SKKN một số KINH NGHIỆM tổ CHỨC dạy học THEO NHÓM hằm TĂNG CƯỜNG GIÁO dục kĩ NĂNG SỐNG CHO học SINH ở TRƯỜNG TIỂU học

SKKN một số KINH NGHIỆM tổ CHỨC dạy học THEO NHÓM hằm TĂNG CƯỜNG GIÁO dục kĩ NĂNG SỐNG CHO học SINH ở TRƯỜNG TIỂU học SKKN một số KINH NGHIỆM tổ CHỨC dạy học THEO NHÓM hằm TĂNG CƯỜNG GIÁO dục kĩ NĂNG SỐNG CHO học SINH ở TRƯỜNG TIỂU học SKKN một số KINH NGHIỆM tổ CHỨC dạy học THEO NHÓM hằm TĂNG CƯỜNG GIÁO dục kĩ NĂNG SỐNG CHO học SINH ở TRƯỜNG TIỂU học SKKN một số KINH NGHIỆM tổ CHỨC dạy học THEO NHÓM hằm TĂNG CƯỜNG GIÁO dục kĩ NĂNG SỐNG CHO học SINH ở TRƯỜNG TIỂU học SKKN một số KINH NGHIỆM tổ CHỨC dạy học THEO NHÓM hằm TĂNG CƯỜNG GIÁO dục kĩ NĂNG SỐNG CHO học SINH ở TRƯỜNG TIỂU học

SKKN : MỘT SỐ KINH NGHIỆM TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM HẰM TĂNG CƯỜNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC I ĐẶT VẤN ĐỀ Vấn đề giáo dục kĩ sống nhiều quốc gia giới quan tâm đưa vào dạy cho học sinh trường phổ thơng, nhiều hình thức khác Từ năm 2000, chương trình hành động Dakar Giáo dục cho người (Senegal – 2000) đặt trách nhiệm cho quốc gia phải đảm bảo cho người học tiếp cận với chương trình giáo dục kĩ sống phù hợp kĩ sống coi nội dung chất lượng giáo dục Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI, mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống, là: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định Học để chung sống Theo quan niệm Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hoá Liên Hợp Quốc (UNESCO): Học để sống với người khác (Learning to live together) gồm nhiều kĩ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, Phương pháp dạy học theo nhóm phương pháp dạy học hay, phát huy tính tích cực học sinh Khi vận dụng tổ chức tốt việc dạy học theo nhóm góp phần giáo dục học sinh nhiều kỹ sống đem lại hiệu tích cực giáo dục tồn diện cho học sinh: Bởi vì: Thứ nhất: Dạy học theo nhóm nâng cao khả tương tác thành viên nhóm Thứ hai: Thơng qua hoạt động nhóm giúp học sinh phát triển kĩ giao tiếp kĩ xã hội khác Việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm giảng dạy đem lại nhiều hữu ích, phù hợp với xu phát triển yêu cầu xã hội nên trọng triển khai từ thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng Phần lớn học sinh trường Tiểu học hạn chế kĩ năng, kĩ sống như: kĩ giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, … Vì số giáo viên cịn gặp khó khăn vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm, ngại vận dụng phương pháp có vận dụng khơng đem lại kết mong muốn.Cần vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm để mang lại hiệu cao học sinh ? Đây điều băn khoăn suy nghĩ nhiều năm qua Với mong muốn chia sẻ, trao đổi học tập thêm kinh nghiệm từ đồng nghiệp để góp phần thực đổi phương pháp dạy học trường tiểu học nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, gắn với mục tiêu giáo dục, rèn kĩ sống cho học sinh, sở khai thác đặc điểm tâm sinh lý học sinh ; thơng qua việc nghiên cứu tìm hiểu hình thức tổ chức hoạt động nhóm, thân đúc rút kinh nghiệm sử dụng phương pháp cách có hiệu trình dạy học, giúp cho việc đổi PPDH đạt hiệu cao hơn, góp phần đào tạo người phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu xã hội Vì tơi dã tích lũy viết thành sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm tổ chức dạy học theo nhóm nhằm tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Vân Phú – Việt Trì- TỉnhPhú Thọ” II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận : 1.1 Giáo dục kĩ sống cho học sinh trường phổ thông Thuật ngữ kĩ sống bắt đầu xuất nhà trường phổ thông Việt Nam từ năm 1995-1996, thông qua Dự án “Giáo dục kĩ sống để bảo vệ sức khoẻ phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNIEF) phối hợp với Bộ Giáo dục Đào tạo Hội Chữ thập đỏ Việt Nam thực Giáo dục phổ thông nước ta năm vừa qua đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học Đặc biệt việc rèn kĩ sống cho học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo xác định năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thơng giai đoạn 2008-2013 Có nhiều quan niệm khác kĩ sống theo Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hoá Liên Hợp quốc (UNESCO), kĩ sống gắn với bốn trụ cột giáo dục, là: Học để biết (Learning to know) gồm kĩ xã hội như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu quả, ; Học làm người (Learning to be) gồm kĩ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm sốt cảm xúc, tự nhận thức, tự tin, ; Học để sống với người khác (Learning to live together) gồm kĩ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thơng, ; Học để làm (Learning to do) gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm, Kĩ sống có nhiều tên gọi khác nhau, ví dụ: Kĩ tâm lý xã hội (Social Emotional Skills), kĩ cá nhân, lĩnh hội tư (Personal, Learning and Thinking Skills) Một kĩ sống có nhiều tên gọi khác như: kĩ hợp tác cịn gọi kĩ làm việc theo nhóm; kĩ kiểm sốt cảm xúc cịn gọi kĩ xử lí cảm xúc, kĩ làm chủ cảm xúc; kĩ thương lượng gọi kĩ đàm phán, kĩ thương thuyết, Kĩ sống khơng phải tự nhiên có mà phải hình thành dần trình học tập, lĩnh hội rèn luyện sống Quá trình hình thành kĩ sống diễn hệ thống giáo dục Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thơng có tầm quan trọng lớn Bởi, kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội; giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ, nhằm thực đổi yêu cầu giáo dục phổ thông; đặc biệt việc giáo dục kĩ sống xu chung nhiều nước giới Giáo dục kĩ sống nhà trường với mục tiêu quan trọng là: Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Trên sở hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày Tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hồ thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông thực thông qua dạy học môn học tổ chức hoạt động giáo dục lồng ghép, tích hợp thêm vào mơn học hoạt động giáo dục, mà theo cách tiếp cận mới, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm kĩ sống trình học tập Với cách tiếp cận này, không làm nặng nề, tải thêm nội dung môn học hoạt động giáo dục, mà ngược lại làm cho học hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng hơn, thiết thực bổ ích học sinh 1.2 Dạy học theo nhóm trường tiểu học Nhiều nhà nghiên cứu sư phạm giới Việt Nam nghiên cứu rút vấn đề lý luận thực tiễn vấn đề học “hợp tác nhóm” Đặc biệt có nước giáo dục tiên tiến Hoa Kì, Canada, Anh, Pháp lại trọng đến vấn đề xây dựng cách học “ hợp tác nhóm” Hợp tác nhóm (HTN) khơng phải tư tưởng mới, xuất với trình phát triển nhân loại người cần hợp tác với để tồn Lịch sử lồi người rằng, có cá nhân tổ chức, phối hợp nỗ lực thành viên để đạt mục tiêu chống lại kẻ thù chung Thực tế từ xa xưa người biết hợp tác săn bắn, khai thác miền đất mới,… Nhiều nhóm nghiên cứu nhà thực hành Mĩ, Canada nhiều nước khác quan tâm nghiên cứu áp dụng phương thức học tập hợp tác vào q trình dạy học Các cơng trình nghiên cứu nhiều nơi thu kết thành cơng có giá trị Từ năm 1920 có nhiều nghiên cứu hiệu phương pháp học hợp tác nhóm, phương pháp thi đua, phương pháp nỗ lực cá nhân xoay quanh hiệu học tập học sinh Phân tích 122 nghiên cứu từ năm 1924 đến 1981 phương pháp giảng dạy cho học sinh độ tuổi khác thao tác tư như: hình thành khái niệm, giải vấn đề lời, phân loại, ghi nhớ học thuộc lòng, hoạt động thực hành, đoán, xem xét, dự đoán hợp tác nhóm có hiệu hẳn so với phương pháp khác thi đua nỗ lực cá nhân, vì: Dạy học hợp tác nhóm hay dạy học theo nhóm phương pháp dạy học có nhiều ưu để giáo dục nhiều kĩ sống cho học sinh Đặc biệt, học sinh tiểu học, em vừa trải qua tuổi mẫu giáo, hoạt động chủ đạo em có thay đổi chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập, em phải tiếp nhận hình thức học tập hoàn toàn so với mẫu giáo Do em dễ tập trung không tự tin Các kĩ sống em cịn mờ nhạt chưa hình thành, học sinh dân tộc thiểu số hạn chế kĩ sống Việc dạy học theo nhóm tạo điều kiện cho em hoạt động thoải mái hơn, mạnh dạn hơn, em có cảm giác gần gũi thân thiện trao