Hành vi bạo lực học đường của học sinh trường phổ thông trung học và giải pháp công tác xã hội trong việc phòng ngừa hành vi bạo lực của học sinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ------ PHẠM THỊ QUỲNH NGA HÀNH VI BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC VÀ GIẢI PHÁP CÔNG TÁC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

- -

PHẠM THỊ QUỲNH NGA

HÀNH VI BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC VÀ GIẢI PHÁP CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG VIỆC PHÒNG NGỪA BẠO LỰC CỦA HỌC SINH

(Nghiên cứu tại hai trường PTTH Nguyễn Tất Thành và

Phan Huy Chú, trên địa bàn Hà Nội)

LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH: CÔNG TÁC XÃ HỘI

Hà Nội - 2014

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

- -

PHẠM THỊ QUỲNH NGA

HÀNH VI BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC VÀ GIẢI PHÁP CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG VIỆC PHÒNG NGỪA BẠO LỰC CỦA HỌC SINH

(Nghiên cứu tại hai trường PTTH Nguyễn Tất Thành và

Phan Huy Chú, trên địa bàn Hà Nội)

LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH: CÔNG TÁC XÃ HỘI

Mã số: 60.90.01.01

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Như Trang

Hà Nội - 2014

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thiện công trình luận văn, tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn sâu sắc tới tiến sĩ Nguyễn Thị Như Trang, giảng viên hướng dẫn cùng tất cả thầy cô giáo trong bộ môn CTXH nói riêng và các thầy cô trong khoa Xã hội học trường ĐH KHXH & NV Hà Nội nói chung đã tận tình hướng dẫn tôi hoàn thành một cách tốt nhất công trình này

Bên cạnh đó tôi cũng xin kính gửi lời cảm ơn sâu sắc tới các thầy cô, các bạn học sinh và các quý phụ huynh học sinh trường trung học phổ thông Nguyễn Tất Thành, trường trung học phổ thông Phan Huy Chú, Hà Nội, đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện nghiên cứu

Một lần nữa, tôi xin chân thành cảm ơn và gửi lời chúc tốt đẹp tới các quý thầy cô, các bạn học sinh và các quý phụ huynh!

Hà Nội, ngày 20 tháng 10 năm 2014

MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC

DANH MỤC VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC SƠ ĐỒ

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1

2.1 Trên thế giới 1

2.2 Tại Việt Nam 7

3 Ý nghĩa của vấn đề nghiên cứu 15

3.1 Ý nghĩa khoa học 15

3.2 Ý nghĩa thực tiễn 15

4 Đối tượng, khách thể nghiên cứu 16

5 Mục đích nghiên cứu 16

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 16

7 Phạm vi nghiên cứu 17

8 Giả thuyết nghiên cứu 17

9 Phương pháp nghiên cứu 18

9.1 Phương pháp phân tích tài liệu 18

9.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 18

9.3 Phương pháp phỏng vấn sâu 18

10 Cấu trúc luận văn 19

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG 20

1.1 Khái niệm về bạo lực và bạo lực học đường 20

1.2 Phân biệt bạo lực với bắt nạt 21

1.3 Giải pháp công tác xã hội 22

1.4 Lý thuyết ứng dụng trong nghiên cứu 22

1.4.1 Lý thuyết trao đổi 22

1.4.2 Lý thuyết nhận thức - hành vi 24

1.4.3 Thuyết học tập xã hội 26

1.5.Học sinh PTTH và đặc điểm lứa tuổi 28

1.5.1 Học sinh PTTH 28

1.5.2 Đặc điểm lứa tuổi học sinh THPT 28

1.6 Khái quát địa bàn nghiên cứu 34

1.6.1 Trường THPT A 35

1.6.2 Trường THPT B 36

Chương 2 THỰC TRẠNG VÀ NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HÀNH VI BLHĐ TRONG CÁC TRƯỜNG PTTH 38

2.1 Thực trạng bạo lực học đường trong trường PTTH trên địa bàn Hà Nội 38

2.1.1.Mức độ phổ biến của bạo lực học đường 38

2.1.2 Các hành vi bạo lực và hậu quả của bạo lực học đường 41

2.1.3 Đặc điểm của học sinh sử dụng bạo lực học đường 46

2.2 Yếu tố tác động đến hành vi bạo lực học đường của học sinh PTTH 52

2.2.1 Gia đình 52

2.2.2 Bạn bè 56

2.2.3 Thầy cô và môi trường học đường 62

Chương 3: ĐỀ XUẤT VAI TRÒ CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG VIỆC CAN THIỆP HÀNH VI BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH PTTH 67

3.1 Những giải pháp ngăn chặn bạo lực học đường đã và đang thực hiện trên địa bàn nghiên cứu 67

3.1.1 Hòa giải và kỷ luật 67

3.1.2 Mô hình phòng tham vấn tâm lý 69

3.2 Đề xuất giải pháp công tác xã hội trong trường học 74

3.2.1 Giải pháp hòa giải, kỷ luật và mô hình công tác xã hội trường học đang diễn ra tại địa bàn nghiên cứu 74

3.2.2 Giải pháp can thiệp với học sinh 79

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 88

PHỤ LỤC 92

DANH MỤC VIẾT TẮT

BLHĐ : Bạo lực học đường

CDC : Center for disease control

: Trung tâm kiểm soát và phòng ngừa bệnh tật Hoa Kỳ

UBDSGĐTE : Ủy ban dân số gia đình trẻ em (Cục trẻ em)

UNICEF : Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc

UNESCO : Tổ chức giáo dục khoa học và văn hóa Liên Hợp Quốc

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Mức độ chứng kiến BLHĐ 38

Bảng 2.2 : Mức độ sử dụng BLHĐ của học sinh 39

Bảng 2.3: Đối tượng sử dụng bạo lực học đường của học sinh 40

Bảng 2.4: Khả năng lặp lại hành vi BL của học sinh 41

Bảng 2.5: Hậu quả sau khi học sinh có hành vi xô xát 43

Bảng 2.6: Tỷ lệ giới tính học sinh sử dụng BLHĐ 46

Bảng 2.7: Mối quan hệ giữa hành vi BLHĐ của học sinh với giới tính 47

Bảng 2.8: Giới tính của học sinh khi tham gia xô xát 48

Bảng 2.9: Mối quan hệ giữa độ tuổi và hành vi xô xát của học sinh 50

Bảng 2.10: Mối quan hệ trường học và hành vi BLHĐ 51

Bảng 2.11 Sự quan tâm của cha mẹ với có hành vi xô xát của học sinh 52

Bảng 2.12: Phản ứng của bố mẹ khi biết con cái có hành vi xô xát 52

Bảng 2.13: Học sinh tâm sự với cha mẹ và việc học sinh xô xát 54

Bảng 2.14: Mối quan hệ bạn bè của học sinh 56

Bảng 2.15: Mối liên giữa quan hệ chất lượng bạn bè và hành vi BLHĐ của học sinh 57

Bảng 2.16: Mối quan hệ giữa việc hài lòng về quan hệ bạn bè trong trường và hành vi xô xát của học sinh……… 58

Bảng 2.17: Phản ứng của học sinh khi thấy bạn bè có hành vi BLHĐ 59

Bảng 2.18: Phản ứng của học sinh khi chứng kiến BLHĐ 60

Bảng 2.19: Phản ứng của học sinh với hành vi BLHĐ 61

Bảng 2.20: Thái độ của GVCN với hành vi xô xát của học sinh 62

Bảng 2.21: Biện pháp của nhà trường với hành vi xô xát của học sinh 63

Bảng 2.22: Mối quan hệ hành vi xô xát và cảm xúc không hài lòng với môi trường học đường của học sinh 64

DANH MỤC SƠ ĐỒ Biểu 2.1: Các dạng hành vi BLHĐ 42

và sự mai một các giá trị chuẩn mực xã hội cũng theo đó mà gia tăng

Hiện nay, trẻ ở độ tuổi vị thành niên với những đặc điểm tâm sinh lý nhạy cảm rất dễ bị lôi kéo, dụ dỗ theo những mặt trái của xã hội Số lượng trẻ

em chưa thành niên tham gia vào tệ nạn xã hội cũng như làm trái pháp luật ngày càng gia tăng đáng báo động Nghiêm trọng hơn là những chuẩn mực của xã hội, đạo đức con người ngày càng bị vi phạm Gần đây, liên tục xuất hiện các trường hợp BLHĐ gây chấn động dư luận xã hội Ban đầu chỉ là những xích mích nhỏ trong lớp học nhưng do thiếu kinh nghiệm và kỹ năng giải quyết vấn đề, mâu thuẫn nhỏ trở thành nguyên nhân của các vụ ẩu đả, thậm chí là chém giết lẫn nhau trong học sinh

BLHĐ ngày càng diễn biến phức tạp dưới nhiều hình thức khác nhau Bên cạnh tình trạng các nam sinh đánh chém nhau được coi là rất phổ biến thì việc nữ sinh xúc phạm, xỉ nhục, đánh nhau không ngừng tăng lên trong thời gian gần đây Cũng như vây, hàng loạt vụ học sinh bị thầy

cô bạo lực xuất hiện trên các diễn đàn, mạng xã hội, báo chí, youtube gây xôn xao dư luận về nhân phẩm và đạo đức nghề giáo viên Nhưng không chỉ thầy cô đối xử thô bạo với học sinh mà ngược lại có những học sinh bạo lực với chính thầy cô của mình chỉ do những hiểu nhầm, mâu thuẫn nhỏ trong quá trình tiếp xúc, học tập

1

Xây dựng đạo đức con em, chính là xây dựng nền đạo đức cho xã hội, đem lại sự công bằng văn minh, tốt đẹp cho quốc gia Do đó rất cần sự quan tâm của các ban ngành, đoàn thể đến sự phát triển của thế hệ trẻ

Thực trạng trên cho thấy vấn đề bạo lực phát sinh trong nhà trường thời gian gần đây là đáng báo động, cần tới sự quan tâm giải quyết của toàn xã hội Làm gì để ngăn chặn, hạn chế BLHĐ để xây dựng một môi trường học đường lành mạnh, áp dụng mô hình nào trong việc trợ giúp ngăn ngừa hành vi BLHĐ cho các em, để trường học là cái nôi giáo dục tri thức và giáo dục làm người cho thế hệ trẻ? Chính

vì những lý do trên, tôi chọn đề tài:“Hành vi bạo lực học đường của học sinh trường phổ thông trung học và giải pháp công tác xã hội trong việc phòng ngừa hành vi bạo lực của học sinh” (qua nghiên cứu trường hợp trường PTTH Nguyễn

Tất Thành và PTTH Phan Huy Chú trên địa bàn TP Hà Nội)

