Luận văn cơ sở lý LUẬN về QUẢN lý GIÁO dục TRUYỀN THỐNG LỊCH sử

Luận văn cơ sở lý LUẬN về QUẢN lý GIÁO dục TRUYỀN THỐNG LỊCH sử Luận văn cơ sở lý LUẬN về QUẢN lý GIÁO dục TRUYỀN THỐNG LỊCH sử Luận văn cơ sở lý LUẬN về QUẢN lý GIÁO dục TRUYỀN THỐNG LỊCH sử Luận văn cơ sở lý LUẬN về QUẢN lý GIÁO dục TRUYỀN THỐNG LỊCH sử Luận văn cơ sở lý LUẬN về QUẢN lý GIÁO dục TRUYỀN THỐNG LỊCH sử Luận văn cơ sở lý LUẬN về QUẢN lý GIÁO dục TRUYỀN THỐNG LỊCH sử

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG LỊCH SỬ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Những năm gần đây, hoạt động nghiên cứu, biên soạn truyền thống lịch sử địa phương đẩy mạnh góp phần khơng nhỏ vào việc bổ sung, đính chính, hồn thiện lịch sử dân tộc; đồng thời có tác dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm sáng, lành mạnh cho học sinh trường phổ thông Tuy nhiên, việc nghiên cứu, biên soạn giảng dạy truyền thống lịch sử địa phương chưa tiến hành khắp vùng, khu vực; chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn đặt 1.1.1 Ở nước phát triển: công tác nghiên cứu lịch sử địa phương trọng Ngành “địa phương học” thu hút hoạt động nghiên cứu tất lĩnh vực kinh tế, xã hội, điều kiện tự nhiên địa phương Ở nhiều nước, đặc biệt khu vực Đông Nam Á, lịch sử địa phương gắn chặt với hoạt động ngành du lịch; vậy, mơi trường sinh thái nói chung, mơi trường văn hóa nói riêng bảo vệ chặt chẽ, vốn văn hóa độc đáo đặc thù lịch sử khai thác cách hợp lý, vừa có ý nghĩa lớn mặt trị, vừa có hiệu kinh tế cao Cộng hòa Liên bang Nga nước tiến hành việc nghiên cứu địa phương từ sớm Từ đầu kỷ XVIII, vua Pie đệ thị: “Mọi tìm kiếm nhà nghiên cứu phải báo lên Nga hoàng nhà vua trọng thưởng cho có cơng tìm cổ vật phạm vi vương quốc Nga” Từ sau Cách mạng xã hội chủ nghĩa Tháng Mười năm 1917, theo thị Lênin, văn kiện giáo dục Liên bang cộng hòa xã hội chủ nghĩa Xô viết Nga (1918) yêu cầu sử dụng hình thức phương pháp dạy học lịch sử địa phương nội khóa trường phổ thông Hunggari, công tác nghiên cứu, sưu tầm lịch sử địa phương coi trọng Nhà trường kết hợp với quan chuyên môn lịch sử văn hóa, tổ chức cho học sinh sưu tầm tư liệu để xây dựng “làng bảo tàng” địa phương Ở đó, người ta trưng bày vật lịch sử, kiến thức độc đáo, nét đặc thù đời sống văn hóa tinh thần nhân dân địa phương 1.1.2 Ở Việt Nam: trước cách mạng Tháng Tám năm 1945 có tài liệu nghiên cứu lịch sử địa phương gia phả, thần phả… Từ sau 1954, công tác nghiên cứu lịch sử địa phương Miền Bắc ý Viện sử học nhấn mạnh vị trí, tầm quan trọng công tác nghiên cứu lịch sử địa phương Trong năm kháng chiến chống Mỹ, số trường phổ thơng Miền Bắc có cố gắng công tác sưu tầm sử dụng tài liệu lịch sử địa phương dạy, học lịch sử Một số trường nơi sơ tán huy động đội ngũ cán giảng dạy sinh viên tiến hành khảo cứu, biên soạn số cơng trình lịch sử địa phương Ở Miền Nam thời Mỹ - Ngụy xuất số chuyên khảo lịch sử địa phương Những cơng trình phản ánh nhãn quan mục tiêu trị giai cấp tư sản đương thời Từ sau ngày Miền Nam hồn tồn giải phóng, việc nghiên cứu lịch sử địa phương tiến hành rộng khắp phạm vi nước Cho đến nay, có nhiều sách biên soạn lịch sử địa phương như: Công tác ngoại khóa lịch sử trường cấp II, III tác giả Phan Ngọc Liên, Nguyễn Phan Quang, Trần Văn Trị (1968); Lịch sử địa phương tác giả Trương Hữu Quýnh, Phan Ngọc Liên (1989); Nghiên cứu dạy- học lịch sử địa phương Việt Bắc tác giả Đỗ Hồng Thái (1996); Lịch sử địa phương tác giả Nguyễn Cảnh Minh chủ biên Đỗ Hồng Thái (1998); Nghiên cứu, biên soạn giảng dạy lịch sử địa phương tác giả Nguyễn Công Khanh chủ biên (2002) hầu hết tỉnh, huyện, xã số ngành biên soạn truyền thống lịch sử đảng bộ, ngành Ở Tuyên Quang, kết công tác xuất lịch sử Đảng, truyền thống đến hết năm 2014 sau: Lịch sử Đảng bộ, truyền thống cách mạng cấp tỉnh xuất 09 cuốn; Lịch sử, truyền thống quan ban, ngành cấp tỉnh xuất 21 cuốn; Lịch sử Đảng huyện, thành ủy, đảng ủy trực thuộc xuất 20 cuốn; Lịch sử Đảng xã, phường, thị trấn xuất 96 cuốn/141 xã, phường, thị trấn; Truyền thống quan ban, ngành cấp huyện xuất 06 Đây tài liệu quý giúp cho việc giáo dục TTLSĐP thuận lợi hiệu 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Khái niệm quản lý, biện pháp quản lý, quản lý giáo dục 1.2.1.1 Quản lý Từ xã hội phát triển từ phân cơng lao động hình thành hoạt động đặc biệt huy, đạo, điều khiển/điều hành, kiểm tra, điều chỉnh dành cho người đứng đầu tổ chức hay nhóm Hoạt động đặc biệt hoạt động quản lý Và từ lúc đó, người tìm hiểu chất khái niệm quản lý đưa định nghĩa khác từ góc độ tiếp cận khác nhau: quan điểm tác giả nước quản lý: Mác viết: “Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mơ tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hòa hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn thể khác với vận động khí quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” [11, tr.480] - Quan điểm tác giả nước quản lý: + Từ điển tiếng Việt định nghĩa: “Quản lý trơng coi giữ gìn theo u cầu định Quản lý tổ chức điều khiển hoạt động theo yêu cầu định” [23, tr.23] + Từ điển Hán Việt: “quản: trông coi, phụ trách; lí: phụ trách Tổ chức, điều khiển cơng việc tổ chức Ví dụ: quản lý cán Giữ gìn, trơng nom theo dõi Ví dụ: quản lý hồ sơ, sổ sách” [29, tr.377] + Tác giả Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt: “Quản lý q trình định hướng, q trình có mục tiêu, quản lý hệ thống trình tác động đến hệ thống nhằm đạt mục tiêu định” [20] + Tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến người lao động nói chung khách thể quản lý nhằm thực mục tiêu dự kiến” [25] Tuy có nhiều cách diễn đạt khác gặp nội dung bản: nói đến quản lý bao gồm yếu tố: chủ thể quản lý (có thể người nhiều người), đối tượng bị quản lý (có thể người nhiều người, vật, việc…), mục tiêu quản lý nhằm thay đổi hoạt động tổ chức, trạng thái hoạt động nâng cao hiệu hoạt động; chủ thể tiến hành tác động quản lý công cụ quản lý phương pháp quản lý Quản lý trước hết tác động lên người để họ làm điều bổ ích có lợi cho tổ chức Vì vậy, để quản lý tốt trước hết cần hiểu sâu sắc người sau đào tạo cách thức tác động đến người Có thể khái quát: quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục tiêu đề Hay nói cách khác: quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức việc thực chức quản lý, lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra 1.2.1.2 Biện pháp quản lý Biện pháp cách làm cụ thể chủ thể sử dụng sở phương pháp xác