Mục đích nghiên cứu của đề tài nhằm Giúp học sinh bước đầu hiểu rõ thêm về việc học Âm nhạc mang lại những lợi ích như thế nào cho học sinh. Định hướng học sinh hiểu rằng song song với việc học các môn học khác thì môn Âm nhạc cũng có tác động tích cực vào đời sống tinh thần của các em.Từ đó, xây dựng phương pháp, biện pháp gây hứng thú và tạo sự đam mê môn Âm nhạc cho các em học sinh để việc dạy và học Âm nhạc càng chất lượng, có hiểu quả.
MỞ ĐẦU 1.1. Lý do chọn đề tài Âm nhạc là một bộ mơn nghệ thuật dùng âm thanh để diễn đạt tình cảm, cảm xúc của con người. Nó được chia ra hai loại chính: thanh nhạc và khí nhạc. Thanh nhạc là Âm nhạc dựa trên lời hát thể hiện rõ ý tưởng và tình cảm. Cịn khí nhạc là Âm nhạc dựa trên âm thanh thuần t của các nhạc cụ, nên trừu tượng, gây cảm giác và sự liên tưởng Vậy, Âm nhạc có ảnh hưởng đến con người khơng? Âm nhạc có ảnh hưởng đến đời sống con người. Các nghiên cứu đã chỉ ra, Âm nhạc, đặc biệt là nhạc giao hưởng có tác dụng tốt, kích thích sự phát triển trí não. Do đó người ta khun cho trẻ nghe nhạc để phát triển trí tuệ của chúng. Trong chiến tranh, Âm nhạc được biết đến như một sức mạnh tinh thần cho đồng đội: "tiếng hát át tiếng bom". Chỉ trong giây lát, Âm nhạc có thể làm cho con người chuyển đổi từ trạng thái này sang trạng thái khác, ví dụ như vui, buồn, phấn chấn Người ta cũng cho rằng Âm nhạc làm dịu tinh thần. Một liệu pháp chữa bệnh được áp dụng kết hợp cho các bệnh nhân tâm thần là dùng Âm nhạc làm giảm các cơn phấn khích, đưa người bệnh vào trạng thái buồn ngủ Trước đây, thời đại La Mã, chiến binh trước trận thường được nghe các khúc nhạc mạnh mẽ mang tích chất cổ vũ, khích lệ để họ lấy được tinh thần chiến đấu dũng cảm Khi giao tranh, để cổ vũ cho tinh thần binh sĩ người ta cũng thường đánh trống, khua chiêng một cách dồn dập để các chiến binh xơng lên. Ngày nay, Âm nhạc là một trong những nguồn giải trí được coi là phổ biến nhất và là mơt bộ phận khơng thể thiếu của con người. Đặc biệt hơn, Âm nhạc có tác động rất lớn đến q trình hình thành cũng như phát triển của con người. Bên cạnh đó, Âm nhạc cịn làm cho con người ta vơi đi nỗi buồn, giải tỏa muộn phiền và cịn mang lại niềm vui cho con người Trong nền giáo dục của xã hội văn minh chúng ta giáo dục một cách tồn diện với đầy đủ tri thức khoa học kỹ thuật của nhân loại, trong đó khơng thể thiếu giáo dục thẩm mỹ, giáo dục nhân cách của con người bằng biện pháp nào đó thì Âm nhạc có đầy đủ ý nghĩa để hướng cho con người hướng tới cái hay cái đẹp trong cuộc sống Đối với trẻ nhỏ sự trưởng thành và nhận biệt nhiều điều trong cuộc sống có phần theo từng cung bậc của giai điệu Âm nhạc. Âm nhạc đã giúp con người trở thành hồn thiện trong mn vàn tri thức của nhân loại Giáo dục thẩm mỹ là một bộ phận khơng thể thiếu trong nhà trường phổthơng Mơn Âm nhạc đóng góp một phần khơng thể thiếu trong việc giáo dụchọc sinh cảm thụ được cái hay, cái đẹp trong cuộc sống. Nó giúp các em pháttriển tồn diện về mọi mặt: Đức Trí Thể Mĩ đáp ứng được u cầu thực tiễn của giáo dục Việt Nam Âm nhạc tuy khơng đào tạo các em thành những ca sỹ, nhạc sỹ, nhưng thơng qua mơn học này đã hình thành cho các em những kiến thức cơ bản, đặc biệt là trang bị cho các em có một thế giới tinh thần thoải mái hơn, giúp các em phát triển hài hồ, tồn diện hơn; từ đó giúp các em học tốt các mơn học khác. Đặc biệt đối với học sinh vùng dân tộc thiểu số, việc học Âm nhạc khơng chỉ hướng các em tới chân thiện mỹ; mà cịn giúp các em làm quen một cách nhanh nhất, hiệu quả nhất với ngơn ngữ phổ thơng Mơn Âm nhạc đối với bậc THCS khơng nhằm mục đích đào tạo các em thành những ca sĩ, nghệ sĩ chun nghiệp, mà chủ yếu thơng qua mơn học nhằm tác động vào thế giới tinh thần của các em, giúp các em có sự phát triển hài hồ, tồn diện về nhân cách. Qua mơn học này học sinh có thể thấy được mơn Âm nhạc là một liều thuốc tinh thần, tạo sự hưng phấn trong học tập và cảm nhận được phần nào sự hấp dẫn của thế giới Âm nhạc; phát triển năng lực tư duy, trí tuệ, tạo cho các em một trình độ văn hố Âm nhạc, góp phần đào tạo những người lao động phát triển, tồn diện về Đức Trí Thể Mỹ (theo nghị quyết TW II của Đảng về mục tiêu giáo dục) Xuất phát từ mục tiêu giáo dục phổ thơng nói chung và tầm quan trọng của mơn học Âm nhạc ở bậc THCS nói riêng; từ những thực tiễn giảng dạy cũng như thực tiễn của học sinh dân tộc thiểu số, dân tộc tại chỗ ít có điều kiện để tiếp nhận tri thức về Âm nhạc. Bản thân tơi là một giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Âm nhạc bậc THCS, tơi nhận thấy việc có phương pháp gây hứng thú và tạo sự đam mê trong giảng dạy và học tập giúp các em học sinh say mê học tập là một trong những giải pháp hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học. Chính vì những lý do trên, tơi chọn đề tài “Một số biện pháp gây hứng thú và tạo sự đam mê trong trong học tập mơn Âm nhạc tại trường PT DTNT THCS & THPT Tuy Đức” làm sáng kiến kinh nghiệm 1.2. Mục đíchnghiên cứu Giúp học sinh bước đầu hiểu rõ thêm về việc học Âm nhạc mang lại những lợi ích như thế nào cho học sinh. Định hướng học sinh hiểu rằng song song với việc học các mơn học khác thì mơn Âm nhạc cũng có tác động tích cực vào đời sống tinh thần của các em.Từ đó, xây dựng phương pháp, biện pháp gây hứng thú và tạo sự đam mê mơn Âm nhạc cho các em học sinh để việc dạy và học Âm nhạc càng chất lượng, có hiểu quả 1.3.Đối tượng nghiên cứu Các phương pháp giảng dạy và cách thức thực hiện nhằm gây hứng thú và tạo sự đam mê âm nhạc cho học sinh học mơn Âm nhạc. 1.4. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp quan sát Phương pháp phân tích Phương pháp thống kê Phương pháp làm việc theo nhóm Phương pháp gợi mở Theo dõi và kiểm tra việc tiếp thu bài của học sinh trên lớp. Dự giờ các bạn đồng nghiệp ở một số trường THCS 1.5. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Học sinh trường PT DTNT THCS & THPT Tuy Đức, xã Đăk Buk So, huyện Tuy Đức, tỉnh Đắk Nơng NỘI DUNG 2.1. Cơ sở lý luận của vấn đề Căn cứ tri giác: Âm nhạc là một món ăn vơ cùng quan trọng với đời sống tinh thần của con người, nó tác động tới con người những xúc cảm khác nhau qua thính giác, là nhu cầu nhận thức hoạt động và giải trí của con người nên trong giảng dạy người giáo viên cần phải có những minh chứng cụ thể để học sinh có thể hiểu và cảm nhận được những cái đẹp những điều hay qua tiếng nói của Âm nhạc. Vì thế phương pháp trực quan chiếm ưu thế, trực quan sinh động mới giúp các em có tri giác tốt hơn để bài học có hiệu quả tốt Căn cứ trí nhớ: trí nhớ của học sinh là trí nhớ trực quan hình tượng, sở dĩ học sinh nhớ được kiến thức bài học đều đến với các em từ 5 giác quan: thị giác (nhìn); xúc giác (sờ); vị giác (nếm); khứu giác (ngửi); thính giác (nghe). Do đó những hình ảnh và âm thanh trực quan sinh động sẽ giúp các em ghi nhớ bài học nhanh nhất và lâu nhất. Tóm lại,q trình nhận thức của học sinh rất cần đến những phương tiện trực quan sinh động, chính vì đặc điểm đó mà sử dụng đồ dùng dạy học thơng qua cơng nghệ thơng tin đối với học sinh là rất thích hợp và vơ cùng cần thiết Trên cơ sở nhiệm vụ, u cầu của bộ mơn Âm nhạc với mục tiêu nhằm trang bị cho học sinh một số kiến thức về kỹ năng ca hát, đọc và nghe nhạc; về lý thuyết Âm nhạc ở mức độ đơn giản để một chừng mực nào đó, các em có thể tham gia vào các hoạt động Âm nhạc của cộng đồng. Hình thành cho học sinh những hiểu biết sơ đẳng về cái hay, cái đẹp trong nghệ thuật Âm nhạc, về ý nghĩa tác dụng của Âm nhạc với đời sống, đồng thời mở mang vốn hiểu biết về truyền thống Âm nhạc dân tộc Việt Nam, tinh hoa Âm nhạc thế giới, góp phần bồi dưỡng tình cảm, đạo đức, trí tuệ, tạo khơng khí vui tươi lành mạnh, làm phong phú thế giới tinh thần nhằm phát triển hài hịa, tồn diện nhân cách học sinh Xuất phát từ Nội dung, chương trình sách giáo khoa lớp 6, 7, 8, 9 kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy 2.2. Thực trạng của vấn đề 2.2.1. Vài nét về trường PT DTNT THCS & THPT Tuy Đức Trường PT DTNT THCS & THPT Tuy Đức được thành lập theo quyết định số 899/QĐUBND, ngày 23 tháng 6 năm 2015 của UBND Tỉnh Đắk Nơng với mục đích nhằm ni và đào tạo con em đồng bào dân tộc thiểu số sinh sống trên địa bàn huyện Tuy Đức. Nhà trường bắt đầu đi vào hoạt động kể từ ngày 05 tháng 10 năm 2015 trên sở chia tách các học sinh đang gửi học tại trường Phổ thơng DTNT Đăk R’Lấp, huyện Đăk R’Lấp. Việc đầu tư xây dựng cơ sở vật chất phục vụ cho việc ni, dạy học sinh là chủ trương của Uỷ ban nhân dân tỉnh Đăk Nơng, Uỷ ban nhân dân huyện Tuy Đức và Sở Giáo dục và Đào tạo. Nguồn kinh phí để đầu tư chủ yếu từ ngân sách nhà nước Về cơ sở vật chất hiện tại nhà trường có 04 khối cơng trình lớn, trong đó có 01 dãy phịng học bao gồm phịng học, phịng Hội đồng và các phịng chức năng khác. Có 01 dãy ký túc xá với 16 phịng phục vụ cho học sinh, 01 nhà ăn và 01 khu nhà hiệu Trường PT DTNT THCS & THPT Tuy Đức là loại hình trường chun biệt, đối tượng học sinh chủ yếu là con em đồng bào dân tộc thiểu số, con em các hộ nghèo đang sinh sống và làm việc trên địa bàn huyện Tuy Đức, nhà trường được thành lập với mơ hình hai cấp THCS và THPT Tổng số cán bộ, giáo viên, cơng nhân viên gồm có 24 người, trong đó có 16 nữ Hầu hết các cán bộ, giáo viên, cơng nhân viên đều đạt chuẩn nghề nghiệp Bộ máy tổ chức cơ bản hiện nay của trường: Ban Giám hiệu gồm có 03 người, có 03 tổ chun mơn gồm: tổ Khoa học tự nhiên, tổ Khoa học xã hội và tổ Hành chínhVăn phịng 2.2.2. Thuận lợi Âm nhạc là một mơn học độc lập trong chương trình THCS. Dạy và học nghiêm túc, có kiểm tra, thi đánh giá cuối năm và kết quả là một trong những tiêu chuẩn để xét lên lớp hay tốt nghiệp bậc học Được sự chỉ đạo, hỗ trợ, giúp đỡ tạo điều kiện từ các cấp, các ngành, từ Ban Giám hiệu nhà trường Giáo viên nắm chun mơn, tích cực tìm tịi, nghiên cứu nhữngphương pháp mới để vận dụng trong q trình giảng dạy Học sinh ngoan, đa số các em rất u thích mơn Âm nhạc. Đặc biệt là phân mơn hát. Học sinh cảm nhận giai điệu các bài hát khá tốt. Thực hiện các bài hát với đàn hoặc đĩa tương đối tốt 2.2.3. Khó khăn Cơ sở vật chất cho việc dạy và học Âm nhạc của nhà trường chưa đầy đủ; chưa có đàn organ. Nhà trường chưa có phịng học chức năng, tranh ảnhđể phục vụ cho việc dạy học bộ mơn Âm nhạc cịn thiếu nhiều Sách đọc thêm và các tài liệu tham khảo khác rất hiếm. Giáo viên phải tự tìm tài liệu, sưu tầm đồ dùng dạy học. Trong khi đó u cầu của bộ mơn lại cần phải có những trang thiết bị hiện đại (video, đài đĩa,…) để phục vụ cho việc dạy vàhọc Học sinh trường PT DTNT THCS & THPT Tuy Đức đa phần là người dân tộc M’Nơng với kinh tế gia đình cịn gặp nhiều khó khăn nên việc học thêm các mơn văn hố khác đơi khi cịn chưa đủ điều kiện thì làm gì nói đến chuyện học thêm các mơn khác như Âm nhạc Mỹ thuật… Học sinh ít được quan tâm, vì thế hiểu biết và kiến thức về Âm nhạc đang cịn hạn chếdẫn đến việc dạy và học gặp khơng ít khó khăn Bên cạnh đó, đa phần học sinh bị chi phối, ảnh hưởng về các mơn chính, lo cho thi, lo đánh giá, phần nào sao nhãng việc học mơn Âm nhạc. Một ngun nhân khách quan khác cũng khơng kém phần quan trọng liên quan đến hiệu quả và chất lượng bộ mơn đó là thời gian dành cho bộ mơn q ít (1tiết/ tuần).Mặt khác, đa số các bậc Phụ huynh học sinh chỉ quan tâm đến các mơn học chính