Luận văn quản lý giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trong các trường tiểu học

Luận Văn _ Quản lý giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trong các trường tiểu học.docLuận Văn _ Quản lý giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trong các trường tiểu học.docLuận Văn _ Quản lý giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trong các trường tiểu học.docLuận Văn _ Quản lý giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trong các trường tiểu học.doc

MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Trong số gần nửa triệu trẻ em sinh ngày giới, bên cạnh đứa trẻ khỏe mạnh phát triển tốt cịn có một tỷ lệ khơng nhỏ trẻ có khiếm khuyết thể chất tâm lý Trong tổng số đứa trẻ khuyết tật tâm lý trẻ có rối loạn tự kỷ đối tượng gặp nhiều khó khăn Đặc biệt năm gần đây, số trẻ khám chuẩn đoán bị tự kỷ điều trị ngày nhiều gia tăng đột biến Ngày giới nhận biết Tự kỷ Liên Hợp Quốc phát động năm 2007 nhằm nâng cao nhận thức hội chứng toàn cầu Những thống kê tự kỷ Trung tâm kiểm soát dịch bệnh Hoa Kỳ cho biết 88 trẻ em Hoa Kỳ có em mắc Tự kỷ Trong trẻ em tự kỷ 54 em nam có em nữ Theo bà Hồng Ngọc Bích, Chủ tịch Mạng lưới Tự kỷ Việt Nam (VAN) hội thảo “Tự kỷ Việt Nam: trạng thách thức” tổ chức Hà Nội ngày 1/4/2016: trước đây, tỷ lệ người tự kỷ giới 1/1.000 Mỹ, tỷ lệ dâng lên đến 1/88, châu Phi 1/37 Việt Nam có 200.000 người tự kỷ số gần 90 triệu dân số số tăng lên hàng ngày với tốc độ nhanh Rối loại tự kỷ ước tính tác động tới sống khoảng triệu người Mỹ hàng chục triệu người giới Xu phát triển giáo dục giới Việt Nam thực công giáo dục, tạo điều kiện cho trẻ em có hội tiếp cận giáo dục có chất lượng, dạy học dựa khả nhu cầu người học, tạo điều kiện cho trẻ em có hội phát triển tối đa lực cá nhân trẻ tạo bình đẳng giáo dục cho trẻ em nói chung trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt nói riêng “Tất trẻ em sinh có quyền học” Điều khẳng định Công ước quốc tế quyền trẻ em Vì thế, giáo dục trẻ khuyết tật (TKT) khơng cịn xem việc làm từ thiện Các em có quyền học tập, vui chơi bao trẻ em bình thường khác Hiện cộng đồng người tự kỷ gặp nhiều khó khăn sống mà lớn họ tơn trọng hồ nhập xã hội Vì cần có can thiệp hỗ trợ sớm tốt Việc chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật nói chung trẻ tự kỷ nói riêng vấn đề quan tâm chung toàn xã hội nỗi lo lắng lớn gia đình sở giáo dục Mơi trường gia đình đóng vai trị quan trọng cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Jacquie Mc Taggard sách “Từ bàn giáo viên” xuất năm 2003 nói: “Các bậc cha mẹ người thầy tốt họ Đó phần thưởng vô to lớn” Tuy nhiên sau 36 tháng tuổi trẻ bắt đầu tham gia học tập sở mầm non cao nữa, việc quan lý giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ cơ sở giáo dục cần phải quan tâm đầy đủ nội dung chương trình, đội ngũ nhà cán quản lí, đội ngũ nhà giáo, hệ thống sở vật chất… Ở Việt Nam, việc phục hồi chức cho trẻ tự kỷ nhiều khó khăn ngành giáo dục chưa xây dựng mơ hình chun biệt hay đạo chun mơn lĩnh vực giáo dục đặc biệt cho trẻ tự kỷ Một số trung tâm giáo dục dành cho em thường thuộc nhiều quan quản lý khác thuộc Hội Cứu trợ trẻ em tàn tật (trung tâm Sao Mai, Phúc Tuệ, Hy Vọng ), Bệnh viện tâm thần, Sở Lao động- Thương binh xã hội số trường dân lập chuyên biệt nên khơng thể có biện pháp, chương trình giáo dục thống quan điểm giáo dục trị liệu Hiện nhiều trung tâm hỗ trợ can thiệp cho trẻ tự kỷ mở nhiều tỉnh thành, tập trung chủ yếu thành phố