định Tính hiệu quản lý phụ thuộc phần quan trọng vào việc lựa chọn đáp án linh hoạt biện pháp quản lý Biện pháp quản lý cách thức cụ thể để thực phương pháp quản lý Đối tượng quản lý ln phức tạp, địi hỏi biện pháp quản lý phải đa dạng linh hoạt Đồng thời, biện pháp phải liên hệ chặt chẽ, tạo thành hệ thống giúp nhà quản lý thực tốt phương pháp quản lý mình, mang lại hiệu tối ưu cho máy 1.2.1.3 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không giới hạn hệ trẻ mà giáo dục cho người Quản lý giáo dục tiếp cận góc độ vĩ mơ vi mơ: - Tiếp cận góc độ vĩ mơ quản lý giáo dục tác động có hệ thống, có ý thức, hợp quy luật chủ thể quản lý cấp khác đến tất mắt xích hệ thống giáo dục, nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành bình thường liên tục phát triển, mở rộng số lượng chất lượng, thực mục tiêu giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tiếp cận góc độ vi mơ: chủ thể quản lý giáo dục chủ thể quản lý nhà trường, đối tượng quản lý trình dạy học, trình giáo dục thành tố tham gia vào q trình Quản lý nhà trường hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhà trường, làm cho nhà trường vận hành theo đường lối, quan điểm giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học- giáo dục; đưa nhà trường tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái chất, góp phần thực mục tiêu chung giáo dục hình thành, phát triển nhân cách người học theo yêu cầu xã hội - 1.2.2 Giáo dục truyền thống lịch sử địa phương 1.2.2.1 Giáo dục Theo từ điển Hán- Việt [29, tr.191], giáo dục “hoạt động nhằm tác động cách có hệ thống đến phát triển tinh thần, thể chất đối tượng để đối tượng dần có phẩm chất lực theo yêu cầu đề ra” - GD theo nghĩa rộng: trình sư phạm tổng thể- trình hình thành phát triển nhân cách, trình xã hội tổ chức cách có mục đích, có kế hoạch, diễn bình diện cá nhân hay tập thể, thực thông qua hoạt động giao lưu nhà giáo dục đối tượng giáo dục, nhằm giúp người học chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội lịch sử GD theo nghĩa hẹp: phận q trình GD tổng thể chủ yếu nhằm hình thành cho người lý tưởng, niềm tin, động sáng; sở mà hình thành thái độ, tình cảm, nét tính cách phù hợp với hệ thống giá trị xã hội; góp phần hình thành nhân cách, đạo đức người 1.2.2.2 Truyền thống - Theo từ điển Hán Việt [29, tr.519]: "Truyền nghĩa trao lại cho người sau; thống nghĩa có quan hệ đặc biệt Truyền thống nhân tố xã hội đặc biệt truyền từ đời sang đời khác" Truyền thống phẩm chất cao quý hình thành qua trình lịch sử dân tộc, quốc gia, địa phương truyền từ đời sang đời khác, hệ sang hệ khác đề cập đến lĩnh vực truyền thống cần xét hoàn cảnh lịch sử cụ thể Bởi tính ổn định truyền thống mà có ln chuyển, lưu truyền qua hệ; tính ổn định có ý nghĩa tương đối Truyền thống sống khơng phải tính vĩnh hằng, bất biến mà vận động, phát triển; ln có kế thừa phát huy, tiếp thu sáng tạo Vì lẽ đó, khai thác truyền thống cần có cách tiếp cận khoa học; biết trân trọng phát huy mặt tích cực, loại bỏ yếu tố tiêu cực lạc hậu Tuy nhiên, cần thận trọng phê phán có mặt truyền thống mang ý nghĩa tích cực giai đoạn lịch sử lại trở nên lỗi thời giai đoạn lịch sử khác Như thế, truyền thống khơng đi, trái lại, biểu dạng khác nhiều trình độ cao Lịch sử truyền thống viết rộng rãi truyền thống địa phương, đơn vị sản xuất, sở đào tạo…Lịch sử truyền thống biên soạn theo chuyên đề truyền thống dạy tốt- học tốt trường học; truyền thống đấu tranh nhân dân địa phương; truyền thống lao động cần cù sáng tạo nhân dân lao động…Nhưng mục tiêu phải hướng đến để bồi dưỡng lịng tự hào chân chính, ý thức noi gương, trách nhiệm tương lai người 1.4.2 Nội dung biện pháp quản lý giáo dục truyền thống lịch sử cho học sinh tiểu học phòng giáo dục đào tạo 1.4.2.1 Lập kế hoạch giáo dục TTLSĐP cho học sinh tiểu học Khi tiến hành lập kế hoạch giáo dục TTLSĐP cho học sinh, phịng GD&ĐT càn hồn thành hai nhiệm vụ xác định mục tiêu cần đạt định biện pháp khả thi, phù hợp - Để đạt mục tiêu xác định bước đi, phòng GD&ĐT phải lập kế hoạch GDTTLSĐP cho học sinh tiểu học, gồm: vạch mục tiêu phân tích mục tiêu cần đạt được, xây dựng kế hoạch thực mục tiêu, triển khai thực kế hoạch để đạt mục tiêu, kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch Kế hoạch cần xác định rõ: mục tiêu giáo dục; nội dung giáo dục; cán đạo thực hiện; giáo viên thực hiện; học sinh tham gia; lực lượng phối hợp; phương pháp hình thức giáo dục; thời gian giáo dục; điều kiện thực - Về biện pháp thực hiện: Để kế hoạch phù hợp, khoa học khả thi phịng GD&ĐT phải làm tốt giai đoạn tiền kế hoạch, tức xác định mục tiêu giáo dục; giai đoạn lập kế hoạch, giai đoạn triển khai thực kế hoạch giai đoạn tổng kết, đánh giá việc thực kế hoạch Có thể thực lập kế hoạch theo giai đoạn, theo năm học, theo học kỳ, theo chủ đề vào dịp kỷ niệm ngày lễ 1.4.2.2 Tổ chức thực kế hoạch GD TTLSĐP cho học sinh tiểu học Chức tổ chức chức thứ hai trình quản lý có vai trị thực hóa mục tiêu - Thực chất việc quản lý GD TTLSĐP cho học sinh tiểu học phòng GD&ĐT thiết lập mối quan hệ, liên hệ người với người; phận riêng rẽ thành hệ thống hoạt động nhịp nhàng, thống Tổ chức tốt khơi nguồn cho tiềm năng, động lực khác; ngược lại, tổ chức không tốt làm triệt tiêu động lực giảm sút hiệu quản lý Trong quản lý giáo dục, điều quan trọng công tác tổ chức phải xác định rõ vai trị, vị trí cá nhân, thành viên, phận; đảm bảo mối quan hệ cá nhân, phận để tạo nên thống đồng - yếu tố đảm bảo cho thành công quản lý - Về biện pháp thực hiện: để thực tốt việc tổ chức thực kế hoạch GD TTLSĐP cho học sinh, phòng GD&ĐT thực hiện: xác định cấu trúc tổ chức phù hợp; xây dựng phát triển đội ngũ quản lý giáo viên; xác định chế hoạt động mối quan hệ tổ chức; tổ chức lao động cách khoa học người quản lý Phòng GD&ĐT cần thành lập Ban đạo tổ chức đạo giáo dục TTLSĐP cho học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu Đồng thời, thành lập tổ cốt cán cán bộ, giáo viên có trình độ, lực chun mơn Sắp xếp máy đáp ứng yêu cầu mục tiêu nhiệm vụ phải đảm nhận Tổ chức máy phải phù hợp cấu trúc, chế hoạt động, đủ khả hoàn thành nhiệm vụ Tổ chức công việc hợp lý, phân công nhiệm vụ rõ ràng để người hướng vào mục tiêu chung Chuẩn bị nguồn lực điều kiện để tổ chức thực hiện; đặc biệt giáo viên, tài liệu, tài chính, sở vật chất… 1.4.2.3 Chỉ đạo thực kế hoạch GD TTLSĐP cho học sinh tiểu học Chỉ đạo chức thứ ba trình quản lý giáo dục, có vai trị với chức tổ chức để thực hóa mục