đổi khơng phải gị ép học tập Trẻ em vốn ưa hoạt động, thích quan sát, tị mị, thích nhận xét, so sánh, thích vui chơi, ln mong muốn thi đua để trở thành người chiến thắng Vì việc tổ chức hoạt động nhóm học tập phù hợp với tâm lý lứa tuổi đáp ứng nhu cầu học tập học sinh tiểu học Thực trạng việc dạy học theo nhóm Trường Tiểu học Vân Phú Là đơn vị giáo dục nằm phía Bắc thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, Trường Tiểu học Vân Phú có 700 học sinh, có 1/3 học sinh em gia đình nơng nghiệp.Việc giao tiếp, ứng xử em hạn chế Mặt khác, đội ngũ nhà giáo tập huấn phương pháp dạy học tích cực, có phương pháp dạy học theo nhóm, điều kiện cho giáo viên trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm khả tổ chức hoạt động dạy học tích cực cho học sinh cịn nên việc thực đổi PPDH theo hướng tích cực để học diễn “Tự nhiên, nhẹ nhàng, hiệu quả”, góp phần nâng cao hiệu giáo dục nhà trường cịn gặp khơng khó khăn Mặc dù biết rằng, phương pháp dạy học theo nhóm có nhiều tích cực giáo viên kinh nghiệm tổ chức chưa nhiều, phải nhiều thời gian để chuẩn bị đồ dùng dạy học thiết kế nhiệm vụ cho nhóm, phải tổ chức cách hợp lí học sinh phải quen với hoạt động nhóm đem lại kết tốt Chính vậy, phận giáo viên ngại dạy học theo nhóm, tổ chức hoạt động nhóm mang tính hình thức qua tiết học có người dự, chưa phù hợp với nội dung dạy, dẫn đến hiệu dạy học chưa cao Một số giáo viên trẻ nhiệt tình hưởng ứng song chưa có nhiều kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động nhóm nên không đạt kết mong đợi Việc dạy theo theo hướng phát huy tính tích cho học sinh nhà trường chưa thực đồng hiệu quả, đồng nghĩa với việc giáo dục kĩ sống cho học sinh bị hạn chế Một số học sinh chưa có nhiều hội thể khả năng, trí tuệ vốn có thân, chưa có nhiều hội để giao tiếp, học hỏi Qua trao đổi, vấn học sinh việc học tập với phương pháp dạy- học truyền thống, dạy-học tích cực, đa số học sinh hỏi trả lời là: “thích học theo nhóm” Quan sát cho thấy học theo nhóm, học sinh phấn khởi, tích cực nhiệt tình tham gia hoạt động học tập Song học sinh nhiều hạn chế việc hợp tác nhóm, nhiều em khơng tập trung vào nhiệm vụ giao, nhiều em hiểu cách trình bày, trao đổi, số em ln trơng chờ vào kết suy nghĩ, làm việc bạn mà không tham gia suy nghĩ, làm việc thẳng thắn trao đổi, thể ý kiến thân, Từ nguyên nhân khách quan, chủ quan gây khó khăn cho việc tổ chức dạy học theo nhóm mà hình thức dạy học áp dụng dần học sinh mong đợi hoạt động tích cực học Các biện pháp thực Trong nhiều năm trăn trở, nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi áp dụng thử nghiệm nhiều lần, nhiều dạy đến đem lại thành công định học Các tiết dạy học theo nhóm sinh động hơn, học sinh chủ động, hứng thú, tự tin, sẵn sàng nhận nhiệm vụ, biết ý lắng nghe ý kiến người khác, biết phân tích liệu, thu thập thông tin, biết lựa chọn nội dung giao tiếp, biết hợp tác với bạn hoạt động biết cách giải vấn đề đơn giản nhất, Do vậy, chất lượng học tập ngày cao Để tiến hành dạy học theo nhóm cho học sinh lớp có đầy đủ đối tượng học sinh (Giỏi, Khá, trung bình, Yếu), tơi tiến hành nghiên cứu thực số biện pháp cụ thể sau: 3.1 Tìm hiểu, nắm vững cấu trúc, đặc điểm vấn đề cần lưu ý q trình dạy học theo nhóm để vận dụng thực cho phù hợp với đối tượng học sinh 3.1.1 Cấu trúc tổ chức dạy học theo nhóm Để thực dạy học theo nhóm, trước hết giáo viên cần nắm vững cấu trúc dạy học theo nhóm để hướng dẫn hình thành cho học sinh thói quen thực bước học theo nhóm Cấu trúc q trình dạy học theo nhóm trình bày qua sơ đồ sau: NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ - - Giới thiệu chủ đề Làm việc tồn lớp - Xác định nhiệm vụ nhóm - Thành lập nhóm NHĨM 3.1.2 Cần phải ý đến việc LÀM thành VIỆC lập nhóm hợp lý, phù hợp - Chuẩn bị chỗ làm việc tiết dạy Cụ thể là: - Lập kế hoạch làm việc Làm việc nhóm - Thoả thuận quy tắc làm việc * Việc phân chia nhóm thường - Tiến hànhtiết giảihọc nhiệmđược vụ vào: - Chuẩn bị báo cáo kết + Số lượng học sinh lớp + Nội dung học + Đặc điểm, trình