh giá cơng tác này một cách thường xun và có biện pháp chỉ đạo kịp thời nâng cao chất lượng học sinh giỏi trong từng giai đoạn nhất định, khơng huy động được các nguồn lực khác phục vụ cho cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi và khuyến khích học sinh tham gia đạt giải nên khơng tạo được động lực cho học sinh tham gia thi học sinh giỏi các cấp Về phía giáo viên: Kinh nghiệm trong cơng tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học Bùi Văn Huấn Trọng Trường TH Lý Tự Giáo viên khơng nắm chắc được nội dung cần tập trung bồi dưỡng cho học sinh giỏi của lớp mình. Giảng dạy khơng sát đối tượng học sinh. Giáo viên cịn nặng về mặt hồ sơ sổ sách nên khơng quan tâm đúng mức đến chất lượng học sinh của lớp mình. Một bộ phận giáo viên yếu về chun mơn nghiệp vụ thì khơng thể phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi được mặc dù giáo viên đó vẫn đứng lớp giảng dạy hàng ngày. Một số giáo viên khơng tâm huyết với nghề làm việc chống đối khơng có hiệu quả nên làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng học sinh giỏi nói riêng Về phía học sinh: Học sinh của trường TH Lý Tự Trọng chủ yếu là học sinh có cha mẹ làm nơng nghiệp hồn cảnh gia đình các em cịn găp nhiều khó khăn. Đời sống vật chất thiếu thốn, gia đình các em khơng quan tâm đến việc học của con em mình nên chất lượng học tập của học sinh thấp, khơng đáp ứng được u cầu hiện Về cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học: Khơng có phịng học dành riêng cho bồi dưỡng học sinh giỏi của trường Trang thiết bị phục vụ cho cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi cịn thiếu thốn. Tài liệu để bồi dưỡng cho học sinh khơng có, hầu hết là do giáo viên tự sưu tầm và tự mua để làm tài liệu bồi dưỡng cho học sinh. Vì vậy cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi chưa thực sự có kết quả II.3. Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu của giải pháp, biện pháp Để thực hiện đề tài bản thân tơi xác định mục tiêu của đề tài này là: Xây dựng được kế hoạch tổ chức cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi chi tiết, cụ thể, có chiều sâu Giúp đội ngũ giáo viên có kĩ năng Phát hiện và tuyển chọn học sinh giỏi Tuyển chọn và phân cơng giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi Tổ chức chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi Huy động cộng đồng tham gia việc bồi dưỡng học sinh giỏi b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp * Xây dựng kế hoạch tổ chức cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi chi tiết, cụ thể, có chiều sâu Bên cạnh việc nâng cao nhận thức việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi, để cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi đạt kết quả tốt, tơi quan niệm rằng người cán bộ quản lý cần phải xây dựng kế hoạch một cách khoa học, cụ thể, tương đối dài hạn và có tính khả thi cao Kinh nghiệm trong cơng tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học Bùi Văn Huấn Trọng Trường TH Lý Tự Trong đó phải chú ý đến mặt mạnh, mặt yếu của nhà trường tất cả các yếu tố: đội ngũ giáo viên và học sinh, tình tình cơ sở vật chất, tài chính, nguồn lực để phục vụ cho cơng tác bồi dưỡng đội học sinh giỏi Trong kế hoạch phải thể hiện được mục tiêu, chương trình, đối tượng tham gia, thiết bị, phương tiện, đồ dùng dạy học, hình thức thi đua khen thưởng, kinh phí cần sử dụng Mặt khác, kế hoạch cũng cần thể hiện được phương thức thành lập đội tuyển, cơ cấu mỗi đội, thời gian tuyển chọn, thời gian khảo sát chất lượng đội tuyển, kế hoạch hội thảo