như Văn, Tốn, mà chưa quan tâm đến bộ mơn Âm nhạc bởi họ cứ nghĩ rằng đây chỉ là mơn học phụ Để đưa ra nhận định một cách chính xác nhất về thực trạng u thích học mơn âm nhạc trong các lớp học, đồng thời làm cơ sở cho việc đánh giá khả năng gây hứng thú và tạo sự đam mê âm nhạc trong học sinh, giúp giáo viên dạy Âm nhạc của trường có những biện pháp dạy thích hợp đối với học sinh của trường. Để việc rà sốt và khảo sát được khách quan, tơi chọn 04 lớp từ lớp 6 đến lớp 9 để khảo sát, kết quả như sau: TT Tên lớp Số lượng học sinh u thích mơn Âm nhạc Số lượng Học sinh Học kỳ I Học kỳ II 2015 2016 2015 2016 Lớp 6 29 18 (62,0%) 23 (79,3%) Lớp 7 30 15 (50,0%) 22 (73,3%) Lớp 8 29 17 (58,6%) 26 (89,7%) Lớp 9 29 20 (69,0%) 25 (86,2%) 2.3. Các biện pháp nhằm gây hứng thú, tạo đam mê học tập môn Âm nhạc tại trường trường PT DTNT THCS & THPT Tuy Đức 2.3.1. Sử dụng phương tiện dạy học một cách thành thạo Đó là một yếu tố gây cảm hứng học tập cho học sinh. Một giờ học độc đáo và thu hút, giáo viên khơng thể khơng sử dụng phương tiện dạy học. Đồ dùng dạy học phổ biến đó là sách giáo khoa, nhạc cụ tranh ảnh và các thiết bị dạy học khác. Các phương tiện đó giáo viên phải biết sử dụng cho phù hợp với nội dung từng bài học. Biết minh hoạ một cách độc đáo, thú vị sẽ kích thích hứng thú học tập của các em. Kinh nghiệm đã xác nhận nếu chỉ lặp lại những kiến thức trong sách giáo khoa thì học sinh cũng khơng hứng thú học tập và vai trị của giáo viên trên lớp cũng khơng phát huy được. Mặt khác, nếu thốt ly sách giáo khoa làm cho học sinh khó nắm kiến thức cần thiết thì bài giảng dù có hấp dẫn sinh động đến mấy cũng khơng mang lại hiệu quả sư phạm. Vì vậy, phải biết kết hợp kiến thức sách giáo khoa phải vừa mở rộng kiến thức. Đặc biệt với mơn nhạc phải chú trọng thực hành. Giáo viên dạy nhạc khơng có nhạc cụ, khơng biết sử dụng nhạc cụ thì tiết học sẽ trở nên nhàm chán, hiệu quả bài dạy khơng cao. Các mẩu chuyện, tranh ảnh địi hỏi giáo viên phải có để minh hoạ thêm cho học sinh, ngồi ra học sinh cũng phải có đầy đủ các phương tiện học tập như: sách, vở, bút v.v.v… 2.3.2. Tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong q trình dạy và học Khi vào lớp, ngồi thái độ vui vẻ thân mật đối với học sinh, việc đánh giá cơng bằng trong việc kiểm tra đều là những yếu tố góp phần tạo nên khơng khí hào hứng chung của cả lớp để chuẩn bị bước vào bài học mới. Nhưng sự hứng thú học tập chỉ thật sự bắt đầu với phần giới thiệu đề mục mới tạo sự hấp dẫn đối với học sinh. Ví dụ: Khi dạy các làn điệu dân ca ở các vùng miền thì giáo viên nên đưa lên màn hình vài tranh ảnh về vùng đất, con người của vùng miền đó và giới thiệu đơi điều về địa danh này đồng thời vận dụng ca dao, dân ca để làm rõ nét đặc trưng của vùng miền đó, hay chèn một đoạn nhạc hát, một đoạn Video clip về địa danh và con người nơi đây sẽ làm cho học sinh rất hào hứng đi vào tìm hiểu bài học và học tích cực hơn, sơi nổi hơn Từ đó, các em cảm nhận được mơn Âm nhạc gắn bó mật thiết, gần gũi với đời sống hàng ngày của mình góp phần vào việc bồi dưỡng tâm hồn, trí tuệ của các em làm cho các em thêm u cuộc sống, u q hương đất nước, u trường lớp, bạn bè và u chính bản thân mình. Dần dần các em cảm thấy gần gũi với Âm nhạc hơn và thích thú với mơn này 2.3.3. Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh Thực chất của việc học tập là chuỗi vấn đề được đặt ra, được nhận thức ở nhiều mức độ khác nhau từ nhận thức mức độ thấp đến nhận thức mức độ cao hơn, đặc trưng của bộ môn Âm Nhạc là thực hành Thực hành sợi đỏ xun suốt q trình dạy và học bộ mơn. Thơng qua thực hành để dạy lý thuyết, lấy lý thuyết để củng cố kỹ năng thực hành trên cơ sở sử dụng thời gian trên lớp một cách tối ưu (tránh thời gian chết) để tất cả học sinh được nghe và luyện tập nhiều Thực tế cho thấy nếu trong một tiết học giáo viên đặt ra nhiều câu hỏi vừa sức đối với học sinh, học sinh dễ hiểu dễ nhớ, hay cho các em nghe, nhìn thể hiện nhiều thì học sinh rất có hứng thú học, tạo động cơ học tập tốt. 2.3.4. Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học Hiện nay, mạng lưới cơng nghệ thơng tin đã được phổ biến rộng khắp và trở thành cơng cụ hữu ích đắc lực lĩnh vực Vì vậy, để tránh cách dạy “chay” cách thông báo khơ khan tẻ nhạt giáo viên nên thiết kế dạy bằng việc soạn giáo án điện tử để kết hợp phong phú và linh hoạt các phương pháp dạy học theo đặc trưng bộ môn Âm nhạc. Giờ học âm nhạc phải là giờ học nghệ thuật hấp dẫn với phương châm học vui vui học. Tránh dạy lý thuyết trừu tượng và dạy tập đọc nhạc nặng nề, căng thẳng. Phải tìm mọi cách cải tiến cách dạy từng phân mơn theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh. Bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hóa cách thức truyền đạt ở mỗi bài học mỗi tiết dạy. Đối với dạy hát:dạy hát là một q trình giáo dục âm nhạc bao gồm : luyện giọng, học bài hát, luyện tai nghe và ghi nhớ âm điệu, lại có thể kết hợp cả việc tập biểu diễn, kết hợp bài hát với vận độngphụ họa hoặc làm động tác diễn Dạy hát cho học sinh vừa là nội dung học tập đồng thời lại liên quan đến phương pháp đó là: + Dạy những kĩ năng ca hát thơng qua những bài hát cụ thể + Hát thuộc, hát đúng giai điệu các bài hát + Tập diễn tả tình cảm bài hát và tập trình diễn. Dạy nhạc lý tập đọc nhạc: dạy lí thuyết âm nhạc là cung cấp cho học sinh những hiểu biết về những kí hiệu ghi chép âm nhạc thơng dụng. Từ những kí hiệu đó các em có khái niệm về những yếu tố cơ bản của âm nhạc như cao độ, trường độ, nhịp độ, tiết tấu, giọng, gam… Khơng thể dạy lí thuyết trừu tượng mà nhất thiết phải từ thực tế âm thanh sinh động qua những câu