Bài viết đề xuất một số chiến lược đọc hiểu hướng đến mục tiêu rèn kĩ năng đọc hiểu văn bản cho HS trong dạy học Ngữ văn, đó là: chiến lược toàn cảnh, chiến lược đi sâu và mở rộng tri thức đọc hiểu, chiến lược lĩnh hội ý nghĩa toàn vẹn về nghệ thuật và nhân sinh...
Trang 1This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn
XÂY DỰNG CHIẾN LƯỢC ĐỌC HIỂU – CON ĐƯỜNG HÌNH THÀNH VÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN
CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG
Lê Hồng Mai
Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam
Tóm tắt Hình thành và rèn kĩ năng đọc hiểu văn bản là một trong những mục tiêu quan
trọng của dạy học Ngữ văn trong nhà trường phổ thông, giúp học sinh HS phát triển năng
lực tự đọc, tự học Một trong những con đường để hình thành và rèn luyện kĩ năng đọc hiểu
văn bản cho HS là xây dựng và vận dụng chiến lược đọc hiểu phù hợp với đối tượng đọc
và tâm sinh lí, trình độ của HS, đặc trưng bộ môn Ngữ văn Bài viết đề xuất một số chiến
lược đọc hiểu hướng đến mục tiêu rèn kĩ năng đọc hiểu văn bản cho HS trong dạy học Ngữ
văn, đó là: chiến lược toàn cảnh, chiến lược đi sâu và mở rộng tri thức đọc hiểu, chiến lược
lĩnh hội ý nghĩa toàn vẹn về nghệ thuật và nhân sinh Vận dụng các chiến lược trên vào
hoạt động rèn kĩ năng đọc hiểu văn bản, bài viết nêu một số ví dụ về đọc hiểu văn bản kí.
Từ khóa: Kĩ năng đọc hiểu, năng lực đọc, chiến lược đọc hiểu, văn bản kí.
1 Mở đầu
Đổi mới dạy học Ngữ văn nói riêng và dạy học nói chung theo hướng tiếp cận năng lực đang là vấn đề nhận được sự đồng thuận của xã hội Trong dạy học Ngữ văn, phát triển năng lực Ngữ văn cho HS là mục tiêu hàng đầu Một trong những con đường để giúp HS phát triển năng lực Ngữ văn là hình thành và rèn luyện hệ thống kĩ năng tự học Trong đó, kĩ năng đọc hiểu văn bản là hệ thống kĩ năng Ngữ văn trọng tâm
Đã có nhiều tác giả nghiên cứu về rèn kĩ năng học tập cho học sinh từ các lĩnh vực giáo dục học, tâm lí học, phương pháp dạy học, Tuỳ mỗi mục tiêu khác nhau, các tác giả có hướng tiếp cận, đề xuất những con đường, những biện pháp hình thành và rèn luyện kĩ năng học tập cho người học
Về kĩ năng đọc hiểu văn bản trong dạy học Ngữ văn, các công trình nghiên cứu về đọc hiểu văn bản đều đã ít nhiều đề cập Các tác giả Nguyễn Thanh Hùng, Nguyễn Thị Hạnh, Phạm Thị Thu Hương, khi bàn về đọc hiểu đều đã đề cập đến khái niệm, hệ thống kĩ năng và xác định hình thành kĩ năng như là một mục tiêu của dạy học Tác giả Nguyễn Thanh Hùng nêu: “Dạy học
để hiểu những kí tự bất động ấy, không thể không phân xuất thành thao tác, hành động, kĩ năng
để phá vỡ sự câm lặng của kí tự để trưng bày ra ý nghĩa sống còn của ngôn từ Đọc hiểu là quá trình nhận thức những gì tồn trữ trong văn bản và tự nhận thức bản thân mình Đọc là một quá trình được ghi nhận thông qua hai mặt như kĩ năng đọc và nắm vững ý nghĩa Cả hai quá trình này Ngày nhận bài: 15/2/2014 Ngày nhận đăng: 2/4/2015.