tiêu Thực chất chức đạo trình tác động ảnh hưởng chủ thể quản lý giáo dục tới trình giáo dục hoạt động tổ chức, thành phần tham gia nhằm biến yêu cầu chung tổ chức, hệ thống giáo dục nhà trường thành nhu cầu cán bộ, giáo viên, học sinh - Tác động đến người mệnh lệnh, làm cho người quyền phục tùng làm việc với kế hoạch, với nhiệm vụ phân công Tạo động lực người tích cực hoạt động biện pháp động viên, khen thưởng, trách phạt Chức có tính chất tác nghiệp điều chỉnh, điều hành hoạt động hệ thống nhằm thực kế hoạch định, biến mục tiêu dự kiến thành kết thực Chỉ đạo xây dựng, thực nội dung biện pháp quản lý GD TTLSĐP cho học sinh tiểu học - Về biện pháp thực hiện: phòng GD&ĐT đạo thực tốt nội dung sau: đạo xây dựng nội dung, chương trình; đạo thực chương trình; đạo biên soạn tài liệu; đạo đổi hình thức biện pháp giáo dục; đạo thực nêu gương, nhân rộng điển hình mơ hình giáo dục; đạo cơng tác phối hợp Từ đó, thúc đẩy việc giáo dục TTLSĐP cho học sinh tiểu học địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang ngày hiệu 1.4.2.4 Kiểm tra kết quản lý giáo dục TTLSĐP cho học sinh tiểu học - Đây chức cuối q trình quản lý, có vai trị giúp cho chủ thể quản lý biết người thực nhiệm vụ mức tốt, xấu nào; đồng thời, biết định quản lý ban hành có phù hợp với thực tế hay khơng; sở điều chỉnh hoạt đông, giúp đỡ hay thúc đẩy cá nhân tập thể đạt mục tiêu GDTTLSĐP cho học sinh - Về biện pháp thực hiện: Để thực tốt công tác quản lý giáo dục TTLSĐP cho học sinh tiểu học, phịng GD&ĐT phải có hình thức, biện pháp kiểm tra nghiêm túc, xác Nội dung kiểm tra tập trung vào: Công tác đạo nhà trường, tổ chuyên môn; công tác giảng dạy giáo viên; nội dung có liên quan đến trình dạy- học TTLSĐP trường học Từ xác định thực trạng; phát điểm tốt, xấu thực điều chỉnh Phòng GD&ĐT thực bốn bước kiểm tra là: xác định chuẩn kiểm tra; đo lường việc thực nhiệm vụ; so sánh phù hợp kết với chuẩn kiểm tra; đưa định điều chỉnh cần thiết Phòng GD&ĐT tổ chức kiểm tra theo chuyên đề; kiểm tra định kỳ thường xuyên dịp sơ kết học kỳ tổng kết năm học; kiểm tra qua hồ sơ giáo án dự giảng giáo viên; kiểm tra qua thi viết học sinh; kiểm tra thông qua việc dự hoạt động ngoại khóa 1.5 Các yếu tố ảnh huởng tới việc giáo dục truyền thống lịch sử địa phƣơng cho học sinh tiểu học 1.5.1 Các yếu tố chủ quan - Vai trò tham mưu, phối hợp, đạo Phịng GD&ĐT: theo vị trí chức năng, phịng GD&ĐT có chức tham mưu giúp UBND huyện thực chức quản lý nhà nước lĩnh vực GD&ĐT Đồng thời, để thực tốt cơng tác giáo dục, phịng GD&ĐT phải phối hợp chặt chẽ với lực lượng nhà trường Trong trình thực chức năng, nhiệm vụ, phòng GD&ĐT phải chủ động đạo nhà trường thực chương trình, kế hoạch giáo dục theo thẩm quyền Ở đây, vai trò Trưởng phòng GD&ĐT quan trọng; vai trò tham mưu, phối hợp, đạo Trưởng phịng thực tốt hiệu giáo dục TTLSĐP cho học sinh tốt - Nhận thức lực cán quản lý giáo viên trường tiểu học: cán quản lý mà trực tiếp hiệu trưởng người đạo triển khai chủ trương, kế hoạch công tác nhà trường, có giáo dục TTLSĐP cho học sinh Giáo viên người tham gia giảng dạy cho học sinh; tâm huyết, trách nhiệm, say mê giáo viên giúp học sinh có hứng thú học tập Vì vậy, nhận thức lực cán quản lý, giáo viên góp phần định đến chất lượng giáo dục TTLSĐP - Thái độ tinh thần học tập học sinh trường tiểu học: người học trung tâm; giáo viên hướng dẫn học học sinh lĩnh hội tri thức Quá trình giáo dục đạt hiệu trình giáo dục thực trở thành trình tự học, tự giáo dục Vì vậy, học sinh khơng có thái độ tinh thần học tập nghiêm túc, không yêu thích mơn học ảnh hưởng đến chất lượng học tập 5.2 Các yếu tố khách quan Đường lối, sách phát triển giáo dục, trình kinh tế, văn hóa tác động tới giáo dục, lực lượng xã hội tham gia phát triển hệ thống giáo dục, sách ban ngành có liên quan đến giáo dục đào tạo: giáo dục hình thái ý thức xã hội, giáo dục có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với trình xã hội khác Sự tồn tại, vận hành phát triển hệ thống giáo dục quốc dân quy định mối quan hệ tác động hệ thống kinh tế- xã hội nước quan hệ nội tác động qua lại phận phần tử hệ thống giáo dục - Công tác phối hợp lực lượng công tác giáo dục TTLSĐP cho học sinh tiểu học: trình hình thành, phát triển nhân cách học sinh chịu tác động nhiều nhân tố khác nhau, nhân tố lại có nhiều yếu tố khác tác động đến nhân cách học sinh Giáo dục nhà trường với vai trò lực lượng giáo dục chủ đạo phải chủ động kết hợp với lực lượng giáo dục khác nhằm thống mục đích, nội dung, phương thức giáo dục; tạo sức mạnh tổng hợp trình giáo dục, tạo môi trường giáo dục học sinh nơi, chỗ - - Cơ sở vật chất, điều kiện nguồn lực phục vụ công tác quản lý giáo dục TTLSĐP cho học sinh tiểu học: yếu tố cần thiết đảm bảo cho giáo dục TTLSĐP cho học sinh có hiệu Tài liệu phục vụ giáo dục TTLSĐP cho học sinh: muốn giáo dục phải có nội dung giáo dục Nội dung giáo dục nhà trường trước hết tài liệu phục vụ giáo dục sách giáo khoa, sách tham khảo…Sách giáo khoa dạng tài liệu chứa đựng nội dung, chương trình dạy học Sách hướng dẫn giảng dạy, sách tham khảo, đồ, từ điển…là tài liệu giáo dục cần thiết để giáo dục TTLSĐP cho học sinh đạt hiệu BIỆN PHÁP QUẢN LÝ 3.1 Các nguyên tắc định hƣớng việc xây dựng biện pháp - - Nguyên tắc luận điểm bản, quy tắc chuẩn, có tính quy luật lý luận Nguyên tắc giáo dục luận điểm có tính quy luật lý luận giáo dục có tác dụng đạo việc lựa chọn, vận dụng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục nhằm thực mục đích nhiệm vụ giáo dục đề - Các nguyên tắc giáo dục xây dựng sở vận dụng sáng tạo quan điểm giáo dục học Macxit, chủ nghĩa Mác Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh vào xây dựng lý luận thực tiễn giáo dục Việt Nam Nguyên tắc giáo dục xây dựng dựa sở tổng kết kinh nghiệm giáo dục thực tiễn giáo dục, sở mục đích giáo dục xã hội chủ nghĩa dựa đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi đối tượng giáo dục… Chỉ thị Bộ GD&ĐT xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực nêu [7]: "Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng địa phương Mỗi trường nhận chăm sóc di tích lịch sử, văn hóa di tích cách mạng địa phương, góp phần làm cho di tích ngày đẹp hơn, hấp dẫn hơn; tuyên truyền, giới thiệu cơng trình, di tích địa phương với bạn bè Mỗi trường có kế hoạch tổ chức giáo dục truyền thống dân tộc, văn hóa dân tộc tinh thần cách mạng cách hiệu cho tất học sinh; phối hợp với quyền, đồn thể nhân dân địa phương phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa cách mạng cho sống cộng đồng địa phương khách du lịch" 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn Nguyên tắc yêu cầu nhà giáo dục đưa học sinh vào thực tế sống hoạt động để thông qua hoạt động thực tiễn làm cho tư tưởng, nhận thức đối tượng giáo dục chuẩn mực xã hội thống với hành vi niềm tin chuẩn mực xã hội Q trình giáo dục q trình thống nhận thức, thái độ, hành vi đối tượng giáo dục; trình thực diễn thông qua hoạt động thực tiễn Vì vậy, giáo dục phải đảm bảo tính thực tiễn Các biện pháp QL GDTTLSĐP cho HS TH địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang phải xây dựng sở thực tiễn nhà trường, xây dựng lý thuyết chung chung Do vậy, xây dựng biện pháp phải tuân thủ nguyên tắc 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi Các biện pháp nguyên tắc đòi hỏi phải thiết thực, cụ thể phù hợp với điều kiện nhà trường TH địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang Sự đồng thuận cấp QLGD, địa phương, cha mẹ HS, HS đặc biệt đồng thuận tồn thể cán bộ, giáo viên, cơng nhân viên tổ chức nhà trường Thống giáo dục nhà trường để thống mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp phương tiện giáo dục 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính phù hợp Khi xây dựng biện pháp QL GDTTLSĐP cho HS TH địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang phải đảm bảo tính phù hợp theo mục tiêu giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học tốt bậc học 3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng Hệ thống quản lý nhà trường hình thành từ phận chức năng: Chi Đảng, Ban Giám hiệu, tổ chuyên môn, tổ hành chính, Cơng Đồn, Đồn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP, Hội cha mẹ HS… Các phận dù có chức riêng có liên hệ, liên kết với phận khác để giáo dục, đào tạo HS nhà trường Do đó, nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý phải ln có tính đồng hoạt động Thực tế giáo dục chứng minh: khơng có thống tác động giáo dục 10 có thành tích Thực tốt việc thi đua khen thưởng kích thích thi đua phấn đấu, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ 3.2.2.2 Nội dung cách thức tổ chức thực * Xây dựng kế hoạch phát động thi đua với nội dung cụ thể, thiết thực: - Trên sở xác định rõ thực trạng trường, kết đạt được, tồn mà trường chưa giải được; phân tích thuận lợi, khó khăn, điều kiện, khả trường (về nhân lực, sở vật chất,…) để thực kế hoạch Căn vào văn đạo, hướng dẫn,… ngành, cấp công tác GDTTLSĐP cho HS làm định hướng để xây dựng kế hoạch - Nội dung kế hoạch gồm: dự định mục tiêu cần đạt, nội dung hoạt động, hình thức biện pháp thực hiện, phân công người thực hiện, thời gian thực hiện, điều kiện thực hiện,… - Phổ biến kế hoạch cho lực lượng giáo dục nội dung kế hoạch, giúp họ chủ động xếp, bố trí thời gian, cơng sức, trang thiết bị, … - Phân cơng người có khả phù hợp với tính chất cơng việc Cụ thể người có hiểu biết TTLSĐP, quan tâm, nhiệt tình, có nhiều kinh nghiệm GD đạo đức HS, có nhiều đổi phương pháp GD để thực kế hoạch đề * Chỉ đạo, tổ chức thực kế hoạch: - + Chỉ đạo đổi hình thức, phương pháp dạy GV: Quản lý công tác chuẩn bị giáo án, giảng: Do chưa có tài liệu, giáo trình thống, đầy đủ thời lượng cụ thể chương trình; nên phịng GD&ĐT đạo BGH quan tâm đạo từ khâu soạn giảng, chuẩn bị trước lên lớp; động viên khuyến khích GV soạn giáo án điện tử có sử dụng phần mềm GD khai thác Internet Để quản lý chặt chẽ hoạt động này, phòng GD&ĐT đạo Hiệu trưởng trường cần hướng dẫn cụ thể GV kiểm tra thường xuyên giáo án việc chuẩn bị trước lên lớp GV để kịp thời nắm bắt tình hình điều chỉnh, bổ sung thấy cần thiết + Quản lý hoạt động dạy tích hợp: Trên sở kiến thức cần cung cấp, phòng GD&ĐT yêu cầu hiệu trưởng đạo tổ, nhóm chun mơn xác định phần kiến thức liên quan đến mơn tổ, nhóm phụ trách Căn vào đó, Hiệu trưởng đạo tổ, nhóm xác định mục đích yêu cầu, nội dung phương pháp dạy tích hợp 13 Các kiến thức phải có mối quan hệ lôgic chặt chẽ với kiến thức học, tránh việc áp đặt, ghép cách gượng ép; bảo đảm tính phù hợp (tính vừa sức) với nhận thức, trình độ, tâm lí lứa tuổi; bảo đảm tính thực tiễn số liệu, vụ việc điển hình với người thực, việc thực có sức thuyết phục khắc sâu hiểu biết em + Quản lý thông qua dạy chuyên đề thi GV giỏi: Trong công tác chuyên môn hai hoạt động thu hút quan tâm đầu tư GV chuyên môn lẫn nghiệp vụ Với biện pháp này, phòng GD&ĐT lựa chọn nội dung, kiến thức trọng tâm cần truyền đạt cho học HS Động viên tất GV có liên quan tham gia Tổ chức cho 100% học sinh lớp học tiết Dự giờ, đánh giá, rút kinh nghiệm dạy Bình xét, khen thưởng tiết dạy tốt, hiệu GD cao Cử GV tham gia dạy, thi cấp cao (nếu có) Tổ chức cho GV đạt thành tích cao dạy báo cáo cho GV toàn trường dự giờ, rút kinh nghiệm học tập + Quản lý, đạo việc dự học tập rút kinh nghiệm đồng nghiệp trường trường bạn: Phòng GD&ĐT lập kế hoạch giao tiêu dự theo tuần, tháng, đợt, hay phong trào dạy chuyên đề, thi dạy giỏi cấp thực tế thời điểm thực dạy có lồng ghép nội dung GDTTLSĐP nhiều lớp khác thời điểm khác năm học để đánh giá đầy đủ, tồn diện, xác Ngoài ra, trường địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang cần phối hợp tổ chức dạy chuyên đề, dạy tích hợp nội dung để GV huyện dự giờ, học tập, trao đổi lẫn Dự cần thiết chưa đủ để GV tự rút học kinh nghiệm cho mà quan trọng tổ chức cho GV phân tích, đánh giá, góp ý sau dự Khi thực công đoạn này, cần định hướng để GV ưu điểm cần phát huy, tồn cần khắc phục nêu rõ hướng khắc phục cho GV + Quản lý việc sử dụng bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ GV: Việc bồi dưỡng cần có kế hoạch cụ thể tháng, kỳ năm thực nhiều hình thức như: tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, trao đổi, thảo luận, phổ biến kinh nghiệm phương pháp GD học sinh; sưu tầm, cung cấp tài liệu liên quan đến công tác GDTTLSĐP để GV tự nghiên cứu như: tranh ảnh, băng hình, mẫu vật, biểu bảng, số liệu,…có liên quan Sau đó, tổ chức toạ đàm, yêu cầu GV viết thu hoạch Về thời gian bồi dưỡng, tuỳ theo hoàn cảnh điều kiện xếp cho phù hợp Với văn đạo cấp Hiệu trưởng cần cập nhật kịp thời nhằm bảo đảm tính thời công tác 14 + Quản lý hoạt động viết sáng kiến kinh nghiệm : Tổ chức hướng dẫn GV cách viết sáng kiến kinh nghiệm: bố cục, nội dung Xây dựng phổ biến tiêu chí đánh giá, xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: tính sư phạm, tính khoa học, tính thực tiễn, tính sáng tạo, tính