Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam - chương trình Ngữ văn 12 - Tập 2 : Luận văn ThS. Giáo dục học: 60 14 01 11

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ HƯƠNG GIANG TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM - CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 - TẬP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2014 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ HƯƠNG GIANG TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM - CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 - TẬP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH : LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Trần Khánh Thành HÀ NỘI – 2014 ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn, nỗ lực học hỏi, tìm tịi, nghiên cứu thân tận tình giảng dạy, hướng dẫn thầy cô giáo trường Đại học Giáo dục - Đại Học Quốc gia Hà Nội Tác giả xin trân trọng cảm ơn thầy giáo, cô giáo giúp đỡ, tạo điều kiện cho tác giả suốt trình học tập nghiên cứu Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS.TS.Trần Khánh Thành, người đã tận tình hướng dẫn khoa học, giúp đỡ tác giả hồn thành luận văn Tác giả xin trân trọng cảm ơn trường Đại học Giáo dục - Đại Học Quốc gia Hà Nội, tạo điều kiện thuận lợi cho thân học tập, nghiên cứu hoàn thành khóa học Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám đốc, thầy cô giáo Trung tâm GDTX Thanh Trì thầy giáo trường THPT Ngơ Thì Nhậm động viên, cộng tác nhiệt tình giúp đỡ tác giả trình điều tra, nghiên cứu, kiểm chứng kết nghiên cứu để hoàn thành luận văn Do điều kiện thời gian lực thân nhiều hạn chế nên luận văn cịn có khiếm khuyết, tác giả mong nhận góp ý chân thành thầy đồng nghiệp Hà Nội, tháng 11 năm 2014 Tác giả Lê Thị Hương Giang i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT KNS : Kĩ sống THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học sở GDTX : Giáo dục thường xuyên WHO : Tổ chức Y tế giới UNICEF : Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc UNESCO : Tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên hợp Quốc ĐHSP : Đại học sư phạm SGK : Sách giáo khoa HS : Học sinh GV : Giáo viên PPDH : Phương pháp dạy học KTĐG : Kiểm tra, đánh giá KTDH : Kĩ thuật dạy học ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng v MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 12 1.1 Kỹ sống 12 1.1.1 Nội hàm khái niệm 12 1.1.2 Phân loại kĩ sống 14 1.1.3 Tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh .16 1.1.4 Các kĩ sống tích hợp giáo dục cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam - Chương trình Ngữ văn 12 - Tập 18 1.2 Vấn đề giảng dạy theo hướng tích hợp… .21 1.2.1 Khái niệm tích hợp 21 1.2.2 Quan điểm dạy học tích hợp .21 1.2.3 Ý nghĩa dạy học tích hợp .24 1.2.4 Tích hợp dạy học mơn Ngữ văn… 24 1.3 Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam - Chương trình Ngữ văn 12 - Tập 27 1.3.1.Cơ sở tâm lí, nhận thức học sinh nhu cầu giáo dục kĩ sống 27 1.3.2 Việc tích hợp giáo dục kĩ sống dạy học 30 1.3.3 Khả tích hợp giáo dục kĩ sống mơn Ngữ văn cấp THPT nói chung truyện ngắn Việt Nam - Chương trình Ngữ văn 12 Tập nói riêng 32 1.3.4 Truyện ngắn Việt Nam - Chương trình Ngữ văn 12 - Tập nội dung tích hợp… 36 iii Chương 2: THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM - CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 TẬP 42 2.1 Thực trạng tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam - Chương trình Ngữ văn 12 - Tập 42 2.1.1 Thực trạng kĩ sống nhu cầu giáo dục kĩ sống học sinh… 42 2.1.2 Khảo sát thực trạng tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam - Chương trình Ngữ văn 12 - Tập 43 2.1.3 Phân tích kết khảo sát… .47 2.1.4 Nguyên nhân mặt tồn tại, hạn chế… 49 2.2 Biện pháp tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam - Chương trình Ngữ văn 12 - Tập 52 2.2.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 52 2.2.2 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực… 54 2.2.3 Xây dựng mục tiêu… 72 2.2.4 Các bước thực dạy tích hợp giáo dục KNS .76 2.2.5 Tích hợp giáo dục kĩ sống kiểm tra, đánh giá ……… .79 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM… 82 3.1 Mục đích thực nghiệm…… 82 3.2 Tổ chức thực nghiệm… 82 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm .82 3.2.2 Giáo viên dạy thực nghiệm… .82 3.2.3 Thời gian thực nghiệm… 83 3.2.4 Chọn mẫu nội dung thực nghiệm… .83 3.2.5 Thiết kế dạy thực nghiệm… 84 3.2.6 Đánh giá kết thực nghiệm 102 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 106 Kết luận 106 Khuyến nghị 107 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC 113 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Phiếu khảo sát học sinh 44 Bảng 2.2 Mức độ thực tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học truyện ngắn Việt Nam - Chương trình Ngữ văn 12 - Tập 45 Bảng 2.3 Cơ sở vận dụng biện pháp tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam - Chương trình Ngữ văn 12 - Tập ……………….45 Bảng 2.4 Mức độ sử dụng biện pháp tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam - Chương trình Ngữ văn 12 - Tập 2…… ………46 Bảng 2.5 Quan điểm giáo viên mục đích tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam - Chương trình Ngữ văn 12 - Tập 2…… ……46 Bảng 3.1 Ý kiến giáo viên sau dự dạy thực nghiệm 102 Bảng 3.2 Kết điều tra hứng thú học tập học sinh qua dạy học thực nghiệm tác phẩm Chiếc thuyền xa… 103 Bảng 3.3 Kết kiểm tra học sinh Trung tâm GDTX Thanh Trì………… 103 Bảng 3.4 Kết kiểm tra học sinh trường THPT Ngô Thì Nhậm………… 104 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp, thống kê kết kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng……… 104 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Những biến đổi nhiều mặt xã hội có tác động mạnh mẽ đến đời sống người Nhiều vấn đề nảy sinh mà trước người chưa gặp phải chưa đối đầu địi hỏi phải có cách ứng phó để tránh gặp rủi ro khơng cần thiết Thực tiễn khiến nhà giáo dục người tâm huyết đến nghiệp giáo dục đặc biệt quan tâm đến việc giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ Giáo dục kĩ sống cho người học trở thành trách nhiệm quốc gia Điều thể báo cáo Giám sát toàn cầu Giáo dục cho người năm 2009, mục tiêu có nêu: "Đảm bảo đáp ứng tất nhu cầu học tập thiếu niên người lớn thông qua tiếp cận bình đẳng với chương trình học tập kĩ sống phù hợp " mục tiêu có ghi "Cải thiện tất khía cạnh chất lượng giáo dục đảm bảo chất lượng tốt cho đối tượng đạt kết học tập công nhận đo lường được, khả đọc viết, làm tính kĩ sống bản" Những mục tiêu cho thấy quốc gia cần đảm bảo cho người học tiếp cận chương trình giáo dục kĩ sống phù hợp đồng thời kĩ sống coi tiêu