lớn Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh, Đà Nẵng song chất lượng trung tâm chưa có khảo sát thức nào, chưa có chương trình can thiệp, giáo dục chuẩn vấn vấn đề Thực tế nước ta việc áp dụng, kết hợp phương pháp can thiệp trẻ tự kỷ, chưa đồng bộ, quán nhiều sai sót Mặt khác khơng phải phụ huynh có em bị tự kỷ tiếp cận tới thơng tin giáo dục, chăm sóc trẻ tự kỷ cách hay trung tâm chuyên trách tự kỷ Hơn nữa, tình trạng phụ huynh ngại cơng khai bệnh lý em lo sợ xã hội kỳ thị, phân biệt Bên cạnh thông tin tự kỷ tràn lan kênh thơng tin khơng kiểm sốt làm cho cho mẹ hoang mang, đâu thơng tin có sở khoa học Đây thiệt thòi lớn cho trẻ gia đình trẻ Nó làm giảm hội cho trẻ tiếp cận với chăm sóc, giáo dục tốt hòa nhập Xuất phát từ việc học tập, nghiên cứu lý luận khoa học quản lý giáo dục, từ thực tiễn công tác, hoạt động quản lý học sinh nói chung trẻ tự kỷ nói riêng người làm công tác quản lý cần phải thấu hiểu nhu cầu xã hội mà có học sinh phụ huynh học sinh Lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trường tiểu học ”, học viên có mong muốn đúc rút kinh nghiệm, đưa biện pháp quản lý giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ, có tính khả thi cao, chất lượng, phù hợp với xu phát triển xã hội đáp ứng mục tiêu phát triển nhà trường Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận văn đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trường học địa bàn huyện , tỉnh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trường tiểu học địa bàn huyện , tỉnh Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý giáo dục hoà nhập trẻ tự kỷ trường tiểu học 4.2 Thực trạng quản lý giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trường tiểu học địa bàn huyện , tỉnh 4.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trường tiểu học huyện , tỉnh Giới hạn đề tài - Địa bàn nghiên cứu: Đề tài tiến hành khảo sát quản lý GDHN trẻ Tự kỷ 11 trường tiểu học huyện – Tỉnh - Thời gian nghiên cứu: Đề tài sử dụng số liệu GDHN trẻ Tự kỷ trường tiểu học huyện - tỉnh từ giai đoạn 2012 đến - Chủ thể quản lý: tập trung vào vai trò quản lý Phòng GD&ĐT Giả thuyết nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trường tiểu học huyện - tỉnh cịn nhiều bất cập chưa có chương trình đào tạo, đội ngũ cán quản lý chuyên sâu, đội ngũ giáo viên giáo dục đặc biệt chưa nhiều, chế phối hợp, quản lý yếu kém, phát triển nhanh số lượng trẻ mắc bệnh tự kỷ, chưa đáp ứng yêu cầu xã hội nói chung bậc cha mẹ có mắc bệnh tự kỷ nói riêng Nếu đề xuất biện pháp quản lý GDHN trẻ Tự kỷ phù hợp với đặc điểm trẻ tự kỷ, đặc điểm nhà trường, phù hợp với tình hình địa phương thực phối hợp đồng bộ, hợp lý với lực lượng ngồi nhà trường tạo mơi trường thuận lợi giúp TTK phát triển thân hòa nhập cộng đồng Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết để nghiên cứu số vấn đề lý luận quản lý giáo dục, quản lý giáo dục hồ nhập, giáo dục hịa nhập TTK trường tiểu học thông qua tài liệu nước nước giáo dục TTK 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Sử dụng phương pháp để quan sát hoạt động nhà trường, dự số giáo viên để tìm hiểu thực trạng dạy học giáo dục hoà nhập giáo viên, HSTK việc quản lý giáo dục hoà nhập HSTK cán quản lý trường tiểu học 7.2.2 Phương pháp điều tra viết Sử dụng hệ thống bảng câu hỏi để trưng cầu ý kiến lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục - Đào tạo; cán quản lý giáo viên, trường tiểu học huyện nhằm thu thập số liệu để đánh giá thực trạng công tác giáo dục hoà