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

2.1 Trên thế giới

BLHĐ là vấn nạn toàn cầu và hiện nay đang gia tăng đáng báo động Trên thế giới có rất nhiều những công trình nghiên cứu về bạo lực học đường nhằm tìm ra giải pháp ngăn chặn tình trạng trên, đảm bảo cho trẻ em có được môi trường sống không bạo lực

 Nguyên nhân BLHĐ

Một công trình nghiên cứu của Glew GM và các cộng sự tiến hành năm

2005 trên 3530 học sinh lớp ba, lớp bốn, lớp năm tại Mỹ với đề tài: “Bắt nạt,

tâm lý xã hội điều chỉnh và kết quả học tập ở trường tiểu học” [8] với mục

tiêu xác định tỷ lệ bắt nạt trong trường tiểu học và mối liên quan của nó với nhà trường, thành tích học tập, hành động kỷ luật và cảm giác của bản thân: buồn, an toàn, phụ thuộc Kết quả của nghiên cứu cho thấy 23% trẻ em được khảo sát đã từng tham gia bắt nạt, hoặc đã từng là kẻ bắt nạt, nạn nhân hoặc

cả hai Nạn nhân và kẻ bắt nạt nạn nhân có thành tích học tập thấp hơn so với những người ngoài cuộc Tất cả 3 nhóm nêu trên đều có cảm giác không an

2

toàn khi ở trường học so với những đứa trẻ ngoài cuộc Nạn nhân và kẻ bắt nạt nạn nhân cho biết, họ cảm thấy rằng họ không thuộc về trường học Họ thường cảm thấy buồn bã nhiều hơn so với những đứa trẻ bình thường Những

kẻ bắt nạt và nạn nhân của hành vi bắt nạt chủ yếu là nam giới Tác giả đưa ra kết luận: tỷ lệ bắt nạt thường xuyên của các học sinh tiểu học là đáng nể Đồng thời, mối liên hệ giữa hành vi bắt nạt đã chỉ ra rằng đây là một vấn đề nghiêm trọng trong trường tiểu học Các nghiên cứu được trình bày trong tài liệu nà cho thấy sự cần thiết phải có các chương trình giảng dạy chống bạo lực dựa trên bằng chứng ở bậc tiểu học

Nhà tâm lý học tội phạm Đonvonga (Liên Xô cũ) cho biết: ảnh hưởng của nhóm bạn không chính thức tiêu cực đến hành vi phạm pháp của trẻ em được thể hiện qua bốn điểm sau: một là, các nhóm tiêu cực là cơ sở hình thành quan điểm và định hướng dẫn đến hành vi phạm pháp, hai là trẻ vị thành niên tuân theo những quyết định của nhóm dù bản thân có quan điểm riêng Sự phục tùng này lúc đầu có thể là hình thức, những dần dần có thể làm thay đổi định hướng bên trong, ba là việc tham gia và nhóm bạn tiêu cực có tác dụng làm tăng động cơ thực hiện tội phạm và làm cho cá nhân cảm thấy tinh thần trách nhiệm đối với hành vi của mình giảm đi, bốn là, nhóm bạn tiêu cực có vai trò quan trọng trong việc loại trừ nỗi sợ hãi của các thành viên trước pháp luật

 Thực trạng BLHĐ dưới cái nhìn của các nhà khoa học các nước

Năm 1994 Mushinski M với nghiên cứu có tên: “Bạo lực trong các

trường công lập của Mỹ” [14] trong loạt bài điều tra hàng năm của giáo viên

trường công lập MetLife Mỹ đã chỉ ra thực trạng hành vi bạo lực, nhận thức của giáo viên, sinh viên và các quan chức thực thi pháp luật về tình trạng bạo lực học đường trong các trường học Những người tham gia khảo sát công nhận bạo lực là một vấn đề trong các trường học của họ, tuy nhiên sự cảm nhận về tầm quan trọng của vấn đề này lại có sự khác nhau giữa các nhóm

3

Báo cáo của sinh viên nói lên rằng sinh viên nhìn thấy và lo sợ bạo lực hơn nhiều so với giáo viên khi chứng kiến thấy những cảnh bạo lực Phần lớn giáo viên và học sinh cảm thấy an toàn trong trường học, điều đáng bàn là có đến 11% giáo viên và 23% học sinh đã là nạn nhân của bạo lực Có 2/3 giáo viên

và 83% hoặc nhiều hơn, cán bộ pháp luật khẳng định rằng: sự thiếu giám sát của cha mẹ ở nhà và sự phối hợp lỏng lẻo giữa gia đình và nhà trường được xem là yếu tố chính góp phần hình thành bạo lực học đường 66% sinh viên nói rằng việc họ mang súng/dao đến trường chủ yếu để gây ấn tượng với bạn

bè hoặc để làm tăng cảm giác về tầm quan trọng của bản thân mình Trong khi đó có 38% giáo viên cho rằng học sinh muốn tự bảo vệ hoặc cố gắng để gây ấn tượng với bạn bè khi mang vũ khí đến trường

Năm 2000, Soyibo K, Lee MG, Đại học West Indies, Kingston,

Jamaica tiến hành với công trình nghiên cứu: “Bạo lực trong nước và trường

học giữa các học sinh trung học ở Jamaica” [44] đã xác định sự phổ biến

của bạo lực gia đình và trường học giữa các học sinh trung học ở Jamaica Nghiên cứu được tiến hành trên 3.124 học sinh (1467 trẻ em trai và 1657 trẻ em gái) được lựa chọn ngẫu nhiên từ 34 các trường trung học, ở 13 trong 14 giáo sứ của Jamaica Có 1.590 học sinh lớp 10 (tuổi trung bình 16 tuổi) và 1.534 học sinh lớp 11(tuổi trung bình 17 tuổi) 1617 sinh viên đến từ nông thôn và 1507 từ các cộng đồng đô thị Kết quả cho thấy 78.5% học sinh đã chứng kiến bạo lực trong cộng đồng của các em, 60.8% là trong trường học, 44,7% trong gia đình

Có 29% các sinh viên đã gây ra chấn thương cho người khác Một số vũ khí đã được sử dụng bởi các sinh viên trong các hành vi bạo lực và những hành vi bạo lực gồm việc sử dụng tay hoặc bàn chân 59.8%, nói những lời tục tĩu, xúc phạm 59,1% đá và đấm 54,5%, dao phay 8,9%, kéo 8,5%, dĩa 7.5%, súng 6,9%, axit 5.5%, các loại vũ khí khác (như chai, compa ) 6,7%, các học sinh nam mang vũ khí nhiều hơn các học sinh nữ Nghiên cứu cũng chỉ ra sự cần thiết phải đưa ra các giải pháp để giải quyết tỷ lệ học sinh có hành vi bạo lực học đường cao trong các trường trung học ở Jamaica

4

Năm 2007, Liang H và công sự tiến hành đề tài: “Bắt nạt, bạo lực và

hành vi nguy hiểm ở học sinh trung học Nam Phi” [10] đã kiểm tra tỷ lệ của

hành vi bắt nạt của 5074 học sinh vị thành niên đang học lớp 8 (tuổi trung bình 14,2 năm) và lớp 11 (tuổi trung bình 17,4 tuổi) ở 72 trường học tại Cape

và Durban, Nam Phi Nghiên cứu làm rõ mối liên quan giữa những hành vi này với mức độ bạo lực các hành vi nguy hiểm ở thanh thiếu niên Kết quả cho thấy hơn 1/3 (36,3%) học sinh THPT đã tham gia vào hành vi bắt nạt, 8,2% là kẻ bắt nạt, 19,3% là nạn nhân và 8,7% kẻ bắt nạt là nạn nhân (những người đi bắt nạt người khác và bị những người khác bắt nạt) Nam sinh viên

dễ trở thành thủ phạm và nạn nhân của hành vi bắt nạt học đường, bên cạnh

đó các bạn trai trẻ tuổi dễ trở thành nạn nhân của hành vi bắt nạt học đường Bạo lực và hành vi chống lại xã hội đã được tăng lên trong hành vi bắt nạt Nghiên cứu cho rằng hành vi bắt nạt là một vấn đề khá phổ biến của trẻ Nam Phi Hành vi bắt nạt cũng được xem như là một chỉ báo của các hành vi bạo lực, chống đối xã hội và hành vi nguy hiểm

Năm 2008 trung tâm lớn về lĩnh vực y tế của Hoa Kỳ về kiểm soát và

phòng ngừa bệnh tật (CDC)có khảo sát trên quy mô lớn với tên: “Hiểu biết

bạo lực học đường” [1] Bằng hình thức khảo sát, trưng cầu ý kiến và phân

tích tài liệu, trên cơ sở những thông tin thu thập được, nghiên cứu đã chỉ ra được thực trạng, quy mô bạo lưc học đường diễn ra tại các trường phổ thông trung học trong những giai đoạn khác nhau ở Mỹ, đặc biệt là những năm 2005-2007 Nghiên cứu đã đưa ra những con số thống kê về tình trạng môi trường học đường, những hành vi đe dọa, những trường hợp bạo lực không gây tử vong và những trường hợp bạo lực tử vong: từ lớp 9 đến lớp 12 có 5,9% học sinh mang theo vũ khí (như súng, dao gậy, dùi cui ) tới trường trong vòng 30 ngày trước cuộc khảo sát Có 7,8% học sinh bị đe dọa hoặc bị thương do những vũ khí mang dến trường trong vòng 12 tháng trước cuộc khảo sát, có 12,4% học sinh là nạn nhân của trận gây hấn về thể chất ở trường

5

học trong vòng 12 tháng trong cuộc khảo sát Năm 2006 có 29 trên 1000 học sinh là tội phạm học đường về hành vi bạo lực trong đó có cả hiếp dâm, ăn cướp, đánh nhau Đến 2007 khoảng 32% học sinh cho biết rằng học đã bị bắt nạt trong năm học.Qua những con số này, trung tâm đã đưa ra kết luận rằng tình trạng bạo lực học đường tại Mỹ đang ngày càng gia tăng và mức độ nguy hiểm, tính trầm trọng của nó ngày càng cao Bên cạnh đó, nghiên cứu còn chỉ

ra những nhân tố nguy hại tới tội phạm bạo lực ở giới trẻ Đó chính là những nhân tố tác động mạnh mẽ góp phần nên và làm tăng tình trạng bạo lực học đường như nhân tố cá nhân, các mối quan hệ thân cận và nhân tố xã hội, cộng đồng Đồng thời, nghiên cứu cũng phân tích những tác động trước mắt và lâu dài của bạo lực học đường đến học sinh trung học phổ thông nói riêng và toàn

xã hội nói chung Từ đó nghiên cứu đề xuất những biện pháp nhằm phòng ngừa bạo lực học đường cho toàn xã hội Có thể nói đây là nghiên cứu hay và thiết thực không chỉ đối với Mỹ mà còn với các nước khác (Báo cáo của trung tâm kiểm soát và phòng ngừa bệnh tật tại Mỹ, 2008)