rút kinh nghiệm trong việc dạy đội tuyển học sinh giỏi của nhà trường. Đồng thời, phải được tồn thể cán bộ, giáo viên và học sinh nắm vững * Giúp đội ngũ giáo viên có kĩ năng phát hiện và tuyển chọn học sinh giỏi Việc phát hiện và tuyển chọn học sinh vào đội tuyển học sinh giỏi là một trong những khâu rất quan trọng, quyết định phần lớn chất lượng của đội học sinh giỏi. Tuy nhiên, khâu này địi hỏi đầu tư nhiều cơng sức, địi hỏi năng lực và tâm huyết của các thầy cơ giáo. Trong cơng tác chỉ đạo tuyển chọn tơi u cầu giáo viên thực hiện cơng đoạn này theo 3 bước: Bước 1: Tập hợp các học sinh giỏi, kể cả một số em làm đơn xin dự thi vào đội tuyển. Xem xét kết quả học tập ở những năm trước hoặc kết quả thi tuyển đầu vào (khảo sát đầu năm), lấy ý kiến của các giáo viên đã từng dạy Bước 2: Tiến hành kiểm tra những tố chất của học sinh năng khiếu: Thơng minh, sáng tạo, phẩm chất ưu việt thơng qua thi trắc nghiệm Bước 3: Đo một số chỉ số sinh lý có liên quan đến học sinh năng khiếu và xem xét phả hệ gia đình (nếu có điều kiện) * Tuyển chọn và phân cơng giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi Vai trị của người giáo viên trong cơng tác phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi là hết sức quan trọng. Giáo viên bồi dưỡng phải là một người thầy vừa hồng vừa chun, hay nói cách khác phải đủ tâm, đủ tầm; phải có ý thức tích cực trau dồi, tích lũy chun mơn, đọc nhiều, hiểu sâu vấn đề mà mình dạy học sinh theo phương châm biết mười dạy Có thể nói giáo viên bồi dưỡng là một trong những yếu tố quan trọng quyết định kết quả bồi dưỡng Việc tuyển chọn và phân cơng giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi là một trong những cơng việc quan trọng của người quản lý. Trong q trình tuyển chọn và phân cơng giáo viên bồi dưỡng HS giỏi là cán bộ quản lí phụ trách cơng tác chun mơn tơi dựa trên tiêu chí: Có trình độ năng lực, chun mơn, nghiệp vụ cao Kinh nghiệm trong cơng tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học Bùi Văn Huấn Trọng Trường TH Lý Tự Nhiệt tình, u nghề, mến trẻ, say sưa với nghề, có ý thức kỉ luật cao trong chun mơn Có kĩ năng, PP truyền thụ nội dung, kiến thức, ham học hỏi, t ự b ồi dưỡng và cầu tiến Có sức khoẻ, tự tin, giàu kinh nghiệm, có tính sáng tạo trong giảng dạy và được cơng nhận là GVDG ít nhất là cấp trường Ngồi ra để nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi, tơi ln quan tâm đến cơng tác phân cơng lao động sư phạm hợp lý. Căn cứ vào trình độ chun mơn nghiệp vụ, năng lực của mỗi GV để phân cơng vào từng khối lớp một cách phù hợp theo cách: + Phân cơng chun sâu, là cách phân cơng giáo viên phụ trách cố định trong nhiều năm để họ có điều kiện nghiên cứu sâu các nội dung cần bồi dưỡng phù hợp với năng lực của mỗi GV + Phân cơng ln phiên để GV nắm kiến thức xun suốt chương trình tiểu học + Chỉ nên thay đổi GV khi có lí do chính đáng Bên cạnh đó tơi cũng ln quan tâm đến cơng tác bồi dưỡng giáo viên dạy học sinh giỏi. Tơi nhận thức được nội dung bồi dưỡng giáo viên gồm: Bồi dưỡng tư tưởng, chính trị, đạo đức, phẩm chất nghề nghiệp; năng lực chun mơn; kỹ năng sư phạm; kiến thức kinh nghiệm thực tế và bồi dưỡng các kiến thức bổ trợ. Trong q trình làm việc tơi ln có kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên, xác định rõ từng nội dung bồi dưỡng cho từng giáo viên và thời gian, thời lượng, bồi dưỡng. Đồng thời, tham mưu với cấp trên để cử giáo viên đi học các lớp bồi dưỡng theo chun đề * Tổ chức chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi + Thời gian học: Việc bồi dưỡng học sinh giỏi cần được làm thường xun, liên tục khơng nhất thiết phải tổ chức riêng lớp, riêng buổi. Trên cơ sở thực tế của trường tơi chỉ đạo giáo viên có thể dạy lồng ghép vào trong từng bài học, tiết học của bộ mơn. Mỗi giờ học có thể phát triển một lượng kiến thức nâng cao một cách phù hợp, nhẹ nhàng, tự nhiên cho đối tượng học sinh khá, giỏi qua nhiều hình thức khác nhau, như tổ chức trị chơi học tập, học vui vui học Ngồi ra có thể tổ chức bồi dưỡng nâng cao cho học sinh mỗi tuần một buổi vào ngày thứ 7 với thời lượng phù hợp vừa sức với học sinh tránh gị ép, nhồi nhét dẫn đến tình trạng học sinh mất hứng thú với việc học. Bên cạnh việc sử dụng quỹ thời gian hợp lý giáo viên cần phải bồi dưỡng cho học sinh theo một nội dung chương trình thống nhất của chun mơn + Nội dung chương trình: Kinh nghiệm trong cơng tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học Bùi Văn Huấn Trọng Trường TH Lý Tự Dựa trên định hướng của chun mơn mỗi giáo viên dạy bồi dưỡng cần chủ động biên soạn nội dung chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi lớp mình phụ trách. Tơi chú trọng khâu phê duyệt chương trình bồi dưỡng của từng giáo viên, kiểm sốt việc cập nhật, bổ sung tư liệu bồi dưỡng, u cầu cao việc đầu tư biên soạn tài liệu, giáo trình bồi dưỡng học sinh giỏi Kiến thức nâng cao phải dựa trên nền tảng nắm vững kiến thức cơ bản và bồi dưỡng chương trình nâng cao cho học sinh Ngồi chương trình sách giáo khoa và tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng, tơi chỉ đạo giáo viên có thể tham khảo thêm một số loại sách sau: Sách Tốn, Tiếng Việt nâng cao nhà xuất bản giáo dục, Sách bồi dưỡng Tốn, Tiếng việt, Tốn phát triển, các bài văn, tốn hay và khó Qua việc tham khảo các tài liệu trên sẽ giúp cho giáo viên và học sinh làm giàu thêm vốn hiểu biết của mình đồng thời rèn cho các em một thói quen đọc sách, một thói quen cần thiết của học sinh giỏi. Trên cơ sở của nội dung chương trình đã biên soạn cùng các tài liệu tham khảo phù hợp, giáo viên sẽ chủ động phân chia lượng kiến thức theo từng thời gian, thời điểm thích hợp. Thành lập ban chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng do hiệu trưởng làm trưởng ban, giáo viên bồi dưỡng, tổ trưởng chun mơn làm thành viên Trên cơ sở kiến thức cơ bản, xác định rõ mục đích, u cầu bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng phát triển tư duy cho học sinh giỏi Ban chỉ đạo hồn thiện chương trình bồi dưỡng, sau mỗi năm lại tổng kết, rút kinh nghiệm Giáo viên tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi theo chương trình đã xây dựng và tăng thêm bồi dưỡng ngồi giờ học + Thống nhất phương pháp dạy đội tuyển: Trên cương vị là cán bộ quản lí, trong cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi tơi động viên các thành viên bồi dưỡng vận dụng triệt để các phương pháp dạy học tích cực để học sinh độc lập suy nghĩ, phát huy tính sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề Bên cạnh đó tơi cũng giúp họ thấy được một giờ dạy bồi dưỡng học sinh giỏi cần tiến hành như sau: Bước 1: Học sinh thơng báo kết quả làm bài tập về nhà. Học sinh nhắc lại kiến thức, kĩ năng đã vận dụng vào giải quyết bài tập đó Bước 2: Hệ thống hố và mở rộng kiến thức lí thuyết Bước 3: Đưa ra một số bài tập vận dụng kiến thức mở rộng Bước 4: Ra bài tập ở mức độ cao hơn Kinh nghiệm trong cơng tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học Bùi Văn Huấn Trọng Trường TH Lý Tự Bước 5: Học sinh nhận xét, khái qt hố để rút ra cách giải quyết của một loại bài tập Bước 6: Củng cố kiến thức được bồi dưỡng