chí chất lượng giáo dục Ở nước ta, mục tiêu giáo dục phổ thông “Đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc” (Luật giáo dục năm 2005 - Điều 2) Như vậy, mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức cho học sinh sang trang bị lực cần thiết cho em, đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” (Luật giáo dục năm 2005 - Điều 5) Giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI, mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống, là: Học để biết, Học để làm, Học để chung sống, Học để tự khẳng định Nội dung giáo dục kĩ sống tích hợp số mơn học hoạt động giáo dục có tiềm nhà trường phổ thông Đặc biệt, giáo dục kĩ sống cho học sinh xác định nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông, giai đoạn 2008 - 2013 Bộ Giáo dục Đào tạo đạo Có thể nói việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Những năm gần đây, tình trạng trẻ vị thành niên phạm tội có xu hướng gia tăng, đặc biệt đô thị thành phố lớn Có nhiều nguyên nhân khác dẫn đến tình trạng trên, theo chuyên gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa em thiếu kĩ sống cần thiết như: kĩ xác định giá trị, kĩ từ chối, kĩ kiên định, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ thương lượng, kĩ giao tiếp, kĩ tự nhận thức…Chính mà nhiều học sinh giải vấn đề gặp phải cách tiêu cực Kinh nghiệm giáo dục kĩ sống nhà trường nước cho thấy, thúc đẩy mối quan hệ tích cực giáo viên học sinh, đem lại hứng thú học tập cho học sinh em cảm thấy tham gia vào vấn đề liên quan đến sống thân, đem đến bầu khơng khí động lớp học trường Việc giáo dục kĩ sống, giúp học sinh rèn luyện hành vi, có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng tổ quốc, giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp gia đình, bạn bè xã hội, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hịa, lành mạnh Các môn học hàm ẩn nội dung giáo dục kĩ sống với mức độ khác Xét chức môn hệ thống môn học nhà trường, Ngữ văn môn học khoa học xã hội nhân văn, bên cạnh nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, lực tiếp nhận văn văn học loại văn khác Mơn Ngữ văn cịn giúp học sinh có hiểu biết xã hội, văn hóa, văn học, lịch sử, đời sống nội tâm người Với tính chất môn học công cụ, môn Ngữ văn giúp học sinh có lực ngơn ngữ để học tập, giao tiếp nhận thức xã hội người Với tính chất giáo dục thẩm mĩ, mơn Ngữ văn giúp học sinh bồi dưỡng lực tư duy, trau dồi tình cảm, rèn luyện rung động tinh tế để người sống tốt hơn, lành Bên cạnh đó, mơn Ngữ văn dẫn dắt nhận đẹp tự nhiên hiển rõ ràng ẩn giấu sống.Vì vậy, triển khai giáo dục kĩ sống vào nội dung môn Ngữ văn mà không cần phải đưa thêm thông tin, kiến thức làm nặng thêm nội dung môn học Trong trình giảng dạy Ngữ văn lớp 12 - tập 2, nhận thấy tác phẩm truyện ngắn đại Việt Nam chiếm vị trí quan trọng chương trình Ngữ văn Trung học phổ thơng, tuyển chọn đưa vào Sách giáo khoa tác phẩm có giá trị nội dung nghệ thuật, có tác dụng bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm góp phần hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho học sinh Nhưng nhìn vào thực tế giảng dạy nhận thấy, chưa khai thác hết tiềm truyện ngắn Việt Nam chương trình Ngữ văn 12 - tập với việc giáo dục kĩ sống cho học sinh để qua học em có kinh nghiệm sống cần thiết làm hành trang quý giá bước vào