Sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột nhằm nâng cao hiệu quả học tập của học sinh khiếm thính thông qua dạy học một số chủ đề trong chương trình hoá học vô cơ lớp 9 giáo dục thường xuyên

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ MINH CHÂU SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KHIẾM THÍNH THƠNG QUA DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TRONG CHƢƠNG TRÌNH HĨA HỌC VÔ CƠ LỚP GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Hóa Học Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học PGS.TS TRẦN TRUNG NINH Huế, 4/ 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu thân tôi, không trùng lặp với kết nghiên cứu có Số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực Tôi xin cam đoan kết trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc rõ tài liệu tham khảo Tác giả luận văn Nguyễn Thị Minh Châu ii Lời Cảm Ơn Luận văn hồn thành nỗ lực thân, giúp đỡ tận tình nhiều thầy giáo giáo, bạn bè, đồng nghiệp, em học sinh người thân gia đình Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, tác giả xin gửi lời cảm ơn đến: - Thầy giáo PGS.TS Trần Trung Ninh dành thời gian hướng dẫn, góp ý tận tình, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để tác giả nghiên cứu hồn thành luận văn - Phịng Đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hóa học thầy cô thuộc chuyên ngành Lý Luận Phương pháp dạy học mơn Hóa học trường Đại học Sư phạm Huếđã giảng dạy, truyền đạt kiến thức tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành khóa học Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo tập thể giáo viên, học sinh Trung tâm NC & TĐ VH Điếc, TT khuyết tật tỉnh Đồng Nai nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình thực nghiệm sư phạm Xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến tất người thân gia đình, bạn bè đồng nghiệp, người quan tâm, giúp đỡ, động viên tác giả suốt chặng đường vừa qua Huế, tháng năm 2017 Tác giả Nguyễn Thị Minh Châu iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Mục lục Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt Danh mục bảng .5 Danh mục hình MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể, đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .9 Giả thuyết khoa học .9 Phạm vi nghiên cứu 10 Đóng góp đề tài 10 Cấu trúc luận văn 10 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 11 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 11 1.1.1 Lịch sử phương pháp “Bàn tay nặn bột” 11 1.2 Đặc điểm trẻ em khiếm thính THCS .13 1.2.1 Đặc điểm cảm giác - tri giác trẻ khiếm thính 13 1.2.2 Đặc điểm ngơn ngữ trẻ khiếm thính 14 1.2.3 Đặc điểm trí nhớ trẻ khiếm thính 14 1.2.4 Đặc điểm tư - tưởng tượng trẻ khiếm thính .14 1.3 Dạy học theo chủ đề .15 1.3.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề 15 1.3.2 So sánh dạy học theo chủ đề với dạy học truyền thống 17 1.3.3 Những nét đặc trưng dạy học theo chủ đề .18 1.3.4 Câu hỏi định hướng cho chủ đề học tập 18 1.3.5 Bài tập cho chủ đề học tập .19 1.3.6 Sử dụng giảng điện tử dạy học theo chủ đề .19 1.4 Lý thuyết phương pháp dạy học Bàn Tay Nặn Bột .19 1.4.1 Khái niệm phương pháp “Bàn tay nặn bột” .19 1.4.2 Nguyên tắc phương pháp “Bàn tay nặn bột” 20 1.4.3 Tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB 21 1.4.4 Ý nghĩa phương pháp “Bàn tay nặn bột” 24 1.4.5 Tiêu chí đánh giá kết dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” .25 1.4.6 Hiệu phương pháp GV HS 28 1.4.7 Những vấn đề cần quan tâm vận dụng phương pháp vào thực tiễn 28 1.5 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học dạy học mơn Hóa học giáo viên GDTX 29 1.5.1 Các phương pháp dạy học thường giáo viên sử dụng dạy học môn Hóa học TT 30 1.5.2 Sự hiểu biết GV phương pháp BTNB 31 1.5.3 Mức độ cần thiết việc sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột ” .31 1.5.4 Đánh giá chung thực trạng 32 Chƣơng THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC THEO PHƢƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG CHƢƠNG TRÌNHHĨA HỌC VƠ CƠ LỚP GDTX .33 2.1 Phân tích chương trình Hóa lớp GDTX 33 2.1.1 Mục tiêu chung mơn Hóa học nhà trường phổ thông 33 2.1.2 Mục tiêu giáo dục mơn Hóa học cấp THCS 33 2.2 Lựa chọn chủ đề dạy học Hóa học theo phương pháp BTNB .37 2.2.1 Nguyên tắc Lựa chọn chủ đề dạy học Hóa học theo phương pháp BTNB 37 2.2.2 Lựa chọn số chủ đề dạy học Hóa học vơ 39 2.3 Quy trình tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” 40 2.3.1 Quy trình chung .40 2.3.2 Tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” 41 2.4 Giới thiệu số nội dung dạy học thiết kế theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” chương trình Hóa học lớp GDTX .50 2.5 Điều kiện để thực việc dạy học theo “Bàn tay nặn bột” có hiệu .76 2.5.1 Về phía giáo viên dạy học mơn Hóa học GDTX .76 2.5.2 Về phía học sinh 76 2.5.3 Về sở vật chất, trang thiết bị dạy học 77 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 78 3.1 Giới thiệu khái quát chương trình thực nghiệm 78 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 78 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 78 3.1.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm .78 3.1.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm .78 3.1.5 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm sư phạm 79 3.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 81 3.2.1 Kết lĩnh hội tri thức học sinh 81 3.2.2 Phát triển lực quan sát tư tưởng tượng 88 3.2.3 Rèn luyện kỹ thực hành 89 3.2.4 Phát triển ngôn ngữ khoa học, kèm theo phát triển khả lập luận 90 3.3 Đánh giá chung kết thực nghiệm 90 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 93 Kết luận .93 Kiến nghị 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤLỤC DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTNB ĐC : : Bàn tay nặn bột Đối chứng GV : Giáo viên GQVĐ : Giải vấn đề HS : Học sinh KN : Khả KT NL : : Kiểm tra Năng lực TN : Thực nghiệm TBDH : Thiết bị dạy học THCS : Trung học sở SGK : Sách giáo khoa DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Tổng hợp số phiếu điều tra TT điếc 30 Bảng 1.2 Các phương pháp dạy học giáo viên thường sử dụng dạy học mơn Hóa học 30 Bảng 1.3 Mức độ hiểu biết GV phương pháp BTNB 31 Bảng 1.4 Mức độ cần thiết việc sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột ” 31 Bảng 2.1 Bảng mô tả lực chun biệt mơn Hóa học 34 Bảng 3.1 Các lớp thực nghiệm, đối chứng giáo viên giảng dạy .78 Bảng 3.2 Phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích kiểm tra tiết lần 81 Bảng 3.3 Tổng hợp kết học tập kiểm tra tiết lần 81 Bảng 3.4 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra tiết lần 81 Bảng 3.5 Phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích kiểm tra tiết lần 83 Bảng 3.6 Tổng hợp kết học tập kiểm tra tiết lần 83 Bảng 3.7 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra tiết lần 83 Bảng 3.8 Phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích kiểm tra tiết 85 Bảng 3.9 Tổng hợp kết học tập kiểm tra tiết .85 Bảng 3.10 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra tiết 85 DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 2.1 Sơ đồ quy trình sử dụng PP BTNB dạy học mơn Hóa học .40 Hình 3.1 Đồ thị đường luỹ tích kiểm tra tiết lần 82 Hình 3.2 Biểu đồ cột biểu diễn kết học tập qua kiểm tra tiết lần 82 Hình 3.3 Đồ thị đường luỹ tích kiểm tra tiết lần 84 Hình 3.4 Biểu đồ cột biểu diễn kết học tập qua kiểm tra tiết lần 84 Hình 3.5 Đồ thị đường luỹ tích kiểm tra tiết 86 Hình 3.6 Biểu đồ cột tổng hợp kết học tập qua kiểm tra tiết .86 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong đại hội XII, tiếp nối định hướng văn kiện Đảng trước đây, đặc biệt Nghị số 29 Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, khẳng định“Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học”và Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Theo định hướng trên, nhiều phương pháp dạy học tiên tiến, đại giới “phương pháp dạy học kiến tạo”, “phương pháp dạy học hợp đồng”, “phương pháp dạy học theo góc” gần “phương pháp Bàn tay nặn bột” bước vận dụng vào trình dạy học trường