Bước 7: Giao bài tập về nhà (có hướng dẫn) * Huy động cộng đồng tham gia việc bồi dưỡng học sinh giỏi Phát triển giáo dục đại trà đã khó nhưng để làm tốt việc bồi dưỡng học sinh giỏi lại càng khó hơn, vì thế làm cơng tác quản lí trường học tơi coi trọng việc huy động cộng đồng tham gia vào việc bồi dưỡng học sinh giỏi là việc làm cần thiết. Đối với cha mẹ học sinh huy động quỹ khuyến học. Ngồi ra những cha mẹ học sinh có kiến thức có thể góp ý cho nhà trường xây dựng nội dung bồi dưỡng và phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi. Đối với chính quyền địa phương và các đồn thể nhà trường thường xun thơng báo tình hình bồi dưỡng học sinh giỏi, những khó khăn cần tháo gỡ để tranh thủ sự giúp đỡ của họ. Việc huy động các nguồn lực sẽ tạo điều kiện cho nhà trường tổ chức cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi có hiệu quả hơn c.Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp Để thực hiện tốt giải pháp, biện pháp trên cần sự quan tâm chỉ đạo của các cấp lãnh đạo, sự động viên kịp thời của các bậc phụ huynh học sinh sự chỉ đạo kịp thời của BGH nhà trường và tập thể CBGV phải đồn kết nhất trí cao thực hiện tốt các u cầu sau: Thứ nhất: Động viên khuyến khích thầy cơ giáo nhiệt tình say mê cơng việc. Xây dựng kế hoạch cụ thể chi tiết trước khi triển khai bồi dưỡng đội tuyển HSG. Phân cơng giáo viên bồi dưỡng phải đảm bảo cả hai yếu tố: tâm lý thỏa mái giữa thầy và trị, giữa giáo viên này với giáo viên khác để có kết quả cao trong q trình bồi dưỡng Bồi dưỡng theo kế hoạch cụ thể (các mảng kiến thức trọng tâm; thời gian, tiến độ bồi dưỡng …) Phát huy trí tuệ tập thể (Các tổ nhóm chun mơn thường xun trao đổi chun mơn, kinh nghiệm bồi dưỡng, xây dựng các chun đề ). Ứng dụng tốt cơng nghệ thơng tin, khai thác có hiệu quả các tư liệu liên quan trên mạng Internet. Thứ hai: BGH trao đổi gặp gỡ với giáo viên bồi dưỡng để nắm bắt tình hình, kịp thời điều chỉnh biện pháp quản lý Kinh nghiệm trong cơng tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học 10 Bùi Văn Huấn Trọng Trường TH Lý Tự Tăng cường động viên, tạo điều kiện về vật chất, tinh thần để giáo viên nhiệt tình, hăng say nghiên cứu, giảng dạy. Chủ động gặp gỡ, trao đổi, nắm bắt những tâm tư nguyện vọng, những đề xuất, kiến nghị của giáo viên bồi dưỡng để tìm biện pháp đáp ứng ( đặc biệt là vấn đề tài liệu, kiến thức bồi dưỡng) Thứ ba: Tăng cường cơng tác tham mưu với Phịng để có thêm những kinh nghiệm và giải pháp chỉ đạo, thúc đẩy cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi được tốt Giao lưu với đồng nghiệp trường bạn để học hỏi thêm kinh nghiệm giảng dạy Thứ tư: Tăng cường cơng tác kiểm tra khảo sát. u cầu giáo viên sau khi kết thúc mỗi chun đề ra bài kiểm tra, chấm bài, tổng hợp kết quả báo cáo phó hiệu trưởng phụ trách bồi dưỡng HSG. Chun đề nào các em cịn kém u cầu giáo viên tranh thủ thời gian củng cố lại kiến thức cho các em thật vững vàng Hàng tháng, tổ chức kiểm tra, xếp thứ tự học sinh trong từng đội tuyển( dưới nhiều hình thức: Nhà trường kết hợp giáo viên dạy tự ra đề, chấm, xếp loại, hoặc phân cơng GV chấm chéo giữa các đội tuyển…). Động viên, hàng tháng khen thưởng trước tồn trường kịp thời các em có thành tích cao nhất trong đội Làm tốt cơng tác động viên, khen thưởng thích đáng giáo viên, học sinh có kết quả cao trong q trình bồi dưỡng và thi giáo viên giỏi các cấp Làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục để mọi tầng lớp nhân dân trong xã tạo điều kiện ủng hộ kinh phí đào tạo nhân tài d Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các