đời Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn nêu với mong muốn tìm số biện pháp nhằm giáo dục cho học sinh giá trị kĩ sống qua tác phẩm truyện ngắn Việt Nam chương trình Ngữ văn 12 - tập 2, lựa chọn đề tài: Tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam - Chương trình Ngữ văn 12 - Tập phải đối diện với xấu, ác - Giá trị nhân đạo: + Trân trọng vẻ đẹp tình mẫu tử, đức hi sinh người phụ nữ + Nỗi lo âu khắc khoải tình trạng nghèo đói, tối tăm người + Đặt vấn đề: làm cho người sống hạnh phúc? Một chiến đợi người C LUYỆN TẬP Câu 1: Quan niệm nghệ Trắc nghiệm lớp thuật nhà văn không tương đồng với quan niệm nghệ thuật Nguyễn Minh Châu Chiếc thuyền xa ? A “Nghệ thuật không cần phải ánh trăng lừa dối, không nên ánh trăng lừa dối, nghệ thuật tiếng đau khổ kia, từ kiếp lầm than” (Nam Cao) 100 B “Các ông muốn tiểu thuyết tiểu thuyết Tôi nhà văn chí hướng muốn tiểu thuyết thực đời” (Vũ Trọng Phụng) C “Nghệ thuật khơng phải mơ tả thực có thực mà tìm tịi chân lí, lí tưởng” (G.Xăng) D “Văn học không văn chương mà thực chất đời Văn học không khơng đời mà có Cuộc đời nơi xuất phát, nơi tới văn học” (Tố Hữu) Đáp án: C Câu 2: Dựa vào nội dung học, hoàn thành phát biểu sau Nguyễn 101 Minh Châu: “Nhà văn khơng có quyền nhìn vật cách đơn giản nhà văn cần phấn đấu để /…/ vào tầng sâu lịch sử”? A Đưa vẻ đẹp đời B Đào xới chất người C Đưa ác, xấu D Đưa chân, thiện Đáp án: B D VẬN DỤNG Phần tự luận: (Về nhà làm - tuần sau nộp lại ): Giải thích ý nghĩa nhan đề tác phẩm? Nếu chánh án Đẩu, em có chấp nhận lý mà người đàn bà hàng chài đưa khơng? Theo em, cần phải tìm để chấm dứt nạn bạo hành gia đình hàng chài nói riêng đời sống nói chung? Em thu kinh nghiệm sống, giá trị sống sau học này? Hãy viết thu hoạch riêng em?  Dặn dò: - Học làm - Chuẩn bị mới: “Thực hành hàm ý” 3.2.6 Đánh giá kết thực nghiệm 3.2.6.1 Đánh giá dạy học thực nghiệm 102 So với lớp học đối chứng, dạy học thực nghiệm thực phát huy vai trị chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học Đồng thời, qua học, học sinh tự rút học sâu sắc kĩ sống tích hợp giáo dục, biết hướng tới giá trị sống tích cực Giờ dạy học thực nghiệm thành cơng, đạt hiệu cao cách tổ chức linh hoạt thao tác, đầy đủ bốn bước thực dạy tích hợp giáo dục kĩ sống, sử dụng phương pháp dạy học kiến thức dạy học tích cực: có gợi mở, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, kĩ thuật trình bày phút, kĩ thuật viết tích cực, nêu tình giả định, phương pháp thuyết trình Với việc vận dụng đồng bộ, linh hoạt biện pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực, tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh vào nội dung học Giờ dạy thực nghiệm khơng có tính lơgic, khoa học, đảm bảo tính nghệ thuật bầu khơng khí văn chương mang lại mà cịn có ý nghĩa giáo dục sâu sắc, hướng học sinh vào giá trị Chân - Thiện - Mĩ sống Bảng 3.1 Ý kiến giáo viên sau dự dạy thực nghiệm Nội dung Trung Tốt Khá Nội dung tri thức giảng 30 % 70 % 0% Phương pháp phương tiện dạy học 60 % 40 % 0% Cấu trúc học 30 % 70 % 0% Khả tổ chức bao quát lớp 45 % 55 % 0% Thái độ học tập học sinh 38 % 50 % 12 % Liên hệ thực tiễn - tích hợp giáo dục 40 % 50 % 10 % Loại kĩ sống cho học sinh 103 bình Bảng 3.2 Kết điều tra hứng thú học tập kĩ sống học sinh qua dạy học thực nghiệm tác phẩm Chiếc thuyền xa Trường A B C D Trung tâm GDTX Thanh