trung học sở Ngày 01/12/2011, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo thức ban hành định phê duyệt Đề án “Triển khai phương pháp Bàn tay nặn bột trường phổ thông giai đoạn 2011-2015” Song song đó, Bộ Giáo dục đào tạo tạo điều kiện tổ chức buổi tập huấn vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học trường THCS nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục Thế nên, vai trò chức nhà trường nói chung người giáo viên nói riêng có thay đổi to lớn Từ vai trò truyền thụ kiến thức chiều, người giáo viên trở thành người tổ chức, điều khiển hoạt động giáo dục, dạy học sinh cách học, cách thu nhận, xử lý tri thức, cách áp dụng kiến thức vào đời sống Người giáo viên phải chịu trách nhiệm nhiều việc thiết kế nội dung, phương pháp dạy học làm thay đổi, đáp ứng sở thích hứng thú người học 13 Nguyễn Vinh Hiển (2006), Hoạt động quan sát thí nghiệm dạy học thực vật học trung học sở, NXB Giáo dục 14 Nguyễn Vinh Hiển, Phạm Ngọc Định, Nguyễn Xuân Thành (2011), Phương pháp bàn tay nặn bột dạy học môn Khoa học trường Tiểu học Trung học sở, Dự án THCS vùng khó khăn - Tài liệu tập huấn thí điểm 15 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng, Tâm lí học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 16 Bùi Phương Nga (2011), Học tích cực, Tài liệu tập huấn giáo viên, Dự án giáo dục GDTX vùng khó khăn nhất, Bộ Giáo dục Đào tạo 17 Trần Khánh Ngọc (2014), Vận dụng tiếp cận tìm tịi – khám phá khoa học dạy học sinh học, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 69, tr 90-97 18 Maryvonne Stallaerts (2013), Tiến trình nghiên cứu khoa học Tài liêu tập huấn phương pháp Bàn tay nặn bột phục vụ đào tạo cho Giảng viên dạy khoa học trường tiểu học, Quy Nhơn 19 Vũ Văn Tảo Trần Văn Hà (1996), Dạy học giải vấn đề, Trường quản lý cán TW1 Hà Nội 20 Cao Thị Thặng Phạm Thị Bích Đào (9/2014), Bước đầu áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông dạy học Hóa học, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 108, tr 11 21 Cao Thị Thặng Lê Ngọc Vịnh (1/2016), Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học phương pháp Bàn tay nặn bột mơn hóa học trường Trung học sở, Tạp chí Hóa học Ứng dụng 22 Cao Thị Thặng Lê Ngọc Vịnh (2014), Thiết kế công cụ đánh giá kết dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột mơn Hóa học, Tạp chí giáo dục, số 341, tr 51-53 23 Cao Thị Thặng Lê Ngọc Vịnh (2015), Một số kết nghiên cứu rèn kĩ nghiên cứu khoa học cho học sinh trung học sơ cách áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học Hóa học, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 95 120, tr 43-45 24 Nguyễn Xuân Thành (2011), Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học tài liệu bổ trợ phương pháp dạy học tích cực, Tài liệu tập huấn giáo viên, Dự án giáo dục GDTX vùng khó khăn nhất, Bộ Giáo dục Đào tạo 25 Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 26 Đỗ Hương Trà (2013), Lamap phương pháp dạy học đại, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 27 Đỗ Hương Trà, Nguyễn Văn Biên, Trần Khánh Ngọc, Trần Trung Ninh, Trần Thị Thanh Thủy, Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2011), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, Khoa học tự nhiên, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 28 Lê Xuân Trọng, Cao Thị Thặng, Nguyễn Phú Tuấn, Ngô Văn Vụ (2013), SGV Hóa học 9, NXB Giáo dục 29 Lê Xuân Trọng, Cao Thị Thặng, Ngô Văn Vụ (2009), SGK Hóa học 9, NXB Giáo dục 30 Vũ Anh Tuấn (2006), Giới thiệu giáo án hoá học lớp GDTX, NXB Giáo dục 31 Vũ Anh Tuấn (2007), Thực hành thí nghiệm hố học lớp GDTX 32 Vũ Anh Tuấn (2009), Tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ GDTX 33 Vũ Anh Tuấn Cao Thị Thặng (2012), Phương pháp bàn tay nặn bột dạy học Mơn Hóa Học cấp trung học sở, Bộ GD&ĐT, Vụ GDTH - Dự án THCS vùng khó khăn - Tài liệu tập huấn thí điểm 34 Phạm Ánh Tuyết, Phạm Xuân Cường, Vũ Thị Thanh Tâm, Mai Đình Nam (2016), Vận dụng dạy học “bàn tay năn bột” để dạy học nội dung kiến thức “nguyên tố hợp chất cụ thể” dạy học hóa học trường trung