Những tình huống cụ thể, xác thực, phân tích logic từng dữ kiện và các biện pháp giáo dục con cái, giáo dục trẻ em tránh các thói xấu như thích bạo lực, nghiện ngập, cảnh giác với tội phạm…và những kiến thức cần thiết về

pháp luật cho trẻ

Ngoài ra còn có thể kể đến những công trình tiêu biểu khác về hành vi bắt

nạt học đường như: “Liên hệ giữa thừa cân và béo phì với các hành vi bắt nạt

ở trẻ em tuổi đi học” ở Canada do Janssen [29]và cộng sự tiến hành năm 2004

Nghiên cứu đã cho thấy mối liên quan giữa những trẻ em bị béo phì và nguy cơ trở thành nạn nhân của hành vi bắt nạt học đường Những trẻ em này bị bắt nạt nhiều hơn so với trẻ em có cân nặng bình thường Hành vi bắt nạt có thể là việc gọi hay trêu chọc hoặc đánh, đá hoặc đẩy nạn nhân Hoặc công trình nghiên cứu do Nansel TR và công sự tiến hành năm 2001 với chủ đề: “hành vi bắt nạt trong giới trẻ Mỹ: sự phổ biến và mối liên hệ với điều chỉnh tâm lý xã hội” đã

6

đưa ra kết luận: tại Hoa Kỳ, sự phổ biến trong hành vi bắt nạt giữa thanh thiếu niên là đáng kể Những vấn đề về bắt nạt là những vấn đề đáng được lưu tâm, cho cả các nghiên cứu trong tương lai và can thiệp dự phòng

 Giải pháp BLHĐ trên Thế giới

Ngay từ những năm 70 của thế kỷ trước, khi tìm hiểu về hiện tượng này, các nhà nghiên cứu châu Âu tiếp cận vấn đề theo khía cạnh “ bắt nạt học đường” Nhà tâm lý Dan Olweus, tiến sĩ người Na Uy, người được xem như người mở đường và là “cha đẻ” của các nghiên cứu về vấn đề bắt nạt và

ngược đãi Trong cuốn sách “Bắt nạt ở trường học, chúng ta biết gì và

chúng ta có thể làm gì” [2] tiến sĩ Olweus đã chỉ ra đặc điểm của phần lớn

những học sinh có thể là người đi bắt nạt và đặc điểm của những học sinh có nguy cơ là nạn nhân của bị bắt nạt Ngoài ra tác giả còn có những công trình

nghiên cứu khác như: Olweus, D (2001) “Chương trình nòng cốt chống lại

bắt nạt và hành vi chống đối xã hội của Olweus” [3] Nghiên cứu của tiến sĩ

Olweus là cơ sở để triển khai chương trình phòng chống bắt nạt một cách toàn diện trong các trường học nhằm làm giảm thiểu và ngăn chặn bắt nạt trong học sinh tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông Là một phần trong sáng kiến của chính phủ, chương trình này sẽ được phổ biến cho tất cả các trường công lập ở Na Uy Hiện tại một số lượng lớn các trường học ở Mỹ đang sử dụng chương trình này

Năm 1993 David R.Dupper đã xuất bản cuốn “Công tác xã hội trường

học” [4] với nghiên cứu nhằm làm sáng tỏ những hành vi bạo lực xảy ra

không chỉ với các học sinh nam mà dấu hiệu hành vi bạo lực xuất hiện ở các học sinh nữ cũng diễn ra phổ biến Nghiên cứu cũng cho thấy được giới tính không phải là nguyên nhân quyết định được việc sử dụng hành vi bạo lực trong trường học Trong nghiên cứu này của mình ông cũng chỉ ra những áp lực thi cử trong nhà trường cũng là nguyên nhân dẫn đến những mâu thuẫn dồn nén cho học sinh, khiến các em giải toả năng lượng bằng cách gây hấn

7

với nhau, chứng tỏ uy quyền, sức mạnh của bản thân Và học sinh nữ, với sự phát triển tính cách cũngthể hiện cá tính của mình qua những hành vi bạo lực với bạn bè cùng trang lứa

2.2 Tại Việt Nam

Ở Việt Nam, BLHĐ đã xuất hiện từ rất sớm Tuy nhiên, những năm gần đây mới phát triển trở thành một vấn nạn của xã hội Hiện nay, BLHĐ xảy ra phổ biến và ngang nhiên tại tất cả các trường, ở khắp mọi nơi

 Nguyên nhân BLHĐ

Trong nghiên cứu về đề tài: “Nhận thức của học sinh trường THPT

Nguyễn Trường Tộ (Tp Vinh- Nghệ An) năm 2010 về vấn đề bạo lực học

đường” Nguyễn Thị Thùy Dung đã đi vào: tìm hiểu nhận thức về vấn đề bạo lực học đường của học sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ (Tp Vinh- Nghệ An); tìm hiểu mối quan hệ của nhận thức với thái độ và hành vi của học sinh đối với bạo lực học đường, từ đó đề xuất các giải pháp nhằm ngăn chặn bạo lực học đường để hướng tới môi trường lành mạnh, an toàn Với 240 mẫu hợp lệ phát ngẫu nhiên cho khối lớp 10, 11, 12 đã có những kết quả nghiên cứu về nhận thức về bạo lực học đường của học sinh rất thực tế và sát thực

Năm 2008 - 2010 Trần Thị Minh Đức có nghiên cứu: “Hành vi gây

hấn của học sinh PTTH” được tiến hành trên 771 học sinh THPT, thuộc ba

khối lớp của bậc PTTH với 33% học sinh nam và 66% học sinh nữ Khách thể nghiên cứu ở địa bàn thành phố Hà Nội, tai tỉnh Bắc Ninh (THPT Hàn Thuyên, chuyên Bắc Ninh) và trường THPT chuyên Thái Bình Nghiên cứu

đã tìm hiểu về nhận thức của học sinh THPT về hành vi gây hấn, chỉ ra thực trạng, nguyên nhân của hành vi gây hấn ở học sinh THPT Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng đưa ra một số đặc điểm tâm lý- xã hội của học sinh thực hiện hành vi gây hấn và học sinh bị gây hấn Từ đó tác giả đưa ra rút ra kết luận: gây hấn học đường là hiện tượng phổ biến và ngày càng trở nên nguy hiểm, tình trạng này có nguyên nhân tác động từ nhiều phía như bản thân học sinh,

8

gia đình, nhà trường, xã hội Học sinh nhận thức còn yếu về bản chất của gây hấn, nhiều học sinh đã không nhận biết được đâu là hành vi gây hấn, do đó đã khiến cho tình trạng bạo lực học đường diễn ra ngày càng trầm trọng hơn Nhà trường, gia đình và xã hội hiện vẫn chưa có biện pháp mang tính hệ thống và tính tích cực nhằm hạn chế vấn đề này

Với nghiên cứu tại trường THPT Xuân Đỉnh, Từ Liêm, Hà Nội, tác giả

Lê Thị Lan Anh với nghiên cứu: “Một số yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến hành

vi bạo lực học đường của học sinh THPT” đã tiến hành dựa trên các phương

pháp điều tra bằng 200 bảng hỏi Kết quả khảo sát cho thấy học sinh THPT đã từng có những hành vi bạo lực với bạn bè của mình và ngược lại Các hành vi bạo lực này chủ yếu là bạo lực về mặt tinh thần, đơn cử như gán ghép bạn bè bằng những biệt hiệu xấu dẫn đến việc bạn bè xấu hổ, e ngại, bịa ra những tin đồn ác ý cho bạn bè, chửi rủa bạn bằng những ngôn từ xúc phạm, khai trừ, cô lập, tránh tiếp xúc với bạn một cách có chủ ý…Kết quả nghiên cứu cho thấy, chính vì nhận biết các hành vi bạo lực thể chất dễ dàng hơn nên học sinh không hoặc ít sử dụng các hành vi bạo lực này với bạn bè của mình và ngược lại, các

em cũng nhận được ít hơn các hành vi này từ phía bạn bè của mình Những cảm xúc tiêu cực: tức giận, thất vọng có liên quan lớn đến hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT Khi cảm xúc này xuất hiện thì xu hướng gây ra hành vi bạo lực ở học sinh là rất lớn Nghiên cứu chỉ ra rằng có thể làm giảm hành vi bạo lực học đường ở học sinh THPT thông qua biện pháp tham vấn tâm lý

Năm 2014 trong đề tài luận văn của mình Phạm Thị Huyền Trang đã có

nghiên cứu: “Bạo lực học đường từ góc nhìn của học sinh, giáo viên và phụ

huynh” (nghiên cứu trường hợp tại trường THPT Hoàng Văn Thái huyện

Tiền Hải, tỉnh Thái Bình) đã phân tích nguyên nhân, hậu quả, đề xuất giải pháp đối với bạo lực học đường qua nghiên cứu sự trải nghiệm, đánh giá của học sinh, giáo viên và phụ huynh trường THPT Hoàng Văn Thái, Tiền Hải, Thái Bình Đồng thời, nghiên cứu này cũng so sánh vai trò của giáo viên chủ

9

nhiệm với vai trò của nhân viên công tác xã hội trong trường học với 75 cuộc phỏng vấn sâu gồm cả học sinh lẫn giáo viên, từ học sinh có lực học yếu đến học sinh có lực học khá

Tác giả Mã Ngọc Thể với báo cáo:“Ảnh hưởng của nhóm bạn không

chính thức đến hành vi phạm pháp của trẻ” [27] đã đề cập đến mối quan hệ

giữa vị thành niên với các nhóm bạn, ảnh hưởng của nhóm không chính thức đến nhận thức của các lứa tuổi, khảo sát một số hành vi phạm pháp của trẻ dưới tác động của nhóm bạn Kết quả khảo sát cho thấy, các thành viên trong cùng một nhóm trẻ vị thành niên thường có cùng một sở thích với chuẩn mực của nhóm dưới nhiều hình thức khác nhau ngay cả khi buộc các em chấp nhận những hậu quả xấu, có 88% trẻ trả lời rằng bị ảnh hưởng do các đặc điểm xấu của bạn khi chơi cùng nhóm, trong khi đó, trẻ không dám phản đối các chuẩn mực của nhóm vì sợ bị loại khỏi nhóm (68%) Bên cạnh đó, trong các nguyên nhân dẫn tới việc trẻ phạm tội là do bạn bè rủ rê, kích động (55%); do adua, bắt chước theo bạn (34.6%) Khi đơn độc một mình thì có tới 85% các em học sinh từng có hành vi phạm pháp trả lời rằng các em sẽ không thực hiện hành

vi nếu chỉ có một mình, khi không có sự tương trợ, giúp đỡ của bạn Báo cáo cũng nêu ra một số hành vi làm trái pháp luật của trẻ vị thanh niên do ảnh hưởng của nhóm như: sử dụng ma túy (7,8%); đánh nhau (19.8%); trộm cắp (40.3%); gây rối trật tự công cộng (12,5%)… Từ kết quả trên, tác giả đưa ra kết luận, nhóm bạn không chính thức đóng một vai trò quan trọng việc tác động đến nhận thức, hành vi của trẻ, làm cho trẻ phạm tội từ thụ động đến tự giác (55%) Từ đó, tác giả cũng khẳng định rằng nhiệm vụ cơ bản của gia đình, nhà trường, xã hội là phải tiếp cận, điều chỉnh được tình cảm, ý chí, nắm bắt đúng, đầy đủ đặc điểm tâm lý đặc trưng của trẻ vị thành niên, định hướng các em vào các hoạt động tốt, hoạt động giao lưu tích cực nhằm phát triển hoàn thiện về nhân cách, thẩm mỹ, đạo đức

10

Tóm lại, dù ở đâu trên thế giới hay Việt Nam, BLHĐ đang là vấn đề hết sức nóng bỏng Dư luận xã hội đã không tiếc công sức nhằm tìm ra các biện pháp khắc phục thực trạng này Nhưng hiện nay, BLHĐ không ngừng gia tăng và diễn biến ngày càng phức tạp Chúng ta cần chung tay góp sức để cải thiện môi trường học tập trong sáng, lành mạnh cho trẻ em

 Thực trạng BLHĐ

Gần đây ở nước ta liên tục tổ chức các buổi hội thảo về BLHĐ nhằm đưa ra được biện pháp khắc phục tình trạng trên Từ năm 2003, UNICEF cùng với UBDSGĐTE, Quỹ Cứu trợ Trẻ em Thụy Điển và Plan Internationalđã và đang tiến hành một số nghiên cứu nhằm đánh giá mức độ bạo lực và lạm dụng trẻ em ở Việt Nam Một nghiên cứu tiến hành trên 2.800 người tham gia (chủ yếu là trẻ em) ở ba tỉnh An Giang, Lào Cai và Hà Nội vào năm 2003 cho thấy trừng phạt thân thể (đánh đập) là hình thức bạo lực phổ biến ở gia đình và trường học, các hình thức bạo lực khác như lạm dụng từ ngữ, bắt nạt và chứng kiến bạo lực gia đình cũng khá phổ biến Có nhiều trường hợp lạm dụng tình dục đã được nêu ra trong báo cáo

Năm 2008 với báo cáo khoa học: “Bạo lực học đường: một vấn đề xã

hội hiện nay” [26] Hoàng Bá Thịnh dựa trên kết quả khảo sát 200 phiếu tại hai

trường THPT thuộc quận Đống Đa (Hà Nội) đã làm rõ bức tranh về thực trạng, nguyên nhân dẫn đến hành vi bạo lực học đường trong nữ sinh PTTH Kết quả khảo sát cho thấy có tới 96.7% số học sinh được hỏi cho rằng ở trường các em học có xảy ra hiện tượng nữ sinh đánh nhau Con số đáng lo ngại là có tới 64% các em nữ thừa nhận từng có hành vi đánh nhau với các bạn khác Khảo sát cũng đưa ra thực trạng về nhận thức của nữ sinh về bạo lực và nguyên nhân xuất hiện bạo lực, kết quả cho thấy, có tới 57,3% các em nữ sinh cho rằng hành

vi bạo lực trong nữ sinh là “bình thường” và “chấp nhận được” Mặc dù hầu hết các em nhận thức được hậu quả của bạo lực là gây tổn thương về tinh thần và thể xác (34.4%), làm mất đi thiện cảm của mọi người đối với con gái (27.6%)

11

những vẫn còn 19,5% cho rằng hành vi bạo lực không gây ra hậu quả gì Bên cạnh đó, có một số lư do thường dẫn tới hành vi bạo lực học đường trong nữ học sinh như: thấy ghét thì đánh (24%), nó dám nhìn đểu (16%), trả thù tình (13.3%), người khác nhờ đánh (20%) và chả có lý do gì cũng đánh (12%) Về phương tiện sử dụng khi đánh nhau, 33% học sinh nữ không sử dụng phương tiện nào khi đánh nhau mà chỉ thông qua các cách thức như túm tóc, cào cấu,

xé áo… Ngoài ra có 28% sử dụng dép, guốc; 8% sử dụng gậy gộc; 4% dùng gạch đã và 0.7% dùng dao lam, ống tuýp nước Những phương tiện này, tùy mức độ mà có thể gây nên thương tích, thậm chí gây nên tàn phế hoặc cướp đi mạng sống của bạn học Từ việc chỉ ra thực trạng, nhận thức của nữ sinh về hình thức bạo lực, nguyên nhân, hậu quả của hành vi bạo lực, nghiên cứu cũng chỉ ra một số yếu tố tác động đến hành vi bạo lực của học sinh như sự thiếu sự quan tâm của cha mẹ, bạo hành gia đình; ảnh hưởng của phương tiện truyền thông đại chúng; sức ép tâm lý và bất mãn xã hội…Từ đó, đưa ra một số kết luận, kiến nghị nhằm giúp giảm thiểu, ngăn chặn hành vi bạo lực trong nhóm

nữ sinh THPT

Viết về “Thực trạng bạo lực học đường hiện nay” [12] của Ts Phan

Mai Hương trong kỷ yếu hội thảo khoa học Quốc tế tháng 8/2009 về chủ đề: nhu cầu, định hướng và đào tạo tâm lý học đường tại Việt Nam đã trình bày khảo sát của tác giả về thực trạng bạo lực học đường bằng phương pháp phân tích tài liệu và các số liệu thứ cấp được công bố trên diễn đàn Nghiên cứu đưa ra những vấn đề trọng điểm như: bạo lực học đường ngày một gia tăng về

số lượng và mở rộng địa bàn; bạo lực học đường ngày một nguy hiểm về mức

độ và tính chất bạo lực; đối tượng gây bạo lực học đường có thể bắt đầu từ những nguyên cớ vô cùng đơn giản Từ khảo sát này tác giả đã đưa ra kết luận rằng tình trạng bạo lực học đường cần được nghiên cứu, tìm hiểu sâu và cần

sự góp tay của các chuyên gia tâm lý học đường Tuy nhiên bài viết của tác giả chưa đề cập đến nguyên nhân tâm lý của tình trạng bạo lực học đường

12

Ths Nguyễn Văn Lượt với báo cáo mang tên“Bạo lực học đường:

nguyên nhân và một số biện pháo hạn chế” [14] đã đi sâu tìm hiểu một số

nguyên nhân tâm lý xã hội dẫn đến hành vi bạo lực học đường giữa những học sinh với học sinh và một số biện pháp nhằm hạn chế tình trạng bạo lực học đường hiện nay Bài báo đưa ra một số nguyên nhân tâm lý-xã hội dẫn hành vi bạo lực học đường của học sinh như: quan hệ cha mẹ và con cái trong gia đình, bài báo khẳng định nếu cha mẹ đối xử bàng quan-xa cách hoặc nghiêm khắc-cứng nhắc với con cái thì con cái họ sẽ không có cơ hội chia sẻ những tâm tư, tình cảm Những thiếu hụt trong nhận thức, những lệch lạc trong hành vi không được kịp thời uốn nắn Từ đó, hình thành nên các hành vi bạo lực học đường, đánh bạn, trấn lột… Bên cạnh đó, nếu cha mẹ là những người luôn luôn chấp hành tốt các qui định thì đứa trẻ sẽ có xu hướng chấp hành các qui định đó tốt hơn so với các gia đình mà bố mẹ chúng coi thường pháp luật, thường xuyên vi phạm qui tắc, chuẩn mực chung của xã hội, vợ chồng đối xử với nhau bằng cách bạt tai, gậy gộc, chửi thề… Trẻ em quan sát

và bắt chước những gì người lớn làm, nếu cha mẹ chúng vi phạm quy tắc, chuẩn mực có các hành vi bạo lực thì các em cũng có thể làm điều tương tự như vậy ở trường học Yếu tố thứ hai báo cáo đề cập đến là sự khao khát khẳng định cái tôi ở trẻ, nếu trong gia đình trẻ không được thể hiện những suy nghĩ, quan điểm, niềm tin và cách hành xử theo cách riêng của mình thì trẻ có thể sẽ có xu hướng gia nhập vào các nhóm bạn xấu (trong và ngoài nhà trường) để thỏa mãn nhu cầu khẳng định cái tôi Trẻ tiếp thu các chuẩn mực, giá trị của nhóm mà những chuẩn mực này thường là đi ngược lại nội quy, quy tắc, chuẩn mực của nhà trường Từ đó, hình thành ở trẻ những hành vi xấu như có hành vi bạo lực với bạn bè của mình để được tôn làm “đại ca”, để

“ra oai” với bạn cùng trang lứa Ngoài ra, sức ảnh hưởng của văn hóa, phương tiện truyền thông (chẳng hạn các trò game, phim ảnh, sách báo… có nội dung bạo lực khiêu dâm) có thể ảnh hưởng đến tính cách của trẻ, dẫn đến việc trẻ

13

hành động như tính cách của những nhân vật trong game Hành vi bạo lực học sinh cũng hình thành từ đó Từ việc đưa ra một số nguyên nhân, tác giả cũng nên ra một vài biện pháp hạn chế nạn bạo lực học đường Các giải pháp này tập trung vào ba lực lượng giáo dục chính: cha mẹ học sinh, nhà trường và xã hội Về phía cha mẹ học sinh, cha mẹ cần lựa chon mối quan hệ tin tưởng- bình đẳng với con cái để con cái có thể bộc lộ tâm tư, tình cảm của mình Về phía nhà trường, báo cáo cũng chỉ ra một số biện pháp mà giáo viên, nhà trường có thể thực hiện nhằm ngăn chặn, giảm thiểu hành vi bạo lực học đường: quan tâm, lắng nghe học sinh, dạy các kỹ năng sống cho các em: kiểm soát dự giận dữ, giải quyết xung đột, có mối liên hệ thường xuyên với cha mẹ học sinh…cả trong và ngoài môi trường nhà trường Về phía xã hội, bài báo khẳng định các cơ quan chức năng cần có những biện pháp để hạn chế sự ảnh hưởng của văn hóa độc hại đến nhân cách của trẻ [5]

“Hành vi bạo lực trong nữ sinh trung học phổ thông” [28] cử nhân

Ông Thị Mai Hương đã viết: Bạo lực học đường len lỏi đến từng trường học, cấp học, không trừ một ai, đặc biệt trước đây, khi BLHĐ xuất hiện với tần suất cao, người ta mới chỉ thấy xích mích giữa các nam sinh với nhau, hiện nay, các

nữ sinh, vốn được coi là “phái yếu” cũng khẳng định bản sắc của mình bằng những hành vi bạo lực có tần suất từ nhẹ đến mạnh Hành vi của các em nữ sinh có tính chất gia tăng, mức độ gây hấn không khác gì các nam sinh

Chương trình “Trường học thân thiện” từ năm 2008 là một bước tiến

mới trong việc đưa ra giải pháp ngăn chặn tình trạng bạo lực học đường của

Bộ Giáo dục Với thông điệp: Giáo viên mẫu mực - Học sinh thân thiện,

chương trình“Trường học thân thiện” đặt mục tiêu hướng tới thay đổi hành

vi, suy nghĩ và thái độ của người lớn đối với vấn đề trừng phạt, BLHĐ Chương trình này đã được triển khai trên phạm vi toàn quốc và đã có những bước tiến dài trong việc xây dựng trường học là môi trường lý tưởng cho sự phát triển của trẻ Đó điểm đáng chú ý trong Chương trình "Trường học thân

14

thiện" mà tổ chức Plan tại Việt Nam phối hợp với Cục Bảo vệ, Chăm sóc trẻ

em - Bộ LĐ-TB&XH phối hợp xây dựng trong thời gian tới.[45]

 Giải pháp phòng chống BLHĐ tại Việt Nam

Trước đây, chúng ta vẫn thường bắt gặp các nghiên cứu về bạo lực gia đình với phụ nữ và trẻ em Song song với hiện tượng đó, hiện nay các tác giả cũng quan tâm tìm hiểu nạn BLHĐ để tìm ra nguyên nhân, giải pháp khắc phục

tình hình đó Trong cuốn: “Cẩm nang giáo dục đạo đức, lối sống và phòng

chống bạo lực trong nhà trường” [6] tác giả đã đề cập tới vấn đề đạo đức trong

việc giáo dục trẻ các biện pháp phòng chống bạo BLHĐ Tác phẩm đã khẳng định: giáo dục đạo đức con người là nhiệm vụ quan trọng trong thời kỳ đổi mới, hội nhập văn háo thế giới Vấn đề đạo đức, lối sống ảnh hưởng tới các hành vi của con người Và biện pháp hữu hiệu là bên ngoài việc dạy học, các nhà trường cần giáo dục cho trẻ hành vi đạo đức, thái độ đúng đắn nhằm ngăn chặn BLHĐ Bên cạnh đó, thầy cô phải làm mẫu mực cho học sinh trong mọi hành vi

Trong cuốn “Thực trạng công tác tham vấn học đường và những kiến

nghị đề xuất” Võ Thị Tường Vy (2009) [33] đã nói đến việc học sinh bạo lực

với nhau chỉ từ những nguyên nhân rất nhỏ, hành động ngày càng gia tăng và lan mạnh trong đời sống học đường, nghiên cứu chỉ ra công tác tham vấn trong trường học rất hiệu quả nhưng chưa thực sự hữu hiệu do chưa tìm được căn nguyên của vấn đề cần giải quyết

Trong cuốn “ Giáo dục đào tạo Việt Nam thời hội nhập” [15] đã đề

cập tới toàn cảnh nền giáo dục Việt Nam thời kỳ đổi mới, trong đó cũng nêu lên các vấn đề còn tồn tại trong trường học như vấn đề đạo đức học sinh, đạo đức người thầy, vấn đề chạy điểm, chạy trường…và điển hình trong đó còn vấn

đề BLHĐ Nghiên cứu đã chỉ ra: đây là hiện tượng tiêu cực phản ánh kết quả giáo dục không được như mong muốn, là thước đo gián tiếp cho thấy hiệu quả

và chất lượng ngược chiều với mục tiêu giáo dục toàn diện, nhất là giáo dục đạo đức, lối sống theo chuẩn mực văn hóa

15

Những công trình nghiên cứu trước đây phần nào đã đi nghiên cứu được các nguyên nhân cơ bản, những xu hướng hành vi BLHĐ thường diễn ra với những nhóm đối tượng cụ thể Luận văn của người nghiên cứu về vấn về này tuy không còn mới mẻ nhưng từ phân tích thực trạng tại địa bàn nghiên cứu, tập trung đi sâu vào những giải pháp, mô hình phòng ngừa và can thiệp BLHĐ Từ

đó giúp toàn xã hội, những học giả quan tâm, những nhà giáo dục có cái nhìn khái quát, tổng quan về thực trạng BLHĐ đang diễn ra hiện nay, đi kèm đó với những giải pháp và chính sách xây dựng nên để giúp ngăn ngừa từ gốc rễ hành

vi BLHĐ tại trường học của học sinh PTTH

3 Ý nghĩa của vấn đề nghiên cứu

3.2 Ý nghĩa thực tiễn

Nghiên cứu thực trạng BLHĐ trong các trường THPT hiện nay là một vấn đề mang tính xã hôi lớn Nghiên cứu giúp cho các cấp quản lý giáo dục, nhà trường, gia đình đặc biệt là thầy cô, cha mẹ, nhận thức rõ vai trò, chức năng, nhiệm vụ trong quá trình thực hiện chức năng vai trò của mình đối với

sự nghiệp giáo dục con em mình trở thành những công dân có ích cho xã hội trong tương lai

16

Qua việc nghiên cứu thực trạng BLHĐ trong các trường THPT hi vọng

sẽ tìm ra được nguyên nhân, các giải pháp nhằm hạn chế thực trạng này trong môi trường học đường, từ đó các ban nghành đoàn thể, xã hội chung tay phối hợp tạo môi trường thân thiện cho các em học sinh vào đời

Bên cạnh đó luận văn có thể được sử dụng làm tài liệu học tập, tham khảo cho sinh viên các trường đại học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp

và những ai quan tâm nghiên cứu về bạo lực học đường

Đối với bản thân nhà nghiên cứu: qua quá trình nghiên cứu, tìm hiểu thực tế, nhà nghiên cứu có cơ hội áp dụng những lý thuyết và phương pháp đã được học và thực tiễn cuộc sống, đặc biệt là những kỹ năng thực hành CTXH nói riêng Từ đó giúp nhà nghiên cứu nắm vững kiến thức, rèn luyện kỹ năng

và có thêm nhiều kinh nghiệm trong những nghiên cứu tiếp theo trong quá trình công tác của bản thân

4 Đối tượng, khách thể nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng bạo lực học đường trong trường PTTH và giải pháp công tác xã hội trong việc ngăn ngừa hành vi BLHĐ

Khách thể nghiên cứu: học sinh (nhóm học sinh sử dụng bạo lực và nhóm học sinh không sử dụng), thầy cô, phụ huynh

Đề xuất các giải pháp nhằm góp phần phòng ngừa và can thiệp hành vi BLHĐ của học sinh PTTH

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Từ những mục đích trên ta có những nhiệm vụ tương ứng:

17

Để có cái nhìn tổng quan, toàn diện về vấn đề BLHĐ Nguyên nhân, và hậu quả của vấn đề này tới đời sống học sinh cũng như gia đình của các em Bên cạnh đó đề xuất những giải pháp nhằm ngăn chặn, giảm thiểu tối đa tình trạng này chúng tôi đi nghiên cứu ba nhiệm vụ:

-Tìm hiểu thực trạng hành vi sử dụng bạo lực của học sinh và nhận diện mẫu học sinh có khuynh hướng bạo lực

- Phân tích các nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường

-Tìm hiểu các yếu tố tác động tới khuynh hướng sử dụng Bạo lực học đường

- Đánh giá tác động của bạo lực học đường

- Xây dựng giải pháp ngăn ngừa và can thiệp với thực trạng BLHĐ

8 Giả thuyết nghiên cứu

Thực trạng BLHĐ ngày càng gia tăng và ảnh hưởng ngày càng nghiêm trọng tới đời sống của học sinh PTTH

Sự quan tâm nhắc nhở con cái của các bậc cha mẹ càng ngày càng lỏng lẻo, con em họ đang ở lứa tuổi PTTH không được quan tâm, chăm sóc, chia sẻ tâm tư tình cảm với mẹ cha

Nhà trường chưa thực sự có những biện pháp can thiệp triệt để với những hành vi thưởng -phạt cho học sinh PTTH, khiến các em không nể sợ

Mô hình hỗ trợ tâm lý trong trường học còn hạn chế Khi các em có vấn

đề về học tập, stress vẫn chưa có nơi hỗ trợ kịp thời BLHĐ ngày càng gia tăng, cần mô hình trợ giúp kịp thời nhằm ngăn chặn tình trạng này

18

9 Phương pháp nghiên cứu

9.1 Phương pháp phân tích tài liệu

Phân tích những công trình nghiên cứu có liên quan tới vấn đề bạo lực nói chung và BLHĐ nói riêng dựa trên những tài liệu đã công bố, in ấn

Đọc, tìm hiểu và phân tích, đánh giá các tài liệu có liên quan đến BLHĐ và các hoạt động can thiệp, giải quyết thực trạng này

Đọc và tìm hiểu các tài liệu có liên quan tới vấn đề nghiên cứu như: Công tác xã hội cá nhân, công tác xã hội Nhóm, Tham vấn trẻ em và gia đình

9.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Đề tài tiến hành khảo sát tại hai trường PTTH tại Hà Nội, một trường công lập, một trường bán công Việc lựa chọn hai trường khác nhau nhằm tiềm hiểu mô hình trường học có liên hệ gì với hành vi bạo lực của học sinh hay không Mô tả về hai trường sẽ được trình bày tại phần khái quát về địa bàn nghiên cứu (từ trang 32-trang 36)

Ở mỗi trường chúng tôi chọn ngẫu nhiên 2 lớp của khối 11 và khối 12

Cơ cấu mẫu thu được:

Giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục: 2 người

Phụ huynh học sinh: 2 người

19

Các kết quả phỏng vấn giúp cho người nghiên cứu hiểu rõ hơn, chi tiết hơn về các vấn đề liên quan và là minh chứng cụ thể, sinh động cho các số liệu nghiên cứu định lượng

10 Cấu trúc luận văn

Luận văn này ngoài Phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị và Phụ lục, nội dung chính chia làm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của nghiên cứu

Nêu lên các khái niệm, hệ thống lý thuyết ứng dụng trong quá trình nghiên cứu và giới thiệu địa bàn nghiên cứu

Chương 2: Thực trạng vấn đề bạo lực học đường và yếu tố tác động đến thực trạng bạo lực học đường tại địa bàn nghiên cứu

Nội dung chương 2 tập trung mô tả thực trạng BLHĐ có xu hướng ngày càng gia tăng trên phạm vi rộng trong môi trường học đường, tập trung

ở các trường THPT và những nguyên nhân ảnh hưởng đến việc gia tăng hành

vi BLHĐ cũng như một số hậu quả mà BLHĐ để lại

Chương 3: Đề xuất vai trò của Công tác xã hội trong việc ngăn ngừa, can thiệp hành vi bạo lực học đường của học sinh PTTH

Thông qua các hoạt động, mô hình đang triển khai tại hai trường trên địa bàn nghiên cứu, người nghiên cứu đưa ra những biện pháp nhằm tăng cường, nâng cao theo hướng tiếp cận vai trò công tác xã hội Đồng thời đưa ra

mô hình tác động hiệu quả nhằm phòng ngừa và can thiệp với những hành vi bạo lực học đường của các em học sinh PTTH

20

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG

1.1 Khái niệm về bạo lực và bạo lực học đường

Theo từ điển tiếng Việt, bạo lực là dùng sức mạnh để cưỡng bức, trấn áp Trên các phương tiện truyền thông liên tục xuất hiện các tin tức về bạo lực gia đình, BLHĐ, bạo lực nơi công cộng… vậy bạo lực là gì? Bạo lực được hiểu là

“các hành vi thô bạo, ngang ngược, bất chấp công lý, đạo đức, xúc phạm, trấn áp

người khác gây nên những tổn thương về tinh thần hoặc thể xác”

Bạo lực diễn biến dưới nhiều hình thức khác nhau, xảy ra trong mọi

“ngõ ngách” cuộc sống Bạo lực bao gồm các hành vi như hành hạ, đánh đập người khác, ép buộc, chửi bới, quấy rối, lạm dụng tình dục…và tất cả những vấn đề trên làm tổn thương đến cơ thể, tâm lý, tình cảm và sự tiến bộ của con người Như vậy có thể hiểu bạo lực là hành vi vi phạm chuẩn mực đạo đức xã hội và vi phạm pháp luật Bạo lực không được xã hội chấp nhận và bị lên án,

bài trừ khỏi xã hội văn minh và tiến bộ

Bạo lực học đường là khái niệm rộng, là một thuật ngữ chỉ những hành

vi bạo lực diễn ra trong môi trường học đường, là hệ thống xâu chuỗi lời nói, hành vi mang tính miệt thị, đe dọa, khủng bố người khác, để lại thương tích trên cơ thể, thậm chí dẫn đến tử vong, đặc biệt là gây tổn thương đến tư tưởng, tình cảm, tạo cú sốc tinh thần cho những đối tượng trực tiếp tham gia vào quá trình giáo dục trong nhà trường, cũng như đối với những ai quan tâm đến sự nghiệp giáo dục Bạo lực học đường không chỉ xảy ra giữa học sinh với học sinh mà còn xảy ra giữa học sinh với giáo viên hoặc cán bộ công nhân viên trong nhà trường, thậm chí là giữa cán bộ, giáo viên trong nhà trường với phụ huynh học sinh

21

Mặc dù, cho đến nay vẫn chưa có định nghĩa thống nhất trong giới nghiên cứu, tuy nhiên, với những định nghĩa như vậy chúng ta có thể hiểu: bạo lực học đường là những hành vi cố ý, sử dụng vũ lực hoặc quyền lực của học sinh hoặc giáo viên đối với những học sinh, giáo viên hoặc những người khác và ngược lại Đó có thể là những hành vi bạo lực về thể xác, bạo lực về tinh thần, bạo lực về tình dục, bạo lực ngôn ngữ, những bắt ép về tài chính hoặc những hành vi khác có thể gây ra những tổn thương về mặt tinh thần

hoặc thể xác cho người bị hại

Tuy nhiên trong nghiên cứu này của mình, nhà nghiên cứu chỉ tập trung nghiên cứu: BLHĐ giữa học sinh với học sinh để tập trung làm rõ vấn đề nghiên cứu Lúc này, khái niệm BLHĐ theo hướng nghiên cứu: BLHĐ là hành vi cố ý của học sinh nhằm gây tổn hại về thể chất hoặc tinh thần với học sinh khác diễn ra trong hoặc ngoài phạm vi nhà trường

1.2 Phân biệt bạo lực với bắt nạt

Trong quá trình nghiên cứu về những vấn đề liên quan đến bạo lực học đường, nhiều nhà nghiên cứu đã đưa ra những quan điểm khác nhau về khái niệm

bạo lực học đường Bạo lực và bắt nạt là hai khái niệm hay bị nhầm lẫn với nhau

Bên cạnh thuật ngữ bạo lực học đường, người ta thường nói tới thuật ngữ bắt nạt học đường Bắt nạt học đường cũng là một phần của bạo lực học đường

và thậm chí nhiều lúc người ta còn đồng nhất giữa bắt nạt và bạo lực học đường

“Bạo lực học đường là bất kỳ hình thức hoạt động bạo lực hoặc các hoạt động bên trong các cơ sở trường học Nó bao gồm các hành vi bắt nạt,

lạm dụng thân thể, lạm dụng bằng lời nói, ẩu đả, bắn”…

Dan Olweus, trong cuốn sách “Bắt nạt trong trường học, chúng ta biết

gì và chúng ta có thể làm gì” đã đưa ra định nghĩa theo một cách chung nhất, bắt nạt trong trường học như một “hành vi tiêu cực được lặp đi lặp lại, có ý định xấu của một hoặc nhiều học sinh nhằm trực tiếp chống lại một học sinh, người có khó khăn trong việc tự bảo vệ bản thân”

22

Milton Keynes (1989) định nghĩa: “Bắt nạt là một hành động lặp đi lặp lại một cách hiếu chiến để cố ý làm tổn thương về tinh thần hoặc thể xác cho người khác Bắt nạt là đặc trưng của một cá nhân hành xử theo một cách nào

đó để đạt được quyền lực trên người khác”

Tựu chung lại ta có thể hiểu đơn thuần, ngoài những điểm giống nhau giữa khái niệm bạo lực và bắt nạt có những nét riêng khác biệt

Bắt nạt là hành vi có tính lặp đi lặp lại, kéo dài giữa hai nhóm đối tượng không cân sức: nhóm đi bắt nạt (mạnh) và nhóm bị bắt nạt (yếu hơn)

BLHĐ là giải pháp nhằm giải quyết mâu thuẫn bạn bè, giải pháp này có thể xuất phát từ bên yếu thế, bị bắt nạt từ trước đó, hoặc giữa hai bên “ngang tài ngang sức”với nhau

Trong nghiên cứu này, đối tượng nghiên cứu của tôi chính là bạo lực Những hành vi bạo lực ở đây bao gồm: hành vi bạo lực thể chất: (đấm đá, đánh nhau, dùng vũ khí đánh nhau) và hành vi bạo lực phi thể chất (mắng chửi, xúc phạm, đe dọa nhau)

1.3 Giải pháp công tác xã hội

Là những biện pháp giải quyết các vấn đề trong công tác xã hội nhằm tăng cường, khôi phục chức năng xã hội của cá nhân hay cộng đồng nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Trong đề tài nghiên cứu này, giải pháp công tác xã hội chính là những

mô hình, biện pháp hỗ trợ học sinh và nhà trường hạn chế, giảm thiểu tình

trạng BLHĐ đang ngày một nhiều trong môi trường học đường

1.4 Lý thuyết ứng dụng trong nghiên cứu

1.4.1 Lý thuyết trao đổi

Blau, Homans, Thibaut và Kelly là những học giả có đóng góp quan trọng đối với sự phát triển Thuyết trao đổi xã hội Thuyết trao đổi xã hội cho rằng, tất cả các mối quan hệ của con người được hình thành bởi sự phân tích một cách chủ quan và sự so sánh giữa các lựa chon Ví dụ, khi một người nhận

23

thấy giá trị của mình cho đi lớn hơn cái mà họ nhận được thì có thể họ sẽ từ bỏ mối quan hệ trao đổi Sự thay đổi của xã hội và tính ổn định của tiến trình trao đổi buộc các bên thương thuyết với nhau Cốt lõi của Thuyết trao đổi xã hội là

ý niệm của sự công bằng Thuyết này gắn bó mật thiết với thuyết lựa chọn dựa trên lí trí mà nó xuất phát từ thuyết kinh tế (giá cả và lợi nhuận kinh tế) Khi con người tương tác với nhau trong nhóm, mỗi cá nhân luôn cố gắng cư xử theo cách để những người khác khen họ nhiều nhất, đánh giá cao và giảm tối đa

sự phê phán, chê bai cũng như khiển trách

Thuyết trao đổi cũng nhấn mạnh rằng: các cá nhân hành động tuân theo nguyên tắc trao đổi các giá trị vật chất và tinh thần như sự ủng hộ, tán thưởng hay danh dự Những người trao nhiều cho người khác có xu hướng được nhận lại nhiều lần, những người nhận nhiều từ người khác sẽ cảm thấy có sự tác động, hay áp lực từ phía họ Chính tác động của áp lực này giúp cho những người cho nhiều có thể được nhận lại nhiều từ phía những người mà họ đã được trao nhiều Người ta gọi đó là sự cân bằng giữa chi phí và lợi ích

Có 4 nguyên tắc tương tác trong trao đổi xã hội như sau:

Nếu một hành vi được thưởng, hay có lợi thì hành vi đó có xu hướng lặp lại

Hành vi được thưởng, được lợi trong hoàn cảnh nào thì cá nhân sẽ có

xu hướng lặp lại hành vi đó trong hoàn cảnh tương tự

Nếu như phần thưởng, mối lợi đủ lớn thì cá nhân sẽ sẵn sàng bỏ ra nhiều chi phí vật chất và tinh thần để đạt được nó

Khi nhu cầu của các cá nhân gần như hoàn toàn được thoả mãn thì họ ít

cố gắng hơn trong việc nỗ lực tìm kiếm chúng

Ứng dụng thuyết trao đổi trong đề tài này giúp ta lý giải hành vi cân nhắc của học sinh về chi phí và phần thưởng mang lại cho các em khi các em quyết định xô xát Vì sao các em học sinh PTTH chọn giải pháp bạo lực thay cho việc nín nhịn, bỏ qua cho bạn bè mình? Việc các em PTTH có hành vi

24

BLHĐ là do các em tự quyết định, tự lựa chọn hành vi cho bản thân Giữa việc nín nhịn khi có bất hòa, mâu thuẫn với bạn và việc cứng cỏi đứng lên phản kháng lại bạn, các em hoàn toàn có thể thông minh nhận ra việc làm nào có lợi cho các em, việc làm nào bị bố mẹ, thầy cô khiển trách Nhưng BLHĐ vẫn hàng giờ, hàng ngày diễn ra với một tần số, quy mô lan rộng ở lứa tuổi PTTH Điều này lý giải cho việc các em nhận thấy BLHĐ mang lại nhiều lợi ích cho các em hơn cả, khi muốn xô xát với ai, các em cũng cân nhắc, đánh giá xem điều đó có kết quả tốt nhất cho bản thân mình không Rõ ràng, việc các em có hành vi BLHĐ khiến các em không những bảo vệ được bản thân, khẳng định được cái tôi của mình với bạn bè, mà hành vi đó coi như sự thừa nhận, tán thưởng ngầm của bạn bè dành cho các em có hành vi xô xát

1.4.2 Lý thuyết nhận thức - hành vi

Thuyết trị liệu nhận thức - hành vi hay còn gọi là thuyết trị liệu nhận thức (behavioral cognitive therapy) bởi nền tảng của nó là các ý tưởng hành vi hoặc là trị liệu nhận thức xã hội do sự liên kết của nó với lý thuyết học hỏi xã hội

Nội dung của thuyết: thuyết này cho rằng: chính tư duy quyết định phản ứng chứ không phải do tác nhân kích thích quyết định Sở dĩ chúng ta có những hành vi hay tình cảm lệch chuẩn vì chúng ta có những suy nghĩ không phù hợp Do đó để làm thay đổi những hành vi lệch chuẩn chúng ta cần phải thay đổi chính những suy nghĩ không thích nghi

Mô hình: S -> C -> R -> B

Trong đó:S là tác nhân kích thích, C là nhận thức, R là phản ứng, B là kết quả hành vi

Giải thích mô hình: Theo sơ đồ thì S không phải là nguyên nhân trực tiếp của hành vi mà thay vào đó chính nhận thức C về tác nhân kích thích và

về kết quả hành vi mới dẫn đến phản ứng R

Ví dụ: tâm lý của học sinh khi bị thầy cô giáo chủ nhiệm mắng trước lớp Các em hiểu rằng thầy cô vì ghét mình nên mới ghét mình như vậy Các em

25

không chịu được nữa đã tự ý đứng lên bỏ ra khỏi lớp Thầy cô khi mắng các em chỉ vì muốn các em tốt hơn, ngoan hơn Hành vi bỏ ra khỏi lớp của em muốn gửi thông điệp rằng em đang thấy xấu hổ, em đang bị tổn thương, cần được chia sẻ,

vỗ về Với thầy cô khi nhìn thấy hành vi đó lại có suy nghĩ rằng em đang không tôn trọng giáo viên Như vậy, cùng một hành vi, với phản ứng giống nhau, do nhận thức khác nhau sẽ có những suy nghĩ khác nhau

Theo các nhà lý thuyết gia nhận thức- hành vi thì các vấn đề nhân cách hành vi của con người được tạo tác bởi những suy nghĩ sai lệch trong mối quan

hệ tương tác với môi trường bên ngoài (Aron T Beck và David Burns có lý thuyết về tư duy méo mó) Con người nhận thức lầm và gán nhãn nhầm cả từ tâm trạng ở trong ra đến hành vi bên ngoài, do đó gây nên những niềm tin, hình tượng, đối thoại nội tâm tiêu cực Suy nghĩ không thích nghi tốt đưa đến các hành vi của một cái tôi thất bại Ví dụ, đứa trẻ suy nghĩ rằng mẹ mình không yêu thương mình bằng em mình, từ đó đứa trẻ xa lánh mẹ và tỏ thái độ khó chịu với mẹ, không gần gũi…

Hầu hết hành vi là do con người học tập (trừ những hành vi bẩm sinh), đều bắt nguồn từ những tương tác với thế giới bên ngoài, do đó con người có thể học tập các hành vi mới, học hỏi để tập trung nghĩ về việc nâng cao cái tôi, điều này sẽ sản sinh các hành vi, thái độ thích nghi và củng cố nhận thức

Như vậy, lý thuyết này cho ta thấy cảm xúc, hành vi của con người không phải được tạo ra do môi trường, hoàn cảnh mà bởi cách nhìn nhận vấn

đề Con người học tập bằng cách quan sát, ghi nhớ và được thực hiện bằng suy nghĩ và quan niệm của mỗi người về những gì họ đã trải nghiệm Thuyết nhận thức-hành vi mang tính nhân văn cao cả và đúng đắn khi đã đặt đúng trọng tâm vai trò của chủ thể con người trong hành vi của họ Ứng dụng lý thuyết hành vi này vào đề tài BLHĐ ở lứa tuổi PTTH cho ta thấy được việc các em nhìn vấn đề BLHĐ như thế nào sẽ dẫn đến hành vi của các em Các

em coi đó là hành vi cần thiết để thể hiện bản thân, chứng tỏ với bạn bè quyền

1.4.3 Thuyết học tập xã hội

Là lý thuyết hiệu quả để giải thích hành vi của con người Thuyết học tập xã hội được đóng góp bởi một trong những nhà nghiên cứu lỗi lạc là Bandura Khi thực hiện thí nghiệm của mình, ông đã quan sát sự nổi loạn nơi các trẻ em tuổi dậy thì bằng nghiên cứu cụ thể nhằm chỉ ra rằng môi trường sống dẫn đến hành vi con người và những hành vi cũng có thể tạo ra môi trường Ông gọi hiện tượng này là hiện tượng quyết định hỗ tương hai chiều Thế giới và hành vi con người có tác động ảnh hưởng qua lại lên nhau Trong thí nghiệm sử dụng con búp bê trứng bolo (bobo doll) Banduara đã xây dựng học thuyết của mình hiệu quả về hai điểm đáng chú ý với con người: Học bằng cách (a) quan sát hay còn gọi là rập khuôn và (b) khả năng tự quản

Trong thí nghiệm làm rõ nghiên cứu về lý thuyết của mình, ông đã cho quay bộ phim (do một nữ sinh viên học trò của ông) đóng vai cố ý đánh đập một con búp bê trứng bolo (bobo doll) Sinh viên nữ này trong lúc đấm đá quả trứng nhựa vừa la lên: Sockeroo? Chị ta đá quả trứng, ngồi lên nó, đánh bằng búa, đồng thời la lối với nhiều câu nói mang nội dung thù địch Sau đó Bandura đem cuốn phim này chiếu cho các em nhỏ học lớp mẫu giáo xem Sau đó các em được cho ra chơi trong căn phòng có một con búp bê trứng (bobo doll) và mấy cái búa nhựa Một nhóm các nhà nghiên ngồi quan sát với giấy bút để chuẩn bị ghi chép Như đã được ông tiên đoán và những người quan sát đã ghi nhận rằng: Một số đông các em xúm vào đánh đập con búp bê trứng bobo kia rất hăng hái Các em vừa đánh con búp bê trứng vừa la hét câu:

27

Sockeroo? Các em đá con búp bê, ngồi lên nó, đánh nó bằng búa y như các em

đã nhìn thấy trong video Nói khác đi, các em bắt chước cô sinh viên trong cuốn phim, và các em bắt chước khá chính xác Điều này diễn biến như đã dự định ban đầu, nhưng điểm đáng chú ý Bandura đưa ra là: Những trẻ em này thay đổi hành vi của mình mà chẳng cần phải được thưởng hay có những tính toán trước

đó Ông gọi đây là hiện tượng học bằng cách quan sát hay rập khuôn

Bandura làm một số lớn những dạng biến thể của nghiên cứu này: Mô hình trên được giới thiệu thêm phần thưởng và hình phạt dưới nhiều cách khác nhau, và khi trẻ em được thưởng cho hành vi bắt chước của mình đã tỏ vẻ không còn hào hứng và không còn thích thú nữa Nhiều người chất vấn ông và cho rằng con búp bê quả trứng bobo được tạo ra là để bị đấm đá Vì thế Bandura đã quay một bộ phim mới Lần này cô sinh viên trẻ đấm đá một anh hề sống thật Lần này khi vào phòng chơi, các em bé xúm vào bắt chước y hệt trong phim, thi nhau đấm đá túi bụi anh hề sống kia

Lý thuyết này cho rằng học tập diễn ra bằng cách quan sát người khác và

từ đó trở thành mô hình hành vi của mỗi cá nhân Các hành vi này giúp cá nhân đạt được kết quả làm việc tốt hơn đồng thời tránh được những hành vi không phù hợp Để xây dựng mô hình này, quá trình học tập cần diễn ra theo 4 bước:

Bước 1: quá trình chú ý- quan sát mô hình mẫu

Bước 2: quá trình tái hiện- nhớ lại những gì mình đã quan sát được Bước 3: quá trình thực tập- làm lại những gì mình đã quan sát và nhớ được

Bước 4: quá trình củng cố- động viên để hành vi này thường xuyên lập lại

Ứng dụng trong nghiên cứu này, thuyết học tập giải thích lý do vì sao bạo lực có khuynh hướng lan rộng trong môi trường học đường Năm 2007, khi clip đầu tiên của học sinh trường Trần Nhân Tông-Hà Nội được tung lên mạng, cả xã hội quan tâm, nhà trường chú ý, gia đình quản lý chặt chẽ Đáng

28

lẽ khi bị phát hiện ra có hành vi bạo lực, được toàn thể gia đình, nhà trường quan tâm, chú ý, các em sẽ điều tiết hành vi của mình hơn trong việc cư xử với bạn bè? Thực tế chúng ta nhìn thấy hành động xô xát của các em diễn ra ngày càng nhiều, liên tục với tần suất lớn Thuyết học tập dễ lý giải cho ta nguyên nhân chính là việc học tập hành vi bạo lực của nhau giữa các học sinh Chơi với bạn, chứng kiến bạn có những hành vi xô xát, ngày một ngày hai các

em sẽ dần dần vô thức tiếp nhận hành vi đó Khi được đặt trong môi trường, thời gian, bối cảnh tương tự, các em sẽ “mặc định” biến những hành vi của bạn áp dụng thành hành vi của chính bản thân mình

1.5 Học sinh PTTH và đặc điểm lứa tuổi

1.5.1 Học sinh PTTH

Học sinh PTTH là lứa tuổi từ 15 đến 17, 18 tuổi Theo giáo trình “tâm

lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm”, đây được gọi là lứa tuổi đầu thanh

niên Hay còn gọi là “tuổi ô mai”, “tuổi mới lớn”, thanh niên học sinh…

Lứa tuổi học sinh PTTH là lứa tuổi có nhiều biến đổi về thể chất cũng như tâm lý, tình cảm Ngay tên gọi tuổi “đầu thanh niên” đã thể hiện mức độ phức tạp về tâm sinh lý của lứa tuổi này, vừa là người lớn nhưng lại chưa phải là người lớn, đã trưởng thành nhưng vẫn phụ thuộc… Đây là thời kỳ cuối tuổi học của trẻ, nên trẻ phải đứng trước nhiều ngưỡng cửa của cuộc sống, nhiều sự lựa chọn cho tương lai Vì thế, đây là lứa tuổi hết sức nhạy cảm về tâm lý mà khi nghiên cứu các vấn đề nảy sinh ở tuổi học sinh THPTchúng ta cần đặc biệt lưu ý

1.5.2 Đặc điểm lứa tuổi học sinh THPT

Đặc điểm tâm sinh lý

Tuổi đầu thanh niên là thời kỳ đạt được sự trưởng thành về mặt thể lực, nhưng sự phát triển cơ thể còn kém so với sự phát triển của cơ thể người lớn

Đây là thời kỳ phát triển “tương đối êm ả về mặt sinh lý”

Ở thời kỳ này, các em trai có sự tăng trưởng vượt trội, đuổi kịp các em gái và tiếp tục vươn lên Sức mạnh cơ bắp tăng rất nhanh Cấu trúc bên trong

29

của não bộ phức tạp và các chức năng của não phát triển tạo ra sự khác biệt quan trọng trong hệ thần kinh của trẻ so với thời kỳ trước Về cơ bản, đại đa

số các em đã qua thời kỳ phát dục và đạt được sự phát triển cân đối về cơ thể

Đặc điểm nhân cách chủ yếu

Tự ý thức là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân cách thời kì đầu thanh niên Ở tuổi này, trẻ vẫn rất quan tâm tới hình dáng cơ thể mình như một sự tự ý thức bản thân Các em thường có những cảm xúc tiêu cực, không hài lòng về hình dáng của bản thân như chiều cao quá khổ, mặt có trứng cá…họ thường mơ ước được như người khác dẫn tới tình trạng lo lắng, thất vọng về ngoại hình của mình và đôi khi điều đó trở thành những“ nỗi đau dày

vò” các em hình thành nên những bi “kịch hình thức” mà người lớn ít quan tâm

Bên cạnh đó, trẻ khao khát muốn biết mình là người như thế nào? Có năng lực gì? Để khẳng định và tự đánh giá mình, các em thường chứng tỏ trong cuộc sống bằng cách tự nguyện làm những nhiệm vụ khó khăn và cố gắng thực hiện bằng được điều đó Nhưng do kinh nghiệm cuộc sống còn hạn chế nhiều khi các em gặp khó khăn trong việc tự đánh giá và gây nên những ngộ nhận Ví dụ như việc ương ngạnh, bướng bỉnh, ngang tàn, được hiểu là gan dạ, không sợ hiểm nguy… Hoặc, các em ngầm so sánh mình với những người xung quanh, đối chiếu ý kiến của mình với của người lớn nhất là những người mà họ ngưỡng mộ, lắng nghe và đặc biệt quan tâm tới ý kiến của người khác về mình Những hành động nói trên một mặt giúp trẻ hoàn thiện mình, nhưng đôi khi trẻ biểu hiện thái quá, và còn có những suy nghĩ chưa chín chắn, nông nổi dẫn tới sự sai lầm trong hành động Ví dụ việc đặc biết quan tâm tới nhận xét của bạn bè về mình giúp trẻ biết mình như thế nào, phát huy điểm mạnh nào, khắc phục điểm chưa tốt nào Tuy nhiên trẻ thường không chấp nhận những phê bình của bạn bè giành cho mình và xem đó như lời nói xấu, xúc phạm danh dự…từ đó hình thành nên những mâu thuẫn, và trở thành

nguyên nhân của các vụ ẩu đả, trả thù nhau trong học đường

30

Đặc biệt khả năng đánh giá của các em phát triển mạnh Không chỉ có nhu cầu đánh giá mà còn có khả năng đánh giá sâu sắc về những phẩm chất, mặt mạnh, mặt yếu của những người xung quanh Nhận thức về người khác bao giờ cũng dễ dàng hơn so với đánh giá khách quan chính mình Vì thế thanh niên mới lớn không thể tránh khỏi những đánh giá sai lầm do còn trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm trong cuộc sống Họ thường có xu hướng cường điệu hóa khi tự đánh giá mình, hoặc không coi trọng cái tích cực chỉ xoáy sâu vào cái tiêu cực, hoặc tỏ ra tự cao, coi thường người khác Đây là đặc điểm nhân cách dễ làm nảy sinh các mâu thuẫn trong sinh hoạt tập thể, trong nhóm bạn…Nếu trẻ không có năng lực tự chủ và khả năng kiềm chế dễ nảy sinh các

vấn đề mà BLHĐ là hiện tượng phổ biến nhất

Đa số trẻ được giáo dục trong bầu không khí đạo đức lành mạnh, trong

tổ chức của đoàn thanh niên, trong những hoạt động tập thể của học sinh thì

sự phát triển của thị thường tích cực, tốt đẹp Nhưng có nhiều em bị lôi kéo vào những hành vi tiêu cực do chưa phân biệt đuộc đúng sai, hay dở Chúng

ta phải nhìn nhận một cách khách quan là sai lầm khi tự đánh giá của thanh niên mới lớn là một tất yếu khách quan và nó là dấu hiệu của một nhân cách đang trưởng thành Do vậy, cần phải có thái độ tôn trọng, nghiêm túc khi nghe ý kiến của trẻ, không chế giễu, đùa cợt sai lầm của trẻ dễ khiến trẻ có những nhận định sai lầm hơn cũng như việc tạo ra bầu không khí giáo dục lành mạnh, tích cực

Ở lứa tuổi học sinh THPT đã hình thành cho mình một thế giới quan riêng, đặc thù với hệ thống quan điểm xã hội, tự nhiên, về các quy tắc cư xử, các chuẩn mực Song rõ ràng cuộc sống có muôn nghìn điều mà tuổi mới lớn chưa thể có những trải nghiệm thực tế để hiểu và lí giải được Trẻ thường hoang mang, lúng túng, thất vọng, thậm chí là tuyệt vọng Một bộ phận thanh niên trẻ hiện nay có thế giới quan còn chịu nhiều ảnh hưởng của tàn dư tiêu cực như say

mê các sản phẩm đồi trụy, sống hưởng thụ, thụ động, dựa dẫm… Chính vì vậy,

31

đây là lứa tuổi cần rất nhiều sự đầu tư, quan tâm từ phắa gia đình và nhà trường

để hình thành cho các em một thế giới quan đúng đắn, giúp các em trải nghiệm cuộc sống nhiều hơn và đủ bản lĩnh, tự tin trong cuộc sống

Trong giai đoạn này, vị trắ và vai trò của trẻ trong gia đình, xã hội có nhiều thay đổi Đó là sự tăng cường Ộvai trò người lớnỢ của trẻ

Trong tình bạn, ở lứa tuổi này thì sự gắn kết bạn bè ở mức độ cao hơn lứa tuổi trước, hình thành nên những nhóm bạn thân thiết đôi khi là Ộsống chết cùng nhauỢ Không còn là hình thức chọn bạn mang nhiều yếu tố cảm tắnh, bề ngoài như tuổi thiếu niên, tuổi đầu thanh niên tìm bạn theo hứng thú,

sự đồng cảm, lối sốngẦTình bạn thường rất kéo dài, có khi có giá trị trong việc hỗ trợ nhau trong cuộc sống Bởi vì tắnh gắn bó, thân thiết trong nhóm

Gia đình

Nhà trường

Xã hội

- Vị trắ ngày càng được khẳng định

- Được tham gia vào các công việc của gia đình

- Được bố mẹ tôn trọng

ý kiến và hỏi ý kiến

- Yêu cầu cao hơn trong công việc và cách suy nghĩ

- Đủ tuổi tham gia Đoàn thanh niên

- Hệ thống tri thức ngày càng phong phú

- Ý thức nghề nghiệp, quyết định chọn trường

32

bạn như vậy, cộng thêm sự chưa hiểu biết đúng sai, thiếu kinh nghiệm trong cuộc sống, trẻ dễ mắc các sai lầm như: sống chết phải bảo vệ bạn mặc dù bạn sai lầm hay tham gia vào các vụ ẩu đả, đánh tập thể, trả thù cho bạn… Hiện nay, BLHĐ không ít các trường hợp trẻ đánh nhau theo hội đồng, được nhờ đánh, hay vì bạn bị xúc phạm nên đánh hộ…

Trẻ thường hay mâu thuẫn với cha mẹ trong quan điểm, cho rằng người lớn không hiểu họ, không đánh giá đúng về khả năng của họ…Thực tế cho thấy sự cảm nhận đó là yếu tố tâm lý tạo nên sự bất ổn trong quan hệ giữa cha

mẹ và con cái trong gia đình, làm cho tần số giao tiếp giữa cha mẹ và con cái giảm xuống và thay vào đó là nhu cầu giao tiếp của các em với bạn đồng lứa tăng lên Chính cảm nhận mình đã lớn, mình là người lớn khiến trẻ muốn chứng tỏ mình, cố gắng thể hiện rằng mình đã lớn Họ hướng tới các giá trị của người lớn, so sánh mình với người lớn, đòi được tự chủ, tự do như người lớn trong giải quyết các vấn đề của riêng họ Tuy nhiên thực tiễn đưa trẻ vào hoàn cảnh đầy mâu thuẫn: muốn trở thành người lớn nhưng các em ý thức được mình chưa đủ khả năng Bên cạnh đó cha mẹ và người lớn xung quanh chưa có cách cư xử hợp lý, vẫn kiểu sai khiến, áp đặt, coi là trẻ con khiến các mối quan hệ trở nên căng thẳng

Một loại tình cảm đặc biệt ở lứa tuổi đầu thanh niên nữa là tình cảm nam nữ rất được các em coi trọng làm cho đời sống tình cảm thêm phong phú

và sâu sắc Tuy nhiên lứa tuổi này các em chưa có sự trưởng thành về mặt tâm

lý, xã hội, kinh nghiệm cuộc sống nên các mối tình thường rất dễ tan vỡ dễ trở thành những bi kịch trong học đường Gia đình và nhà trường cần giáo dục cho trẻ cách kiềm chế bản thân, cách ứng xử đúng đắn để tình yêu học trò trở thành một tình cảm đẹp, trong sáng đi theo các em suốt cuộc đời

Trong học thuyết nghiên cứu tâm lý lứa tuổi giai đoạn vị thành niên của mình Erick Eriction cũng đã nhấn mạnh đây là giai đoạn trẻ thể hiện bản thân

và sự lẫn lộn vai trò Lúc này, cơ thể trẻ đã phát triển nhanh, cân đối dần và