Trì 25% 70% 5% 0% Trường THPT Ngơ Thì Nhậm 30% 70% 0% 0% Ghi chú: A Rất hứng thú B Hứng thú C Không hứng thú D Ý kiến khác Qua phiếu vấn học sinh kĩ sống mà em thu qua việc học tác phẩm Chiếc thuyền xa hầu hết em cảm thấy giáo dục kĩ sống sau : Kĩ tự nhận thức, kĩ tư phê phán,sáng tạo, kĩ kiểm soát cảm xúc, kĩ lắng nghe tích cực, kĩ hợp tác, kĩ thể cảm thông, kĩ định, kĩ giải vấn đề, kĩ xác định giá trị, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ giao tiếp, kĩ quản lí thời gian, kĩ đảm nhận trách nhiệm, … 3.2.6.2 Đánh giá kết thực nghiệm đối chứng Để đánh giá kết thực nghiệm dựa số liệu cụ thể, tiến hành tập hợp điểm số kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm đối chứng lập thành bảng thống kê, phân loại Kết sau: Bảng 3.3 Kết kiểm tra học sinh Trung tâm GDTX Thanh Trì Lớp Trường 12A Trung tâm GDTX ( TN) Thanh Trì 12C Trung tâm GDTX (ĐC) Thanh Trì Sĩ số, số bài, Giỏi Khá TB Yếu Số 15 15 Tỉ lệ 17 36 36 11 Số 19 13 Tỉ lệ 16 44 31 tỉ lệ % 42 43 Kết thực nghiệm, đối chứng 104 Bảng 3.4 Kết kiểm tra học sinh trường THPT Ngơ Thì Nhậm Lớp 12 A1 ( TN ) 12A2 (ĐC) Kết thực nghiệm, đối chứng Sĩ số, số bài, Trường Giỏi Khá TB Yếu Số 11 12 15 Tỉ lệ 27,5 30 37,5 Số 19 Tỉ lệ 17,5 20 47,5 15 tỉ lệ % THPT Ngơ Thì Nhậm 40 THPT Ngơ Thì Nhậm 40 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp, thống kê kết kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp Sĩ số, số , tỉ lệ % TN 82 ĐC 83 Kết thực nghiệm , đối chứng Giỏi Khá TB Yếu Số 18 27 30 Tỉ lệ 22 33 36 Số 11 15 38 19 Tỉ lệ 13 18 46 23 Nhìn vào bảng thống kê nhận định cách khái quát tình hình chất lượng, kết lớp thực nghiệm đối chứng sau: Tỉ lệ học sinh có điểm giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, tỉ lệ học sinh có điểm trung bình yếu lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng Nhìn vào độ chênh lệch lớp thực nghiệm lớp đối chứng ta thấy tín hiệu đáng mừng Tiểu kết Chương Như vậy, qua thực tế áp dụng lấy ý kiến từ đồng nghiệp, khẳng định tính khoa học tính khả thi việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam - Chương trình Ngữ văn 12 - Tập Sử dụng tốt biện pháp đề xuất bám sát mục tiêu học, áp dụng linh hoạt PPDH KTDH tích cực, đổi kiểm tra, đánh giá, thực bước lên lớp giảng dạy truyện ngắn Chiếc thuyền xa hoàn toàn đem lại hiệu cho học 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Heghen nói: "Giáo dục nghệ thuật làm cho người trở thành người có đạo đức" Mơn học Ngữ văn có khả kì diệu việc giáo dục nhân cách người Việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học nói chung truyện ngắn Việt Nam chương trình Ngữ văn 12 - tập nói riêng việc làm cần thiết để đưa văn học gần gũi với đời sống thực mục tiêu giáo dục thời đại mới: đào tạo người trẻ có tài năng, tri thức, sức khỏe thẩm mĩ Việc tích hợp khơng làm ảnh hưởng đến tính thẩm mĩ học suy cho dạy học dạy học Văn dạy làm người, học Văn để biết yêu thương Tuy nhiên, không thực cách khéo léo phản tác dụng mang tính giáo điều, gượng ép Để đạt hiệu cao việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh sau học đòi hỏi người giáo viên phải nâng cao vốn hiểu biết, phải tu dưỡng lẽ sống tâm hồn Hay nói cách khác, muốn cung cấp kĩ sống cho học sinh tiết học Văn, thầy cô cần có kĩ sống nghĩa nhóm từ vận dụng kĩ sống vào giảng ngày cho học sinh, năm cho lứa học