hát, bài ca cụ thể để lí giải các kí hiệu và tập “ giải mã” các kí hiệu đó Khi đã có kiến thức về các kí hiệu ghi chép âm nhạc đến giai đoạn thực hành là phải tập đọc nhạc: + Cho học sinh nghe giai điệu bài TĐN qua tiếng đàn của giáo viên sau đó tập đọc theo nốt nhạc. + Đưa ra nhiều bài tập nhỏ gần giống nhau dựa trên một mẫu hình tiết tấu của bài tập trong sách giáo khoa để học sinh vận dụng. + Dạy tập đọc nhạc kết hợp với các hoạt động dưới dạng đố vui hay trị chơi để luyện tập tai nghe. + Tập trung vào việc luyện tập cách thể hiện âm hình tiết tấu. + Có thể vận dụng cách dạy xướng âm trường lớp đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp (về cách đọc âm trụ, đọc gam, đọc quãng) nhưng có mức độ Học các bài tập đọc nhạc để các em có ý thức hát đúng cao độ, trường độ, nhịp điệu…. Qua những bài tập đọc nhạc cũng phải giáo dục nhạc cảm và thẩm mĩ âm nhạc. Cuối cùng giáo viên nên khuyến khích học sinh khơng năng khiếu nhưng tham gia tích cực . Dạy âm nhạc thường thức Phân mơn âm nhạc thường thức giúp cho học sinh có một “trình độ văn hố âm nhạc nhất định” bao gồm sự hiểu biết, năng lực thực hành tối thiểu và năng lực cảm thụ âm nhạc. Muốn đạt được điều này thì người giáo viên phải hướng dẫn tổ chức cho các em hoạt động học tập tốt ở 3 phân mơn trong chương trình âm nhạc ở trường THCS. Đó là học hát, nhạc lí, tập đọc nhạc. Dạy phân mơn âm nhạc thường thức bao gồm những nội dung khá phong phú như: giới thiệu tác giảtác phẩm, nghe nhạc và những vấn đề liên quan đến đời sống âm nhạc, những nhạc cụ phổ biến… + Để tiết học thêm sinh động giáo viên cần chuẩn bị trước nhà về tranh ảnh, vật dụng minh hoạ, đàn, một số bài hát nổi tiếng của các nhạc sĩ có nhiều đóng góp cho nền âm nhạc Việt Nam hiện đại, hoặc các tác phẩm âm nhạc lớn của các danh nhân âm nhạc thế giới Tìm đọc các loại sách nói về lịch sử âm nhạc Việt Nam vàcủa thế giới để làm tư liệu phục vụ cho việc giảng dạy phân mơn. + Khi dạy giới thiệu về nhạc sĩ, giáo viên cần cho học sinh nghe các bài hát tiêu biểu hoặc gợi ý cho học sinh trả lời các câu hỏi có liên quan đến nội dungbài học để tìm hiểu và biết thêm về tiểu sử cũng như thân thế sự nghiệp của các nhạc sĩ. Dạy âm nhạc thường thức phải tiến hành thật nhẹ nhàng, dễ hiểu. Giáo viên khơng nên chỉ “phát thanh” lại những điều trong SGK mà phải tìm cách vừa thuyết trình, vừa minh hoạ vừa u cầu học sinh cùng tham gia ý kiến vào bài học bằng câu hỏi và gợi ý thích hợp. 2.3.5. Thiết kế tiết học Âm nhạc độc đáo và sáng tạo nhằm đáp ứng nhu cầu học sinh Có hai yếu tố để phát huy năng lực sáng tạo của học sinh, đó là thơng qua cách tổ chức dạy học của giáo viên (vai trị chính thuộc về giáo viên) và hoạt động học tập của học sinh (vai trị chính thuộc về học sinh). Đương nhiên hai yếu tố này phải được phối hợp thật gắn bó và nhuần nhuyễn thì tiết học mới thu được kết quả tốt 2.3.5.1. Tổ chức dạy học của giáo viên Muốn thiết kế tiết học Âm nhạc độc đáo và sáng tạo để thi giáo viên dạy giỏi hoặc tiết chun đề, nhất thiết giáo viên phải tìm tịi và thể hiện sự sáng tạo của mình trong các hoạt động dạy học. Dưới đây là những hoạt động mà giáo viên có thể vận dụng: Tổ chức các hoạt động học, hát theo nhóm: đây là phương pháp đặt học sinh vào mơi trường học tập, nghiên cứu, thảo luận; thực hành, bổ sung và hồn chỉnh theo từng nhóm học sinh thực hiện, giúp học sinh chủ động tham gia vào các hoạt động từ đó giáo viên có thể tổng kết, đánh giá cùng với học sinh. Vai trị cá nhân được phát huy tối đa trong mối quan hệ giữa thầy vơí trị và giữa trị với trị Thay đổi cách học sinh vào lớp: giáo viên đàn (hoặc mở đĩa nhạc) một bản hành khúc, học sinh từ ngồi lớp đi đều theo tiếng nhạc, vào chỗ ngồi của mình Thay đổi cách mở đầu tiết học: học sinh cùng nhau hát một bài đã học là cách thơng thường để mở đầu tiết học, tuy nhiên giáo viên có thể cho học sinh nghe một bản nhạc khơng lời trong khoảng 12 phút cũng là cách mở đầu rất hay. Trong hoạt động này, giáo viên nên chọn bản nhạc hay, có nhịp điệu mạnh mẽ, lơi cuốn hoặc chọn bản nhạc có điểm nào đó chung với nội dung tiết học, từ việc nghe nhạc sẽ thuận lợi để dẫn dắt vào bài học Thay đổi mơi trường học tập: giáo viên dạy Âm nhạc ở sân trường, phịng thể thao hoặc sân khấu… Học sinh sẽ tích cực và sáng tạo hơn trước thực tiễn và mơi trường học tập mới Thay đổi trình tự thực hiện các nội dung trong tiết học: với tiết học có 23 nội dung, giáo viên có thể thay đổi trình tự các nội dung đó mà vẫn đảm bảo việc dạy đúng, đủ các nội dung và rõ trọng tâm. Sự thay đổi này khơng ảnh hưởng đến hiệu học tập của học sinh mà cịn làm tiết học trở nên sinh động hơn, hấp dẫn hơn, tránh được kiểu dạy học khn mẫu, cứng nhắc. Ví dụ: 10 Tiết 15 (lớp 6) Ơn tập bài hát: Đi cấy Ơn tập Tập đọc nhạc: Tập đọc nhạc số 5 Âm nhạc thường thức: Sơ lược về một số nhạc cụ dân tộc phổ biến Giáo viên có thể thực hiện trình tự dạy học theo một số cách sau: Cách 1 Cách 2 Ơn tập bài hát: Đi cấy Cách 3 Ơn tập bài hát: Đi cấy Âm nhạc thường thức: Ôn tập Tập đọc nhạc: Âm nhạc thường thức: Sơ lược về một số nhạc Tập đọc nhạc số 5 Sơ lược về một số nhạc cụ dân tộc phổ biến Âm nhạc thường thức: Sơ cụ dân tộc phổ biến Ôn tập Tập đọc nhạc: lược số nhạc cụ Ôn tập Tập đọc nhạc: Tập đọc nhạc số 5 dân tộc phổ biến Tập đọc nhạc số 5 Ơn tập bài hát: Đi cấy Ngồi 3 cách trên, vẫn cịn những cách thực hiện khác Thay đổi trình tự các bước trong quy trình dạy học hát hoặc tập đọc nhạc: quy trình dạy hát có 7 bước, 3 bước cuối khơng được thay đổi trình tự là tập hát từng câu, hát cả bài và củng cố kiểm tra. Tuy nhiên, 4 bước đầu là giới thiệu bài hát, tìm hiểu về bài hát, nghe hát mẫu và