nhập đề xuất biện pháp 7.2.3 Phương pháp vấn sâu Phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với cán quản lý, giáo viên tham khảo ý kiến chuyên gia với mục đích đưa kết luận thoả đáng việc đánh giá thực trạng cơng tác quản lý giáo dục hồ nhập đề xuất số biện pháp giúp cho việc quản lý giáo dục hoà nhập TTK trường tiểu học huyện có hiệu 7.2.4 Phương pháp tổng kết thực tiễn Phương pháp tổng kết thực tiễn sử dụng để xây dựng nội dung lý luận hệ thống câu hỏi khảo sát lý giải nguyên nhân thực trạng quản lý giáo dục hoà nhập TTK trường tiểu học huyện 7.2.5 Phương pháp chun gia Thơng qua hình thức hội thảo, hội nghị, trao đổi trực tiếp với nhà nghiên cứu lý luận thực tiễn để phân tích, đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp 7.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê tốn học Sau thu thập phiếu thăm dị ý kiến, dựa vào kết điều tra, sử dụng thống kê mô tả, thống kê suy luận để xử lí số liệu khảo sát, đánh giá kết thực nghiệm Trình bày kết nghiên cứu đồ hoạ thống kê nhằm đánh giá thực trạng định hướng, đề xuất biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ tự kỷ trường tiểu học huyện - tỉnh Ý nghĩa nghiên cứu đề tài Hệ thống hóa vận dụng lý luận quản lý giáo dục để đề biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trường học phù hợp với thực tế có tính khả thi góp phần nâng cao chất lượng, đồng thời giúp em có hội hòa nhập tốt với cộng đồng xã hội Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn dự kiến trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trường tiểu học huyện - tỉnh Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trường tiểu học huyện - tỉnh CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ TRONG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN Ở HUYỆN - TỈNH 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1.Những nghiên cứu nước Trong bốn kỷ qua, tùy thuộc vào phát triển thời kỳ lịch sử, giáo dục TKT trải qua ba mơ hình giáo dục khác Thế kỷ XVI, mơ hình giáo dục chuyên biệt đời, đánh dấu bước phát triển giáo dục TKT với tính tích cực, ưu việt phù hợp với tính lịch sử Đến năm 40 kỷ XX mơ hình giáo dục TKT đời: mơ hình giáo dục hội nhập với đổi tích cực Cũng năm 70 kỷ XX, mơ hình GDHN đời Từ sau năm 1994, giới có nhiều nghiên cứu GDHN, cách thức tổ chức quản lý GDHN William G.Brohier (1994) đề nghị: Cần theo dõi đánh giá thường xuyên tiến triển chương trình GDHN nhằm đạt mục tiêu đề Trong nghiên cứu mình, tác giả đề cập nêu mục tiêu chung GDHN, cách thức thực hiện, điều kiện đảm bảo cho thực GDHN tiêu chí đánh giá cơng việc này.[ Lê Thị Thanh Tâm (2010), Biện pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học thị xã ng Bí, tỉnh Quảng Ninh, Luận văn Thạc sỹ QLGD] Sudesh Mukhopadhyagy (1999) kết luận: Việc nhận dạng phát TKT cần phối hợp với quan, tổ chức nước tổ chức phi Chính phủ Việc làm cần đưa vào kế hoạch năm học xem phần kế hoạch giáo dục chung nhà trường Ý kiến tác giả nêu dựa sở nghiên cứu, mô tả định tiêu chí phân loại khuyết tật, mức độ tật Với khuyến nghị công tác nhận dạng phát TKT cần thực cách có kế hoạch, định kỳ tham gia tổ chức, quan chuyên môn Đồng thời định hướng chung cho việc thực GDHN trường phổ thông sở xây dựng kế hoạch thực năm học nhà trường.[ Joan M.Harwell (2012), Cẩm nang hoàn chỉnh khuyết tật học tập, NXB giáo dục Việt Nam] Peter Mittler nhận định: Thay đổi môi trường giáo dục nhà trường hệ thống giáo dục quan trọng GDHN Việc thay đổi bao gồm việc sửa đổi chương trình phương pháp dạy học, thúc đẩy mối quan hệ thầy trò, tạo hội để trẻ học tập thúc đẩy tham gia phụ huynh Nhận định đưa sau tác giả dành quan tâm ý vào việc thay đổi, tạo mơi trường giáo dục thích hợp cho việc thực GDHN Trong đặt vấn đề cụ thể chương trình cần điều chỉnh xếp cho phù hợp; giáo viên cần lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học nào, phương pháp dạy học thực trường phổ thơng có đảm bảo cho TKT học hoà nhập; tác động can thiệp, hỗ trợ từ phía giáo viên vai trị, tham gia phụ huynh học sinh TKT trẻ bình thường.[Khuđơminxki P.V (1982), Về công tác hiệu trưởng, Nghiên cứu giáo dục.] Prubudddha Bharata (2005) cho rằng: Để GDHN đạt hiệu quả, cần ý vào ba lĩnh vực sau: Các chương trình giáo dục phổ thơng chương trình giáo dục đặc biệt, chuẩn bị cung cấp thiết bị, dụng cụ hỗ trợ giảng dạy, phát triển kỹ bổ sung như: đọc, viết chữ nổi, định hướng di chuyển, kỹ sinh hoạt hàng ngày Tác giả hướng nhiều đến thực chương trình giáo dục GDHN, đặt vấn đề GDHN thực chương trình giáo dục phổ thơng có điều chỉnh hay có thêm chương trình giáo dục đặc biệt bên cạnh chương trình giáo dục phổ thông; cần thiết phương tiện, thiết bị đồ dùng dạy học kỹ đặc thù hỗ trợ cho GDHN Ông cho kỹ xã hội, kỹ sống mục tiêu quan trọng mà GDHN cần đạt được.[ Lê Thị Thanh Tâm (2010), Biện pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học thị xã ng Bí, tỉnh Quảng Ninh, Luận văn Thạc sỹ QLGD] Theo Sandra Lewis Carol B Allman: Sau giáo dục chuyên biệt ổn định cần hướng tới GDHN GDHN với chương trình, hỗ trợ, cách đánh giá tạo độc lập cho HSKT Quan điểm tác giả thể rõ coi GDHN mơ hình giáo dục tối ưu dành cho TKT Từ việc đặt thực tốt ba yếu tố: chương trình giáo dục; tác động hỗ trợ từ lực lượng nhà trường; đánh giá kiến thức, kỹ Sẽ đảm bảo hoà nhập độc lập TKT sau trường.[ Lê Thị Thanh Tâm (2010), Biện pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học thị xã ng Bí, tỉnh Quảng Ninh, Luận văn Thạc sỹ QLGD] Nhìn chung nghiên cứu tập trung việc nghiên cứu mơ hình GDHN TKT cách thức tổ chức, điều kiện thực mà chưa có nghiên cứu chuyên sâu vào vấn đề quản lý việc thực GDHN nhà trường phổ thơng nói chung, nhà trường tiểu học nói riêng 1.1.2.Những nghiên cứu Việt Nam Trước năm 1990, việc giáo dục hòa nhập nước ta chủ yếu trình cố gắng đưa TKT vào ni dưỡng, chăm sóc học tập trường lớp chuyên biệt Có số lượng định TKT tham gia học tập 10 1.5 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 3.1 3.2 3.3 4.1 4.2 4.3 Môi trường phát triển trẻ Lập kế hoạch giáo dục hòa nhập cá nhân cho học sinh tự kỉ Nội dung cần thực với trẻ Người tham gia thực Thời gian thực theo nội dung Biện pháp thực theo nội dung Điều kiện thực nội dung Kế hoạch nuôi dạy trẻ (đối với trường bán trú) Kết mong đợi Nhà trường tiểu học phối hợp lực lượng giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục hòa nhập cá nhân cho học sinh tự kỉ Tổ chức dạy học hòa nhập Xây dựng vịng bè bạn Xây dựng nhóm hỗ trợ cộng đồng Đánh giá kế hoạch giáo dục hòa nhập cá nhân cho học tự kỉ Đánh giá kết lĩnh hội kiến thức Đánh giá rèn luyện kỹ Đánh giá thái độ Xin chân thành cảm ơn ý kiến quý báu Thầy/Cô! Xin Thầy/Cô vui lòng cho biết vài nét thân 73 Họ tên: ………………………………………………… …… Đơn vị công tác: ………………………………………… …… Chức vụ, nhiệm vụ giao: …………………………………… 74 Phiếu số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Về quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh tự kỉ trường tiểu học huyện - tỉnh (Dành cho CBQL GV) Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến cá nhân thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh tự kỉ trường tiểu học huyện - tỉnh nhằm giúp cho Phịng GD&ĐT có sở thực tiễn cho việc quản lý cách đánh dấu X vào ô mà Thầy/Cô cho phù hợp Câu Đánh giá Thầy/Cô tầm quan trọng quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh tự kỉ trường tiểu học huyện ? Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Câu Đánh giá Thầy/Cô    Lập kế hoạch hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh tự kỉ? STT Nội dung Mức độ nhận thức Mức độ thực Rất Khơng Quan quan quan Tốt Khá T.bình trọng trọng trọng Cụ thể hóa văn đạo cấp GDHN tích hợp nội dung GDHN vào hoạt động cho HS thành hướng dẫn năm học trường tiểu học; Đánh giá nguồn lực, nhu cầu điều kiện thực GDHN 75 trường tiểu học phạm vi quản lý Phòng GD&ĐT; Xác định mục tiêu cần đạt GDHN trường tiểu học trực thuộc, có phân loại mức độ đạt mục tiêu tùy thuộc vào điều kiện thực tế nhóm trường; Xác định chương trình hành động Phòng GD&ĐT, trường tiểu học theo tiến trình năm học; Xác định rõ điểm trọng tâm, điểm GD HN năm học; Xác định tiêu cần đạt minh chứng chương trình hành động; Xác định phương án dự phịng để ứng phó với bất định nhân tố bên bên ngồi nhà trường, phịng GD&ĐT Phê duyệt kế hoạch GDHN trường tiểu học trực thuộc 76 Câu Đánh giá Thầy/Cô Tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh tự kỉ? STT Nội dung Mức độ nhận thức Mức độ thực Rất Khơng Quan quan quan Tốt Khá T.bình trọng trọng trọng Xác định phận cá nhân Phòng GD&ĐT tham gia quản lý GDHN trẻ khuyết tật trường tiểu học cho người Thông báo kế hoạch Xây dựng chế phối hợp Phòng GD&ĐT tổ chức có liên quan trường tiểu học Câu Đánh giá Thầy/Cô đạo, giám sát thực hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh tự kỉ? STT Nội dung Mức độ nhận thức Mức độ thực Rất Khơng Quan quan quan Tốt Khá T.bình trọng trọng trọng Chỉ đạo triển khai kế hoạch GDHN phê duyệt Theo dõi việc triển khai kế hoạch GDHN trường tiểu học Hướng dẫn việc triển 77 khai kế hoạch GDHN trường tiểu học, đặc biệt trường có CBQL cịn thiếu kinh nghiệm, điều kiện triển khai khó khăn Cập nhật thay đổi, điều chỉnh chưa phù hợp kế hoạch, giải khó khăn nảy sinh trình thực trường tiểu học 78 Câu Đánh giá Thầy/Cô Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh tự kỉ? STT Nội dung Mức độ nhận thức Mức độ thực Rất Không Quan quan quan Tốt Khá T.bình trọng trọng trọng Cơng bố văn tiêu chí đánh giá hoạt động GDHN thống với mục tiêu kế hoạch đầu năm Tổ chức tổng kết, thẩm định, đánh giá định kỳ kết hoạt động GDHN theo tiêu chí cơng bố, đánh giá số lượng chất lượng đạt so với mục tiêu đề Đánh giá kết GDHN qua kế hoạch giáo dục hòa nhập cá nhân trẻ tự kỉ Xếp loại kết hoạt động GDHN trường tiểu học, phân tích nguyên nhân mặt đạt chưa đạt nhóm theo kết xếp loại Lựa chọn trường điển hình tiên tiến để trường địa bàn học tập, nhân rộng mơ hình 79 Câu Đánh giá Thầy/Cô quản lý sở vật chất hỗ trợ cho hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh tự kỉ? STT Nội dung Mức độ nhận thức Mức độ thực Rất Không Quan quan quan Tốt Khá T.bình trọng trọng trọng Đầu tư xây dựng phòng học phòng chức Hỗ trợ cải tạo cảnh quan trường học, sân chơi, bãi tập Cung cấp TBDH, tài liệu GDHN Câu Đánh giá Thầy/Cô quản lý sử dụng bồi dưỡng đội ngũ GV tham gia hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh tự kỉ? STT Nội dung Mức độ nhận thức Mức độ thực Rất Khơng Quan quan quan Tốt Khá T.bình trọng trọng trọng Chỉ đạo trường tiểu học phân công GV chủ nhiệm có ý đến lực giảng dạy tổ chức hoạt động GDHN GV trường Chỉ đạo trường tiểu học lựa chọn bồi 80 dưỡng GV chủ chốt GDHN Hình thành tổ cơng tác GDHN Phòng GD&ĐT gồm GV chủ chốt từ trường để tham gia bồi dưỡng, lên chuyên đề, kiểm tra đánh giá với Phòng Mời chuyên gia tham gia bồi dưỡng GDHN cho GV đợt bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng chuyên đề Tổ chức đợt hội giảng, chuyên đề Câu Đánh giá Thầy/Cô quản lý phối hợp lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh tự kỉ? STT Nội dung Mức độ nhận thức Mức độ thực Rất Không Quan quan quan Tốt Khá T.bình trọng trọng trọng Xây dựng kế hoạch, đưa phương hướng phối hợp với lực lượng nhà trường GDHN Xác định nội dung hình thức phối hợp triển khai hướng dẫn đến trường tiểu học Xây dựng mối quan hệ 81 phối hợp hoạt động với chuyên gia, gia đình, lực lượng y tế, cộng đồng để tập hợp, tổ chức, động viên, phân công phối hợp hoạt động với lực lượng nhà trường để GDHN Xin chân thành cảm ơn ý kiến q báu Thầy/Cơ! Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết vài nét thân Họ tên: …………………………………………………… Đơn vị công tác: …………………………………………………… Chức vụ, nhiệm vụ giao: …………………………………… Phiếu số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Về yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động GDHN học sinh tự kỉ trường tiểu học phòng GD&ĐT huyện - tỉnh (Dành cho CBQL GV) Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến cá nhân yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động GDHN học sinh tự kỉ trường tiểu học phòng GD&ĐT huyện - tỉnh nhằm giúp cho Phịng GD&ĐT có sở thực tiễn cho việc quản lý cách đánh dấu X vào ô mà Thầy/Cô cho phù hợp STT Các yếu tố ảnh hưởng Văn pháp quy Bộ GD&ĐT, Sở triển khai GDHN Mức độ ảnh hưởng Ảnh Ảnh Khơng hưởng hưởng ảnh nhiều hưởng 82 Tài liệu hướng dẫn GDHN Tổ chức tập huấn cho CBQL, GV hoạt động GDHN Điều kiện CSVC nhà trường Chế độ đãi ngộ GV tham gia hoạt động GDHN nhà trường Nguồn lực tài để tổ chức hoạt động GDHN Văn hóa nhà trường liên quan đến GDHN Đặc điểm mơi trường văn hóa - xã hội thuận lợi cho GDHN Xin chân thành cảm ơn hợp tác Thầy/Cơ! Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết vài nét thân Họ tên: ………………………………………………… Đơn vị công tác: ……………………………………………… Chức vụ, nhiệm vụ giao: ………………………………… 83 Phiếu số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Về tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh tự kỉ trường tiểu học huyện - tỉnh (Dành cho chuyên gia, CBQL GV) Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến cá nhân tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh tự kỉ trường tiểu học huyện - tỉnh nhằm giúp cho Phịng GD&ĐT có sở thực tiễn cho việc quản lý cách đánh dấu X vào ô mà Thầy/Cô cho phù hợp Thầy/Cơ cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trường tiểu học huyện - tỉnh ? STT Biện pháp quản lý Tính cần thiết Tính khả thi Rất Khơng Rất Cần Khả Không cần cần khả thiết thi khả thi thiết thiết thi Nâng cao nhận thức GDHN cho cộng đồng nhà trường Chỉ đạo xây dựng kế hoạch GDHN TTK trường tiểu học Chỉ đạo tăng cường hoạt động chuyên môn, hoạt động tập thể, hoạt động ngồi lên lớp Đổi cơng tác kiểm tra đánh giá GDHN trẻ tự kỉ trường Tiểu học Chỉ đạo xây dựng trang bị sở vật chất, thiết bị đồ 84 dùng dạy học Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho cán quản lý - giáo viên GDHN TTK sử dụng hợp lý đội ngũ giáo viên Quản lý phối hợp lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hòa nhập cho học sinh tự kỉ Đề xuất tham mưu thực đúng, đủ chế độ, sách dành cho cán bộ, giáo viên, đặc biệt cần có chế độ, sách giáo viên dạy hoà nhập Xin chân thành cảm ơn ý kiến q báu Thầy/Cơ! Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết vài nét thân Họ tên: ……………………………………………………… Đơn vị công tác: ………………………………………………… Chức vụ, nhiệm vụ giao: ……………… Em định làm thêm phiếu trưng cầu hài lòng cha mẹ học sinh cơng tác giáo dục hịa nhập trẻ tự kỉ trường tiểu học Cô cho em xin gợi ý nội dung xin ý kiến với 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO (Để xây dựng đề cương) 1.Trung Ương, Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung chinhp ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 2.Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Đề án Đổi GDĐH Việt Nam giai bog25 đoạn 2006-2020, Hà Nội 3.Vũ Cao Đàm (2010), Phương pháp nghiên cứu khoa học, Tập giảng cho cao học chuyên ngành quản lý giáo dục, Hà Nội 4.Bùi Minh Hiền (chủ biên, 2006), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo, Quản lý hien Giáo dục, Nxb ĐHSP, Hà Nội 5.Nguyễn Xuân Hải (2005), Nghiên cứu biểu hướng giáo dục hành vi bất thường trẻ CPTTT bậc tiểu học, Đề tài Khoa học Công nghệ cấp Viện, mã số C11-53 6.Trần Kiểm (2009), Những vấn đề khoa học Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm 7.Trần Kiều (2005), Trí tuệ đo lường trí tuệ, NXB Chính trị Quốc Gia Hà Nội M.I Koozacov (1994), Cơ sở lý luận kế hoạch quản lý, Trường cán quản lý Trung ương I 9.Liên Hợp Quốc (1994), Những quy tắc hội bình đẳng cho người tàn tật 10.Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường CBQL Giáo dục Trung ương I, Hà Nội 11.Quốc hội Nước CHXHCN Việt Nam (2010), Luật Người khuyết tật 12.Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề khoa học quản lý 86 13.Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục hệ thống giá trị nhân văn, NXB Giáo dục, Hà Nội 14.Trần Thị Lệ Thu (2003), Đại cuơng giáo dục đặc biệt cho trẻ CPTTT, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 15.Trần Thị Lệ Thu (2006), Nghiên cứu hành vi thích ứng trẻ CPTTT lớp giáo dục đặc biệt Hà Nội, Luận án tiến sĩ tâm lí học, mã số 62.31.80.05 16.Đỗ Hồng Tồn (1998), Lý thuyết quản lý, NXB Giáo dục Hà Nội 17.Trung tâm Nghiên cứu giáo dục đặc biệt, Viện Khoa học Giáo dục (2006) “Giáo dục kĩ sống cho học sinh em có hồn cảnh khó khăn”, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 18.TS Phạm Toàn- BS Lâm Hiểu Minh “Thấu hiểu hỗ trợ trẻ tự kỷ” First New NXB Trẻ phát hành – góp thêm tiếng nói yêu thương dành cho trẻ tự kỷ 19.Khoa Tâm bệnh- Bệnh vện Nhi TƯ- Tài liệu dành cho phụ huynh tìm hiểu can thiệp sớm cho trẻ tự kỷ 20.Jean-Noel Christine-Thân Thị Mận (dịch) “Giải thích chứng tự kỷ cho cha mẹ” -Nhà xuất Tri thức 21.Mạng intenet: tretuky.com 87 ... lý giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trường tiểu học huyện - tỉnh Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trường tiểu học huyện - tỉnh CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC... giáo dục hoà nhập trẻ tự kỷ trường tiểu học 4.2 Thực trạng quản lý giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trường tiểu học địa bàn huyện , tỉnh 4.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt giáo dục hòa nhập cho trẻ. .. lý giáo dục hòa nhập cho học sinh /trẻ tự kỷ trường tiểu học 1.2.4.1.Mục tiêu quản lí giáo dục hịa nhập học sinh /trẻ tự kỉ trường tiểu học *Cơ sở xây dựng mục tiêu GDHN học sinh: Mục tiêu Giáo dục