sinh Như Mác nói: “Bản thân nhà giáo dục phải giáo dục” Thiếu trái tim nồng hậu, thiếu dung cảm sâu sắc trước niềm vui nỗi buồn người, chắn giáo viên khơi dậy học sinh rung động tình cảm lớn lao từ tác phẩm học Đề tài luận văn mở hướng dạy học Ngữ văn nói chung dạy học truyện ngắn Việt Nam chương trình Ngữ văn 12 - tập nói riêng, góp phần đổi phương pháp dạy học đưa Văn học gắn bó với đời sống, góp phần bồi dưỡng nhân cách, làm giàu thêm đời sống tâm hồn, tình cảm cho em Song công việc hai thu 106 kết mong muốn Nó địi hỏi đóng góp liên tục, lâu dài nhà giáo tâm huyết ý thức rèn luyện cố gắng thân học sinh Qua đề tài này, lần người viết muốn khẳng định chủ trương giáo dục kĩ sống qua môn Ngữ văn cần thiết, quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục người Đối với luận văn này, cố gắng nghiêm túc trình thực đề tài song khơng khỏi có ngộ nhận, thiếu sót hạn chế thời gian nghiên cứu vấn đề tương đối Nhưng thiết nghĩ vấn đề đưa bàn bạc đáng lưu tâm có ý nghĩa thiết thực Chúng tơi, mong nhận đóng góp nhà nghiên cứu, thầy cô để định hướng đề tài thực có hiệu thiết thực qua việc tích hợp giáo dục kĩ sống dạy học nói chung dạy học truyện ngắn Việt Nam chương trình Ngữ văn 12 - tập nói riêng Khuyến nghị 2.1 Đối với cấp quản lí đạo - Tổ chức hoạt động nhằm bồi dưỡng nâng cao nhận thức tập huấn cho cán quản lí, giáo viên, học sinh KNS - Cần có văn thức hướng dẫn việc giáo dục KNS nhà trường cấp THPT nước - Cần xây dựng tiêu chí đánh giá dạy theo mục tiêu hướng vào người học, đảm bảo người học nâng cao kiến thức, kĩ năng, thái độ - Chỉ đạo, giám sát việc thực chương trình tích hợp giáo dục kĩ sống dạy học cách nghiêm túc, có kiểm tra đánh giá hiệu - Hàng năm tổ chức hội nghị báo cáo điển hình đơn vị thực tốt công tác giáo dục KNS Tổ chức học tập kinh nghiệm đơn vị làm tốt hoạt động theo hình thức hội thảo Tổ chức hội giảng chuyên đề tích hợp giáo dục KNS cho học sinh qua môn Ngữ văn 2.2 Đối với nhà trường - Cán quản lí phải có nhận thức đắn vai trị, vị trí hoạt động giáo dục KNS nhà trường để đạt mục tiêu giáo dục tồn diện, từ 107 có biện pháp đạo hoạt động giáo dục KNS cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể trường - Cần quan tâm, tạo điều kiện để giúp GV tổ chức, hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động giáo dục KNS cho học sinh - Nhà trường cần trọng quan tâm đến công tác tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên để giáo viên tích cực tự giác đầu tư, nâng cao tay nghề đổi phương pháp dạy học - Muốn giáo dục kĩ sống cho học sinh tốt, người thầy nỗ lực gương tốt tư chất, đạo đức lực - Nội dung sinh hoạt tổ chuyên mơn cần phong phú, sáng tạo tránh hình thức qua loa Tổ chức thao giảng, hội giảng để đồng nghiệp học hỏi, tổ chức tiết giảng mẫu để thành viên khác tổ tới dự phân tích biện pháp tích hợp giáo dục KNS cho học sinh qua học 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Kim Anh (2011), Luận văn thạc sĩ sư phạm Ngữ văn, Tích hợp rèn kĩ sống cho học sinh dạy học thơ trữ tình đại Việt Nam trường trung học sở Trường Đại Học Giáo Dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Hoạt động lên lớp sách giáo viên 12 Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông môn Ngữ văn Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12 Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực cho học sinh môn Ngữ văn cấp trung học phổ thơng Nguyễn Thanh Bình (2013), Giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông Nxb Đại học Sư Phạm Nguyễn Thị Bình (2012), Văn xuôi Việt Nam sau 1975 Nxb Đại học Sư Phạm Lê Minh Châu, Nguyễn Thúy Hồng, Trần Thị Tố Oanh, Phạm Thị Thu Phương, Lưu Thu Thủy, Nguyễn Thị Hồng Vân, Đào Vân Vi, Nguyễn Huệ Vi (2010), Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường trung học phổ thông Nxb Giáo dục Việt Nam Lê Anh Chiến (2003), “Dạy Ngữ văn theo hướng tích hợp”, Tạp chí Giáo dục (67) 10 Nguyễn Viết Chữ (2005), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể) Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 11 Long Điền, Nguyễn Văn Minh (1999), Từ điển Văn liệu Nxb Hà Nội 12 Nguyễn Hữu Đức (2010), Luận văn thạc sĩ ngành Quản lý giáo dục, Quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT Trần Hưng Đạo Nam Định giai đoạn (Thông qua hoạt động giáo dục lên lớp) Trường Đại Học Giáo Dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội 109 13 Lê Thị Hương Giang (2014), Tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn Ngữ văn Trung tâm GDTX Thanh Trì Sáng kiến kinh nghiệm cấp thành phố 14 Lê Bá Hán (Chủ biên), Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật Ngữ Văn học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Bùi Hiển (2001), Từ điển Giáo dục học Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 16 Nguyễn Thái Hòa (1999), Những vấn đề thi pháp truyện Nxb Giáo dục 17 Nguyễn Trọng Hoàn (2002), Tiếp cận văn học Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 18 Trần Bá Hồnh (2002), “Dạy học tích hợp”, nguồn http://ioer.edu.vn 19 Trần Bá Hồnh (2006), "Dạy học tích hợp" Tạp chí Giáo dục (9), tr 11 - 14 20 Đỗ Kim Hồi, Trần Đăng Xuyền (1994), Giảng văn văn học Việt Nam 1945 - 1975 Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Nguyễn Thanh Hùng (2003), “Tích hợp dạy học Ngữ văn”, Tạp chí giáo dục số 22 Nguyễn Thanh Hùng (2001), Hiểu văn dạy văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Nguyễn Thị Thanh Hương (1998), Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học trường THPT Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Lê Thị Hường (2008), Chuyên đề dạy - học Ngữ văn lớp 12 "Chiếc thuyền xa " (Nguyễn Minh Châu) Nxb Giáo dục 25 Nguyễn Công Khanh (2012), Phương pháp Giáo dục giá trị sống, kĩ sống Nxb Đại học Sư phạm 26 Nguyễn Công Khanh (2012), Xây dựng mơ hình câu lạc giáo dục giá trị sống Nxb Hà Nội 27 Phạm Văn Lập (2007), Bài giảng phương pháp dạy học sinh trường THPT Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 28 Ngọc Linh (2003), Kĩ sống dành cho học sinh học cách "cho nhận" Nxb Văn học 110 29 Hồ Văn Liên (2012), "Giáo viên chủ động thiết kế chương trình việc dạy học tích hợp hiệu hơn", Tạp chí Giáo dục thời đại, tr - 30 Nguyễn Văn Long (2009), Phân tích tác phẩm văn học đại Việt Nam từ góc nhìn thể loại Nxb Giáo dục 31 Nguyễn Văn Long (2009), Phân tích tác phẩm văn học đại Việt Nam từ góc nhìn thể loại Nxb Giáo dục Việt Nam 32 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thi Kim Thoa (2012), Giáo dục giá trị sống kĩ sống Tài liệu lưu hành nội 33 Phan Trọng Luận (1999), Phương pháp dạy học Văn Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 34 Phan Trọng Luận (chủ biên), Bùi Minh