biện pháp và giải pháp được đưa ra khi thực hiện đề tài này là: Xây dựng được kế hoạch tổ chức cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi chi tiết, cụ thể, có chiều sâu giỏi Giúp đội ngũ giáo viên có kĩ năng Phát hiện và tuyển chọn học sinh Tuyển chọn và phân cơng giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi Tổ chức chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi Huy động cộng đồng tham gia việc bồi dưỡng học sinh giỏi Tất cả các biện pháp, giải pháp trên có mối liên hệ chặt chẽ với nhau Thiếu một trong các giải pháp thì kết quả sẽ khơng cao Kinh nghiệm trong cơng tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học 11 Bùi Văn Huấn Trọng Trường TH Lý Tự Ngồi việc triển khai đồng bộ các giải pháp, biện pháp nêu trên thì trong q trình quản lí cũng phải tiến hành từng bước một và khơng coi nhẹ cơng đoạn nào e.Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Kết quả khảo nghiệm khi mới bắt đầu thực hiện đề tài và khi kết thúc đề tài được thể hiện bằng bảng số liệu sau: Năm học Học sinh giỏi cấp huyện Học sinh giỏi cấp tỉnh 2012 – 2013 19 2013 – 2014 35 Như vậy, số lượng học sinh giỏi năm sau cao hơn năm trước đồng nghĩa với việc chất lượng mũi nhọn được nâng lên một bước đáng kể II.4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Sau khi triển khai các phương pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi thì giáo viên đa số đều nắm được cách thức phát hiện học sinh năng khiếu. Ngồi ra cịn biết cách xây dựng chương trình, phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi III. Phần kết luận, kiến nghị III.1. Kết luận: Dân tộc Việt Nam có truyền thống lâu đời về đào tạo, bồi dưỡng tiềm năng cho đất nước. Thời kì chế độ phong kiến Việt Nam cũng như sau cách mạng tháng tám đến nay, lịch sử đều rất coi trọng nhân tài và coi đó là quốc sách hàng đầu Về chiến lược bồi dưỡng nhân tài, ngun tổng bí thư Lê Khả Phiêu đã nói: “ Một mặt phải tìm được những cách thích hợp để phát hiện và bồi dưỡng nhân tài. Nhưng đồng thời cũng cần lưu ý là nhân tài sẽ có điều kiện xuất hiện trên một nền dân trí rộng và trên cơ sở tổ chức đào tạo nhân lực tốt. Vì nhân tài là những người có trí tuệ sắc bén, có bàn tay vàng, có kĩ năng đặc biệt “. Chính nhà trường là nơi đào tạo các nhân tài. Phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi ở bậc tiểu học là tạo nguồn cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi các bậc phổ thơng. Cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi phải được tiến hành thường xun, liên tục và giáo dục tồn diện. Nâng cao chất lượng học sinh giỏi phải song song với nâng cao chất lượng đại trà. Đây là nhiệm vụ của tồn Đảng, tồn dân mà trực tiếp là của người cán bộ quản lí và giáo vên Kinh nghiệm trong cơng tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học 12 Bùi Văn Huấn Trọng Trường TH Lý Tự Qua nghiên cứu lí luận và thực tiễn, chúng tơi rút ra được 8 biện pháp chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường tiểu học Lí Tự Trọng đó là: Nâng cao nhận thức về việc bồi dưỡng học sinh giỏi Xây dựng kế hoạch chỉ đạo và bồi dưỡng học sinh giỏi Tổ chức phát hiện, tuyển chọn và bồi dưỡng học sinh giỏi Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên Tuyển chọn phân cơng giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi phù hợp khả năng với phương châm “ Nhìn việc để tìm người” Tổ chức hoạt động dạy học đội tuyển học sinh giỏi Huy động cộng đồng tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi giỏi Tổ chức tốt cơng tác thi đua khen thưởng về việc bồi