Liên hệ: Lê Hồng Mai, e-mail: hongmai77@gmail.com
Trang 2thâm nhập vào nhau thành một hệ thống có thể rèn luyện Đấy là bình diện sư phạm của việc đọc hiểu” [3;30] Về vai trò của kĩ năng đọc hiểu tác giả Phạm Thị Thu Hương nêu ý kiến: “Bản chất của đọc chính là một quá trình phức tạp, tổng hợp, đòi hỏi cần sở hữu một hệ thống các kĩ năng” [4;19] Cũng theo tác giả, để giúp HS đi đến đích hiểu của hoạt động đọc, nâng cao hiệu quả hoạt động đọc “cần giúp đỡ họ sử dụng những kĩ năng thuần thục, tinh thông của một người đọc Nghĩa
là cần phải dạy cho họ các chiến thuật đọc hiểu” [4;19] và “mối quan hệ giữa kĩ năng và chiến thuật là mối quan hệ vừa nhân quả vừa bổ sung cho nhau Chiến thuật tạo điều kiện để rèn luyện
kĩ năng” [4;58]
Về vấn đề rèn kĩ năng đọc hiểu văn bản trong dạy học Ngữ văn, đã có một số nhà nghiên cứu quan tâm, trong đó có ý kiến của tác giả Nguyễn Thị Hạnh trong bài “Xây dựng chuẩn năng lực đọc hiểu cho môn Ngữ văn của chương trình giáo dục phổ thông sau 2015 ở Việt Nam” đăng trên Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 56 năm 2014 Khi nêu chuẩn năng lực đọc hiểu, tác giả đã nhận định “Kĩ năng đọc hiểu bao gồm chuỗi các thao tác, hành vi của người đọc được sắp xếp theo một cấu trúc hay một trình tự nhất định” [1] Về chiến lược đọc, tác giả Nguyễn Ngọc Minh đã có bài viết “Lí luận văn học như là sự da dạng của chiến lược đọc: đề xuất đổi mới chương trình lí luận văn học ở các trường đại học Sư phạm” đăng trên Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 56 năm 2014 Bài viết đã đưa ra các quan niệm
về “chiến lược đọc hiểu” và “lí luận văn học được trình bày như là sự đa dạng của nhiều chiến lược đọc mà ngược học có thể sử dụng” [6]
Có nhiều biện pháp, cách thức để thực hiện mục tiêu hình thành và rèn luyện kĩ năng đọc hiểu cho HS Bài viết này đề xuất xây dựng chiến lược đọc hiểu như là một trong những con đường
để hình thành và rèn luyện kĩ năng đọc hiểu văn bản cho HS phổ thông
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Chiến lược, chiến lược dạy học, chiến lược học tập
Thuật ngữ “chiến lược” có nguồn gốc từ lĩnh vực quân sự - theo tiếng Hy Lạp - “strategos”
có nghĩa là vai trò của tướng lĩnh vạch ra kế hoạch tấn công tối ưu
Trong lĩnh vực phi quân sự, “chiến lược” trở thành khái niệm chung chỉ sự “hoạch định mang tính toàn cục đồng bộ trên nhiều lĩnh vực của các hệ thống và trong thời gian tương đối dài ”
Cho đến năm 1980, khi môn “Quản trị chiến lược” đã phát triển, J.B Quin đã đưa ra định nghĩa có tính khái quát: “Chiến lược là mô thức hay kế hoạch tích hợp các mục tiêu chính yếu, các chính sách và các chuỗi hành động vào một tổng thể được cấu kết một cách chặt chẽ” [7] Chiến lược là khái niệm quen thuộc và được quan tâm nghiên cứu nhiều trong lĩnh vực quân sự, kinh doanh, kinh tế Ngày nay, trong lí luận dạy học hiện đại, chiến lược trở thành một thuật ngữ được quan tâm nghiên cứu để vận dụng trong dạy học
Chiến lược dạy học là hệ thống các quan điểm, các mục đích và mục tiêu cơ bản, toàn diện cùng các giải pháp nhằm phát huy hiệu quả của các phương pháp dạy học để dành được mục tiêu đặt ra trong thời gian tương đối dài Nói khác đi, chiến lược dạy học là hệ thống các phương pháp, biện pháp, quy trình dạy học nhằm thực hiện mục tiêu lâu dài, bền vững Chiến lược và chiến thuật
là hai khái niệm khác nhau Chiến lược: STRATEGY là “kế hoạch tiến công được ưu tiên”, còn chiến thuật TAKTIK là “nghệ thuật chiến tranh” Trong khi thực hiện các chiến lược thì cần sử dụng chiến thuật cụ thể phù hợp với từng giai đoạn của chiến lược
Chiến lược học tập là một vấn đề nghiên cứu của giáo dục học và tâm lí học nhận thức, là
Trang 3cơ sở cho việc tổ chức các kế hoạch dạy học Các chiến lược học tập có ý nghĩa đặc biệt quan trọng cho việc tổ chức các quá trình học tập tự điều khiển “Chiến lược học tập là những phương thức mang tính phức hợp, với mức độ tổng thể khác nhau, có hay không có ý thức nhằm đạt được mục đích học tập đề ra” [2;16]