Đức, Nguyễn Thị Ngân Hoa, Phạm Thị Thu Hương, Bùi Minh Toán (2008), Thiết kế học Ngữ văn 12 tập Nxb Giáo dục 35 Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử (2008), Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 môn Ngữ văn Nxb Giáo dục 36 Phương Lựu, Trần Đình Sử, Nguyễn Xuân Nam, Lê Ngọc Trà, La Khắc Hịa, Thành Thế Thái Bình (2004), Lí luận văn học Nxb Giáo dục 37 Nguyễn Dục Quang (2010), Hướng dẫn thực giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 38 Trần Đình Sử (chủ biên) (2008), Sách giáo khoa nâng cao tập lớp 12 Nxb Giáo dục 39 Trần Đình Sử (chủ biên) (2008), Sách giáo khoa nâng cao tập lớp 12 Nxb Giáo dục 40 Trần Đình Sử (chủ biên) (2008), Sách giáo viên nâng cao tập lớp 12 Nxb Giáo dục 41 Nguyễn Thành Thi (chủ biên), Phạm Thị Phương, Hoàng Phong Tuấn (2008), Tư liệu Ngữ văn phần Văn học 12 Nxb Giáo dục 42 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT Nxb Giáo dục 111 43 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Phạm Thị Thu Hiền, Nguyễn Thành Thi, Nguyễn Thị Hồng Vân (2008), Bài tập trắc nghiệm Ngữ văn 12 Nxb Giáo dục 44 Nguyễn Thị Hồng Vân, Phùng Thị Vân Anh (2014), Tài liệu tập huấn tích hợp giáo dục kĩ sống chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông(Lưu hành nội bộ) 45 Từ điển tiếng Việt (1993) Nxb Giáo dục Văn hóa 112 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN (Ý kiến giáo viên sau dự dạy thực nghiệm) Họ tên giáo viên :…………………………………… Chức vụ:……………………………………………… Đơn vị công tác:……………………………………… Thâm niên ngành giáo dục:……………………… Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến nội dung đây: (Nếu đồng ý nội dung nào, đồng chí đánh (X) vào cột tương ứng) Nội dung Tốt Loại Khá Trung bình Nội dung tri thức giảng Phương pháp phương tiện dạy học Cấu trúc học Khả tổ chức bao quát lớp Thái độ học tập học sinh Liên hệ thực tiễn - tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh Ý kiến khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! Chữ kí xác nhận người đóng góp ý kiến 113 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH Họ tên học sinh:…………………………………… Lớp: …………………………………………………… Trường:………………………………………………… Xin em vui lòng cho biết ý kiến em hiệu dạy thực nghiệm tác phẩm "Chiếc thuyền xa "(Nguyễn Minh Châu) áp dụng biện pháp tích hợp giáo dục kĩ sống, em cảm thấy: - Rất hứng thú - Hứng thú - Không hứng thú - Ý kiến khác Sau học xong tác phẩm "Chiếc thuyền xa", em rút kĩ sống sau Nếu đồng ý tích dấu (x)và viết thêm kĩ sống mà em lĩnh hội qua tác phẩm Các kĩ sống Kĩ giao tiếp Kĩ giải vấn đề Kĩ xác định giá trị Kĩ tự nhận thức Kĩ kiểm soát cảm xúc Kĩ tìm kiếm hỗ trợ Kĩ hợp tác Kĩ lắng nghe tích cực Kĩ hợp tác Kĩ thể cảm thông Các kĩ sống khác Ý kiến em 114 ... HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM - CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 - TẬP 2. 1 Thực trạng tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học truyện ngắn - Chương trình Ngữ văn 12 - Tập 2. 1.1 Thực trạng kĩ sống. .. tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam - Chương trình Ngữ văn 12 - Tập 41 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC... Việt Nam chương trình Ngữ văn 12 - tập 2, chúng tơi lựa chọn đề tài: Tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam - Chương trình Ngữ văn 12 - Tập Lịch sử vấn đề 2. 1