dưỡng học sinh Hệ thống các biện pháp trên hồn tồn có tính khả thi nếu người quản lí sử dụng đồng bộ và linh hoạt 8 biện pháp thì sẽ có khả năng nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi III.2.Kiến nghị: Đối với nhà trường Cần quan tâm về cơ sở vật chất: mua đầy đủ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, trang bị đầy đủ máy tính nối mạng Internet để giáo viên tham khảo, cập nhật thơng tin. Tổ chức nhiều sân chơi tìm hiểu về các kiến thức các mơn học chủ yếu là mơn Tốn, Tiếng Việt và tiếng Anh cho học sinh tham gia Động viên khen thưởng kịp thời cho giáo viên và học sinh có thành tích cao trong học tập Đối với phịng giáo dục Nên tổ chức nhiều chun đề về bồi dưỡng học sinh giỏi Tốn và Tiếng Việt vào các buổi sinh hoạt chun mơn trong dịp hè để giải đáp, thống nhất các vấn đề khó của mơn Tốn và Tiếng Việt cho giáo viên. Tổ chức các sân chơi mơn Tốn và Tiếng Việt. Bằng những việc làm cụ thể, thiết thực trên, trong những năm qua cơng tác phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi trường tơi đã gặt hái được những thành cơng tuy khơng nhiều nhưng cũng đóng góp một phần khơng nhỏ vào phong trào giáo dục của huyện nhà cũng như của địa phương, xứng đáng với niềm tin của phụ huynh học sinh và nhân dân Trên đây là những giải pháp của tơi trong cơng tác quản lý và chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả cơng tác quản lí và chỉ đạo việc bồi dưỡng học sinh Kinh nghiệm trong cơng tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học 13 Bùi Văn Huấn Trọng Trường TH Lý Tự giỏi ở trường Tiểu học, rất mong được bạn bè đồng nghiệp đóng góp, bổ sung ý kiến Buôn Trấp, tháng 2 năm 2015 Người thực hiện Bùi Văn Huấn NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Chủ tịch Hội đồng Sáng kiến Kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học 14 Bùi Văn Huấn Trọng STT Trường TH Lý Tự MỤC LỤC MỤC TRANG Phần mở đầu Lí do chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phần nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng Thuận lợi, khó khăn Thành cơng, hạn chế Mặt mạnh, mặt yếu Ngun nhân Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trang mà đề tài đã đặt ra Kinh nghiệm trong cơng tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học 1 1 1 2 3 4 15 Bùi Văn Huấn Trọng Trường TH Lý Tự Giải pháp, biện pháp Mục tiêu của giải pháp, biện pháp Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp Điều kiện để thực hiện giải pháp biện pháp Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Kiến nghị, kiến nghị Kết luận Kiến nghị 5 10 10 11 11 12 Kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học 16 ... đạo? ?tổ? ?chức? ?bồi? ?dưỡng? ?học? ?sinh? ?giỏi? ?ở? ?trường? ?tiểu? ?học? ?Lí Tự Trọng đó là: Nâng cao nhận thức về việc? ?bồi? ?dưỡng? ?học? ?sinh? ?giỏi Xây dựng kế hoạch? ?chỉ? ?đạo? ?và ? ?bồi? ?dưỡng? ?học? ?sinh? ?giỏi ? ?Tổ? ?chức? ?phát hiện, tuyển chọn và? ?bồi? ?dưỡng? ?học? ?sinh? ?giỏi. .. giáo viên đi? ?học? ? các lớp? ?bồi? ?dưỡng? ?theo chun đề *? ?Tổ? ?chức? ?chỉ? ?đạo? ?bồi? ?dưỡng? ?học? ?sinh? ?giỏi + Thời gian? ?học: Việc? ?bồi? ?dưỡng? ?học? ?sinh? ?giỏi? ?cần được làm thường xun, liên tục khơng nhất thiết phải? ?tổ? ?chức? ?riêng lớp, riêng buổi. Trên cơ sở thực tế của? ?trường? ?tơi ... * Xây dựng kế hoạch ? ?tổ? ?chức? ?cơng tác? ?bồi? ?dưỡng? ?học? ?sinh? ?giỏi? ?chi tiết, cụ thể, có chiều sâu Bên cạnh việc nâng cao nhận thức việc? ?tổ? ?chức? ?bồi? ?dưỡng? ?học? ?sinh? ?giỏi, để cơng tác? ?bồi? ?dưỡng? ?học? ?sinh? ?giỏi? ?đạt kết quả tốt, tơi quan niệm rằng người cán