SKKN Một số kinh nghiệm tổ chức dạy học phân hóa đối tượng trong môn Hóa học THCS.

SKKN Một số kinh nghiệm tổ chức dạy học phân hóa đối tượng trong môn Hóa học THCS.SKKN Một số kinh nghiệm tổ chức dạy học phân hóa đối tượng trong môn Hóa học THCS.SKKN Một số kinh nghiệm tổ chức dạy học phân hóa đối tượng trong môn Hóa học THCS.SKKN Một số kinh nghiệm tổ chức dạy học phân hóa đối tượng trong môn Hóa học THCS.SKKN Một số kinh nghiệm tổ chức dạy học phân hóa đối tượng trong môn Hóa học THCS.SKKN Một số kinh nghiệm tổ chức dạy học phân hóa đối tượng trong môn Hóa học THCS.SKKN Một số kinh nghiệm tổ chức dạy học phân hóa đối tượng trong môn Hóa học THCS.SKKN Một số kinh nghiệm tổ chức dạy học phân hóa đối tượng trong môn Hóa học THCS.SKKN Một số kinh nghiệm tổ chức dạy học phân hóa đối tượng trong môn Hóa học THCS.SKKN Một số kinh nghiệm tổ chức dạy học phân hóa đối tượng trong môn Hóa học THCS.SKKN Một số kinh nghiệm tổ chức dạy học phân hóa đối tượng trong môn Hóa học THCS.SKKN Một số kinh nghiệm tổ chức dạy học phân hóa đối tượng trong môn Hóa học THCS.

MỤC LỤC: Nội dung Trang CBQLGD: Danh mục từ viết tắt: Cán quản lý giáo dục BTBT: Bài tập bổ trợ GV: Giáo viên GD & ĐT: Giáo dục Đào tạo CSVC: Cơ sở vật chất GDPT: Giáo dục phổ thông HS: Học sinh HSYK: Học sinh yếu PP: Phương pháp PPDH: Phương pháp dạy học DHPH: Dạy học phân hóa THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông SGK: Sách giáo khoa I PHẦN MỞ ĐẦU: I.1 Lí chọn đề tài Trong công công nghiệp hoá, đại hoá đất nước (2000 - 2020), thách thức trước nguy tụt hậu đường tiến vào kỷ XXI cạnh tranh trí tuệ đòi hỏi phải đổi giáo dục phương pháp dạy học Vấn đề không riêng nước ta mà vấn đề chung cho tất nước phát triển Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Trong năm gần ngành giáo dục tiến hành đổi chương trình giáo dục phổ thông, có đổi PPDH Nhưng đổi PPDH để vận dụng có hiệu khơi dậy lực học tập tất đối tượng HS? Câu hỏi cần GV đặt cho tìm cách giải Hầu hết GV quan tâm đến đối tượng học sinh trung bình, nắm kiến thức SGK đối tượng học sinh khá, giỏi có lực tư sáng tạo học sinh lực học yếu chưa quan tâm mức, chưa khuyến khích phát triển tối đa tối ưu khả cá nhân học sinh Công cải cách giáo dục, phát huy tính tích cực hướng cải cách nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Nhưng nay, chuyển biến từ phong trào đổi PPDH trường phổ thông, nhằm phát huy tính tích cực HS chưa thực hiệu mong muốn Vậy lựa chọn PPDH để phát huy tối đa lực học tập HS, phát huy tính tích cực em Phải tổ chức trình dạy học để người học lĩnh hội tri thức mà biết cách thức, đường lĩnh hội tri thức, tiếp cận tri thức tiến tới tự tìm tòi tri thức Đó trăn trở mà giáo viên trực tiếp đứng bục giảng muốn tìm lời giải Với lý trên, mạnh dạn đưa đề tài: “Một số kinh nghiệm tổ chức dạy học phân hóa đối tượng môn Hóa học trung học sở” I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Mục tiêu: Góp phần giúp cho GV dạy Hóa học trường trung học sở huyện nhà có thêm nhìn chất, tổng quan đổi PPDH dạy học phân hóa hướng đổi PPDH, đặc biệt tăng cường nâng cao kĩ tổ chức dạy học phân hóa nhằm giúp đỡ HSYK để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Nhiệm vụ: Giáo viên tiếp tục làm rõ, nhận thức chất đổi PPDH dạy học phân hóa môn hóa học, từ định hướng hình thành cho số kĩ tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo HS Nâng cao kĩ tổ chức dạy học phân hóa theo đối tượng học sinh lớp tiết dạy Thực kĩ thuật tập phân hóa nhằm giúp đỡ HSYK, phát huy khả tư học sinh khá, giỏi I.