Theo các tác giả Bernd Meier và Nguyễn Văn Cường: “Chiến lược học tập là những cách thức, quy trình hành động được sử dụng có ý thức hoặc không có ý thức cho việc giải quyết các nhiệm vụ học tập và tự điều khiển quá trình học tập cá nhân [5;37]
Các chiến lược học tập là những yếu tố then chốt của năng lực học tập và năng lực phương pháp Chiến lược học tập bao gồm: Chiến lược học tập nhận thức, chiến lược học tập siêu nhận thức, chiến lược sử dụng nguồn lực bên trong và bên ngoài Chiến lược dạy học nhằm hình thành
và rèn luyện kĩ năng đọc hiểu chính là tập hợp các phương pháp, biện pháp xây dựng hệ thống chiến lược học tập phù hợp cho HS
2.2 Chiến lược đọc hiểu và kĩ năng đọc hiểu văn bản
Chiến lược dạy học trong đọc hiểu văn bản bao gồm hệ thống các phương pháp, biện pháp, chiến thuật, quy trình dạy học nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao năng lực đọc hiểu văn bản cho
HS trong dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông
Chiến lược dạy học trong dạy đọc hiểu văn bản sẽ chỉ ra các biện pháp dạy học, cách thức
tổ chức dạy học, kĩ thuật dạy học, các thao tác dạy và học cụ thể sao cho phù hợp với đối tượng của hoạt động học Chiến lược dạy học giúp cho việc tổ chức hoạt động dạy học có cơ sở khoa học, bài bản, chủ động Khi xây dựng chiến lược dạy học trong đọc hiểu văn bản cần phải đảm bảo các nguyên tắc sau: đảm bảo tính khoa học, thiết thực; đảm bảo phát huy năng lực người học; phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi của học sinh
“Chiến lược đọc hiểu là chiến lược học tập bao gồm những biện pháp, chiến thuật, kĩ thuật, thao tác được sử dụng một cách có kế hoạch, có mục đích giúp người đọc giải mã văn bản một cách chủ động, hiệu quả” [6] Với mỗi thể loại văn học cần có chiến lược đọc hiểu khác nhau
Về kĩ năng và kĩ năng đọc hiểu văn bản: Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về kĩ năng Những định nghĩa này thường bắt nguồn từ góc nhìn chuyên môn và quan niệm cá nhân của người viết Tuy nhiên điểm chung của các quan niệm đều thừa nhận rằng kĩ năng được hình thành khi chúng ta áp dụng kiến thức vào thực tiễn Kĩ năng có được do quá trình lặp đi lặp lại một hoặc một nhóm hành động nhất định nào đó Kĩ năng luôn có chủ đích và định hướng rõ ràng
Vậy kĩ năng đọc hiểu là hệ thống các thao tác, hành động được thực hiện một cách thuần thục trong quá trình đọc hiểu văn bản như kĩ năng đọc đúng, kĩ năng đọc chính xác, kĩ năng đọc sáng tạo Kĩ năng đọc hiểu là kĩ năng học tập “xuyên môn” Kĩ năng đọc hiểu văn bản không chỉ có ý nghĩa đối với việc học tập môn Ngữ văn, mà còn có vai trò quan trọng đối với các hoạt động học tập và tự học của HS Bởi đọc hiểu là hoạt động, là con đường giúp con người lĩnh hội tri thức, phát triển năng lực bản thân để đáp ứng các yêu cầu của xã hội Ngày nay, khi yêu cầu
về chất lượng lao động ngày càng nghiêm ngặt thì vấn đề nâng cao kĩ năng đọc hiểu lại càng cần được quan tâm
Theo tác giả Nguyễn Thanh Hùng: “Tiếp nhận tác phẩm văn chương bao gồm hoạt động tiếp cận, phân tích, cắt nghĩa và bình giá, cũng có nghĩa là học đọc thường xuyên có mục đích,
có mức độ, có phương pháp và chiến lược đọc để HS có năng lực đọc hiểu và kĩ xảo đọc hiểu thì không thể không đề xuất những kĩ năng đọc hiểu cơ bản” [3;95] Và tác giả đề cập đến bốn kĩ năng đọc hiểu cơ bản là kĩ năng đọc đúng, kĩ năng đọc chính xác, kĩ năng đọc tích lũy và kĩ năng đọc sáng tạo
Trang 4Trên cơ sở bốn kĩ năng đọc hiểu cơ bản trên, chúng tôi xây dựng và vận dụng các chiến lược đọc hiểu phù hợp để thực hiện mục tiêu rèn luyện kĩ năng đọc hiểu văn bản cho HS phổ thông Theo quan điểm của tác giả Nguyễn Thanh Hùng: không có phương pháp đọc hiểu mà chỉ có thể