phổ biến Thành lập Ban giám khảo, tổ chức chấm, đánh giá, xếp loại Tổng kết, khen thưởng gửi sáng kiến kinh nghiệm đánh giá cao tham gia thi cấp Tổ chức để GV có sáng kiến kinh nghiệm đánh giá cao phổ biến kinh nghiệm cho GV trường học tập, áp dụng Góp ý sáng kiến kinh nghiệm có giá trị cịn vài thiếu sót nhỏ để GV điều chỉnh bổ sung cho năm sau - Quản lý hoạt động học tập học sinh: + Hoạt động tự học tập: Hướng dẫn HS tự xác định mục tiêu, cam kết thực mục tiêu; chuẩn bị thực tiết có nội dung liên quan đến TTLSĐP: sưu tầm tài liệu, tranh ảnh, hát, liên hệ thực tế địa phương,… Hướng dẫn em tự kiểm tra, đánh giá thân Để em làm tốt việc này, GV cần đưa tiêu chí đánh giá để em đối chiếu với thân, từ có ý thức tiếp tục tự học, tự rèn luyện Trong trình hướng dẫn HS tự học, tự rèn luyện, người GV phải thường xuyên quan tâm, nhắc nhở, động viên, khen chê kịp thời nhằm thúc đẩy ý thức tự học em nhằm đạt mục tiêu đề + Thơng qua hoạt động ngoại khố: Các trường tiểu học địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tun Quang nơi có nhiều di tích lịch sử truyền thống cách mạng Đây điều kiện thuận lợi để thực biện pháp GDTTLĐP trực quan sinh động với hình thức ngoại khóa Vì vậy, hàng năm, từ đầu năm học; phòng GD&ĐT cần đạo xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa để GDTTLSĐP cho học sinh Kế hoạch cần lưu ý tới ngày, tháng cao điểm nhà nước tổ chức xã hội quy định để xây dựng nội dung phong phú, có tính GD cao tổ chức hoạt động trọng điểm Chú ý khai thác triệt để nguồn sử liệu có địa phương mở rộng tìm hiểu di tích khu vực ATK Đây hình thức học tập phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học nên gây hứng thứ học tọc ấn tượng sâu sắc giảng em Kết thúc kế hoạch cần tổng kết, rút kinh nghiệm Để thực tốt việc giáo dục TTLSĐP cho học sinh tiểu học địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang, cần tổ chức tốt số hoạt động ngoại khóa: - Tổ chức thơng qua hoạt động tham quan học tập: Tham quan di tích lịch sử địa phương; Thăm đặt hoa, dâng hương đài tưởng niệm liệt sỹ, nghĩa trang liệt sỹ; Thăm quan bảo tàng Tân Trào, nhà truyền thống cách mạng địa phương; Thăm nhân chứng lịch sử, gia đình anh hùng liệt sỹ 15 - địa phương Tổ chức cho học sinh gặp gỡ giao lưu trao đổi truyền thống cách mạng địa phương Tham gia hoạt động, vận động, phong trào địa phương như: phong trào đền ơn đáp nghĩa, vận động xây nhà tình nghĩa, chăm sóc, thăm nom gia đình liệt sỹ, thương binh Gặp gỡ, giao lưu, trao đổi, nghe kể chuyện chiến đấu, chuyện lịch sử… - Tổ chức học tập thông qua thảo luận, hái hoa dân chủ Qua học sinh hình thành phát triển tư độc lập sáng tạo Từ đánh giá kết lĩnh hội lĩnh vực giáo dục mà có điều chỉnh bổ sung - Tổ chức học tập thơng qua hình thức kể chuyện lịch sử: Đây phương pháp giáo dục cổ truyền sử dụng phổ biến nhà trường phổ thông Riêng với việc học tập TTLSĐP phương pháp giữ vai trị quan trọng, qua phương pháp học sinh lĩnh hội tri thức giáo dục có hệ thống theo yêu cầu nội dung cần giáo dục, mặt khác báo cáo viên mở rộng có giới hạn tri thức cần thiết khác + Chuẩn bị sở vật chất, kinh phí, trang thiết bị Căn vào thực tế điều kiện trường, lên danh mục trang thiết bị sẵn có, đồng thời huy động từ nguồn nhà trường chuẩn bị phương án sử dụng cho hoạt động Căn nội dung kiến thức, chương trình, hình thức, phương pháp tổ chức để xác định yêu cầu tài liệu, đồ dùng, trang thiết bị cần thiết Cụ thể như: đầu đĩa, tivi, loa đài, máy project, máy chiếu, máy vi tính có nối mạng Internet, tập san chun đề, luật, panơ áp phích, tư liệu, tranh ảnh, báo, phòng truyền thống,…liên quan đến truyền thống LSĐP Kiểm tra, thống kê tài liệu, đồ dùng, trang thiết bị có chưa có Bổ sung tài liệu, trang thiết bị, sở vật chất thiếu thông qua việc huy động từ nguồn khác nhau, xin cấp từ nguồn ngân sách hàng năm, mua sắm thêm kinh phí trường, huy động kinh phí hoạt động từ việc kêu gọi nguồn tài trợ từ phía cha mẹ học sinh, từ Hội đồng GD địa phương, từ cá nhân tổ chức khác,… + Tổ chức thi làm đồ dùng dạy học sáng tạo phục vụ GDTTLSĐP GV Tuyên truyền, phổ biến giáo viên mục đích, ý nghĩa thi Thành lập Ban đạo, phân công trách nhiệm rõ ràng Xây dựng, phổ biến kế hoạch vào họp chuyên môn đầu năm tổ chức thực kế hoạch Trong kế hoạch cần xác định rõ thời gian, thời điểm cụ thể cho khâu, 16 bước (thời gian: thu, chấm, thời tổng kết,…) Xây dựng tiêu chí đánh giá đồ dùng: sáng tạo, phù hợp, áp dụng phổ biến, dễ thực hiện, giá thành thấp Đề xuất tiêu số lượng chất lượng cho cá nhân tổ, nhóm chuyên môn Thành lập Ban giám khảo, tổ chức chấm, đánh giá, xếp loại Tổng kết, đánh giá, khen thưởng, gửi thi cấp cao Tổ chức sử dụng đồ dùng sáng tạo dạy học để đánh giá, kiểm nghiệm tính hiệu đồ dùng, cần thiết chỉnh sửa cho phù hợp với thực tế giảng dạy nội dung kiến thức Tổ chức phổ biến, áp dụng rộng rãi cán bộ, giáo viên đồ dùng đánh giá cao Góp ý đồ dùng chưa đạt cịn thiếu vài tiêu chí để giáo viên điều chỉnh tham gia đợt thi sau + Quản lý việc khai thác ứng dụng CNTT vào dạy học: Với lượng kiến thức khai thác thời gian ngắn nhất, CNTT hỗ trợ giáo viên nhiều giảng dạy Với đặc thù riêng, GDTTLSĐP lại cần đến vai trò CNTT Để giúp giáo GV khai thác ứng dụng CNTT vào giảng dạy nội dung này, phòng GD&ĐT cần đạo việc bồi dưỡng khả khai thác Internet, khai thác địa cần thiết, kinh nghiệm khai thác,…nhằm hỗ trợ GV Việc bồi dưỡng mời chuyên gia mạng dạy tập trung cho GV kết hợp với việc tự học hỏi lẫn giáo GV Sau bồi dưỡng hiệu trưởng cần kiểm tra việc khai thác, ứng dụng CNTT GV vào thực tế giảng dạy để nắm bắt khả trình độ GV, từ có kế hoạch bồi dưỡng tiếp * - Chỉ đạo kiểm tra, giám sát Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng khơng thể thiếu q trình dạy học, biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học Hoạt động phải thực từ đầu kết thúc hoạt động nhằm giúp Hiệu trưởng nắm bắt tiến trình kế hoạch diễn nào, chỗ không phù hợp điều chỉnh, bổ sung kịp thời Kiểm tra, giám sát cách để động viên, khích lệ, nhắc nhở người thực tiến tới đạt mục tiêu Dựa vào kết kiểm tra, phòng GD&ĐT nắm kết GD học sinh làm để đạo nhà trường điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp,… cách kịp thời để nâng cao hiệu giáo GD Kiểm tra, giám át, đánh giá HS hai phương diện: Một là, kiểm tra khả nhận thức, tiếp thu kiến thức TTLSĐP thơng qua hình thức kiểm tra lấy điểm (bằng kiểm tra miệng viết) Việc kiểm tra tiến hành sau thực số tiết trường tự xây dựng