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 9A1, 9A2 năm học 2015-2016 trường THCS Lê Quý Đôn, thị trấn Ea Drăng, Ea H’leo, Đắk Lăk I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Trước hết phải khẳng định rằng, DHPH xu tất yếu, đòi hỏi khách quan Bởi lẽ, nhu cầu xã hội việc đào tạo nguồn nhân lực vừa có điểm giống nhân cách người lao động xã hội, lại vừa có khác trình độ phát triển, khuynh hướng tài năng; HS độ tuổi vừa có giống nhau, lại vừa có khác nhận thức, tư duy, khiếu, sở trường, điều kiện, hoàn cảnh, nếp gia đình DHPH phát bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học tập; biến niềm đam mê sống thành động lực học tập; DHPH đường ngắn để đạt mục đích dạy học đồng loạt DHPH thực cấp độ: Phân hóa cấp vĩ mô (phân hóa ngoài), tổ chức trình dạy học thông qua cách tổ chức loại hình trường, lớp khác cho đối tượng HS khác nhau, xây dựng chương trình giáo dục khác (trường chuyên, lớp chọn); Phân hóa cấp vi mô (phân hóa trong, nội tại), tổ chức trình dạy học tiết học, lớp học có tính đến đặc điểm cá nhân HS, việc sử dụng biện pháp phân hóa thích hợp lớp học, chương trình sách giáo khoa Đề tài tập trung vào nghiên cứu DHPH cấp vi mô, lấy trình độ phát triển chung HS lớp làm tảng; tìm cách đưa diện yếu lên trình độ chung; tìm cách đưa diện khá, giỏi đạt yêu cầu nâng cao sở đạt yêu cầu I.5 Phương pháp nghiên cứu I.5.1 Phương pháp lí thuyết Trong trình giảng dạy cố gắng học sinh vận dụng tối đa , triệt để kiến thức học, với việc dẫn dắt em dựa sở kiến thức cũ để hoàn thiện, phát triển cung cấp kiến thức cho em I.5.2.Phương pháp nghiên cứu, tìm hiểu Quan điểm giảng dạy người làm chủ lớp học, thiết lập bầu không khí thân thiện, tích cực, chủ động giải tình bảo đảm yêu cầu sư phạm, có hành vi chuẩn mực, thái độ thân thiện, nắm bắt đối tượng học sinh để từ biết khích lệ tình cảm hứng thú tinh thần tích cực chủ động học tập em, chìa khóa mang lại thành công cho Bên cạnh việc bám sát chuẩn kiến thức kỹ chương trình, biết nêu vấn đề hướng dẫn học sinh tự giải quyết, bảo đảm kiến kỹ năng, giáo viên “khai thác thác lỗi” để rèn luyện phương pháp học tập, giảm thời lượng thuyết trình giáo viên đến mức thấp nhất, tăng hoạt động tìm tòi, tăng tính chủ động, tham gia xây dựng học sinh I.5 Phương pháp cố vấn, chuyên gia Giáo viên bên cạnh việc hội tụ phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cần phải người cố vấn, chuyên gia giỏi Biết liệu việc, biết nêu vấn đề phù hợp với đối tượng học sinh hướng dẫn học sinh giải quyết, dẫn dắt học sinh tự đưa kết luận cần thiết Dạy phải sát đối tượng, coi trọng bồi dưỡng học sinh giỏi kiên trì giúp đỡ học sinh học lực yếu II PHẦN NỘI DUNG: II.1.Cơ sở lý luận Dạy học phân hóa vi mô (nội tại) quan điểm dạy học dựa vào khác biệt lực, sở thích, điều kiện học tập … nhằm phát triển tốt cho người học Việc kết hợp giáo dục diện “đại trà” với giáo dục diện “mũi nhọn”, “phổ cập” với “nâng cao” dạy học hóa học trường phổ thông nói riêng, THCS nói chung cần tiến hành theo tư tưởng chủ đạo sau: * Lấy trình độ chung lớp làm tảng: Trong việc dạy học hóa học phải biết lấy trình độ phát triển chung điều kiện chung HS lớp làm tảng, phải hướng vào yêu cầu thật Người giáo viên phải biết lựa chọn nội dung phương pháp dạy học phù hợp với trình độ điều kiện chung lớp * Sử dụng biện pháp phân hoá đưa diện HSYK lên trình độ chung: GV cần có biện pháp đưa HS yếu đạt kiến thức cần thiết để hoà nhập vào học tập đồng loạt theo trình độ chung lớp * Cần có nội dung bổ sung biện pháp phân hoá giúp HS khá, giỏi đạt yêu cầu nâng cao sở đạt yêu cầu Trong dạy GV bổ sung kiến thức nâng cao cho diện HS khá, giỏi sau hoàn thành xong yêu cầu học I.2 Thực trạng a Thuận lợi- khó khăn * Thuận lợi - Được quan tâm, tạo điều kiện cấp lãnh đạo Đảng quyền địa phương lãnh đạo Phòng giáo dục đào tạo huyện nhà