khởi động giọng, giáo viên có thể thay đổi cách thực hiện. Ví dụ: Cách 1 Cách 2 Cách 3 Cách 4 Giới thiệu bài hát Khởi động giọng Nghe hát mẫu Giới thiệu bài hát Đọc lời ca Giới thiệu bài hát Giới thiệu bài hát Nghe hát mẫu Nghe hát mẫu Nghe hát mẫu Đọc lời ca Đọc lời ca Khởi động giọng Đọc lời ca Khởi động giọng Khởi động giọng Tập hát từng câu Tập hát từng câu Tập hát từng câu Tập hát từng câu Hát cả bài Hát cả bài Hát cả bài Hát cả bài Củng cố, kiểm tra Củng cố, kiểm tra Củng cố, kiểm tra Củng cố, kiểm tra Tổ chức linh hoạt các hình thức học tập: giáo viên thay đổi hợp lí các hình thức luyện tập cá nhân, cặp đơi, nhóm, tổ, học sinh nam, học sinh nữ, phát huy sự tương tác giữa giáo viên và học sinh Ví dụ thứ nhất: khi dạy hát, thay cho cách truyền thống, giáo viên mời một số học sinh lên bảng làm nhóm mẫu. Giáo viên đàn giai điệu 1, 2 lần để cả lớp lắng nghe và hát thầm; giáo viên đệm đàn cho nhóm mẫu hát trước, những em khác lắng nghe; 11 cuối cùng giáo viên đệm đàn cho tất cả học sinh cùng hát. Ví dụ thứ hai: giáo viên phân cơng từng nhóm chuẩn bị và trình bày về một nội dung của tiết học, như giới thiệu một nhạc cụ, vẽ tranh minh hoạ, sáng tác lời hát… Sử dụng đa dạng các phương pháp dạy học: giáo viên sử dụng hiệu quả các phương pháp trực quan, trị chơi, đóng vai, trình diễn… để phát huy tính tích cực và sự sáng tạo của học sinh. Ví dụ, sau khi nghe câu chuyện về một tác phẩm giáo viên hướng dẫn các em trình diễn một tác phẩm nhạc kịch để thể hiện lại nội dung câu chuyện. Khi kể câu chuyện âm nhạc, tới đoạn kết của câu chuyện, giáo viên tạm dừng lại, tổ chức cho các nhóm học sinh thảo luận điều gì sẽ xảy ra hoặc đưa ra 3 4 kiểu kết thúc câu chuyện, học sinh sẽ lựa chọn một kiểu kết thúc phù hợp. Đó cũng là cách làm phát huy được trí tưởng tượng và tư duy sáng tạo của học sinh Sử dụng hiệu quả các phương tiện dạy học: giáo viên thể hiện sự sáng tạo trong việc chuẩn bị đồ dùng dạy học, như tranh ảnh minh hoạ, các nhạc cụ gõ, bài tập thực hành, album âm nhạc, tài liệu học tập… Có thể dùng các chất liệu như vỏ sị, vỏ ốc, vỏ quả dừa, vỏ lon nước ngọt, chai nhựa để tạo những nhạc cụ gõ trong các tiết học Âm nhạc, học sinh thường tỏ ra thích thú với những nhạc cụ đơn giản như vậy Hơn nữa, mỗi khi học sinh nhìn thấy những chất liệu đó trong cuộc sống, có thể chúng lại gợi cho các em nhớ đến những nội dung âm nhạc đã học Một số gợi ý khác về việc sử dụng phương tiện dạy học tạo nên sự độc đáo và hiệu quả: khi học sinh học những bài dân ca Tây Nguyên, giáo viên hướng dẫn các em sử dụng các nhạc cụ gõ của Tây Nguyên như cồng chiêng, đàn T’rưng, tre lắc… để biểu diễn bài hát; khi giới thiệu về các loại nhạc cụ, giáo viên (hoặc học sinh) dùng nhạc cụ đó để tạo nên màn trình diễn ấn tượng; sử dụng Internet và cơng nghệ thơng tin để soạn bài và tổ chức các tiết dạy Âm nhạc… Ngồi ra, tiết học Âm nhạc có chuẩn bị loa âm thanh và 2 3 chiếc micro cũng sẽ thu hút được sự chú ý của học sinh. Khi đó, ngay cả những em hay hát nhỏ cũng dễ dàng làm cho mọi người nghe thấy rõ tiếng hát của mình Sử dụng sáng tạo các bài tập âm nhạc: tuỳ theo nội dung cụ thể, giáo viên có thể dùng một số bài tập âm nhạc sau đây + Nghe giai điệu và nhận biết câu hát (hoặc câu nhạc), học sinh nghe giai điệu một câu hát và cho biết đó là giai điệu của câu hát nào, rồi trình bày câu hát đó + Nghe tiết tấu nhận biết câu hát, tương tự nghe giai điệu đốn câu hát + Nghe một vài nốt nhạc và nhận biết đó là những nốt mở đầu của câu hát 12 (hoặc câu nhạc) nào + Bổ sung những nốt nhạc cịn thiếu trong một câu nhạc + Điều chỉnh những nốt nhạc viết sai trong câu nhạc Và nhiều dạng bài tập khác Sử dụng linh hoạt cách củng cố kiến thức: thay cho việc đặt câu hỏi, giáo viên có thể dùng hình thức trắc nghiệm để củng cố kiến thức. Ví dụ về cách giới thiệu nhạc sĩ Mơda: Giáo viên chỉ định học sinh đọc phần giới thiệu về Mơda trong SGK; giáo viên cung cấp thêm thơng tin, hình ảnh hoặc kể một vài câu chuyện ngắn về nhạc sĩ; giáo viên dùng hình thức trắc nghiệm để củng cố kiến thức và kết hợp cho học sinh nghe tác phẩm của Mơda bằng cách dùng bảng dữ liệu để học sinh xác nhận thơng tin về nhạc sĩ là đúng, sai hoặc khơng có thơng tin Thơng tin về nhạc sĩ Mơda Mơda sinh năm 1756, mất năm 1791 Mơda là người nước Đức Mơda được người cha dạy về âm nhạc Em gái Môda giỏi âm nhạc Mơda chơi rất giỏi đàn ghita Mơda có giọng hát rất hay Mơda chơi rất xuất sắc đàn clavơxanh và viơlơng Mơda là thần đồng âm nhạc Mơda học giỏi cả ngoại ngữ và tốn Khi 78 tuổi, Mơda đã đi biểu diễn âm nhạc ở châu Âu 13 Đún g Sai Khơng có thơng tin Môda đã đi biểu diễn âm nhạc khắp châu Âu Môda là tác giả của 41 bản giao hưởng Môda tác giả nhạc kịch Cây sáo thần Mơda là tác giả bản nhạc Thư gửi Êli dơ Khi học sinh đưa ra câu trả lời chính xác, máy tính sẽ vang lên một bản nhạc của Mơda, đó là cách làm tốt để củng cố kiến thức và nghe nhạc Sử dụng lời hát mới để củng cố bài hát hoặc bài Tập đọc nhạc: khi ơn tập bài hát hoặc Tập đọc nhạc, giáo viên đưa ra lời mới do mình sáng tác, nhưng trình tự các câu hát đã bị thay đổi, rồi u cầu học sinh sắp xếp các câu hát theo trình tự phù hợp với giai điệu. Cịn hai biến thể khác của việc dùng lời hát mới. Cách thứ nhất, sau khi học sinh xếp các câu hát, các em sẽ tập hát theo lời mới và đặt tên cho lời hát đó. Cách thứ hai, giáo viên đưa ra lời mới nhưng thiếu một câu, học sinh tập sáng tác riêng câu đó, rồi đặt tên cho bài Thay đổi giọng và tốc độ của bài hát (vận dụng tương tự với bài Tập đọc nhạc): khi ơn tập bài hát, giáo viên sẽ đệm đàn và u cầu học sinh lần lượt trình bày bài hát đó giọng khác nhau cũng như tốc độ khác nhau, học sinh cần nhận xét được rằng, hát ở giọng nào và tốc độ nào là phù hợp. Sử dụng tranh ảnh để củng cố bài hát: giáo viên đưa ra một số bức tranh (hoặc ảnh) minh họa cho bài hát, học sinh cần phải xếp chúng theo trình tự phù hợp với nội dung của bài hát 2.3.5.2. Hoạt động học tập của học sinh Những hoạt động học tập của học sinh và đặc điểm của chúng: Hoạt động học tập nhằm thu Hoạt động học tập nhằm củng cố nhận thông tin Nghe giáo viên giảng bài thông tin và phát huy tư duy sáng tạo Trả lời câu hỏi của giáo viên, của bạn Đọc sách giáo khoa, tài liệu học Quan sát tranh ảnh, đồ dùng dạy Đặt câu hỏi cho giáo viên và bạn học học 14 Làm bài tập, thực hành sáng tạo Vẽ tranh Xem băng đĩa Tham gia trị chơi Trình diễn Tưởng tượng Như vậy, để phát huy năng lực sáng tạo của học sinh, giáo viên cần tổ chức cho các em được đặt câu hỏi, trả lời, viết bài, vẽ tranh, làm bài tập, thảo luận, thực hành, hoạt động, trị chơi,… qua đó hình thành nhiều ý tưởng và hoạt động mới mẻ. Đương nhiên, mọi hoạt động học tập của học sinh đều do giáo viên tổ chức, u cầu hoặc hướng dẫn thực hiện. Với mơn Âm nhạc, các hoạt động sau sẽ giúp các em từng bước phát triển năng lực sáng tạo Sáng tạo động tác nhảy múa: giáo viên nên bắt đầu từ việc khuyến khích học sinh thể hiện những động tác phản ứng tự nhiên khi nghe nhạc (đung đưa, lắc lư, nhún nhảy, gõ nhịp…), tiếp đến là học sinh lựa chọn động tác múa (do giáo viên gợi ý) phù hợp với tính chất bài hát, cuối cùng là các em tự sáng tạo động tác nhảy múa Viết lời mới cho bài hát hoặc bài Tập đọc nhạc: Giáo viên nên bắt đầu hướng dẫn các em (cá nhân, cặp đơi hoặc nhóm nhỏ) tập viết lời cho một câu hát ngắn rồi đến câu hát dài hơn. Việc này gồm các bước: giúp học sinh nắm vững giai điệu bản nhạc, hướng dẫn các em chọn chủ đề, chọn từ có với dấu thanh (huyền, sắc, nặng, hỏi, ngã, khơng dấu) phù hợp với giai điệu Tuỳ thời gian và năng lực của học sinh, giáo viên nên hướng dẫn các em viết lời cho bài dân ca hoặc bài hát nước ngồi. Hạn chế viết lời cho bài hát thiếu nhi, vì phần âm nhạc và lời ca của chúng đã rất hồ quyện Dàn dựng và trình bày bài hát: Giáo viên nên dành cho các em nhiều sự tự do hơn khi lựa chọn hình thức trình bày (đơn ca, song ca, tốp ca), lựa chọn cách hát (hát nối tiếp, đối đáp, hát có lĩnh xướng, hát bè, hát đuổi…), lựa chọn cách gõ đệm và sáng tạo động tác nhảy múa minh họa cho bài hát. Bên cạnh đó, cũng nên khuyến khích học sinh thể hiện sự tìm tịi trong cách nhắc lại đoạn nhạc, câu nhạc, sáng tạo trong cách mở đầu và kết thúc bài hát Hát kết hợp vỗ tay theo cặp đơi: hai học sinh đứng đối diện, vừa hát vừa sáng tạo động tác vỗ tay sao cho phù hợp với nhịp điệu và nội dung của bài hát. Hoạt động này nâng cao sự hợp tác và năng lực sáng tạo của học sinh, các em có thể nghĩ ra nhiều cách vỗ tay rất độc đáo và hấp dẫn. Thậm chí ở mỗi câu hát, các em lại áp dụng từng kiểu vỗ tay khác nhau. Diễn đạt nội dung bài hát bằng đoạn văn, bài thơ: học sinh viết lời của bài hát 15 dưới dạng một đoạn văn, một bài thơ, viết lời giới thiệu hoặc cảm nhận về bài hát Ví dụ khi ơn tập bài Tiếng ve gọi hè (Trịnh Cơng Sơn), chúng tơi đã u cầu học sinh diễn đạt lời bài hát này bằng đoạn văn, đây là một trong những kết quả thu được Lời bài hát Học sinh viết lời ca Tiếng ve gọi hè dưới dạng đoạn văn Khắp phố phường tiếng ve kêu hè hè hè, và trong những tàn lá ve kêu hè hè Mùa hè đã về, tiếng ve râm ran trong hè. Chạy theo tiếng ve từng cơn mưa những tàn lá, suốt con phố dài. Những về, giọt mưa âm vang trên lá tiếng ve giọt mưa rơi trên sân trường, lẫn vào bay dày trong gió, giọt mưa long lanh có tiếng ve gió Em yêu trên những cánh hoa phượng thắm như giọt mưa đọng cánh hoa màu ngọn cờ. Em đón mừng tiếng ve phượng, em chờ đón tiếng ve trong mỗi những ngày đầu mùa, và em vẫy chào mùa hè tiếng ve sau một mùa hè Giáo viên cần nhắc học sinh lưu ý khi viết lời bài hát dưới dạng đoạn văn, bài thơ: các em cần lựa chọn nội dung hoặc hình ảnh tiêu biểu của bài hát; thể hiện sự sáng tạo trong cách dùng ngơn ngữ; viết ngắn gọn và có cảm xúc Vẽ tranh minh họa: khi học hát, nghe nhạc hoặc nghe câu chuyện âm nhạc, giáo viên nên động viên học sinh vẽ tranh để diễn tả cảm nhận của mình. Hoạt động này phát huy trí tưởng tượng phong phú và năng lực mĩ thuật của các em Học sinh có nhu cầu vẽ những bức tranh thể hiện sở thích của mình như các nhân vật u thích, minh họa câu chuyện cổ tích, các lồi vật, cảnh thiên nhiên… Học sinh Tiểu học rất thích vẽ minh họa cịn học sinh Trung học cơ sở thường chỉ minh họa những hình ảnh gì cần phải minh họa Muốn vẽ tranh minh họa, giáo viên cần nhắc học sinh chú ý tới những hình ảnh, tình tiết in đậm nét trong trí tưởng tượng của mình. Các em có thể vẽ bằng bút chì, bút mực, bằng một hoặc nhiều màu, có thể vẽ phác thảo hoặc vẽ chi tiết. Với các bức vẽ của học sinh, giáo viên khơng nên đánh giá về kĩ thuật vẽ mà nên tập trung nhận xét về trí tưởng tượng, sự sáng tạo và cảm xúc của các em với tác phẩm Xây dựng hình tiết tấu hoặc sáng tác giai điệu: với học sinh Trung học cơ sở, khi dạy về các loại nhịp hoặc các kí hiệu âm nhạc, giáo viên u cầu các em làm bài tập xây dựng hình tiết tấu và sáng tác giai điệu. Học sinh thực hiện một số bài tập có độ khó từ thấp đến cao. 16 Ví dụ về một số bài tập: + Bài tập 1: Dùng 1 nốt trắng, 4 nốt đen, 4 nốt móc đơn để xây dựng hình tiết tấu gồm 4 nhịp Mục tiêu của bài tập để học sinh xây dựng hình tiết tấu dựa vào những nốt nhạc cho trước, giống như ghép vần từ những chữ cái. Với những nốt nhạc trên, các em sẽ làm được bài tập với nhiều kết quả khác nhau + Bài tập 2: Dùng 1 nốt trắng, 4 nốt đen, 4 nốt móc đơn để viết 4 nhịp, đưa tiết tấu này lên khn nhạc với cao độ tự chọn + Bài tập 3: Viết 4 nhịp với các nốt nhạc tự chọn về cao độ và trường độ + Bài tập 4: Viết 8 nhịp với các nốt nhạc tự chọn về cao độ và trường độ, trong đó sử dụng các kí hiệu: dấu lặng đen, lặng đơn, dấu nối, dấu chấm dơi Giáo viên nên hướng dẫn học sinh thực hiện bài tập từ dễ đến khó, để các em biết cách làm phù hợp với khả năng. Nếu có điều kiện, giáo viên đàn những giai điệu do học sinh sáng tác thậm chí là đưa lời cho nét nhạc đó, các em sẽ thấy hứng thú với bài tập này và có thêm kinh nghiệm để viết giai điệu được hay hơn Sáng tác câu chuyện âm nhạc: Giáo viên đưa ra các nhân vật, khuyến khích học sinh sáng tạo câu chuyện xung quanh những nhân vật đó. Ví dụ, em hãy sáng tác một câu chuyện âm nhạc dựa vào các nhân vật: một người hát rong, một gia đình giàu có, một em bé nghèo… Biến thể khác là giáo viên kể câu chuyện âm nhạc, khi đến đoạn kết thì tạm dừng lại để học sinh đốn về đoạn kết đó Phổ nhạc cho câu thơ hoặc đọc thơ theo tiết tấu: Giáo viên đưa ra 12 câu thơ ngắn, đề nghị học sinh tự hát lên hoặc đọc chúng theo tiết tấu Sáng tác bài hát: khi học bài hát theo chủ đề nào đó, giáo viên đề nghị học sinh tập sáng tác bài hát với cùng chủ đề. Trong thực tế, nhiều học sinh đã sáng tác được những bài hát hồn chỉnh, bài hát của các em thể hiện sự hồn nhiên, trong sáng với cảm xúc chân thật, sinh động. Chúng ta cần trân trọng thành quả lao động của học sinh, vì qua những hoạt động này, âm nhạc sẽ ghi lại dấu ấn sâu đậm trong nhận thức của các em Một vài lưu ý giáo viên: nên sử dụng hoạt động nào phù hợp với năng lực của mình và điều kiện dạy học cụ thể; nên vận dụng từ những hoạt động đơn giản đến phức tạp; cần động viên và sử dụng sản phẩm sáng tạo của học sinh theo cách tích 17 cực, ví dụ như dùng lời hát do học sinh sáng tác và trình bày trước lớp để động viên, khuyến khích sự sáng tạo của các em Để có một tiết dạy độc đáo và sáng tạo, giáo viên cần thực hiện theo ba bước Thứ nhất là nắm vững nội dung và tìm các ý tưởng độc đáo, sáng tạo. Thứ hai và chuẩn bị phương tiện cho phù hợp với ý tưởng đó. Thứ ba là thực hiện tiết dạy độc đáo, sáng tạo. Khơng thể có một tiết dạy xuất sắc nếu giáo viên bỏ đi một trong các bước trên 2.3.6. Thường xun tổ chức các hoạt động âm nhạc Bằng các hình thức tổ chức nhiều Hội thi văn nghệ, trị chơi âm nhạc… về các chủ đề, các buổi ngoại khố âm nhạc nói về các nhạc sĩ giúp cho học sinh có niềm say mê hứng thú trong học tập, qua đó nhằm phát hiện những học sinh có năng khiếu âm nhạc và bồi dưỡng cho các em phát huy khả năng âm nhạc của mình Trong thời gian qua, bản thân tơi và nhà trường đã tổ chức một số Hội thi, Hội diễn văn nghệ giữa các lớp với nhau với chủ đề chào mừng ngày thành lập Đội TNTP Hồ Chí Minh, Đồn TNCS Hồ Chí Minh, chào mừng Ngày Nhà giáo Việt Nam; thành lập đội văn nghệ tham gia các Hội thi do Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức, tham gia Hội diễn do Huyện tổ chức Ngồi những lý thuyết các em học sinh được học trong SGK bản thân tơi cịn áp dụng một số trị chơi âm nhạc nhằm giúp giáo viên thay đổi các hình thức hoạt động trong tiết dạy và giúp học sinh thư giãn, hứng thú theo tinh thần chơi mà học âm nhạc như: 1.Xem tranh đốn bài hát: trong các tiết ơn tập có nhiều bài hát cũ, GV treo các tranh minh họa cho các bài hát trên và cho học sinh thi đua đốn tên bài hát, tác giả theo từng tranh và cả lớp cùng hát. 2. Ghép tranh đốn bài hát: cắt một bức tranh minh họa ra nhiều mảnh rồi cho HS thi đua cá nhân hoặc theo nhóm ghép bức tranh lại nhanh và chính xác nhất.Ghép xong đốn tên bài hát và tác giả và cả lớp cùng hát. Đốn tên hát tác giả: giáo viên hát dùng nhạc cụ đánh giai điệumột số câu hoặccả bài hát rồi cho học sinh đốn tên và tác giả bài hát đó xong cả lớp cùng hát. 4.Ghép tên bài hát và tác giả: giáo viên làm 2 nhóm phiếu: Một nhóm phiếu ghi tên bài hát (mỗi phiếu ghi 1 bài) 18 Một nhóm phiếu ghi tên tác giả (mỗi phiếu ghi 1 tác giả). Sau đó cho 2 nhóm học sinh thi đua ghép từng cặp phiếu lạinhanh và chính xác nhất 5. Gõ tiết tấu để đốn bài hát: giáo viên gõ tiết tấu lời ca của một vài câu hát đầu tiên hoặc cảbài hát đã học rồi cho học sinh đốn tên bài hát đó 6. Hát kết hợp gõ đệm theo nhịp ¾: cho từng cặp 2 học sinh quay mặt vào nhau, miệng đếm 123 nhịp nhàng kết hợp với vỗ tay theo phách của nhịp ¾ như sau: Phách 1 (mạnh): từng học sinh tự vỗ 2 tay mình 1 tiếng. Phách 2 (nhẹ): vỗ tay phải học sinh này vào tay trái học sinh kia. Phách 3 (nhẹ): vỗ tay trái học sinh này vào tay phải học sinh kia. 7. Thay lời hát bằng âm thanh Thay lời ca của bài hát bằng các âm như: a, i , u, o, ơ…. Thay lời ca của bài hát bằng các tiếng như: la, tính… Thay lời ca bằng âm thanh của các nhạc cụ, con vật…. 8. Hát bè Hát bè thường dùng trong các hoạt động ơn tập, biểu diễn…. sau khi học sinh đã nhuần nhuyễn và nắm vững bài hát. Một số cách hát bè thường dùng như hát đuổi, hát đối đáp, hát nối tiếp…. Hát đuổi (hát canơng): là cách hát mà mỗi nhóm hát trước – sau cách nhau một câu hát. Ví dụ nhóm A Hát đối đáp: là cách hát chia ra “phần xướng” (hát 1 người) và “phần xơ” (hát tập thể); Hoặc cách hát chia một nhóm hát “phần hỏi” và một nhóm hát “phần đáp”. Hát nối tiếp: là cách hát chia ra mỗi nhóm hát nối tiếp nhau từng câu hát. Ví dụ: + Nhóm A hát câu 1, câu 3… + Nhóm B hát câu 2, câu 4…. 9. Đi tìm nhạc trưởng Giáo viên cho cả lớp đứng thành vịng trịn và cùng hát tập thể lúc to, lúc nhỏ theo động tác chỉ huy của một nhạc trưởng (đứng chung trong vịng trịn); Người đi tìm (1 học sinh) đứng ở giữa vịng trịn quan sát để tìm ra nhạc trưởng đó. Nếu tìm được, nhạc trưởng phải ra giữa vịng trịn thay thế người đi tìm tiếp tục cuộc chơi. 19 10. Thi đua điền nốt nhạc Giáo viên cho các nhóm thi đua diền hoặc gắn đúng và nhanh tên các nốt nhạc trên khng nhạc (ở bảng lớp hoặc bảng phụ) Sau đó có thể cho học sinh đọc lại tên hình nốt 11. Quay đĩa hát Giáo viên làm một chiếc đĩa bằng giấy cứng có chia ơ ghi tên các bài hát đã học trong chương trình. Cho từng cá nhân hoặc đại diện từng nhóm học sinh quay đĩa và trả lời tên tác giả và bài hát quay được. Sau đó cho cả lớp bình chọn cá nhân xuất sắc. 12. Đọc thơ theo tiết tấu Chép lên bảng phụ một đoạn thơ hay vài khổ thơ, mỗi câu có 4 hoặc 5 chữ và cho học sinh tập đọc theo mẫu âm hình tiết tấu của một bài hát đã học 2.4. Kết quả đạt được Qua thời gian áp dụng một số biện pháp gây hứng thú tạo sự đam mê mơn Âm nhạc cho tồn thể học sinh trong trường, tơi nhận thấy hiệu quả của các tiết dạy được nâng lên rõ rệt gây hứng thú mạnh đến tồn thể học sinh từ đó tạo sự đam mê học âm nhạc trong các em. Một số điểm mới mang lại từ đề tài như: Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh thơng qua các bài hát, bài tập đọc nhạc, lời ca trong bài tập đọc nhạc. Chú trọng thực hành, tinh giản lí thuyết Sử dụng phù hợp có hiệu quả các thiết bị và phương tiện dạy học của bộ mơn như: nhạc cụ, băng đĩa, thanh phách,… Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào trong giảng dạy bộ mơn để tạo cho học sinh thêm hứng thú, tiết học sinh động và đạt hiệu quả cao Quan tâm tới các hoạt động tương tác giữa thầy và trị, trị với trị, tổ chức học theo nhóm. Cố gắng tích hợp các nội dung của nhiều lĩnh vực trong nghệ thuật âm nhạc, vận dụng mối quan hệ liên mơn (âm nhạc văn học, âm nhạc lịch sử, âm nhạc địa lí,…) qua mỗi bài học. Giúp học sinh tự tìm hiểu khám phá tri thức, biết tự học, làm cho giờ học nhẹ nhàng, vui tươi, hấp dẫn. Giáo viên cần động viên học sinh tạo cho các em sự hứng 20 thú, tự tin thơng qua giờ học nhạc. Đưa ra các biện pháp cụ thể và theo dõi sự tiến bộ của học sinh Tóm lại, qua thời gian giảng dạy và áp dụng các biện pháp nói trên, trong thời gian qua tơi nhận thấy đa số học sinh rất ham học mơn Âm nhạc, tham gia trị chơi rất tích cực, các em học sinh ngày một nhanh nhẹn hơn, tinh tế hơn và thơng qua việc tổ chức các trị chơi giúp cho học sinh thuộc bài nhanh hơn, nhớ lâu hơn. Kết quả cụ thể như sau: Bảng 1: Số liệu thống kê số lượng học sinh u thích mơn Âm nhạc Số lượng học sinh u thích mơn Âm TT Tên lớp Số lượng nhạc Học kỳ II Học kỳ I Học sinh Học kỳ I 2015 2016 2015 2016 2016 2017 Lớp 6 29 18 (62,0%) 23 (79,3%) 26 (89,8%) Lớp 7 30 15 (50,0%) 22 (73,3%) 24 (80%) Lớp 8 29 17 (58,6%) 26 (89,7%) 27 (93,1%) Lớp 9 29 20 (69,0%) 25 (86,2%) 27 (93,1%) Bảng 2: Số liệu thống kê số lượng học sinh tham gia trò chơi Âm nhạc Số lượng học sinh tham gia trò chơi TT 21 Tên lớp Số lượng Học kỳ I Học sinh âm nhạc Học kỳ II Học kỳ I 2015 2016 2015 2016 2016 2017 Lớp 6 29 15 (51,7%) 22 (75,8%) 24 (82,7%) Lớp 7 30 20 (66,6%) 25 (86,2%) 27 (90%) Lớp 8 29 19 (65,5%) 27 (93,1%) 28 (96,5%) Lớp 9 29 18 (62,0%) 25 (86,2%) 26 (89,6%) KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1. Kết luận Có thể nói rằng mơn Âm nhạc trường phổ thơng có vị trí quan trọng trong việc giáo dục thế hệ trẻ. Ngày nay với nội dung chương trình đổi mới phương pháp dạy học, người giáo viên phải khơng ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ. Ngồi những mơn học chính thì mơn học Âm nhạc giúp cho học sinh phát triển thị hiếu thẩm mỹ nghệ thuật nâng cao dần một bước về tiếp xúc với âm nhạc tạo đà cho sự giáo dục và phát triển tồn diện về nhân cách cho học sinh Việc dạy mơn Âm nhạc trường THCS trong q trình đổi mới ngày nay là vơcùng cần thiết. Tất cả các giáo viên đứng lớp, giáo viên chun biệt và các cấpchỉ đạo cần hiểu rõ điều này để mơn Âm nhạc ngày càng phát huy tác dụng góp phần vào sự nghiệp đào tạo các em cho tương lai đất nước Từ thực trạng dạy học mơn Âm nhạc ở trường THCS, từ kiến thức được học trong nhà trường bản thân tơi đã đúc rút ra một số kinh nghiệm. Có thể nói phần lớn các yếu tố làm cho học sinh hứng thú học tập đó là đều phụ thuộc vào vai trị của giáo viên Những cách thức, những con đường gây hứng thú cho học sinh trong học tập mơn âm nhạc là hết sức phong phú, mỗi người có một phương pháp biện pháp riêng của mình 3. 2. Kiến nghị Đây là một mơn học mang tính đặc thù riêng nên cần phải có phịng họcnghệ thuật, thiết bị dạy đầy đủ, trang bị thêm một số tranh ảnh, nhạc cu, tài liệu phục vụ mơn học Hàng năm nên tổ chức nhiều cuộc thi văn nghệ, trị chơi âm nhạc tại lớp, trường; tạo điều kiện cho các em học sinh tham gia Hội thi các cấp 22 ... 2.3. Các? ?biện? ?pháp? ?nhằm? ?gây? ?hứng? ?thú, ? ?tạo? ?đam? ?mê? ?học? ?tập? ?mơn? ?Âm? ?nhạc? ?tại? ? trường? ?trường? ?PT? ?DTNT? ?THCS? ?&? ?THPT? ?Tuy? ?Đức? ? 2.3.1. Sử dụng phương tiện dạy? ?học? ?một? ?cách thành thạo Đó là? ?một? ?yếu tố? ?gây? ?cảm? ?hứng? ?học? ?tập? ?cho? ?học? ?sinh.? ?Một? ?giờ? ?học? ?độc đáo? ?và? ?... tạo? ?sự ? ?đam? ?mê? ?trong? ?trong? ?học? ?tập? ?mơn? ?Âm? ?nhạc? ?tại? ?trường? ?PT? ?DTNT? ?THCS? ?& THPT? ?Tuy? ?Đức? ?? làm sáng kiến kinh nghiệm 1.2. Mục đíchnghiên cứu Giúp? ?học? ?sinh bước đầu hiểu rõ thêm về việc? ?học? ?Âm? ?nhạc? ?mang lại những lợi ... âm? ?nhạc? ?trong? ?các lớp? ?học, đồng thời làm cơ sở cho việc đánh giá khả năng? ?gây? ?hứng? ? thú? ?và? ?tạo? ?sự? ?đam? ?mê? ?âm? ?nhạc? ?trong? ?học? ?sinh, giúp giáo viên dạy? ?Âm? ?nhạc? ?của? ?trường có những? ?biện? ?pháp? ?dạy thích hợp đối với? ?học? ?sinh của? ?trường. Để việc rà sốt? ?và khảo sát được khách quan, tơi chọn 04 lớp từ