chương trình, kiểm tra thường xun mơn học có nội dung tích hợp kiến thức TTLSĐP Nội dung câu hỏi kiểm tra khơng nên q nghiêng lý thuyết mà nên có câu hỏi để học tự liên hệ thực tế thái độ, tình cảm, trách nhiệm thân tình cụ thể 17 Trong tiết dạy GV, học có điều kiện liên hệ GDTTLSĐP mà GV thực tốt khuyến khích điểm xếp loại; thực vận dụng không tốt trừ điểm đánh giá Hai là, kiểm tra hành vi, thái độ qua việc theo dõi, quan sát hành vi, thái độ hàng ngày em, lấy để xếp loại học sinh Hình thức kiểm tra đánh giá sát thực chất ý thức em, đánh giá việc thực hành kiến thức lí thuyết vào thực tế sống em đồng thời giúp GV nắm bắt uốn nắn kịp thời thái độ hành vi HS - Xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát, tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm, tuyên dương, khen thưởng Nội dung kiểm tra, đánh giá tập trung việc xây dựng kế hoạch Hiệu trưởng; biện pháp quản lý Hiệu trưởng; nhận thức, lực, tổ chức dạy học, tổ chức hình thức hoạt động GD; việc phối hợp lực lượng GD; kết GD đạt chưa đạt được;… 3.2.2.3 Điều kiện thực - - Phát động thi đua phải có mục tiêu rõ ràng, cụ thể thiết thực Thi đua phải thu hút trường tiểu học với tất đối tượng giáo dục tham gia Thi đua sơ kết, tổng kết đánh giá cơng khai có hình thức biểu dương, khen thưởng phù hợp cá nhân tập thể đạt thành tích cao có nhiều cố gắng trình thi đua 3.2.3 Chỉ đạo nhà trường làm tốt công tác phối hợp lực lượng giáo dục tham gia giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học 3.2.3.1 Mục đích biện pháp Tham gia cơng tác GD HS khơng có GV mà cịn nhiều lực lượng GD nhà trường Lực lượng GD nhà trường cơng đồn, Đồn TNCS HCM, Đội TNTP.HCM,… Lực lượng GD ngồi nhà trường bao gồm: gia đình, quyền địa phương, Ban quản lý khu di tích lịch sử Quốc gia đặc biệt Tân Trào,… Mục tiêu biện pháp huy động sức mạnh tổng hợp tất lực lượng vào công tác GDTTLSĐP cho HS TH 3.2.3.2 Nội dung cách thức tổ chức thực * Phối hợp lực lượng GD nhà trường - Phối hợp với tổ chức Cơng đồn: Phải tăng cường phối hợp với tổ chức cơng đồn để phát huy sức mạnh tổ chức công tác GD học sinh Nguyên tắc phối hợp: cộng tác sở tôn trọng chức năng, nhiệm vụ, vai trị nhau, khơng làm ảnh hưởng lẫn nhau, nhiệm vụ GD chung Nội dung phối hợp sau: 18 + Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức, trách nhiệm cơng đồn viên CBGV, CNV nhà trường công tác quản lý GD TTLSĐP cho học sinh tiểu học + + Bồi dưỡng, nâng cao tay nghề, trình độ chun mơn, nghiệp vụ cơng tác GD TTLSĐP cho cơng đồn viên GV Thực tốt vận động ngành: “Kỉ cương, tình thương, trách nhiệm”, “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”; thi đua “Dạy tốt, học tốt”… Để việc phối hợp có hiệu quả, phịng GD&ĐT cơng đồn ngành cần có hướng dẫn tổ chức thực Làm tốt việc tạo điều kiện, hỗ trợ kinh phí, sở vật chất, động viên, khen thưởng, nhắc nhở kịp thời để cơng đồn hoạt động cách linh hoạt, chủ động Ngược lại, công đoàn cần thường xuyên trao đổi, rút kinh nghiệm q trình phối hợp, chủ động cơng việc, thực tốt chức nhiệm vụ vận dụng vào thực tế công tác GDTTLSĐP cho học sinh - Phối hợp với Đồn TNCS Hồ Chí Minh Đội TNTP Hồ Chí Minh Trong nhà trường, Đồn, Đội nơi Ban giám hiệu nhà trường phối hợp để tổ chức thực phong trào Đoàn, Đội hoạt động tốt, hiệu góp phần quan trọng việc tổ chức thi đua học tập, rèn luyện tốt cho HS Do vậy, nhiệm vụ GD HS TTLSĐP nhiệm vụ Đoàn, Đội Khi phối kết hợp với Đoàn, Đội, cần quan tâm số nội dung sau: Chỉ đạo Đoàn, Đội xây dựng kế hoạch theo chủ đề năm học thành nội dung hoạt động Đoàn, Đội Trong nội dung này, Đoàn, Đội phải thể cụ thể : mục tiêu, công việc cụ thể, thời gian thực hiện, phân công người phụ trách, biện pháp, tổng kết, đánh giá,,…theo tháng, học kì, năm học Nội dung GD HS TTLSĐP phải trở thành tiêu chí để đánh giá chi đội, liên đội theo đợt thi đua, sơ kết tổng kết năm học + Chỉ đạo Đồn, Đội thực hình thức GD khác nhau, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi nhằm thu hút tất HS khối lớp tham gia + Chỉ đạo hoạt động có tính chất “điểm” Thơng thường học kì nên tổ chức hoạt động với quy mơ tồn trường, tạo thành phong trào thi đua lớp nhằm thu hút gây ấn tượng cho HS, đồng thời để GV HS lớp rút kinh nghiệm cho hoạt động lớp + Chỉ đạo Đoàn, Đội giao lưu với Liên đội trường bạn cụm nhằm học tập, trao đổi kinh nghiệm GD TTLSĐP lẫn Thường xuyên tổ chức cho HS tham gia công việc đền ơn đáp nghĩa, Trần Quốc Toản để giúp đỡ gia đình sách; tu sửa nghĩa trang liệt sỹ địa phương * Phối hợp với lực lượng GD nhà trường: 19 Q trình hình thành nhân cách HS khơng phạm vi nhà trường mà chịu chi phối mối quan hệ xã hội Một nhà trường đủ để giúp em phát triển nhân cách theo hướng tích cực mà nhà trường phải phối hợp chặt chẽ với lực lượng xã hội để chung tay GD em - Gia đình HS: Nắm vai trò tầm quan trọng GD gia đình, nhà trường phải coi việc phối hợp chặt chẽ với gia đình biện pháp quan trọng biện pháp quản lý GDTTLSĐP cho học sinh Để hoạt động phối hợp phát huy tối đa hiệu quả, nhà trường phải liên lạc thường xuyên với gia đình HS, tư vấn cho gia đình phương pháp GD, quản lý theo thời khóa biểu trường Nhà trường có kế hoạch họp phụ huynh học sinh từ đầu năm học qua hướng dẫn cho phụ huynh học sinh cách thức để liên lạc nhà trường gia đình có hiệu thông qua: điện thoại, hệ thống phát xã, Sự phối hợp chặt chẽ, đồng kết GD TTLSĐP cho học sinh có hiệu cao - Phối hợp với đồn thể địa phương: Phịng GD&ĐT tham mưu với cấp ủy, quyền phối hợp với ban ngành, đồn thể làm tốt cơng tác phối hợp giáo dục TTLSĐP cho học sinh tiểu học địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang như: + Ban Tuyên giáo Huyện ủy hướng dẫn nội dung giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho cấp ủy đảng, tổ chức đoàn thể Chịu trách nhiệm theo dõi, kiểm tra việc thực sở + Các tổ chức đoàn thể, đặc biệt Cựu chiến binh đồn niên tổ chức hình thức như: nói chuyện truyền thống, ngoại khóa, thi tìm hiểu… + + Phịng văn hóa thơng tin, Trung tâm văn hóa huyện tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ tuyên truyền truyền thống lịch sử địa phương Trung tâm Bồi dưỡng trị huyện: đưa nội dung giáo dục truyền thống lịch sử địa phương vào nội dung giảng dạy, bồi dưỡng cho đối tượng đảng, đảng viên giáo viên trường + Các xã coi trọng việc sưu tầm bổ sung tư liệu lịch sử truyền thống địa phương Tổ chức tuyên truyền đến nhân dân * Phối hợp với Ban quản lý khu di tích lịch sử Quốc gia đặc biệt Tân Trào: Khu