Cấp ủy Chi lãnh đạo nhà trường thường xuyên quan tâm tới hoạt động nhà trường đặc biệt hoạt động chuyên môn; - Có phòng thực hành môn hóa – sinh, trang thiết bị, phương tiện dạy học môn hóa học trang bị đầy đủ mua sắm, bổ sung hàng năm; - Đa số học sinh có ý thức học tập tốt, đặc biệt năm gần số lượng học sinh giỏi môn hóa học nhiều; - Ý thức kỷ luật học sinh tương đối cao điều kiện thuận lợi việc tổ chức cho em làm thí nghiệm theo nhóm; - Số lượng học sinh lớp tương đối (khoảng 32 – 35 em) dễ để phân nhóm cho em thực hoạt động, hay dễ quan sát quan tâm đến đối tượng học sinh giỏi, học sinh yếu kém; - Các giáo viên môn hóa học tổ môn, cụm chuyên môn thường xuyên có chuyên đề dự giờ, kiểm tra hồ sơ… nhằm giao lưu, học hỏi kinh nghiệm lẫn dạy học * Khó khăn Trong trình thực đề tài có nhiều thuận lợi, sau trình thực xuất khó khăn định cần khắc phục: - Ý thức học tập số em chưa cao, xem nhẹ việc học, đặc biệt trình học tập theo nhóm dựa dẫm vào bạn mà chưa chịu khó tự giác thực hiện; - Một số học sinh chưa tiếp cận phương pháp dạy - học tích cực nên thụ động việc học tập b Thành công – hạn chế * Thành công - Với nội dung đề tài sau áp dụng vào thực tiễn qua năm học 20142015 tiếp tục thực năm học 2015-2016 nhận thấy học sinh có hứng thú học tập, tạo hệ thống mối liện hệ kiến thức cũ tới kiến thức giúp học sinh nắm kiến thức cách vững chắc; - Học sinh kết hợp việc học tập cá nhân với học tập tương tác, hợp tác, huy động nhóm trình độ (giỏi, khá, trung bình, yếu, kém) tham gia xây dựng bài; - Học sinh có hứng thú, tích cực, chủ động xây dựng bài, thắc mắc đặt câu hỏi em cảm thấy chưa nắm kiến thức; - Học sinh tự thực hành trực quan, tự liên hệ với thực tế sống; - Các em biết cách tự đánh giá, kết hợp với đánh giá thầy với trò theo mức độ nhận thứ (biết, thông hiểu, vận dụng); - Thành công lớn đề tài rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu dìu dắt giáo viên đối tượng học sinh giỏi * Hạn chế Trong trình áp dụng thực đề tài, thân nhận thấy số hạn chế định - Phạm vi tích hợp nội dung môn học có liên quan bị hạn chế; - Chưa sâu giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học; - Chưa đầu tư kiến thức toàn diện cho đối tượng học sinh giỏi c Mặt mạnh - mặt yếu * Mặt mạnh Khi vận dụng đề tài vào giảng dạy nhận thấy học sinh không lúng túng gặp kiến thức cũ Đặc biệt chương I, loại hợp chất vô em suôn tiếp cận kiến thức từ hình thành kĩ viết phương trình hóa học, giải tập… cách nhanh chóng em học sinh Phát huy khả tự học, khả khai thác kiến thức chuyên sâu đối tượng học sinh giỏi * Mặt yếu Thời gian dành cho việc hướng dẫn tập bị hạn chế; Nhiều dạng tập tương đối đa dạng phức tạp nên đối tượng học sinh yếu lúng túng vận dụng lựa chọn cách giải phương pháp giải d Các nguyên nhân, yếu tố tác động * Nguyên nhân từ giáo viên: Thực chất PPDH GV người tổ chức đạo, HS tự chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo: - Đối với dạy mới: Tôi tổ chức, hướng dẫn HS tự phát tự giải vấn đề cách: Hướng dẫn HS tự phát vấn đề học tổ chức cho HS huy động hiểu biết thân (nhóm HS) lập mối liên hệ vấn đề phát với kiến thức thích hợp biết, từ tìm cách giải vấn đề; trân trọng, khuyến khích cách giải HS, giúp em lựa chọn cách giải hợp lý nhất; tổ chức cho HS thực hành, vận dụng kiến thức học tiết dạy học để HS “học qua làm”, góp phần giúp HS tự chiếm lĩnh kiến thức mới, cách sử dụng tập vừa sức để tổ chức cho HS tự làm theo lực - Đối với luyện tập, ôn tập, thực hành: Giúp HS tự phát mối liên hệ tập kiến thức học, từ lựa chọn, sử dụng kiến thức thích hợp để giải tập; Giúp HS tự luyện tập, thực hành theo khả em, không dạy học “đồng loạt”, “bình quân” Đặc biệt lúc lại quan tâm đến đối