có chiến lược đọc hiểu bao gồm trong đó phương pháp, biện pháp, chiến thuật (taktik), hành động, thao tác (operation), kĩ thuật Có thể xem chiến lược đọc hiểu là phương pháp dạy học đọc hiểu Khi thực hiện bốn kĩ năng đọc hiểu văn bản, có thể lựa chọn, thu nạp các hành động đọc phù hợp
và có hiệu quả để tăng cường và nâng cao việc đọc có ý thức cho HS Khi hình thành và rèn luyện
kĩ năng đọc hiểu văn bản kí cần sử dụng chiến lược đọc hiểu bao gồm hành động (thao tác) đọc, phương pháp, biện pháp dạy học khác, cũng như chiến thuật, kĩ thuật,
2.3 Vận dụng chiến lược đọc hiểu để rèn luyện kĩ năng đọc hiểu văn bản cho
HS phổ thông
Dựa vào quy trình hình thành và rèn luyện kĩ năng, chúng tôi đề xuất một số chiến lược đọc hiểu sau để hướng đến mục tiêu rèn luyện kĩ năng đọc hiểu văn bản cho HS phổ thông:
1 Vận dụng chiến lược toàn cảnh để có cái nhìn bao quát về văn bản
2 Vận dụng chiến lược đi sâu và mở rộng tri thức đọc hiểu cho học sinh
3 Vận dụng chiến lược ghi nhớ, nắm bắt nội dung thông tin của văn bản
4 Vận dụng chiến lược lĩnh hội ý nghĩa toàn vẹn (hoàn chỉnh) về nghệ thuật và nhân sinh của văn bản
2.3.1 Vận dụng chiến lược toàn cảnh để có cái nhìn bao quát về văn bản
Chiến lược toàn cảnh là kế hoạch thực hiện một loạt các hành động, kĩ thuật, chiến thuật để
có được kết quả là cái nhìn toàn cảnh có tính chất bao quát về văn bản để tạo tâm thế nhập cuộc cho việc đọc hiểu Thực hiện chiến lược toàn cảnh, sẽ giúp học sinh hình thành và rèn luyện các kĩ năng đọc hiểu cơ bản hướng đến mục tiêu phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh
Để hoạt động đọc hiểu đạt được hiệu quả cao cần phải có định hướng đúng Khi thực hiện hoạt động đọc hiểu, HS cần có cái nhìn khái quát về các yếu tố liên quan đến văn bản để có hướng
tư duy đúng đắn Chiến lược toàn cảnh hướng đến mục đích này
Bước thứ nhấttrong chiến lược toàn cảnh là sử dụng chiến thuật tổng quan trước khi đọc văn bản Theo tác giả Phạm Thị Thu Hương, chiến thuật tổng quan sẽ “tạo tâm thế đọc, kích hoạt những tri thức cần thiết để hoạt động có thể diễn ra dễ dàng hơn, sử dụng những gì mình đã biết để thực hiện nhiệm vụ mới, sử dụng những yếu tố bên ngoài văn bản hoặc những yếu tố có thể quan sát trực diện trước khi đọc nội dung bên trong để trợ giúp, định hướng cách đọc sao cho có hiệu quả” [4;70] Cần rèn cho HS kĩ năng thực hiện chiến thuật tổng quan Trước khi đọc, nên bao quát tổng thể các yếu tố liên quan đến văn bản: nhan đề, tác giả, hoàn cảnh sáng tác, thể loại, các yếu
tố hỗ trợ văn bản như hình ảnh, cách trình bày,
Bước thứ hai trong chiến lược toàn cảnh là hướng dẫn cách đọc, có thể là đọc diễn cảm một đoạn hay nhất trong văn bản, nêu cảm nhận riêng về tài năng sáng tạo, về trình độ văn hóa hay những nét chính trong cuộc đời của tác giả Hoạt động này có ý nghĩa tạo nên không khí nghệ thuật cho giờ đọc hiểu văn bản, nhất là văn bản nghệ thuật Nó sẽ tạo hứng thú, dẫn dắt HS đến với thế giới nghệ thuật của văn bản, khiến HS có tâm thế nhập cuộc tốt nhất
Bước thứ batrong chiến lược toàn cảnh là bao quát những đánh giá về văn bản Đây là bước giúp HS thu thập được những kinh nghiệm, kế thừa những kết quả lạo động trí tuệ của thế
hệ trước, được chứng kiến những trải nghiệm từ truyền thống Hoạt động cụ thể: GV có nêu ví dụ
Trang 5hoặc hướng dẫn, giao nhiệm vụ để HS sưu tầm, tìm hiểu những ví dụ tiêu biểu về sự đánh giá thành công của văn bản trong tài liệu tham khảo GV lựa chọn, trích dẫn một vài ý kiến đánh giá về tác phẩm đáng tin cậy để thu hút HS, gợi sự tò mò, kích thích nhu cầu khám phá tác phẩm Những ý kiến của người đi trước, nếu được lựa chọn khéo và phù hợp, sẽ kích thích HS chủ động khám phá các giá trị của văn bản một cách có định hướng
Thực hiện các hoạt động này sẽ hình thành, rèn luyện kĩ năng thu thập thông tin, lựa chọn và
sử dụng các nguồn ý kiến, tri thức của người đi trước Chọn lọc và sử dụng thông tin, kinh nghiệm
có sẵn để bổ trợ và hoàn thành hoạt động của bản thân là kĩ năng quan trọng với con người Tuy nhiên, để tránh nhiễu loạn hoặc tránh áp đặt làm hạn chế sự sáng tạo, suy nghĩ cá nhân của HS, thì việc giới thiệu, sưu tầm hay lựa chọn các ý kiến đánh giá cần phải hết sức cẩn trọng,
có bản lĩnh, có kĩ năng và năng lực đánh giá tốt
Lựa chọn những ý kiến đánh giá về tác phẩm của người đi trước cần phải hết sức lưu ý, bởi
vì nó có thể sẽ là “ý tưởng xấu” nếu nó định hướng không đúng hoặc nó tạo “áp lực quan điểm” lên học sinh Tránh tình trạng ý kiến đó đưa học sinh đến với tình trạng “đọc sách từ quan điểm của
người khác thay vì của chính mình” (However, it is a very bad idea to read a book review before
you read the book If you do you will read from someone else’s perspective instead of our own) [9]
Ý kiến đánh giá đó phải đảm bảo:
- Ý kiến có giá trị, có uy tín
Ví dụ: Khi dạy đọc hiểu tác phẩm kí của Hoàng Phủ Ngọc Tường, có thể chọn trích dẫn một số ý kiến sau:
1) Nhà văn Ma Văn Kháng: "Văn chương Hoàng Phủ Ngọc Tường viết bằng chiều sâu văn hóa, bằng những cảm hứng nhân văn Bút kí của anh là những tác phẩm điêu luyện"
2) GS.TS Trần Đình Sử: "Bút kí của Hoàng Phủ Ngọc Tường là một cuộc đi tìm cội nguồn, một sự phát triển bề dày văn hóa và lịch sử của hiện tượng đời sống"
3) Nghệ sĩ nhân dân, đạo diễn điện ảnh Đặng Nhật Minh: "Có thể nói cái chất Huế đầy ắp trong con người anh Nếu có một ai đó muốn tìm hiểu thế nào là một tâm hồn Huế, thiết nghĩ chỉ cần đọc tùy bút của Hoàng Phủ Ngọc Tường là có thể biết được phần nào" (Trích lời giới thiệu tập
"Miền cỏ thơm" của Hoàng Phủ Ngọc Tường)
- Ý kiến đó không nói trước nội dung văn bản nhưng cần nêu được cái hay, sự độc đáo của văn bản, để tạo khả năng tác động đến nhu cầu đọc văn bản của học sinh (khơi dậy trí tò mò, ham hiểu biết, thôi thúc HS tìm đến văn bản)
Hoặc tham khảo các đánh giá về nhà văn Thép Mới trong bài viết “Thép Mới - cây bút tài hoa” của nhà báo Phan Quang để thêm hiểu biết về tài năng, bút danh, cá tính sáng tạo của tác giả:
“Trong làng văn, làng báo của ta tôi nghĩ ít có người viết kí chính luận hay như anh Thép Mới kết hợp tài tình tư liệu quá khứ với yêu cầu thời sự, có khi khéo léo khai thác ý kiến người khác rồi nâng lên và phát triển thành tư duy mang dấu ấn của riêng mình” Với nhận định này, việc bắt đầu hoạt động đọc hiểu các văn bản bút kí chính luận (tùy bút Cây tre Việt Nam, bút kí Trung thu độc lập của Thép Mới) sẽ có thêm thuận lợi
Cũng có thể khuyến khích HS sưu tầm thêm những bài viết có giá trị về văn bản Đó có thể
là những ý kiến trái chiều, không đồng quan điểm để HS có cơ hội nhìn nhận vấn đề một cách từ nhiều góc độ
Trong thời đại công nghệ thông tin như hiện nay, tài liệu tham khảo nhiều, việc tìm tài liệu cũng không khó khăn đối với HS Yêu cầu HS tự khai thác thông tin liên quan đến mở rộng tri thức đọc hiểu về văn bản là một hoạt động rất cần thiết giúp các em hình thành và rèn luyện một số kĩ
Trang 6năng: tự học, tự nghiên cứu, tìm và chọn lọc thông tin .
HS tìm đọc tham khảo để hiểu thêm về văn bản, để có cái nhìn nhiều chiều về văn bản, đồng thời khuyến khích các em đánh giá, trao đổi, phản biện với các ý kiến đó để rèn luyện kĩ năng tổng họp nhận định, phản biện Đọc tham khảo nhiều ý kiến đánh giá về văn bản sẽ giúp HS có thêm nhiều ý tưởng để phát triển thêm các suy nghĩ, các phát hiện và có khả năng đánh giá giá trị của tác phẩm một cách sâu sắc hơn Ví dụ: Tham khảo một số ý kiến từ các bài báo đăng trên Tạp chí Sông Hương đánh giá về Hoàng Phủ Ngọc Tường và các tác phẩm của ông, HS sẽ không chỉ hiểu thêm về tác giả, tác phẩm mà còn mở rộng tri thức đọc hiểu
2.3.2 Vận dụng chiến lược đi sâu và mở rộng tri thức đọc hiểu để hình thành và rèn luyện
kĩ năng đọc hiểu cơ bản cho HS
Tri thức đọc hiểu là những yếu tố có vai trò công cụ rất quan trọng làm nên hiệu quả của hoạt động đọc hiểu văn bản văn học Xây dựng chiến lược đi sâu và mở rộng “tri thức đọc hiểu” là
tổ chức hệ thống các hoạt động huy động, vận dụng tri thức nền, tri thức đã có liên quan đến văn bản để thực hiện hoạt động đọc hiểu Chiến lược này bao gồm các hoạt động cụ thể sau:
Xác định kiểu loại văn bản: Tri thức thể loại là một mảng tri thức công cụ quan trọng giúp
HS đọc hiểu văn bản Chẳng hạn, với hoạt động dạy văn bản kí, GV có thể yêu cầu HS nhớ lại các đặc điểm thể loại kí, đặc điểm chung và riêng của hai loại văn bản trong loại hình văn bản kí (văn bản thông tin và văn bản nghệ thuật) Xác định rõ đặc trưng thể loại và soi chiếu khi đọc hiểu văn bản, HS có thể xác định được nội dung thông tin sự thực và yếu tố hư cấu của nhà văn để có hướng tiếp thu thông tin hay khai thác giá trị thẩm mĩ một cách hợp lí
Đi sâu và mở rộng tri thức đọc hiểu là chiến lược quan trọng với hoạt động đọc hiểu văn bản
ở trường phổ thông Bởi tri thức đọc hiểu là một phần công cụ của hoạt động đọc hiểu văn bản GV cần dự đoán độ sâu, rộng của tri thức đọc hiểu của HS để có những chiến lược đọc phù hợp Có thể sử dụng các biện pháp sau để khơi gợi tri thức đọc hiểu của HS: dùng phiếu học tập, dùng hệ thống câu hỏi, sử dụng “nhật kí đọc sách”, tích hợp liên môn, liên văn bản, thảo luận nhóm Kết hợp một cách hiệu quả, hợp lí các biện pháp này sẽ thực hiện tốt chiến lược đi sâu và mở rộng “tri thức đọc hiểu” Chẳng hạn, vận dụng tính liên văn bản cho chiếc lược này khi tổ chức hoạt động đọc hiểu văn bản “Cây tre Việt Nam” của Thép Mới (SGK Ngữ văn 6, tập hai) Ngoài bài thơ “Tre Việt Nam” của Nguyễn Duy có thể yêu cầu HS sưu tầm các tranh ảnh, bài hát liên quan đến cây tre, đặc biệt là những hình ảnh từ bộ phim “Cây tre Việt Nam” mà văn bản này thuyết minh Chiến lược đi sâu và mở rộng “tri thức đọc hiểu” hình thành và rèn luyện cho HS các kĩ năng huy động và vận dụng tri thức cũ vào việc thực hiện các nhiệm vụ học tập mới Đây là một trong những yếu tố quan trọng cấu thành năng lực của HS Bởi vậy việc thực hiện thường xuyên, hợp lí chiến lược này sẽ quyết định việc hình thành những kĩ năng đọc hiểu quan trọng như kĩ năng đọc đúng, kĩ năng đọc sâu, tạo tiền đề thực hiện nhiệm vụ đọc hiểu văn bản tiếp theo
2.3.3 Vận dụng chiến lược ghi nhớ, nắm bắt nội dung thông tin của văn bản
Một trong những mục đích quan trọng của việc đọc là nắm bắt, ghi nhớ thông tin chính của văn bản Phải nắm bắt được nội dung thông tin thu nhận được từ văn bản ngôn từ mới có thể đi đến hiểu rõ, hiểu sâu và phát hiện ra các giá trị tiềm ẩn của văn bản
Đọc văn bản đồng thời kết hợp sử dụng các chiến thuật “đánh dấu và ghi chú bên lề”, chiến thuật “cuộc giao tiếp văn học” để nắm được khái quát nội dung và nghệ thuật của văn bản, bước đầu xác định được các yếu tố mấu chốt, quan trọng của văn bản, xác định thể loại văn bản, đề tài, chủ đề của văn bản
Trang 7Khi đọc văn bản, thao tác “đánh dấu và ghi chú bên lề” rất cần thiết và hữu dụng Nó không chỉ giúp HS nhập tâm vào việc theo dõi và tư duy với văn bản mà còn giúp việc nắm bắt nội dung nhanh hơn, sâu hơn và có điểm nhấn hơn “Nếu bạn đã thực hiện ghi chú tốt, bạn sẽ không cần phải làm nhiều đọc lại nhiều lần Dù vậy, bạn hãy sẵn sàng để ghi chú thêm Khi bạn ôn lại, bạn sẽ tìm thấy những hiểu biết và ý tưởng đi vào tâm trí của bạn mới và bạn muốn viết chúng ra Bạn sẽ
có một sự hiểu biết tốt hơn về những gì bạn đã đọc” [8]
Kĩ thuật ghi nhớ có vai trò quan trọng khi đọc hiểu văn bản, nhất là các văn bản dài chính
là đánh dấu (gạch dưới, khoanh tròn, ghi nhớ) Nhưng khi đánh dấu cần phải biết chọn lựa từ ngữ, chi tiết, hình ảnh hay câu văn thật “đắt”, thật có ý nghĩa, vẫn thường gọi là “nhãn tự” Nếu không, việc đánh dấu sẽ phản tác dụng, sẽ vừa thiếu, vừa thừa thông tin cần thiết Bằng cách đánh dấu hợp lí dễ nhớ, đôi lúc khi cần tái hiện lại kiến thức, như đang nhìn thấy cả trang sách, nhớ rõ cả vị trí mình đánh dấu nằm ở góc nào của trang sách
Sử dụng sơ đồ tư duy cũng là một kĩ thuật ghi nhớ rất hiệu quả Khi đọc một văn bản, để đến đến “hiểu” cần phải ghi nhớ được các thông tin quan trọng, kết nối chi tiết, thông tin quan trọng đã lựa chọn đánh dấu trước đó bằng chữ, bằng kí hiệu hoặc hình ảnh để hình dung lại toàn
bộ nội dung của văn bản Kết nối các thông tin, thể hiện mối quan hệ của nhân vật, chi tiết, hình ảnh, các yếu tố khác có ở văn bản bằng cách sử dụng “Sơ đồ trí nhớ của Tony Buzan” là một biện pháp hiệu quả Hãy nhớ rằng trí nhớ thường được tái hiện lại bởi suy nghĩ và hình ảnh, chứ không phải từ ngữ Sơ đồ trí nhớ sẽ “hình ảnh hóa” cả văn bản trong một sơ đồ trên một trang giấy Đọc thầm, đọc lại liên kết các sự việc có thực và hiện tượng nghệ thuật được trình bày và miêu tả trong văn bản
Đọc to, đọc âm vang kết hợp với việc sử dụng chiến thuật “cuốn phim trí óc” để hình dung
sự song hành và đan kết của mạch sự kiện trung tâm và mạch cảm xúc trữ tình để nhận ra giọng điệu, lời văn, âm hưởng chủ đạo và phong cách nghệ thuật của tác giả
Để thực hiện tốt chiến lược này, yêu cầu quan trọng nhất là bạn đọc cần tập trung vào việc đọc, đọc có suy ngẫm, thực hiện thao tác tư duy chọn lọc và tổng hợp, nối kết thông tin để có thể nắm bắt đủ ý, hiểu rõ, hiểu sâu các tầng nghĩa của văn bản
2.3.4 Vận dụng chiến lược lĩnh hội ý nghĩa (toàn vẹn) hoàn chỉnh về nghệ thuật và nhân
sinh của văn bản
Lĩnh hội ý nghĩa hoàn chỉnh về nghệ thuật và nhân sinhcủa văn bản là mục đích cơ bản nhất của hoạt động đọc hiểu văn bản Vì vậy đây là một chiến lược lớn, chiến lược cơ bản của hoạt động học tập Trong bốn kĩ năng đọc hiểu cơ bản theo quan điểm của tác giả Nguyễn Thanh Hùng (kĩ năng đọc chính xác, kĩ năng đọc phân tích, kĩ năng đọc sáng tạo, kĩ năng đọc tích lũy), chiến lược này hỗ trợ hình thành và rèn luyện kĩ năng đọc phân tích và kĩ năng đọc sáng tạo trong hoạt động đọc hiểu văn bản Chiến lược học tập này bao gồm các hoạt động cụ thể sau đây:
Đọc thầm thông suốt toàn bộ văn bản và kích hoạt tri thức và cảm xúc, tập hợp những thông tin chính, phụ trong văn bản để tạo ra những dự đoán bằng cách tự đặt câu hỏi về ý nghĩa của tên văn bản, về sự tập trung nội dung chính cho tên văn bản (với văn bản kí, đó là các thông tin về
sự thực xã hội, lịch sử đất nước, con người Việt Nam, về văn hóa, về nghệ thuật, về chất thơ đời sống )
Đọc chủ độngđể lĩnh hội ý nghĩa hoàn chỉnh về nghệ thuật và nhân sinh của văn bản HS cần đọc chủ động (tự tin và tự giác), đọc liền mạch, vừa đọc, vừa tìm ý chính, ý phụ vừa phát hiện các mối quan hệ trong văn bản và ngoài văn bản Vừa đọc, vừa dự đoán nội dung ý nghĩa, rồi đọc lại thật chậm để kiểm tra sự hiểu những điều đã học
Trang 8Đọc diễn cảm với sự trải nghiệm riêng (erlebnishates lesen) để nhận ra sự sáng tạo các phương thức trình bày nghệ thuật độc đáo trong văn bản Ví dụ: Với văn bản kí, cần chú ý cảm hứng, cách dùng từ ngữ, hình ảnh, biểu tượng văn hóa, biểu tượng văn học, ẩn dụ, hoán dụ, ví von, kiến thức văn hóa, tính trí tuệ - triết luận, chất thơ, văn phong
Đọc thầm,để cảm nhận, để suy ngẫm, sau đó trao đổi, thảo luận dưới sự tổ chức hướng dẫn của GV về chức năng của điểm nhìn - trần thuật - miêu tả để phát biểu về giá trị văn hóa, nghệ thuật, tư tưởng của văn bản
Đọc bằng mắt(đọc im lặng) vừa đọc, vừa dừng lại suy nghĩ tiếp về những cảm nhận ý nghĩa mới xuất hiện sau khi điều chỉnh kết quả đọc hiểu văn bản
Đọc đáp ứngvề tính chân thực trong quan điểm tư tưởng và quan niệm nghệ thuật của tác giả và sức hấp dẫn, thuyết phục của văn bản về các mặt văn hóa, tư tưởng, thẩm mĩ của văn bản