di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Tân Trào nơi Chủ tịch Hồ Chí Minh quan Trung ương làm việc thời kỳ tiền khởi nghĩa thời kỳ kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược Tổng khu di tích 20 có quy mơ 3.100 với 177 di tích, 40 di tích Bộ văn hóa thể thao du lịch cấp di tích lịch sử quốc gia; bật như: cụm di tích Nà Lừa- nơi Chủ tịch Hồ Chí Minh làm việc từ cuối tháng đến tháng năm 1945; đa Tân Trào- chiều ngày 16/8/1945, đồng chí Võ Nguyên Giáp thay mặt Ủy ban khởi nghĩa toàn quốc đọc quân lệnh số hạ lệnh xuất quân Hà Nội; đình Tân Trào- nơi tổ chức họp quốc dân Đại hội…Đây địa điểm thuận lợi để tổ chức giáo dục TTLSĐP cho học sinh tiểu học thuộc xã vùng ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang Tổ chức cho học sinh tiếp cận Bảo tàng điểm di tích thuộc Khu di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Tân Trào hình thức tham quan có thuyết minh, hướng dẫn hướng dẫn viên nghe báo cáo chuyên đề nội dung có liên quan như: Quốc dân Đại hội Tân Trào; Đại tướng Võ Nguyên Giáp đọc quân lệnh xuất quân đa Tân Trào…Hướng dẫn cho học sinh trao đổi, thảo luận lịch sử dân tộc, TTLSĐP Để tổ chức có hiệu quả, giáo viên nên chia học sinh thành nhóm nhỏ từ 3-5 em; đồng thời có câu hỏi định hướng để em thảo luận Một tiết dạy TTLSĐP bảo tàng điểm di tích khơng giống tiết dạy lớp; đòi hỏi người giáo viên phải biết kết hợp phương pháp trao đổi, đàm thoại với cách làm việc theo nhóm nhỏ; tạo cho học sinh cảm giác nhẹ nhàng, thoải mái, hào hứng phấn khởi học tập Yêu cầu giảng TTLSĐP Bảo tàng điểm di tích lịch sử thuộc Khu di tích giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo; phải làm tốt công tác phối hợp với Bảo tàng, đặc biệt với hướng dẫn viên phụ trách 3.2.3.3 Điều kiện thực Để thực thành công biện pháp này, Phòng GD&ĐT cần quan tâm điều kiện sau: - Làm tốt công tác tuyên truyền để lực lượng GD có nhận thức thái độ quan tâm tới công tác GDTTLSĐP cho HS; - Thống mục tiêu, nội dung, phương pháp GDTTLSĐP với lực lượng, tổ chức; - Căn vào chức năng, nhiệm vụ, đặc điểm tổ chức, Phòng GD&ĐT phối kết hợp để đạo lực lượng phát huy mạnh tổ chức; thông tin liên lạc thường xuyên, kịp thời nhằm phục vụ việc phối hợp đồng bộ, chặt chẽ lực lượng; - Phịng GD&ĐT giữ vị trí trung tâm điều phối hoạt động lực lượng GD; GD học sinh TTLSĐP đạt hiệu mục tiêu mong muốn có phối hợp đồng ba lực lượng: gia đình - nhà trường - xã hội 21 3.2.4 Tổ chức trường nêu gương, nhân rộng điển hình mơ hình giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học 3.2.4.1 Mục đích biện pháp Biện pháp nhằm tạo động lực cho hoạt động giáo dục TTLSĐP cho học sinh thông qua việc nêu gương, tuyên dương, nhân rộng điển hình, mơ hình có hiệu quả; từ khích lệ tập thể, cá nhân tạo nên cố gắng chung tất thành viên Tạo dựng phong trào sâu rộng, thu hút toàn trường tham gia nhằm đạt hiệu GDTTLSĐP chất lượng lẫn số lượng Biện pháp nhằm biểu thị đánh giá tích cực, từ khẳng định kết thực tập thể cá nhân thực quản lý GDTTLSĐP cho HS trường đắn Thơng qua đó, củng cố niềm tin để tập thể cá nhân trường tiếp tục trì phát triển biện pháp để nâng cao quản lý GDTTLSĐP cho học sinh 3.2.4.2 Nội dung cách thức tổ chức thực - - Thành lập Ban đạo xây dựng kế hoạch tổ chức thi đua trường trường Kế hoạch thi đua phải xác định cụ thể mục tiêu cần đạt, nội dung thi đua, hình thức tổ chức, thời gian thi đua, đối tượng thi đua, phân cơng người phụ trách Phịng GD&ĐT nên tập trung vào chủ điểm, nội dung thiết thực, không nên ơm đồm q nhiều dễ dẫn đến tình trạng dàn trải, thiếu tập trung bị mờ nhạt Khi lựa chọn chủ điểm nội dung thi đua, Phòng GD&ĐT cần trao đổi với trường khu vực vào thực tế, điều kiện, HS,…để thống cho phù hợp có ý nghĩa GD - Khi tổ chức thực thi đua phải có bước: phát động, kiểm tra, theo dõi, công khai kết quả, động viên, khen thưởng kịp thời, có tổng kết, đánh giá chung phong trào Các bước phải tiến hành cơng khai, kịp thời nhằm kích thích, động viên tập thể cá nhân tích cực hoạt động nhằm đạt kết mong muốn 3.2.4.3 Điều kiện thực biện pháp - - Tập thể CBGV, CNV HS nhận thức ý nghĩa cơng tác thi đua, từ tham gia, ủng hộ nhiệt tình Phải tập trung xây dựng điển hình cá nhân, tập thể tích cực nhằm tạo tinh thần phấn đấu cho toàn trường; khen thưởng phải tạo dư luận đồng tình tập thể 22 - Trong thi đua phải có khen chê rõ ràng, phải xây dựng chuẩn cần đạt để tập thể cá nhân phấn đấu Phải vào hành vi thực tế đối tượng giáo dục để tiến hành khen thưởng Khen thưởng phải khách quan, công bằng, kịp thời, lúc, chỗ; kết hợp khen thưởng thường xuyên với khen thưởng trình - Đảm bảo kinh phí phục vụ cơng tác khen thưởng cách thiết thực kịp thời có ý nghĩa nhằm khích lệ tinh thần tiếp tục phấn đấu 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất Từ biện pháp đề xuất: (1) Chỉ đạo tổ chức nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học; (2) Phát động phong trào thi đua trường tiểu học đổi hình thức phương pháp dạy- học lịch sử địa phương; (3) Chỉ đạo nhà trường làm tốt công tác phối hợp lực lượng giáo dục tham gia giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học; (4) Tổ chức trường nêu gương, nhân rộng điển hình mơ hình giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học; tác giả nhận thấy rằng: Tuy biện pháp chưa phải hệ thống hoàn chỉnh biện pháp áp dụng thực có tính khả thi, tính phù hợp để nâng cao chất lượng GD TTLSĐP cho HS TH địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang Mỗi biện pháp có chức năng, vai trò khác song biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn Việc tổ chức thực biện pháp có hiệu thực thống đồng biện pháp Và thời điểm điều kiện cụ thể, việc vận dụng biện pháp mức độ khác cho phù hợp Hiệu biện pháp phát huy Phòng GD&ĐT huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang chủ động, tích cực tham mưu cho cấp ủy, quyền huyện phối hợp tốt với cấp, ngành; đồng thời, phải xây dựng kế hoạch triển khai thực hiện; trọng phát huy vai trò nhà trường, giáo viên việc giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh Trong kế hoạch cần rõ nội dung hoạt động giáo dục, hình thức phương pháp, phương tiện tổ chức, thời gian phải lập chi tiết, vai trò người tham gia đảm bảo tính lơgic, khăng khít biện pháp 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Tác giả tiến hành khảo nghiệm nhằm mục đích khẳng định tính khả thi biện pháp QL GD TTLSĐP cho HS TH địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 