tượng HS; khuyến khích hỗ trợ lẫn đối tượng HS cách phối hợp làm cá nhân với trao đổi ý kiến nhóm cách giải bạn để rút kinh nghiệm tự hoàn chỉnh cách giải Luôn tạo cho em có thói quen tự kiểm tra, tự đánh giá, tự rút kinh nghiệm làm chữa Đối với học sinh giỏi, yêu cầu em tìm nhiều cách giải toán (nếu có thể) lựa chọn cách giải hợp lý nhất, không thoả mãn với kết đạt Luôn tập trung cố gắng để phát triển lực, sở trường HS, tạo cho HS có niềm tin niềm vui học tập * Đối với học sinh: Huy động khả để tự tìm tòi, khám phá nội dung học, tự phát tình có vấn đề; tự bạn nhóm, lớp lập kế hoạch hợp lý để giải vấn đề Từ kiến thức đạt học sinh tự phân hoá theo trình độ nhận thức dựa sở nhiệm vụ giáo viên giao - Các em kĩ viết công thức hóa học, phương trình hóa học, thực hành thí nghiệm dừng lại việc khai thác kiến thức học Từ chỗ không củng cố kiến thức cũ phải tiếp cận kiến thức mới, chẳng khác bắt em phải chấp nhận đưa ra, tình trạng kéo dài lâu dẫn đến em hứng thú học tập, động học tập Mất hứng thú, động học tập dẫn đến kết môn thấp điều không tránh khỏi - Bảng chất lượng môn hóa năm học 2014-2015 lớp áp dụng đề tài (8A1, 8A2) (thống kê điểm từ 5.0 trở lên) Trung bình Yếu - SL % SL % SL % SL % 8A1 33 15.2 18.2 15 45.5 21.2 8A2 38 18.4 10 26.3 15 39.5 15.8 Tổng 71 12 16.9 16 22.5 30 42.3 13 18.3 e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Dạy học phân hóa hay đổi PPDH, đòi hỏi giáo viên chủ động sáng tạo nghề nghiệp đồng thời yêu cầu phải trân trọng cố gắng, sáng tạo dù nhỏ bé HS Kết cách dạy học không góp phần hình thành cho HS kiến thức, kỹ thái độ cần thiết, mà chủ yếu xây dựng cho HS lòng nhiệt tình phương pháp học tập để sáng tạo nhà triết học cổ Hy Lạp nói: “Dạy học chất đầy vào thùng rỗng mà làm bừng sáng lên lửa” Dạy học phân hóa xuất phát từ biện chứng thống phân hóa, từ yêu cầu đảm bảo thực mục tiêu cho toàn thể học sinh, đồng thời khuyến khích phát triển tối đa khả cá nhân Trong dạy học phân hóa, cần tính tới đặc điểm cá nhân học sinh, ý tới đối tượng hay loại đối tượng trình độ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đạt, khả tiếp thu, nhu cầu luyện tập, sở thích hứng thú khuynh hướng nghề nghiệp … để tích cực hóa hoạt động học sinh học tập Theo mô hình phương pháp dạy học tích cực phải lấy động học tập đặt lên hàng đầu Lớp Sĩ số Giỏi Khá Động – nhu cầu Hứng thú Tự giác Sáng tạo Tích cực Độc lập Khi tạo cho em động học tập đắn tạo nên hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lí tạo nên tính tích cực, tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập, suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại phong cách học tập tích cực sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập Như vậy, để đạt tự giác, tích tích cực, độc lập, sáng tạo học tập phải đảm bảo ba yếu tố quan trọng khởi đầu trình học là: Nhu cầu, động hứng thú Giúp em củng cố kiến thức cũ trình tiếp cận kiến thức theo nghệ thuật để giúp cải thiện chất lượng, phân hóa đối tượng học sinh trình dạy học Sau phân hóa đối tượng học sinh phải đặc biệt ý đến đối tượng học sinh yếu kém; Muốn giúp HSYK nắm vững nội dung kiến thức học, bước khắc phục tình trạng yếu kém, sau học xong học cần giúp cho em có nhiều tập vừa sức để luyện tập Nếu luyện tập nhiều HSYK nắm vững kiến thức học tiền đề để học Có tạo động cơ, hứng thú cho HSYK cố gắng vươn lên học tập Việc để học sinh tự giải số tập có ý nghĩa mặt tâm lý, ngược lại, việc thất bại từ tập dễ làm cho học sinh nhuệ khí, tin tưởng thân Muốn tạo cho HSYK niềm lạc quan bước vào luyện tập phải tăng hệ thống tập vừa sức với mức độ tăng dần từ dễ đến khó, giúp HSYK luyện tập nhiều tiết dạy khóa làm tập nhà; luôn phải có hình thức động viên, khích lệ em cách kịp thời ghi điểm, tuyên dương trước lớp…Phải ý tới bảng phân loại Bloom theo hình thức tháp tam giác đây: Đối với học sinh yếu, trọng mức độ: + Biết (nên chiếm tỉ lệ khoảng 75%) + Hiểu (chiếm tỉ lệ khoảng 20%) + Vận dụng (chiếm tỉ lệ khoảng 5%) II Giải pháp, biện pháp a) Mục tiêu giải pháp biện pháp Xác định cách tổ chức dạy học phân hóa thiết kế dạy phân hóa, tập phân hóa tất tiết dạy khóa phù hợp với trình độ HS, đồng thời sử dụng thành thạo tập phân hóa nhằm giúp đỡ HSYK phát huy tối đa khả sáng tạo học sinh giỏi Trong trình dạy học ta phải phân hóa phân trình độ học sinh thành ba nhóm đối tượng sau: Nhóm 1: HSYK Nhóm 2: HS trung bình Nhóm 3: HS Khá, giỏi Từ xây dựng dạy học phân hóa đối tượng học sinh gồm phần sau: Đề mục tiêu dạy Mục tiêu chung Mục tiêu giúp đỡ HSYK, bồi dưỡng HSG Kiến thức Kĩ Thái độ Chuẩn bị dụng cụ, hóa chất cho tiết học (nếu có) Dự kiến nội dung hoạt động, nhiệm vụ giáo viên, nhóm đối tượng học sinh Trong phạm vi đề tài, xin đưa số minh họa thiết kế dạy phân hóa tiết ôn tập mở đầu, tiết dạy b) Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Nội dung 1: Ôn tập lớp (tiết 1, chương trình hóa học 9) I Mục Tiêu: Mục tiêu chung Mục tiêu giúp đỡ HSYK, bồi dưỡng HSG Giúp học sinh hệ thống lại kiến thức lớp 8: Phương trình hóa học, loại hợp chất oxit, axit, bazơ, muối làm cở sở để tiếp thu kiến thức chương trình lớp * Củng cố lại cho em kĩ viết công * Nhận viết phương trình hóa thức hóa học, kĩ viết phương trình hóahọc phản ứng trao đổi học, kĩ giải toán hóa học * Nêu tượng số phản ứng, thực tập định tính * Giúp giáo viên bắt đầu phân hóa đối tượng học sinh II Chuẩn Bị: Giáo viên: Hệ thống lại chương trình lớp để có sở giới thiệu với em III Các phương pháp kĩ thuật dạy học: Sử dụng phương pháp vấn đáp, kết hợp phương pháp thảo luận nhóm phương pháp khác Kết hợp sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực tia chớp, kĩ thuật mảnh ghép, động não… IV Bài Giảng: 1/ Ổn định: (2’) 3/ Nội dung mới: 1.3 - Chia nhóm học sinh, cử nhóm trưởng, thư ký: Chia lớp thành nhóm, thảo luận chủ đề theo yêu cầu 2.3 - Phân chủ đề cho nhóm ôn tập: (phát phiếu học tập cho nhóm) * Chủ đề 1: Viết công thức hóa học theo hóa trị Viết công thức hóa học hợp chất tạo bởi: a) Tạo nguyên tố Ca O b) Tạo nguyên tố Fe(II) nhóm NO3 c) Tạo nguyên tố Fe(III) nhóm SO4 * Chủ đề 2: Hoàn chỉnh phương trình hóa học theo sơ đồ: Cu + O2 CuO Na2O + H2 O NaOH Zn + HCl ZnCl2 + H2 10 * Chủ đề 3: Cho biết chất sau, đâu oxit axit, oxit bazơ, axit, bazơ, muối Đọc tên CO2; BaO; CuO; Na2O; HCl; HNO3; Ba(OH)2; Fe(OH)3; KOH; NaCl; MgSO4; NaHCO3 * Chủ đề 4: Viết công thức hóa học cho chất theo tên gọi sau: Natri oxit, natri sunphat, axit clohidric, sắt III oxit, sắt II clorua, magie photphat, kali cacbonat, nhom hidroxit, kẽm sunphua * Chủ đề 5: Tính toán Hòa tan hoàn toàn 5,85gam NaCl vào 94,15g nước Hỏi thu dung dịch có nồng độ % 3.3 - Tổ chức cho nhóm thảo luận chủ đề, sau phút em di chuyển vòng tròn thảo luận chủ đề Như sau lần di chuyển nhóm thảo luận chủ đề Theo thiết nghĩ tiết học không cần làm nhiều nội dung, mà xoáy sâu lại cho em để củng cố lại kiến thức thuộc chủ đề Nhiệm vụ giáo Viên Nhiệm vụ học Sinh Phân chủ đề, hướng dẫn, giúp HS thực Thảo luận theo chủ đề phân công Sau chủ đề, yêu cầu em nhớ lại Rút kiến thức chung chủ rút kiến thức chung đề - Oxit: Hợp chất hai nguyên tố có oxi - Oxit: Hợp chất hai nguyên tố - Axit: Hợp chất có hay nhiều nguyên có oxi tử hidro kết hợp gốc axit - Axit: Hợp chất có hay nhiều - Bazo: nguyên tử kim loại liên kết gốc nguyên tử hidro kết hợp gốc axit axit - Bazo: nguyên tử kim loại liên kết - Muối: kim lọai liên kết gốc axit gốc axit Bổ sung thêm cách viết công thức hóa học - Muối: kim lọai liên kết gốc axit cho loại hợp chất cần Bổ sung thêm cách viết công thức II Ôn phần phương trình hóa học tính hóa học cho loại hợp chất theo PTHH: cần 1/ Y/c hs lập số pthh, nhận xét ý nghĩa pthh vừa lập - Nhắc lại khái niệm nồng độ 2/ Nếu cho 0,1 mol chất đó, suy số %, M mol khối lượng chất lại - Tính toán ví dụ theo yêu cầu gv III Ôn phần nồng độ dung dịch: - em lên bảng thực (0,05M) Y/c hs nhắc lại khái niệm nồng độ dung dịch Sau thực nội dung ôn tập củng cố lớp 8, ta nên có sơ đồ hệ thống lại kiến thức cho em: 11 Hóa học CTHH AxOy; Hx(gốc axit); A(OH)y; Ax(gốc axit)y PTHH Các loại phản ứng hóa học Tính theo phương trình hóa học Tính loại nồng độ dung dịch 4.3 - Bài tập nhà: (5’) Yêu cầu em thực số tập củng cố nhà, Bài 1/ Viết CTHH, xác định hợp chất thuộc loại hợp chất vô gọi tên, hợp chất tạo bởi: a Nhôm Oxi b Sắt III nhóm SO4 c Sắt II nhóm PO4 c Natri nhóm OH d Hiđrô nhóm NO3 e Bari nhóm CO3 Bài 2/ Cho 6,5 gam Zn tác dụng hết với dd HCl tạo muối giải phóng Hiđrô a Viết PTHH cho biết tỉ lệ số mol chất tham gia tạo thành? b Tính thể tích khí H2 thu đktc Ghi chú: Đưa hướng giải cho em nhà thực hiện: - Viết phương trình phản ứng, xem lại qua điều chế H2, phản ứng - Tính số mol Zn tham gia phản ứng, từ suy số mol H2 tính thể tích H2 đktc Tính toán Nội dung 2: Thực dạy học phân hóa tính chất hóa học muối (tiết 14 hóa 9) Ở để học sinh tiếp cận tính chất hóa học muối, phản ứng trao đổi dung dịch giáo viên phải hệ thống, củng cố lại kiến thức lớp cho em: Trước hết khái niệm, thành phần hóa học muối, loại muối, tra tính tan muối Bên cạnh phải hệ thống lại tính chất axit, bazơ, thực qua soạn: I Mục Tiêu: Mục tiêu chung Mục tiêu giúp đỡ HSYK, bồi dưỡng HSG Kiến thức: Giúp học sinh nắm tính chất hóa học muối: Phản ứng với kim loại, với axit, với dung dịch bazơ, với dung dịch muối, nhiệt phân hủy; nắm định nghĩa nhận dạng phản ứng trao đổi xảy * Tiếp tục củng cố rèn luyện cho em kĩ* Nhận viết phương trình hóa 12 viết công thức hóa học, viết phương trình học phản ứng trao đổi hóa học nhận dạng phản ứng trao đổi* Nêu tượng số xảy phản ứng, thực tập định tính * Tiếp tục rèn tính cẩn thận, yêu thích môn học II Chuẩn Bị: HS: Vẽ (in) bảng tính tan nước axit-bazơ-muối (1lớp/bảng) GV: Dụng cụ, hoá chất thực thí nghiệm tính chất dung dịch muối tác dụng với kim loại, tác dụng với dung dịch muối Dụng cụ - hóa chất Số lượng CuSO4 lọ BaCl2 lọ Al lọ cốc 100ml ống nghiệm ống hút nhỏ giọt giá ống nghiệm III Phương Pháp: Sử dụng phương pháp vấn đáp, kết hợp phương pháp thảo luận nhóm phương pháp khác IV Bài Giảng: - Ổn định: - Thay việc kiểm tra cũ hình thức khởi động học theo hướng tích cực hóa nhận thức học sinh: (8’) Nhiệm vụ giáo Viên Nhiệm vụ học Sinh - Mỗi em viết cho công thức hóa học - Viết công thức hóa học muối muối gọi tên? (mỗi em công thức) nháp - Treo bảng tính tan lên bảng, yêu cầu học sinh tra tính tan số muối theo yêu cầu - Theo giõi em thực giúp đỡ em học sinh yếu để hoàn thành nhiệm vụ; - Kiểm tra sản phẩm số em - Nộp sản phẩm tuyên dương em kịp thời giáo viên yêu cầu - Yêu cầu số em xác định tính tan - Xác định tính tan số muối số muối như: NaCl, BaSO 4, theo yêu cầu FeCl3… (lưu ý HSYK) - Nội dung: Hoạt động 1: (20’) Tìm hiểu tính chất hoá học muối: Nhiệm vụ giáo Viên Nhiệm vụ học Sinh 13 - Cho HS đọc lại lần tính chấtĐọc TT SGK, nghe yêu cầu hóa học muối thực thí nghiệm - Hướng dẫn, thực thí nghiệm biểuCác nhóm thực thí nghiệm diễn tính chất muối theo nhóm nhỏ theo phân công + Tác dụng với kim loại Nhận xét, bổ sung cho Cho đinh Fe vào dung dịch CuSO 4, cho hs Tự rút kết luận nhận xét (Động viên đối tượng HS choGhi nhớ: ý kiến) Muối t/d với kim loại + Tác dụng với axit Muối t/d với bazơ Na2CO3 tác dụng với HCl, Muối t/d với axit + Tác dụng với dd bazơ Muối t/d với muối CuSO4 tác dụng với NaOH Một số muối bị phân huỷ + Tác dụng với muối CuSO4 tác dụng với BaCl2 - Cho nhóm nhận xét tính chất hoá học muối lên bảng hoàn chỉnh phương trình hóa học (Động viên đối tượng HSYK-TB thực hiện) Nhận xét, bổ sung Chỉnh sửa PTHH cho em Hoạt động 2: (10’) Tìm hiểu khái niệm phản ứng trao đổi nhận dạng: Nhiệm vụ giáo Viên Nhiệm vụ học Sinh - Ghi lại số phản ứng làm ví dụ: Các nhóm thực thí nghiệm Na2SO4 + Ba(OH)2 BaSO4 + NaOH Thảo luận nhóm NaCl + AgNO3 AgCl NaNO3 Nhận xét, bổ sung cho CaCO3 + HCl CaCl2 + H2CO3 Tự rút kết luận - Cho HS thảo luận nhóm, nhận xét tínhGhi nhớ: chất có giống nhau? khác nhau? Phản ứng trao đổi PƯHH - Cho nhóm nhận xét kết nêu lên hai hợp chất với nhau, có khái niệm phản ứng trao đổi trao đổi lẫn thành - Nhận xét, bổ sung, tuyên dương số cá phần cấu tạo nhân, đặc biệt HSYK em có thành Điều kiện: Phải có chất kết tủa chất dễ bay tạo - Củng cố: (7’) * Treo tranh bảng tính tan chất, yêu cầu nhóm viết PTHH phản ứng trao đổi có điều kiện xảy ra? GV theo dõi, nhận xét nhiều hình thức, tuyên dương em Có thể chỉnh sửa cho em: NaCl + AgNO3 BaCl2 + H2SO4 14 NaOH + CuSO4 * Nêu tượng khi: + Ngâm đinh sắt vào dung dịch CuSO4 + Nhỏ dung dịch BaCl2 vào dung dịch Na2SO4 Gọi đối tượng học sinh giỏi trả lời tượng trên, sau điều chỉnh cho em cần thiết - Dặn dò: - Học lại bài, làm hết tập SGK c) Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp Để thực giải pháp, biện pháp nêu nghiêm khắc hoạt động: - Thu thập thông tin học sinh mình; - Nghiêm túc bám sát chuẩn kiến thức, kĩ để lựa chọn mục tiêu kiến thức, kĩ cần đạt thực tiết dạy; - Quyết định số lượng học sinh, cách chia nhóm, cách tổ chức hoạt động nhóm việc hệ thống kiến thức cũ hay tiếp cận kiến thức mới, chuẩn bị sở vật chất, tài liệu cần thiết; - Giám sát can thiệp, hỗ trợ giúp đỡ học sinh; - Đánh giá hoạt động cá nhân, nhóm để kịp thời biểu dương, khích lệ Trên sở hoạt động trên, thực nghiêm túc nguyên tắc đổi phương pháp dạy học tập huấn qua chuyên đề: - Liên tục nhấn mạnh kiến thức công thức hóa học, phương trình hóa học, tính chất chất Đưa câu hỏi liên quan đến chủ đề kì thi, nhằm khuyến khích học sinh học, nhắc lại ứng dụng kiến thức vào trường hợp cụ thể khác nhau; - Sử dụng phương tiện trực quan thí nghiệm thực hành, mô hình, tranh vẽ… cần thiết để giúp học sinh tiếp cận kiến thức mới; - Sử dụng tư logic cần thiết Hãy rõ cho học sinh thấy thông tin số liệu xác cần ghi nhớ máy móc, thông tin suy luận nhờ tư logic; - Sử dụng hoạt động lớp để củng cố kiến thức học Sau dạy học sinh kiến thức bản, thường cho học sinh làm tập dựa vào kiến thức mới; - Luôn tôn trọng học sinh Giải đáp kịp thời cho em thắc mắc dù nhỏ nhất, biểu dương, khích lệ kịp thời - Thái độ giáo viên nhân tố quan trọng việc góp phần vào thành công tiết học hoạt động dạy học diễn tương tác tâm lý, hoàn cảnh giáo viên với học sinh Giáo viên dạy kiến thức truyền cho em sinh khí để học tập Về phía học sinh trang bị cho em kĩ thái độ đắn nghiêm túc từ tiết học năm học, là: 15 - Phải có chuẩn bị kiến thức cũ có liên quan có động não tư duy; - Phải có ý thức tự giác, tích cực chủ động tham gia học tập, làm thí nghiệm; - Tuân theo phân công nhóm trưởng, có tinh thần xây dựng tập thể, thấy vai trò nhóm; - Học sinh rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu để hoàn thành thói quen học suốt đời - Trang bị cho em kĩ tự đánh giá, kết hợp với đánh giá thầy với trò theo mức độ (biết, hiểu, vận dụng) d) Mỗi quan hệ giải pháp, biện pháp Các biện pháp giải pháp nêu đề tài dùng cho giáo viên tham khảo dạy tiết tiếp nhận kiến thức mới, tiết luyện tập, ôn tập kể tiết thực hành e) Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu * Kết khảo nghiệm Đề tài thực nghiệm học sinh lớp 9A 1, 9A2 năm học 20152016 Bước đầu thấy thành công kết nắm kiến thức em chắn có tính hệ thống, thể thiện qua kiểm tra Bảng thống kê chất lượng học tập học sinh sau áp dụng đề tài - Kết học tập học sinh chuyển biến rõ rệt thể qua kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ; - Khả khắc sâu vận dụng kiến thức đối tượng học sinh – giỏi tốt - Bảng chất lượng học kỳ I năm học 2015-2016 lớp áp dụng đề tài (thống kê điểm từ trở lên) Lớp Sĩ số Giỏi SL 17 % 24.2 23.7 23.9 Khá SL 11 20 % 27.3 28.9 28.2 Trung bình SL % 14 42.4 15 39.5 29 40.8 Yếu - SL % 6.1 7.9 7.0 9A1 33 9A2 38 Tổng 71 * Giá trị khoa học Trong trình dạy học, kinh nghiệm thân thực tiễn giảng dạy thấy có hiệu định nên mạnh dạn đưa đề tài kinh nghiệm “Phương pháp giúp học sinh hệ thống lại kiến thức cũ trình dạy học môn hóa 9” đưa vào áp dụng Với kết đạt thống kê chưa cao góp phần lớn vào việc giúp học sinh nắm kiến thức vững chắc, kích thích hứng thú học tập Góp phần giảm thiểu số lượng học sinh yếu kém, tăng cường số lượng học sinh khá, giỏi III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ : III.1 Kết luận Sau thời gian thực kiểm chứng hoàn thành đề tài, thu số kết sau : 16 - Tiếp tục nắm phương pháp dạy học tích cực nói chung, môn hóa học nói riêng, sâu tìm hiểu kĩ thuật dạy học tích cực nguyên tắc tạo hứng thú cho học sinh dạy học; - Đã tiến hành công tác khảo sát qua trình tổ chức dạy học để kịp thời điều chỉnh lệch lạc thầy trò trình thực nhiệm vụ nhằm đáp ứng nhu cầu dạy – học; - Bản thân tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm bổ ích từ việc nghiên cứu tài liệu liên quan III.2 Kiến nghị * Đối với cấp ngành: - Tiếp tục tổ chức buổi tập huấn, phổ biến phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cho giáo viên; - Tiếp tục cho phát huy hoạt động cụm tổ chuyên môn để tạo hội cho giáo viên giao lưu, học hỏi lẫn * Đối với nhà trường : - Tiếp tục có khuyến khích tạo điều kiện cho giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục; - Tổ chức thường xuyên dạy có đổi phương pháp dạy học cho giáo viên tham khảo học tập lẫn nhau; - Tạo điều kiện bổ sung sở vật chất, trang thiết bị dạy học năm cho môn * Đối với đồng nghiệp: Tiếp tục rèn luyện, phát huy tinh thần tự học, sáng tạo, tìm hiểu phương pháp, kĩ thuật dạy học đại, hình thức khởi động học hóa học, hệ thống kiến thức cách chặt chẽ, logic cho học sinh trình giảng dạy nhằm ngày nâng cao chất lượng môn Trên kinh nghiệm mà đúc rút trình giảng dạy Rất mong góp ý đồng nghiệp xin chân thành cảm ơn tiếp thu ý kiến nhằm ngày hoàn thiện hơn./ 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Hóa học trung học sở ; Sách giáo khoa hóa 8, hóa ; Sách giáo viên hóa 8, hóa ; Tạp chí Hóa học ứng dụng Hội hóa học Việt Nam ; Tạp chí Giáo dục & thời đại ; Website hỗ trợ dạy học tích cực : giaoducphothong.edu.vn; truonghocao.edu.vn 18 19 ... PPDH dạy học phân hóa môn hóa học, từ định hướng hình thành cho số kĩ tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo HS Nâng cao kĩ tổ chức dạy học phân hóa theo đối tượng học. .. đưa đề tài: Một số kinh nghiệm tổ chức dạy học phân hóa đối tượng môn Hóa học trung học sở” I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Mục tiêu: Góp phần giúp cho GV dạy Hóa học trường trung học sở huyện... biện pháp Xác định cách tổ chức dạy học phân hóa thiết kế dạy phân hóa, tập phân hóa tất tiết dạy khóa phù hợp với trình độ HS, đồng thời sử dụng thành thạo tập phân hóa nhằm giúp đỡ HSYK phát