độ học sinh TRÌNH BÀY KẾT QUẢ / Làm việc toàn lớp GIÁ xuyên thay đổi cách chia Trong dạy, nghiên cứuĐÁNH thường - Các nhóm trình bày kết nhóm theo mục tiêu cần đạt mỗi- hoạt Đánhđộng giá kếtCó quảhai kiểu nhóm thường xun tơi áp dụng là: ♦ Nhóm ngẫu nhiên: Giáo viên chia nhóm cách ngẫu nhiên Có thể: + Chia nhóm theo biểu tượng + Ghép hình; Đếm số; Tháng sinh nhật,… + Đặc điểm bên Khi cần thay đổi đa dạng hoá đối tượng hợp tác cho học sinh, tơi lựa chọn cách chia nhóm ngẫu nhiên, nhằm mục đích tạo nhiều hội cho học sinh lớp hợp tác với nhau, trao đổi, chia sẻ kiến thức, giúp đỡ lẫn Đặc biệt, học sinh có lực học yếu nhút nhát, chưa mạnh dạn dễ hồ đồng với bạn lớp Qua đó, tạo niềm tin, tinh thần đồn kết cho học sinh ♦ Nhóm chủ định: Trên sở mục tiêu cần đạt hoạt động, nội dung hoạt động, giáo viên nắm bắt trình độ đối tượng học sinh chủ động đưa u cầu chia nhóm Với kiểu chia tơi thường áp dụng cách chia nhóm : + Theo giới tính + Theo sở thích đa số học sinh + Theo chun mơn sâu + Theo trình độ: khác tương đồng (đa dạng đồng nhất) Với cách chia tạo cho học sinh niềm tự hào nhóm mình, học sinh có ý chí phấn đấu để giành thắng lợi Đây hội để giáo viên khích lệ hay giúp đỡ nhóm học sinh phấn đấu, vươn lên Sự thay đổi thường xuyên cách chia nhóm giúp học sinh hứng thú với hoạt động nhóm, đồng thời tạo cho học sinh có nhiều hội giao lưu, học tập kinh nghiệm, trao đổi kiến thức, rèn kĩ sống qua đa dạng hoạt động nhóm 3.1.3 Số lượng HS nhóm phải phù hợp với hoạt động Tuỳ theo yêu cầu, nội dung hoạt động học tập để xác định số lượng học sinh nhóm: Khi cần rèn kĩ (đọc, viết hay tính tốn) cho nhiều học sinh lớp nhất, lựa chọn cách chia nhóm nhỏ (2-3 học sinh) Khi cần cộng tác để huy động nhiều kiến thức hay hợp tác để hoàn thành sản phẩm, nhiệm vụ thời gian nhất, tơi sử dụng nhóm vừa (4 - học sinh) nhóm lớn (6 - học sinh) 3.1.4 Thành phần nhóm ( Các thành viên nhóm) Hai yếu tố cần thiết cho thành công hoạt động nhóm an tồn thách thức Nhóm “bạn bè” cho HS cảm giác an toàn nhất, khơng phải lúc có thách thức cần thiết để giúp trẻ mở rộng suy nghĩ không mở rộng thêm kĩ xã hội cần thiết để giao tiếp với người không quen, chí khơng thích Trong lớp học có đầy đủ đối tượng học sinh: giỏi, khá, trung bình, yếu Do vậy, thành phần nhóm tơi lựa chọn, thay đổi tuỳ theo mục đích học Ngồi cách chia nhóm với thành phần học sinh có khả để hợp tác thực nhiệm vụ nhằm phát huy cao độ trí tuệ, sức sáng tạo học sinh, tơi thường xun dùng cách chia nhóm đa thành phần Cách chia nhóm đa thành phần tạo điều kiện cho học sinh, học sinh hạn chế nhiều mặt có hội để giao lưu, lắng nghe, học hỏi, tìm kiếm giúp đỡ, hỗ trợ bạn bè tham gia góp sức để hồn thành nhiệm vụ 3.1.5 Thời gian trì nhóm cần cân nhắc hợp lý Thơng thường nhóm cần trì cho đủ thời gian để thành viên hiểu thực kỹ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ, không nên lâu, dễ gây nhàm chán, làm phát sinh tình trạng trì trệ thiếu động, dựa dẫm vào Bởi vậy, thời gian hoạt động nhóm phụ thuộc vào dung lượng nội dung hoạt động Thơng thường, hoạt động nhóm có thời gian từ đến phút Thời gian tổ chức hoạt động nhóm, học sinh chưa có kĩ hợp tác thành viên nhóm nên thời gian cần thiết cho nhóm từ tăng từ 2-3 phút Khi giáo viên tham gia giảng dạy tăng cường hoạt động nhóm 10 học sinh có nhiều kĩ tham gia hoạt động nhóm thời gian “chết” khơng cịn 3.1.6 Thiết kế nhiệm vụ cho hoạt đợng nhóm phải đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với nhóm học sinh Nhiệm vụ nhóm phải đủ độ khó, cần đến sự hợp tác nhiều học sinh giải tốt vấn đề Chẳng hạn: + Vấn đề đòi hỏi cần phải thảo luận, giải thích Các nhóm tìm hiểu thảo luận chủ đề cho trước (bức tranh, thơ hay vật,…), tập hợp ý tưởng, chia sẻ kinh nghiệm + Khi phải giải vấn đề / tập Các nhóm tìm hiểu vấn đề hay tình cịn bỏ ngỏ định xem làm Ví dụ: Giải vấn đề môi trường hay xã hội, giải tốn khó,… + Khi thực hành, làm sản phẩm Các thành viên nhóm làm việc để tạo kết vật chất Chẳng hạn: Tạo thành phần khác sản phẩm chung (làm tờ báo tường,…); * Khi thiết kế nhiệm vụ cho nhóm tơi ln xác định rõ: - Nhiệm vụ cần cho kiểu nhóm chủ định hay nhóm ngẫu nhiên? - Nhiệm vụ phù hợp với kích cỡ nhóm nào? - Nhiệm vụ thành phần nhóm cần đối tượng nào? - Nhiệm vụ nhóm cần khoảng thời gian đủ hoàn thành? - Một nhiệm vụ chung cho lớp hay nhóm nhiệm vụ? Căn vào khả học sinh, thiết kế nhiệm vụ nhóm tơi ln đưa việc vừa sức học sinh “yếu” có nhiệm vụ để phát huy sức sáng tạo học sinh giỏi 3.1.7 Các bước tổ chức hoạt đợng nhóm phải giáo viên hiểu rõ tiến hành thục Bước 1: Chuẩn bị cho tổ chức hoạt động nhóm 11 - Xác định nội dung cho hoạt động nhóm: Nội dung học tập thích hợp cho hoạt động hợp tác theo nhóm thường vấn đề, câu hỏi, tập địi hỏi phải có tư sự đóng góp nhiều người để giải Các bước chuẩn bị bao gồm: - Xác định mục tiêu hoạt động, thành phần nhóm - Xác định quy mơ nhóm - Xác định thời gian phù hợp cho hoạt động học nhóm Bước 2: Tiến hành tổ chức dạy học theo nhóm - Chia nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm - Giao nhiệm vụ cho hoạt động nhóm - Hỗ trợ hướng dẫn nhóm cần thiết - Tổ chức cho nhóm báo cáo kết làm việc nhóm ( Dự kiến cách tổ chức cho nhóm trình bày kết xử lý tình học sinh khơng có ý kiến nhận xét; nhóm có nhiệm vụ khác nhau) Bước 3: Tổng kết hoạt động học nhóm - Tổng hợp, phân tích ý kiến kết luận - Đánh giá kết hoạt động nhóm Khi tổ chức hoạt động nhóm nào, tơi thực nghiêm túc theo bước Ngoài giáo viên cần phải sử dụng tốt kĩ trình tổ chức hoạt động nhóm như: kĩ quan sát, giúp đỡ, động viên, khích lệ học sinh Thơng qua hoạt động nhóm, giáo viên thực rèn kĩ sống cho học sinh 3.2 Giáo viên phải thực tốt vai trị tổ chức hoạt đợng nhóm nhằm rèn nhiều kĩ sống cho học sinh - Để hoạt động nhóm có hiệu quả, trước hết giáo viên cần cung cấp nhiệm vụ có tính thách thức, địi hỏi nỗ lực nhiều người, sau tổ chức tạo điều kiện để nhóm hồn thành nhiệm vụ 12 - Phải ý cân nhắc việc chia nhóm, thay đổi nhóm, tạo nhóm để đảm bảo yếu tố an toàn thách thức hoạt động nhóm - Việc quản lí hoạt động nhóm đóng vai trò quan trọng (giáo viên phải quan sát q trình hoạt động nhóm, hỗ trợ hướng dẫn cần thiết, khen ngợi động viên học sinh kịp thời) Cụ thể: + Giáo viên phải người điều động nhóm làm việc nhằm thu hiệu cao + Phải quan sát theo dõi hoạt động, cơng việc nhóm để tìm cách hỗ trợ kịp thời cách giải hợp lý + Trong q trình quan sát nhóm làm việc, giáo viên phải phát sai lầm mà nhóm mắc phải, sai lầm mang tính điển hình chưa sữa chữa để cuối phần thảo luận nhóm có nhận xét, góp ý cho học sinh + Giáo viên phải chốt lại ý kiến mà nhóm trình bày khẳng định lại ý kiến nhóm để xem nhóm có cần bổ sung ý kiến hay không Nhấn mạnh khái niệm, ý quan trọng học Sau tóm tắt, tổng hợp, liên kết ý kiến nhóm thảo luận theo thứ tự để nêu bật nội dung học + Người giáo viên người hướng dẫn giúp đỡ nhóm có gặp khó khăn q trình thảo luận Chú ý khơng nên can thiệp sâu vào q trình làm việc nhóm ( khơng đóng góp ý kiến thành viên nhóm hỏi nhiều câu hỏi làm ảnh hưởng đến tập trung nhóm) + Tuỳ thuộc vào số lượng thành viên nhóm mà giáo viên đề chức danh phù hợp yêu cầu: Ví dụ nhóm trưởng, thư ký, báo cáo, quản lý thời gian, giám sát, liên lạc,… Trong thành viên, nhóm trưởng người đóng vai trị quan trọng Đó người biết khởi động buổi thảo luận cách vào đề sinh động, chân tình tạo khơng khí thoải mái Trong thảo luận: Người nhóm trưởng phải điều động tất thành viên nhóm tham gia tích cực vào buổi thảo 13 luận, bên cạnh người nhóm trưởng phải biết lắng nghe, khuyến khích thành viên rụt rè, ngăn chặn người nói nhiều, theo dõi quan sát phản ứng thành viên để điều chỉnh buổi thảo luận Khai thác nội dung cách đặt câu hỏi kích thích tư người Phát mâu thuẫn cách trình bày thành viên, tổng kết lại ý kiến nhóm cuối buổi thảo luận Vì cần hướng dẫn cho học sinh từ lần làm việc theo nhóm hình thức khác quen việc, em phải hợp sức để hoàn thành nhiệm vụ giao Thơng qua vai trị nhóm trưởng, em ren luyện kĩ giao tiếp, kỹ xác định giá trị, kỹ giải vấn đề, kỹ giải mâu thuẫn … + Khi làm việc tơi ln khuyến khích nhóm tự lựa chọn cách thực nhiệm vụ cho đạt yêu cầu giao Các thành viên nhóm thay phiên làm nhóm trưởng, thư ký, báo cáo viên,… lần làm việc nhóm Cách làm tránh tình trạng học sinh làm qua loa, hình thức khơng có kiểm tra theo dõi giáo viên, số em yếu, thụ động không chịu động não, suy nghĩ, thuộc lịng đọc vẹt, khơng bày tỏ ý kiến ngược lại em nhanh nhẹn tự định vấn đề mà khơng có thảo luận nhóm Đồng thời với thay đổi vai trị thành viên nhóm tạo hội cho tất học sinh rèn luyện kĩ như: Kĩ điều hành, kĩ hợp tác, kĩ giao tiếp, kĩ tổng hợp thơng tin, phân tích, giải vấn đề,… + Để tất học sinh tham gia làm việc cách chủ động tơi ln khuyến khích động viên em, em nhút nhát, giao nhiệm vụ cho nhóm trưởng quản lí theo dõi phân cơng thành viên nhóm làm việc Khi giao việc cho nhóm tơi thường theo dõi, quan sát em làm việc trầm nhốn nháo, lúng túng tơi hướng dẫn, gợi ý cho em không can thiệp sâu 14 + Cần tổ chức cho nhóm thi đua với qua bảng điểm làm việc nhóm, q trình diễn hoạt động nhóm, nhóm làm việc tốt khơng gây ồn khơng có thành viên làm việc riêng nhóm cộng điểm ngược lại, nhóm trưởng chịu trách nhiệm có bạn nhóm khơng hợp tác, để tránh nhóm làm nhanh phải chờ đợi sinh nói chuyện, làm việc riêng tơi tổ chức cho nhóm trưởng chọn nhóm kiểm tra chéo, hay trao đổi thêm thơng tin có liên quan đến học + Đối với học sinh học chưa tốt, tuỳ theo học, tơi xếp em thành nhóm tự tham gia thành viên nhóm em để giúp em điều khiển nhóm làm việc Sau luân phiên cho học sinh giỏi làm nhóm trưởng thay vai trị tơi cịn quan sát, giúp đỡ nhóm làm việc + Việc tổ chức cho nhóm báo cáo kết thảo luận tơi đặc biệt quan tâm hội để em tập dượt cách diễn đạt trước chỗ đông người kỹ giải nhanh tình bạn lớp vấn lại Nếu nhóm khác nhiệm vụ đại diện nhóm lên báo cáo trước lớp Thành viên báo cáo không thiết phải báo cáo viên mà thành viên khác nhóm thư kí, nhóm trưởng, quản lý thời gian hay giám sát, để em chủ động, tránh ỷ lại, thành viên nhóm phải tham gia trả lời, nhóm khác nghe, nhận xét, bổ sung ý kiến Qua hoạt động tơi kiểm tra hợp tác thành viên nhóm đánh giá khả kiểm tra chéo nhóm trưởng Nếu nhóm nhiệm vụ đại diện đến hai nhóm lên báo cáo, nhóm khác quan sát so sánh với kết nhóm sau nhận xét, bổ sung Làm tất em có hội tham gia giao tiếp, bày tỏ quan điểm, suy nghĩ kiến thức học Từ em hiểu vấn đề 15 cách sâu sắc hơn, nhớ lâu tăng cường rèn kĩ sống cho em tốt MỘT SỐ VÍ DỤ MINH HOẠ Trong q trình vận dụng nhận thấy phương pháp phù hợp với dạng tập, kiểu Ví dụ: Phương pháp nhóm lắp ghép tơi sử dụng nhiều phân mơn Luyện từ câu với kiểu Mở rộng vốn từ Chẳng hạn: Bài Mở rộng vốn từ Cái đẹp, tập yêu cầu học sinh tìm từ: + Thể vẻ đẹp bên người + Thể nét đẹp tâm hồn, tính cách người * Ở lớp 4B tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm đơi, tơi nhận thấy học sinh thực tốt số lượng từ không nhiều ( Nhóm tìm nhiều đạt từ yêu cầu) * Ở lớp 4A sử dụng phương pháp nhóm lắp ghép để học sinh giải yêu cầu tập sau: - Đầu tiên giao việc cho học sinh thực cá nhân, học sinh thực yêu cầu Ở bước học sinh tự tìm từ, số lượng từ học sinh tìm hay nhiều 16 - Kế đến học sinh họp nhóm chun mơn Lúc học sinh thực yêu cầu bổ sung từ cho Sau bước số lượng từ học sinh tìm nhiều - Tiếp theo em lắp ghép, học sinh thực yêu cầu (a) trình bày từ tìm cho học sinh thực yêu cầu (b) ngược lại Sau bước này, học sinh hoàn thành tập với số lượng từ tìm phong phú Với cách thực trên, nhận thấy số lượng từ học sinh tìm nhiều hơn, vốn từ học sinh ngày phong phú (có nhóm tìm đến 20 từ yêu cầu) Tiết học diễn nhẹ nhàng, học sinh tích cực làm việc, tích cực chuẩn bị nhà Khi vận dụng phương pháp nhóm vào thực tế giảng dạy tơi nhận thấy phải vận dụng linh hoạt cho phù hợp với đối tượng Với học sinh tiểu học, sử dụng phương pháp nhóm lắp ghép tập có câu độ khó tương đương Sau thực cá nhân, học sinh tạo nhóm lắp ghép với cách làm sau: Bước 1: Thảo luận nhóm chun mơn: DÃY DÃY DÃY DÃY A A B B A A B B A A B B A A B B Bước 2: Thảo luận nhóm lắp ghép: DÃY DÃY DÃY DÃY A B A B A B A B A B A B A B A B Khi thực học sinh dễ dàng trao đổi nhóm chuyên môn lắp ghép học sinh di chuyển nhanh hơn, không làm nhiều thời gian Với cách làm phù hợp với cách xếp bàn ghế lớp học Đặc điểm học sinh tiểu học thích lạ sử dụng 17 phương pháp nhóm tơi thường xun thay đổi thành viên nhóm hình thức chia nhóm chia nhóm theo từ đồng nghĩa, chia nhóm theo từ ngữ chủ đề…Ngồi ra, để hoạt động nhóm có hiệu tơi cịn chia nhóm theo khả theo sở thích Ví dụ: Bài Thành phố Hồ Chí Minh (mơn Địa lí) Hoạt động 2: Giáo viên u cầu học sinh tìm hiểu thơng tin SGK hiểu biết để chứng tỏ Thành phố Hồ Chí Minh trung tâm kinh tế, văn hóa, khoa học lớn Để thực yêu cầu trên, giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ có sở thích: - Nhóm kinh tế tìm hiểu, nêu hiểu biết khu kinh tế, ngành công nghiệp… để chứng tỏ Thành phố Hồ Chí Minh trung tâm kinh tế lớn - Nhóm văn hố tìm hiểu, nêu hiểu biết hoạt động, sở văn hoá … để chứng tỏ Thành phố Hồ Chí Minh trung tâm văn hố lớn - Nhóm khoa học tìm hiểu, nêu hiểu biết hoạt động, sở nghiên cứu khoa học… để chứng tỏ Thành phố Hồ Chí Minh trung tâm khoa học lớn Mỗi nhóm giải nội dung sau tổ chức cho nhóm báo cáo, vấn, tranh luận, hùng biện để bảo vệ ý kiến Như nhóm bổ sung kiến thức cho kết làm việc em có chiều sâu, nội dung học tập mở rộng hơn, kỹ sống em có dịp tương tác, trải nghiệm nâng lên Tùy theo đặc điểm học sinh lớp, sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm tơi chọn hình thức tổ chức, cách thức làm việc khác cho phương pháp Khi sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm, tơi cịn hướng dẫn học sinh nhận xét ý kiến bạn Điều đó, giúp học sinh mạnh dạn, tự tin bày tỏ ý kiến động lực giúp học sinh cố gắng vươn lên 18 học tập Tuy nhiên vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm giáo viên cần nghiên cứu, lựa chọn phối hợp nhịp nhàng với phương pháp khác cho phát huy khả học tập cao học sinh học diễn nhẹ nhàng hiệu để ngày học sinh đến trường thực ngày vui Hiệu Sáng kiến Kinh nghiệm 4.1 Kết đạt việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Trước áp dụng SKKN Sau áp dụng SKKN - Chưa biết cách nghiên cứu tài - Hình thành học sinh thói quen sử liệu, SGK dụng SGK tài liệu khác - Học thụ động, chưa biết cách - Biết cách tự học, tự nghiên cứu qua tự học nhiều nguồn học liệu - Chưa có thắc mắc, suy luận - Biết đưa suy luận ngược vấn đề học khắc sâu vấn đề - HS dựa giẫm, chưa tự giác học tập - Dần cá biệt hoá đối tượng - Lớp học có số HS - Cả lớp -> thoải mái, tránh đồng loạt giỏi phát biểu - Cá nhân -> tự giác, linh động, sáng tạo, - Học sinh chưa ý, chủ quan tự tin với kiến thức, lơ đãng - Nhóm -> hợp tác thích nghi, giúp đỡ - HS chưa biết hoạt động nhóm, trách nhiệm, giao tiếp học hỏi lẫn nhau, tự chưa biết cách điều hành, thảo luận tìm tịi, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh kiến để hồn thành nhiệm vụ nhóm thức - Học sinh cịn nhút nhát, nói, ngại giao tiếp, kỹ sống học sinh chưa phát huy - Học sinh mạnh dạn hơn, nhanh nhẹn hơn, kĩ sống hình thành thể ngày rõ nét 19 - Đa số học sinh lớp hứng thú, - Chỉ số học sinh hăng hái vui vẻ, tập trung, tích cực thi đua học tập tham gia học tập, học sinh yếu - Tiết dạy nhẹ nhàng, tự nhiên, sinh động thụ động hiệu - Tiết dạy diễn không sinh động, - Lớp học trở nên thân thiện gần gũi đối căng thẳng với học sinh, tạo cho em có cảm giác thực “Mỗi ngày đến trường ngày - Lớp học không thân thiện, học vui” sinh có hứng thú học tập 4.2 Tình trạng công việc so với thực trạng ban đầu: - Trước đây: + Học sinh làm việc theo nhóm thay đổi theo hình thức khác hình thức tổ chức hoạt động lớp + Các nhóm chưa thể tính đồn kết tập trung chưa cao + Học sinh làm tập nhỏ chưa thể tính chủ động sáng tạo tự chiếm lĩnh kiến thức, cịn mang tính hình thức, mờ nhạt - Tình trang nay: Sau trình tìm hiểu, nghiên cứu tiến hành tổ chức dạy học theo nhóm nhằm rèn kĩ sống cho học sinh, nhận kết khả quan, với hình thức dạy học đem đến cho lớp học kết đáng kể nêu phần ( Mục 4.1) Năm học 2011-2012, song song với việc thân tiếp tục nghiên cứu, bổ sung, thực sáng kiến, đạo tổ chuyên môn áp dụng thực Sau số tháng học áp dụng sáng kiến tôi, tất giáo viên thực cho ý kiến: kết thu sáng kiến đánh giá, song để thực điều đó, địi hỏi giáo viên phải tâm huyết, phải tận tuỵ với học 20 sinh phải bỏ nhiều công sức để chuẩn bị, thiết kế tổ chức điều hành lớp III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - Phương pháp dạy học theo nhóm đánh giá phương pháp dạy học tích cực, hướng vào học sinh đạt hiệu cao dạy học Phát huy cao độ tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, đồng thời phát huy cao độ khả hợp tác, giúp đỡ học tập lẫn nhau, tạo hội nhiều để giáo dục rèn luyện kĩ cần thiết cho học sinh - Tuy nhiên phương pháp dạy học có ưu, nhược điểm riêng, người giáo viên cần phải biết vận dụng kết hợp phương pháp cho phù hợp với đặc điểm riêng lớp phụ trách - Phương pháp thường bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định cho tiết học nên giáo viên phải biết tổ chức hợp lí tổ chức thường xuyên để học sinh làm quen với hoạt động học đem lại kết tốt - Ta cần ý đến yêu cầu phát huy tính tích cực học sinh rèn luyện lực hợp tác thành viên hoạt động nhóm Nhưng cần tránh khuynh hướng tuyệt đối hố, hình thức lạm dụng phương pháp mà cho tổ chức hoạt động nhóm dấu hiệu tiêu biểu đổi phương pháp dạy học hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ phương pháp dạy học đổi có phương pháp dạy học giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh 21 - Phương pháp hoạt động nhóm khó phù hợp lớp q đơng học sinh - Để tăng cường giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh thông qua nhiều hoạt động, nhiều hình thức, có hình thức dạy học theo nhóm thành cơng người giáo viên trước hết phải nhiệt tình, tâm huyết với nghề; phải hiểu rõ, đầu tư nghiên cứu kĩ nội dung dạy, thiết kế hoạt động cho nhóm phù hợp, thay đổi hình thức chia nhóm để gây hứng thú học tập cho học sinh thực tốt việc tổ chức, quản lí hoạt động nhóm lớp cho học sinh Kiến Nghị - Phòng Giáo dục Đào tạo tăng cường hình thức sinh hoạt chun mơn cụm trường cho nhà trường tăng cường đạo cụm thực đổi hình thức nội dung sinh hoạt, trọng đến dạy kỹ sống cho học sinh Trên số kinh nghiệm nhỏ việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm học tiểu học nhằm tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh mà sử dụng tương đối thành công năm qua Trường Tiểu học Vân Phú Rất mong nhận chia sẻ đồng nghiệp hy vọng nhận đóng góp ý kiến nhiệt thành bạn bè đồng nghiệp gần xa để tổ chức học thành công nữa, góp phần bước nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện học sinh tỉnh nhà Tơi xin chân thành cảm ơn ! Vân Phú, ngày tháng 4năm 2013 Người thực 22 C TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tài liệu tập huấn Oxpam Anh dạy học lấy học sinh làm trung tâm Sách giáo khoa lớp : Sách giáo viên lớp : Phương pháp dạy học môn tiểu học ( Nhà xuất giáo dục) Tài liệu giáo dục kỹ sống môn học Tiểu học ( Nhà xuất giáo dục) 23 D MỤC LỤC Trang A Phần mở đầu Lý chọn SKKN : B 1 Mục đích nghiên cứu: phương pháp nghiên cứu Phần nợi dung Cơ sở lí luận Thực trạng Nội dung biện pháp thực hiên Một số ví dụ minh hoạ Một số kĩ thuật dạy học tích cực hỗ trợ cho hoạt động nhóm Hiệu skkn Kết luận, kiến nghị Tài liệu tham khảo 24 ... dạy học theo nhóm nhằm tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Vân Phú – Việt Trì- TỉnhPhú Thọ” II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận : 1.1 Giáo dục kĩ sống cho học sinh trường phổ... trình dạy học theo nhóm để vận dụng thực cho phù hợp với đối tượng học sinh 3.1.1 Cấu trúc tổ chức dạy học theo nhóm Để thực dạy học theo nhóm, trước hết giáo viên cần nắm vững cấu trúc dạy học theo. .. nghiệm nhỏ việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm học tiểu học nhằm tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh mà sử dụng tương đối thành công năm qua Trường Tiểu học Vân Phú Rất mong nhận chia