23 Khảo nghiệm mức độ cần thiết hay không cần thiết biện pháp QL GD TTLSĐP cho HS TH địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang tính khả thi biện pháp mà đề tài đề xuất 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm Tác giả sử dụng bảng hỏi, kết hợp trò chuyện với cán quản lý, giáo viên, đặc biệt giáo viên trực tiếp tham gia công tác GD TTLSĐP cho HS nhằm thu thập thông tin đánh giá công tác GD TTLSĐP cho HS 3.4.4 Kết khảo nghiệm Tác giả tiến hành lấy ý kiến phiếu trưng cầu ý kiến với: cán phòng GD&ĐT, cán quản lý trường TH, giáo viên Đoàn- Đội trường học, cán UBND xã, cán Ban quản lý Khu di tích giáo viên, phụ huynh học sinh Tổng số ý kiến 130 Kết thu thể bảng 3.1: Kết cho thấy: bốn biện pháp mà tác giả đề xuất đánh giá cần thiết có tính khả thi để làm tốt công tác GD TTLSĐP cho HS TH địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang: - Về mức độ cần thiết: biện pháp đánh giá có tính cần thiết cao 66,2%; biện pháp có mức độ cần thiết thấp 51,6% - Về mức độ khả thi: biện pháp mức độ khả thi cao 58,5%; biện pháp có mức khả thi thấp 45,4% Để đánh giá mức độ tương quan “tính cần thiết” “tính khả thi” biện pháp đề xuất, chúng tơi sử dụng cơng thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Ngày sống người vô phong phú đa dạng, nhận thức người ngày cao Trong xu hội nhập quốc tế; việc đổi toàn diện giáo dục tất yếu nhằm đáp ứng tốt yêu cầu phát triển đất nước Trong bối cảnh đó, GD TTLSĐP cho HS TH nói riêng HS nói chung có vai trị quan trọng việc giáo dục giáo dưỡng cho HS; từ giúp cho HS thấy nét độc đáo, đặc thù TT LS ĐP đóng góp, mối liên hệ TT LS ĐP với LS dân tộc Giúp HS tự hào có ý thức việc học tập, tu dưỡng nhiệm vụ với quê hương 1.2 Qua nghiên cứu thực trạng quản lý GD TTLSĐP cho HS TH địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang; tác giả nhận thấy: Việc GD TTLSĐP cho HS trường TH quan tâm thực hiện; giúp HS ngày quan tâm đến vấn đề liên quan đến TT LSĐP 24 như: di tích lịch sử thuộc khu di tích Quốc gia đặc biệt Tân Trào, kiện, nhân vật, tên xã, tên thôn…tại địa phương Tuy nhiên, việc GD TTLSĐP cho HS TH cịn khó khăn, hạn chế: nhận thức nhà trường, phương pháp giảng dạy GV, điều kiện thời gian dành cho nội dung chưa thỏa đáng… Có nhiều nguyên nhân có ngun nhân quan trọng cơng tác đạo phòng GD&ĐT hạn chế Để bước nâng cao chất lượng GD TTLSĐP cho HS TH, việc đề xuất thực đồng biện pháp quản lý GD TTLSĐP cho HS HT địa bàn ATK huyện Sơn Dương nói riêng trường học nói chung có ý nghĩa quan trọng việc phát triển giáo dục 1.3 Từ việc nghiên cứu lý luận thực tiễn, tác giả đề xuất bốn biện pháp quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang gồm: Biện pháp 1: Chỉ đạo tổ chức nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học Biện pháp 2: Phát động phong trào thi đua trường tiểu học đổi hình thức phương pháp dạy- học lịch sử địa phương Biện pháp 3: Chỉ đạo nhà trường làm tốt công tác phối hợp lực lượng giáo dục tham gia giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học Biện pháp 4: Tổ chức trường nêu gương, nhân rộng điển hình mơ hình giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học Qua khảo sát tính cần thiết khả thi bốn biện pháp nêu khẳng định trường TH huyện Sơn Dương, tỉnh Tun Quang hồn tồn áp dụng thực biện pháp quản lý đề xuất để GD TTLSĐP cho HS có hiệu Để biện pháp phát huy hiệu đòi hỏi Phòng Giáo dục Đào tạo đạo thực biện pháp phải phối hợp thực đồng bộ, thường xuyên, vận dụng cách khéo léo, sáng tạo vào thực tế nhà trường, tạo thêm điều kiện, điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp, huy động sức mạnh tập thể CBGV, CNV, HS trường phối hợp chặt chẽ với lực lượng GD bên nhà trường Khuyến nghị Để triển khai thực biện pháp cách đồng có hiệu góp phần nâng cao chất lượng GD TTLSĐP cho HS TH địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang, tác giả kiến nghị số nội dung sau: 2.1 Đối với Sở GD&ĐT 25 - Hoàn thành tài liệu dạy- học TTLSĐP cho học sinh tiểu học đạo giảng dạy trường tiểu học - - - - - - - Có kế hoạch bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ, kỹ tổ chức hoạt động GD TTLSĐP cho CBQL, GV Cung cấp, cập nhật thường xuyên thông tin, tình hình, tài liệu, kiến thức liên quan đến việc đổi nâng cao chất lượng GD TTLSĐP trường TH Đối với Phòng GD&ĐT Tăng cường cơng tác đạo trường học nói chung, có trường TH giáo dục học sinh TTLSĐP, đẩy mạnh việc dạy học tích hợp nội dung TTLSĐP chương trình học tập học sinh; tổ chức hội thi, hội diễn, ngoại khóa, nhằm tạo phong trào thi đua sâu rộng nhà trường Trong phát động phong trào thi đua tổng kết phong trào thi đua; sơ tổng kết năm học; có hình thức đánh giá biểu dương trường GD TTLSĐP cho HS, từ nhân điển hình để học tập 2.3 Đối với ban ngành đồn thể địa phương gia đình Chính quyền cần quan tâm thực tốt công tác tuyên truyền, phổ biến TT LS ĐP cho nhân dân; thường xuyên tổ chức hoạt động phù hợp nhân kiện để nâng cao hiểu biết ý thức tự hào TT LS ĐP cho nhân dân Các ban ngành, đoàn thể, tổ chức xã hội cần tăng cường phối hợp, giúp đỡ cách thiết thực, chặt chẽ, tạo điều kiện đầu tư xây dựng CSVC, trang thiết bị, kinh phí cho trường việc tổ chức GD TTLSĐP cho HS Gia đình học sinh cần nhận thức rõ vai trị, trách nhiệm việc kết hợp chặt chẽ với nhà trường cấp quyền để thống biện pháp GD TTLSĐP cho HS 2.4 Đối với trường TH Với vai trò chủ đạo, nhà trường cần tăng cường đầu tư đạo công tác Cụ thể: - Phải xây dựng kế hoạch ngắn hạn, dài hạn cách chi tiết, cụ thể Tổ chức việc thực kế hoạch nghiêm túc Kiểm tra theo dõi, đánh giá việc thực kế hoạch - Tăng cường hoạt động GD TTLSĐP nhiều hình thức phong phú, đa dạng nhằm thu hút HS tham gia với ý thức tự giác cao - Chủ động, tăng cường phối hợp với lực lượng GD nhà trường nhằm huy động sức mạnh để GD TTLSĐP cho HS 26 27 ... truyền thống lịch sử đảng bộ, ngành Ở Tuyên Quang, kết công tác xuất lịch sử Đảng, truyền thống đến hết năm 2014 sau: Lịch sử Đảng bộ, truyền thống cách mạng cấp tỉnh xuất 09 cuốn; Lịch sử, truyền. .. triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không giới hạn hệ trẻ mà giáo dục cho người Quản lý giáo dục tiếp cận góc độ vĩ mơ vi mơ: - Tiếp cận góc độ vĩ mơ quản lý giáo dục tác động có hệ thống, ... nhà giáo dục học người Nga nói: nhiều tác động giáo dục đến với trẻ em mà không gắn phương hướng giáo dục chung khơng đạt mục đích 3.2 Một số biện pháp quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa