Xây dựng và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học sinh học 8

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM DƢƠNG MINH HÙNG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Chuyên ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học môn Sinh học Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS NGUYỄN DUÂN Thừa Thiên Huế, năm 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đƣợc đồng tác giả cho phép sử dụng chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Dƣơng Minh Hùng ii LỜI CẢM ƠN Trong trình nghiên cứu nhận đƣợc giúp đỡ vô quý báu tập thể cá nhân: Bằng tình cảm trân trọng biết ơn sâu sắc, tơi xin cảm ơn Thầy hƣớng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Duân tận tình hƣớng dẫn, tận tình bảo, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn quý Thầy giáo, cô giáo môn Lý luận Phƣơng pháp dạy học Sinh học Thầy Cô giáo khoa Sinh học, trƣờng Đại học Sƣ phạm, Đại học Huế tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập nghiên cứu trƣờng Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, phòng Đào tạo Sau Đại học Trƣờng Đại học Sƣ phạm, Đại học Huế tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu Xin cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè ngƣời thân nhiệt tình động viên, giúp đỡ tơi suốt trình thực đề tài Thừa Thiên Huế, Ngày 01 tháng 06 năm 2018 Học viên Dƣơng Minh Hùng iii MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cám ơn iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu .9 Phạm vi nghiên cứu đề tài 10 Cấu trúc luận văn .10 Những đóng góp luận văn 11 Lƣợc sử vấn đề nghiên cứu .11 NỘI DUNG 16 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 16 1.1 Cơ sở lý luận 16 1.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo 16 1.1.2 Vai trò, vị trí hoạt động trải nghiệm sáng tạo 18 1.1.2.1 Đối với việc phát triển chƣơng trình giáo dục phổ thơng 18 1.1.2.2 Đối với việc hình thành phát triển nhân cách học sinh 22 1.1.3 Bản chất hoạt động trải nghiệm sáng tạo 23 1.1.4 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo 26 1.1.4.1 Trải nghiệm sáng tạo dấu hiệu hoạt động 26 1.1.4.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính tích hợp phân hóa cao 26 1.1.4.3 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đƣợc thực dƣới nhiều hình thức đa dạng 27 1.1.4.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đòi hỏi phối hợp, liên kết nhiều lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng 28 1.1.4.5 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp lĩnh hội kinh nghiệm mà hình thức học tập khác khơng thực đƣợc 29 1.2 Cơ sở thực tiễn 29 1.2.1 Điều tra thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học 29 1.2.1.1 Mục tiêu điều tra .29 1.2.1.2 Đối tƣợng điều tra .30 1.2.1.3 Nội dung điều tra .30 1.2.1.4 Phƣơng pháp điều tra 31 1.2.1.5 Kết điều tra 31 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng 36 1.2.2.1 Đối với giáo viên .36 1.2.2.2 Đối với học sinh 36 TIỂU KẾT CHƢƠNG 37 Chƣơng XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 38 2.1 Phân tích nội dung chƣơng trình – Sinh học .38 2.2 Xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học .44 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học .44 2.2.1.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục .44 2.2.1.2 Đảm bảo trải nghiệm học sinh .44 2.2.1.3 Đảm bảo môi trƣờng để học sinh sáng tạo 46 2.2.1.4 Phù hợp với trình độ học sinh 47 2.2.2 Quy trình xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học 47 2.2.3 Minh họa quy trình tổ chức HĐTNST dạy học mơn Sinh học 49 2.2.3.1 Ví dụ .49 2.2.3.2 Ví dụ .53 2.2.3.3 Ví dụ .55 2.2.3.4 Ví dụ .58 2.2.3.5 Ví dụ .62 2.2.3.6 Ví dụ .67 2.2.3.7 Ví dụ .69 2.3 Đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học 73 2.3.1 Nội dung đánh giá 73 2.3.1.1 Nội dung đánh giá cá nhân 73 2.3.1.2 Nội dung đánh giá tập thể lớp 74 2.3.2 Hình thức đánh giá 75 2.3.3 Quy trình đánh giá 75 2.3.3.1 Những yêu cầu quy trình đánh giá .75 2.3.3.2 Quy trình đánh giá 76 2.3.4 Tiêu chí đánh giá .76 2.3.4.1 Các tiêu chí đánh giá trải nghiệm .76 2.3.4.2 Các tiêu chí đánh giá sáng tạo học sinh 76 TIỂU KẾT CHƢƠNG 77 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 78 3.1 Mục đích thực nghiệm .78 3.2 Nội dung thời gian thực nghiệm 78 3.2.1 Nội dung 78 3.2.2 Thời gian 78 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 78 3.3.1 Đối tƣợng thực nghiệm 78 3.3.2 Bố trí thí nghiệm 79 3.4 Xử lý số liệu kết thực nghiệm 79 3.4.1 Kết định lƣợng 79 3.4.2 Kết định tính .82 TIỂU KẾT CHƢƠNG 84 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 85 Kết luận .85 Kiến nghị 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ý nghĩa chữ viết tắt Các chữ viết tắt ĐC Đối chứng GV Giáo viên HĐTNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HĐ Hoạt động HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh KN Kĩ NL Năng lực PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ BẢNG Bảng 1.1 Sự cần thiết việc tổ chức HĐTNST dạy học môn Sinh học .31 Bảng 1.2 Thực trạng vận dụng HĐTNST dạy học sinh học lớp 32 Bảng 1.3 Phƣơng pháp đƣợc GV sử dụng q trình giảng dạy mơn Sinh học 33 Bảng 1.4 Kết thăm dò ý kiến HS HĐTNST 35 Bảng 3.1 Bảng thống kê kết đánh giá Trƣờng THCS Núi Sập 79 Bảng 3.2 Bảng thống kê kết đánh giá Trƣờng THCS Thoại Giang .80 Bảng 3.3 Bảng thống kê kết đánh giá Trƣờng THCS Vọng Đông 81 Bảng 3.4 Thống kê kết đánh giá trƣờng 81 BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Biểu diễn tỉ lệ HS đƣợc đánh giá đạt mức - giỏi qua lần kiểm tra thực nghiệm đối chứng Trƣờng THCS Núi Sập 80 Biểu đồ 3.2 Biểu diễn tỉ lệ HS đƣợc đánh giá đạt mức - giỏi qua lần kiểm tra thực nghiệm đối chứng Trƣờng THCS Thoại Giang .80 Biểu đồ 3.3 Biểu diễn tỉ lệ HS đƣợc đánh giá đạt mức - giỏi qua lần kiểm tra thực nghiệm đối chứng Trƣờng THCS Vọng Đông 81 Biểu đồ 3.4 Biểu diễn tỉ lệ HS đƣợc đánh giá đạt mức - giỏi qua lần kiểm tra thực nghiệm đối chứng trƣờng .82 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế kỉ XXI kỉ kinh tế tri thức, ngƣời đƣợc xem nhân tố phát triển Hồ với phát triển giới, Việt Nam c ng bƣớc vào k nguyên với hội thách thức Hơn lúc hết nghiệp giáo dục đào tạo có ý nghĩa quan trọng lớn lao chiến lƣợc phát triển đất nƣớc vấn đề đƣợc xã hội quan tâm Luật giáo dục 2005, khoản 2, điều 28 nêu rõ: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học: bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định mục tiêu: "Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dƣỡng khiếu, định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tƣởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời " Một hoạt động dạy học đƣợc nhà nghiên cứu giáo dục thực để thực chủ trƣơng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) dạy học phổ thơng Vì “HĐTNST giúp HS trình trải nghiệm thể giá trị thân mình, thiết lập quan hệ cá nhân với tập thể, với cá nhân khác, với môi trường học môi trường sống Sự trải nghiệm có ý nghĩa huy động tổng thể giá trị cá nhân từ cảm xúc đến ý thức hành động Sự trải nghiệm huy động toàn lực hành động, liên kết trách nhiệm thân với xã hội” KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian nghiên cứu, thực nhiệm vụ đề tài, nhận thấy đề tài đạt đƣợc số kết nhƣ sau: Dựa việc phân tích sở lý luận, chúng tơi phân tích xác định đƣợc chất, đặc điểm, vai trò hoạt động trải nghiệm việc nâng cao hiệu dạy học, phát triển lực học tập phát triển nhân cách cho HS Luận văn điều tra thực trạng để xác định đƣợc thực trạng GV chƣa quan tâm đến việc tổ chức HĐTNST cho HS trình dạy học; HS cịn thụ động với cách học c Từ cho thấy, việc tổ chức HĐTN sáng tạo cho HS dạy học Sinh học có tính cấp thiết cao Để tổ chức thành cơng HĐTNST, tiến hành nghiên cứu nguyên tắc xây dựng tổ chức HĐTNST đề xuất quy trình xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học gồm có bƣớc: Bƣớc 1: Xác định mục tiêu hoạt động; Bƣớc 2: Tìm hiểu thực trạng, thơng tin, địa điểm; Bƣớc 3: Thiết kế nội dung hoạt động cụ thể; Bƣớc 4: Lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động; Bƣớc 5: Tổng kết hƣớng dẫn HS học tập; Bƣớc 6: Đánh giá kết hoạt động Kèm quy trình xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học ví dụ minh hoạ với nhiều hình thức tổ chức khác Thực nghiệm sƣ phạm bƣớc đầu cho thấy dạng hoạt động trải nghiệm đƣợc thiết kế tổ chức theo quy trình tác giả đề xuất có giá trị nâng cao hiệu dạy học, phát triển lực học tập phẩm chất khác cho HS trình dạy học Sinh học Qua kết thực nghiệm đƣợc xử lý, ngƣời nghiên cứu rút đƣợc kết luận nhƣ sau: - Qua lần kiểm tra, số HS đạt kết loại khá, giỏi lớp TN cao lớp đối chứng; số HS đạt kết yếu lớp ĐC cao lớp TN; số HS đạt kết quản trung bình lớp TN ĐC dao động không đáng kể - Đối với lớp TN, sau lần (đợt) kiểm tra, số HS đạt loại giỏi có xu 85 hƣớng tăng lên, số HS loại yếu giảm dần; số HS loại trung bình dao động khơng đáng kể Trong đó, kết học tập HS lớp TN hầu nhƣ không thay đổi qua lần kiểm tra thấp lớp TN Mặc dù chúng tơi chƣa có đủ điều kiện để đo, nhƣng kết c ng cho thấy lực học tập đƣợc nâng lên thể qua kết học tập Kiến nghị Trên sở kết thu đƣợc bƣớc đầu luận văn, chúng tơi có số kiến nghị sau: - Do hạn chế mặt thời gian số yếu tố khác trình dạy học hành địa bàn nghiên cứu nên đề tài nghiên cứu áp dụng vào số nội dung dạy học Sinh học 8; thời gian thực nghiệm lại chƣa nhiều, chúng tơi khuyến nghị hƣớng nghiên cứu đề tài tiếp tục mở rộng, phát triển c ng nhƣ đƣa vào thực tiễn giảng dạy - Trong chƣơng trình Giáo dục phổ thông thời gian tới, đặc biệt môn Sinh học THCS, HĐTNST cần đƣợc thiết kế thành chƣơng trình chỉnh thể, tích hợp, thống nhất, kết hợp phát triển đồng tâm tuyến tính, có tính mở gắn với thực tiễn, hƣớng tới mục tiêu đầu phẩm chất lực HS Do đó, Bộ Giáo dục Đào tạo cần có kế hoạch để hƣớng dẫn sở thực hiệu - Tạo điều kiện cho đội ng GV đƣợc học tập, tiếp cận sâu rộng, nâng cao trình độ chuyên môn khâu tổ chức thiết kế HĐTNST Cần đẩy mạnh việc tập huấn mở chuyên đề thƣờng xuyên đến trƣờng, GV để hiểu sâu phƣơng pháp, hình thức , cung cấp tài liệu biên soạn cụ thể rõ ràng chủ đề HĐTNST GV tham khảo, hỗ trợ quản lý việc GV áp dụng HĐTNST vào thực tế dạy học khơng dừng lại q trình nghe, trình bày nội dung tập huấn hay tham gia chuyên đề HĐTNST 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Nhƣ An (2000), Phương pháp dạy học giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2005), Luật Giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Sách giáo khoa sinh học lớp NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2012) K yếu hội thảo Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, kinh nghiệm quốc tế vận dụng vào điều kiện Việt Nam, Hà Nội ngày 10 – 12, tháng 12 năm 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), K yếu hội thảo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông Sách hƣớng dẫn tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học lớp 8, sách hoạt động trải nghiệm lớp Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Dự thảo: Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội Bộ KH – KT Giáo dục Hàn Quốc (2009), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 10 Nguyễn Thanh Bình (2005), Lý luận giáo dục học Việt Nam, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 11 Nguyễn Hữu Châu (2005), “Dạy học kiến tạo, vai trò ngƣời học quan điểm kiến tạo dạy học”, Tạp chí Dạy học ngày (5) 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 13 Phạm Minh Hạc (1986), “Phƣơng pháp tiếp cận hoạt động – nhân cách lý luận chung phƣơng pháp dạy học” Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục (173) 14 Phạm Minh Hạc (1997), Tâm lý học Vygotsky, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Phạm Minh Hạc (1998), Tâm lý học, NXB Giáo dục 87 16 Phạm Minh Hạc (chủ biên) (2013), Từ điển bách khoa tâm lý học giáo dục học Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam 17 Nguyễn Thị Hằng (2014), Nhiệm vụ khoa học trọng điểm: “Nghiên cứu phát triển lực thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho giáo viên phổ thông”, mã số: SPHN 2014 – 17 – 02 NV 18 Nguyễn Văn Họ, Hà Thị Đức (2002), Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục 19 Trần Bá Hoành (2003), “Dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm”, Tạp chí Thơng tin khoa học giáo dục, số 96/2003 20 Đặng V Hoạt – Hà Nhật Thăng (1998), Tổ chức hoạt động giáo dục, NXB Giáo dục 21 Hội Tâm lý – Giáo dục học Việt Nam, “J Piaget – nhà tâm lý học vĩ đại kỉ XX (1896 - 1996)” K yếu Hội thảo khoa học tổ chức Hà Nội 11/12/1996 TP Hồ Chí Minh 27/12/1996, tr 32 22 Đặng Thành Hƣng (2002), Dạy học đại, lý luận, biện pháp kỹ thuật, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội 23 Nguyễn Cơng Khanh (chủ biên), Giáo trình kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB Đại học Sƣ phạm 24 K yếu hội thảo: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thơng mơ hình phổ thông gắn với sản xuất kinh doanh địa phương, Bộ GD ĐT, Tuyên Quang ngày 30/8/2014 25 Nguyễn Thị Liên (chủ biên), Nguyễn Thị Hằng, Tƣởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam 26 Trần Thị Bích Liễu (2013), Giáo dục phát triển lực sáng tạo, NXB Giáo dục Việt Nam 27 Michael Michalko (2009), Đột phá sức sáng tạo, NXB Tri thức 28 Phạm Thành Nghị (2013), Tâm lý học sáng tạo, NXB Đại học Quốc gia 29 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB ĐHSP 30 Trần Thị Tuyết Oanh (2008), Giáo trình Giáo dục học tập 2, NXB Đại học Sƣ phạm 88 31 Hoàng Phê (chủ biên) (2004), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 32 Quyết định phê duyệt Đề án Đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông – Số: 404/ QĐ – TTg ngày 27/ 02/ 2015 Thủ tƣớng Chính phủ 33 Bùi Gia Thịnh (1995), “Lý thuyết kiến tạo, hƣớng phát triển lý luận dạy học đại” Tạp chí Thơng tin KHGD, số 52, tháng 11&12/1995, tr 30 –35 89 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho giáo viên) Để đánh giá thực trạng Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học môn Sinh học 8, xin q thầy/cơ vui lịng đánh dấu (X) vào vng () thầy/cô cho phù hợp điền vào khoảng trống (…) Phiếu dùng vào việc nghiên cứu khoa học, không sử dụng vào đánh giá cá nhân GV chất lƣợng nhà trƣờng Xin chân thành cảm ơn quý thầy/cô! Thông tin chung GV: Tuổi:…………… Giới tính:  Nam  Nữ Kinh nghiệm dạy môn: .năm, dạy sinh học 8:… năm Câu 1: Thầy cô quan niệm nhƣ HĐTNST?  Là hình thức tổ chức cho HS tham gia hoạt động tham quan dã ngoại  Là hình thức học tập HS đƣợc trực tiếp trải nghiệm, tham gia vào hoạt động  Là hoạt động ngoại khóa sau lên lớp, nhằm bổ sung hỗ trợ hoạt động học tập lớp  C ng hoạt động ngoại khóa Câu 2: Theo thầy/cơ, việc tổ chức HĐTNST dạy học mơn Sinh học có vai trò nhƣ nào?  Rất quan trọng  Quan trọng  Ít quan trọng  Khơng quan trọng Câu 3: Thầy/cô đƣợc bồi dƣỡng, đào tạo việc tổ chức HĐTNST dạy học môn Sinh học theo hình thức nào?  Đƣợc đào tạo quy  Đƣợc bồi dƣỡng đợt tập huấn  Đƣợc nhà trƣờng triển khai chuyên đề  Tự nghiên cứu, tìm hiểu qua tài liệu, sách báo  Trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp  Chƣa đƣợc biết Câu 4: “Trong q trình giảng dạy mơn Sinh học 8, q thầy/ có ý thức lồng ghép giảng dạy, tổ chức HĐTNST cho HS không?”  Rất có ý thức  Thỉnh thoảng P1  Khơng có ý thức Câu 5: Việc tổ chức HĐTNST GV diễn nhƣ nào? (Thường xuyên: hàng tiết; Thỉnh thoảng: 1-2 tiết/tháng; Hiếm khi: 1-2 tiết/học kỳ; Không bao giờ: không phối hợp)  Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng  Hiếm  Không Câu 6: Trong việc tổ chức HĐTNST dạy học môn Sinh học 8, mức độ sử dụng phƣơng pháp, hình thức dƣới thầy/cơ nhƣ nào? TT Phƣơng pháp, hình thức Thƣờng xuyên Mức độ sử dụng Không Không sử thƣờng xuyên dụng Phƣơng pháp giải vấn đề Phƣơng pháp sắm vai Phƣơng pháp làm việc nhóm Phƣơng pháp thực hành Phƣơng pháp dạy học dự án Câu lạc Trò chơi học tập Diễn đàn Sân khấu tƣơng tác Tham quan, dã ngoại Hội thi/ thi Tổ chức kiện Giao lƣu Hoạt động chiến dịch Lao động cơng ích Sinh hoạt tập thể Hoạt động nghiên cứu khoa học Câu 7: Theo thầy/cô, hiệu việc tổ chức HĐTNST HS lớp nhƣ nào? Phát huy khả tự học, tự trải nghiệm sáng tạo HS Giúp HS hiểu nhanh Giúp HS ghi nhớ tốt Kích thích tính tích cực HS  Tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng Thu hút tập trung ý, tham gia HS 10 11 12 13 14 15 16 17 P2 Phù hợp với đặc điểm môn học đặc điểm tâm sinh lý học sinh Ý kiến khác: Câu 8: Những thuận lợi mà thầy/cô gặp phải việc tổ chức HĐTNST dạy học Sinh học 8? Có nhiều thơng tin, kiến thức thực tế kích thích tính tìm tịi HS Tƣ liệu nhiều Nội dung kiến thức ngắn SGK có nhiều kênh chữ kênh hình để HS phát kiến thức Ý kiến khác: Câu 9: Những khó khăn mà thầy/cơ gặp phải tổ chức HĐTNST môn Sinh học 8? Quản lý, tổ chức HS Mất nhiều thời gian tổ chức HĐTNST học Cơ sở vật chất, phƣơng tiện tổ chức dạy học TNST thiếu Các HĐTNST SGK chƣa nhiều  GV hạn chế thiết kế tổ chức HĐTNST phù hợp với nội dung môn Sinh học ngồi dạy HS chƣa tích cực hoạt động HĐTNST Tiêu chí đánh giá Ý kiến khác: Câu 10: Thầy/cơ có đề xuất việc tổ chức HĐTNST môn Sinh học để nâng cao chất lƣợng dạy học? P3 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho học sinh học) Để đánh giá thực trạng Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Sinh học 8, em vui lịng đánh dấu (X) vào ô vuông () em cho phù hợp điền vào khoảng trống (…) Phiếu dùng vào việc nghiên cứu khoa học, không sử dụng vào đánh giá cá nhân kết học tập học sinh Xin cảm ơn em! Thông tin chung HS: Tên:……………………………………… Lớp 8A………………… Tuổi:…………… Giới tính:  Nam  Nữ Câu 1: Bạn có u thích mơn Sinh học khơng?  Rất u thích  Bình thƣờng  Ít u thích  Khơng u thích Câu 1: Theo bạn, môn Sinh học môn:  Rất quan trọng  Bình thƣờng  Ít quan trọng  Khơng quan trọng Câu 3: Thầy/ bạn có tổ chức HĐTNST dạy học Sinh học không? (Thường xuyên: hàng tiết; Thỉnh thoảng: 1-2 tiết /tháng; Hiếm khi: 1-2 tiết/học kỳ; Không bao giờ)  Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng  Hiếm  Không Câu 4: Theo bạn, việc tổ chức HĐTNST môn Sinh học là:  Rất quan trọng  Quan trọng  Ít quan trọng  Khơng quan trọng Câu 5: Mức độ hứng thú bạn đƣợc tham gia HĐTNST học tập môn Sinh học 8?  Rất hứng thú  Bình thƣờng  Ít hứng thú  Không hứng thú Câu 6: Thầy cô bạn thƣờng tổ chức HĐTNST cho HS dạy học P4 mơn Sinh học hình thức, phƣơng pháp nào? TT 10 11 12 13 14 15 16 17 Phƣơng pháp, hình thức Thƣờng xun Mức độ sử dụng Khơng thƣờng Không sử xuyên dụng Phƣơng pháp giải vấn đề Phƣơng pháp sắm vai Phƣơng pháp làm việc nhóm Phƣơng pháp thực hành Phƣơng pháp dạy học dự án Câu lạc Trò chơi học tập Diễn đàn Sân khấu tƣơng tác Tham quan, dã ngoại Hội thi/ thi Tổ chức kiện Giao lƣu Hoạt động chiến dịch Lao động cơng ích Sinh hoạt tập thể Hoạt động nghiên cứu khoa học Câu 7: Theo bạn, hiệu ý nghĩa việc tổ chức HĐTNST dạy học môn Sinh học là: Phát huy khả tự học, tự trải nghiệm sáng tạo HS Giúp HS hiểu nhanh Giúp HS ghi nhớ tốt  Tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng, thu hút tập trung ý, tham gia HS Giáo dục tình cảm tƣ tƣởng cho HS Ý kiến khác: Câu 8: Theo bạn, thuận lợi bạn tham gia HĐTNST học tập môn Sinh học 8? Có nhiều thơng tin, kiến thức thực tế kích thích tính tìm tịi, trải nghiệm sáng tạo thân P5 Cảm thấy môn học Sinh học hấp dẫn, thú vị, nhẹ nhàng Dễ nhớ nội dung kiến thức Thấy đƣợc mối liên hệ kiến thức sách kiến thức thực tế Ý kiến khác: Câu 9: Những khó khăn mà bạn gặp phải tham gia HĐTNST học tập môn Sinh học 8: Mất nhiều thời gian tham gia Ít nguồn tài liệu tham khảo  Chƣa biết cách tham gia, học tập qua HĐTNST Ý kiến khác: P6 Phụ lục MỘT SỐ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ Công cụ ghi chép GV ghi lại hành động thƣờng nhật HS thái độ, hành vi đƣợc biểu môi trƣờng học đƣờng c ng nhƣ trình HĐTNST Tên HĐTNST: Họ tên học sinh: Thời gian hoạt động Lớp 8A… Nội dung Ngày … tháng … năm Ngày … tháng … năm Công cụ bảng kiểm (Check list) GV chuẩn bị sẵn bảng hỏi hành vi dự định quan sát HS HĐTNST, trình quan sát đánh dấu vào nội dung ứng với biểu hành vi nhằm đánh giá khuynh hƣớng hoạt động HS Họ tên học sinh Học sinh A Nội dung quan sát Học sinh B Học sinh C Học sinh D Em có biết trình bày ý kiến thân cách tích cực hợp lý khơng? Em có lắng nghe ý kiến ngƣời khác khơng? Khi có ý kiến trái với suy nghĩ thân, em có tuân theo ý kiến hợp lý không? Công cụ đánh giá theo cấp độ Công cụ sử dụng cho phƣơng pháp đặt hệ thống câu hỏi câu trả lời theo cấp độ quy ƣớc hoạt động hay đặc tính, yếu tố mà ta định quan sát Tên HĐTNST: Họ tên học sinh: Lớp 8A P7 Khơng đồng ý  Hồn tồn đồng ý Nội dung quan sát Em có tinh thần trách nhiệm với thân Cơng cụ khảo sát suy nghĩ, thái độ học sinh Công cụ sử dụng cho phƣơng pháp thƣờng sử dụng để tìm hiểu thái độ tham gia, mức độ quan tâm, động cơ, hứng thú tham gia HĐTNST HS Bảng khảo sát hoạt động trải nghiệm sáng tạo Họ tên học sinh: Lớp 8A Hệ thống câu hỏi Đáp án lựa chọn Công cụ tự đánh giá Công cụ sử dụng cho phƣơng pháp tự đánh giá, tự kiểm điểm nhìn nhận lại lực, thái độ hành vi đƣợc biểu trình HĐTNST Bảng tự đánh giá hoạt động Họ tên HS: Thời gian Chƣơng GV trình, phụ chủ đề trách Lớp: Tự đánh giá hoạt động Mức độ tham gia Tích cực Bình thƣờng Ít Mức độ hài lịng Hài Bình lịng thƣờng Đánh giá giáo viên Ít Công cụ đánh giá đồng đẳng GV xây dựng hệ thống câu hỏi theo tiêu chuẩn thái độ hành động mà HS cần đạt đƣợc HĐTNST, sau HS tìm đánh giá xem bạn đạt đƣợc tiêu chuẩn P8 Bảng đánh giá đồng đẳng học sinh Tên HĐTNST: Họ tên học sinh: Lớp: Em viết tên bạn đạt đƣợc tiêu chí nội dung dƣới Tên học sinh thực tốt Nội dung Học sinh có ý thức chuẩn bị đồ dùng phục vụ cho hoạt động dọn dẹp đồ dùng, học cụ gọn gàng sau kết thúc hoạt động? Học sinh có ý kiến xây dựng cải thiện hoạt động Đánh giá sản phẩm Đây phƣơng pháp truyền thống thƣờng đƣợc áp dụng để đánh giá sản phẩm làm đƣợc cá nhân HS nhóm HS Khi sử dụng hình thức cần lƣu ý điểm sau: khơng đánh giá mức độ đạt đƣợc hay chất lƣợng sản phẩm thời điểm mà cần xem xét, đối chiếu với mức độ đạt đƣợc trƣớc HS để nhận định thay đổi, phát triển HS Bảng lƣu hoạt động Phƣơng pháp phân tích bảng liệt kê hoạt động phƣơng pháp đánh giá thông qua phân tích bảng liệt kê HĐTNST HS Trong trình hoạt động HS cần tập hợp lại kế hoạch thực hiện, trình thực thực tế phải liên tục viết vào bảng lƣu, sau hoạt động kết thúc thu thập tất lại để tổng hợp đánh giá Bài viết, phát biểu cảm nghĩ học sinh Trong trình hoạt động sau hồn thành HĐTNST, HS nộp lại viết, phát biểu cảm nghĩ hay nhật ký GV đánh giá dựa sản phẩm P9 ... học . 38 2.2 Xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học .44 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học ... nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học cho học sinh cần thiết 37 Chƣơng XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 2.1 Phân tích nội dung chƣơng trình – Sinh học Chƣơng... trạng xây dựng tổ chức HĐTNST dạy học Sinh học THCS - Phân tích nội dung Sinh học để làm sở cho việc xây dựng tổ chức HĐTNST - Quy trình xây dựng tổ chức HĐTNST dạy học Sinh học 8 - Thực nghiệm