Đọc liền mạchtìm hiểu ý đồ sáng tạo nên sự liên kết mạch lạc trong văn cảnh, trong việc sử dụng từ ngữ đặc biệt, ví dụ như: Từ kết nối (và, hơn nữa, ngoài ra), từ gây sốc (sửng sốt, bất ngờ, không thể hiểu), từ tăng cấp (thật ra, thật sự là ), từ nhấn mạnh lại (như đã biết, nói cho cùng), từ kết quả (vì vậy, do đó ), từ chỉ nguyên nhân (vì, do, theo đó ), từ trái ngược (trái lại, tuy nhiên, mặc dù ), từ trật tự (trước hết, một là, tiếp đến, sau đó ), từ kết luận (tóm lại, do vậy, toàn bộ
là )
Với mỗi thể loại văn học khác nhau, chiến lược này đòi hỏi những yêu cầu cần đạt khác Chẳng hạn, với văn bản đọc hiểu văn thuộc loại hình kí, từ đặc trưng của văn bản kí, yêu cầu kết quả của hoạt động đọc hoàn thiện ý nghĩa văn bản kí bao gồm: Tóm tắt sự kiện trong văn bản/ Hiểu văn bản trình bày nội dung gì?; Mối đồng cảm của HS đối với văn bản; Khái quát hóa ý nghĩa nhân văn, văn hóa, thẩm mĩ và tác động của văn bản tới bản thân HS; Sự tán thành (đồng thuận) và chưa hài long về văn bản kí; Chia sẻ hồi đáp (phản hồi) với bạn học để trở lại hòa nhập với văn bản để hiểu thêm, sâu hơn với sự trợ giúp của giáo viên
3 Kết luận
Bốn chiến lược đọc hiểu trên chưa thể bao trùm được tất cả các hoạt động học tập, hoạt động nhận thức, tư duy của việc đọc hiểu văn bản nhưng đó là hệ thống những phương pháp, biện pháp cơ bản để GV giúp HS hình thành và rèn luyện hệ thống kĩ năng đọc hiểu cơ bản Từ đó hướng đến mục tiêu phát triển năng lực đọc hiểu cho HS Văn bản đọc hiểu với những đặc trưng riêng về mặt thể loại, việc vận dụng chiến lược đọc hiểu một cách chủ động, sáng tạo, phù hợp với đối tượng HS sẽ đạt được hiệu quả cao trong việc thực hiện mục tiêu phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nói riêng và năng lực Ngữ văn nói chung
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Nguyễn Thị Hạnh, 2014 Xây dựng chuẩn năng lực đọc hiểu cho môn Ngữ văn của chương
trình giáo dục phổ thông sau 2015 ở Việt Nam Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 56, 2014, tr 88- 97
[2] Phó Đức Hoà, Ngô Quang Sơn, 2011 Phương pháp và công nghệ dạy học trong môi trường
tương tác NXB ĐHSP, Hà Nội
[3] Nguyễn Thanh Hùng, 2011 Kĩ năng đọc hiểu Văn NXB ĐHSP, Hà Nội.
[4] Phạm Thị Thu Hương, 2012 Đọc hiểu và chiến thuật đọc hiểu văn bản trong nhà trường phổ
thông NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội
Trang 9[5] Theo Bernd Meier và Nguyễn Văn Cường, 2014 Lí luận dạy học hiện đại, nội dung và
phương pháp dạy học NXB Đại học sư phạm, Hà Nội
[6] Nguyễn Ngọc Minh, 2014 Lí luận văn học như là sự đa dạng của những chiến lược đọc: đề
xuất đổi mới chương trình lí luận văn học ở các trường đại học sư phạm Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 56/2014, tr 107-115
[7] Quinn, J B, 1980 Strategies for Change: Logical Incrementalism Homewood Illinois, Irwin [8] W.D Adkins, 2012 How to Improve College Reading Skills, eHow.com.
ABSTRACT Reading comprehension strategy – ways to teach reading comprehension skills
The skill of reading comprehension is an important objective of the teaching of linguistics and literature in secondary school It is necessary if secondary school students are to develop their ability to engage in self-study and to read in general A good education strategy is needed to teach reading comprehension The strategy should match the psychology and education level of the secondary school students and reflect the specific characteristics of the literature being used We propose four education strategies to improve reading comprehension: overall strategy, drill down and expand reading comprehension knowledge strategy comprehend the meaning of artistic and humanity strategy Applying these strategies into action on forged comprehension skills, the article mentioned some examples of reading the literary diary
Keywords: Reading comprehension skills, education strategy, literary diary.