học sở Thanh Nưa – huyện Điện Biên – tỉnh Điện Biên, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 61, tr 174-185 35 Lê Ngọc Vịnh Cao Thị Thặng (4/2015), Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu nghiên cứu Khoa học sư phạm ứng dụng cho giáo viên hóa học trường 96 Trung học sở, Tạp chí Hóa học ứng dụng, tr 75-78 36 Lê Ngọc Vịnh Cao Thị Thặng (2013), Bước đầu áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột để dạy học mơn hóa học số trường THCS tỉnh Bình Định, Tuyển tập báo cáo Hội nghị Hóa học tồn quốc lần thứ 6, tr 163-170 37 Lê Ngọc Vịnh Cao Thị Thặng (2014), Thiết kế tổ chức họat động dạy học tích cực theo phương pháp Bàn tay nặn bột mơn hóa học nhằm nâng cao hiệu dạy học, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 109, tr 52-54 38 Vụ Giáo dục Trung học (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ chương trình giáo dục phổ thơng mơn hóa học lớp GDTX, Bộ Giáo dục Đào tạo 39 Vụ Giáo dục Trung học (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Hóa học, Bộ Giáo dục Đào tạo 40 Phạm Viết Vượng (1996), Giáo dục học đại cương, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 41 Phạm Viết Vượng (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 42 Đặng Trần Xuân (2013), Vận dụng quan điểm “Bàn tay nặn bột” dạy học mơn Hóa học GDTX, Tạp chí Hóa học ứng dụng, tr 14-18 43 Website: http://lamapvietnam.edu.vn/lamap/index.php 44 Website: http://www.lamap.fr/ 45 Website: Tailieu.vn › Khoa Học Xã Hội › Giáo dục học 97 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu tham khảo ý kiếnGV Phụ lục 2: Đề kiểm tra Phụ lục 3: Vở thí nghiệm HS 98 Phụ lục 1: PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GV Trường Đại học Sư phạm Huế Lớp Cao học LL & PPDH mơn Hố học PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN Kính gửi q thầy, cơ! Để có thêm sở thực tiễn cho việc sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học mơn Hóa học lớp GDTX, kính mong q thầy vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ thầy cô Thơng tin cá nhân • Trình độ: Cao đẳng□; Đại học □; Thạc sĩ□; Tiến sĩ □ • Nơi công tác: • Thời gian tham gia giảng dạy hóa học trường phổ thơng: năm 2.Các phương pháp thầy cô thường sử dụng dạy học Hóa học □Phương pháp giảng giải □ Phương pháp hỏi đáp □Phương pháp thảo luận nhóm □Phương pháp quan sát □Phương pháp thí nghiệm □Phương pháp nêu vấn đề □ Phương pháp “Bàn tay nặn bột” Mức độ hiểu biết thầy (cô) phương pháp “Bàn tay nặn bột” □ Chưa nghe nói đến □ Đã nghe nói đến □ Nắm nội dung phương pháp □ Đã vận dụng phương pháp dạy học Theo phương pháp BTNB, giúp đỡ giáo viên, học sinh tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ hình thành kiến thức cho P1 Mục tiêu phương pháp BTNB tạo nên tính tị mị, ham muốn khám phá say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ nói viết, rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh 4.Ý kiến thầy (cô) mức độ cần thiết sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học Hóa học Khơng cần thiết□;Bình thường□;Cầnthiết □; Khá cần thiết□;Rấtcần thiết□ Chúc thầy (cơ) có nhiều sức khỏe hồn thành nhiệm vụ mình! P2 Phụ lục 2: ĐỀ KIỂM TRA KIỂM TRA I TIẾT Đề kiểm tra lần TT Nuôi Dạy Trẻ Khuyết Tật Tỉnh Đồng Nai Mơn: Hóa Học Năm học: 2016-2017 Họ tên HS: Điểm Lời phê giáo viên I Phần trắc nghiệm:(3 điểm) Câu 1: Dung dịch H2SO4 tác dụng với chất tạo khí hiđro ? A NaOH B Fe C CaO D CO2 Câu 2: (biết) Tính chất hóa học axit A.Tác dụng với kim loại B.Tác dụng với muối C.Tác dụng với oxit axit D.Tác dụng với oxit bazơ Câu 3: Dùng chất thử để phân biệt dung dịch axit sunfuric muối sunfat ? A kẽm B BaCl2 C Giấy quỳ D.Cả Avà C Câu 4: Dãy gồm kim loại tác dụng đƣợc với dung dịch H2SO4 loãng là: A Fe, Cu, Mg B Zn, Fe, Cu C Zn, Fe, Al D Fe, Zn, Ag P3 Câu 5: Dùng cặp chất thử không nhận biết đƣợc lọ nhãn chứa dung dịch: HCl, H2SO4 A Zn BaCl2 B Navà Zn C BaCl2 Na D AlvàAgNO3 Câu Dãy gồm chất tác dụng với dung dịch NaOH? A CO2, SO3, HCl;C SO3, SO2, P2O5 B.H2SO4, HNO3, HCl ;D Cả A,B,C II Phần tự luận:(7 điểm) Câu Hãy nêu phƣơng pháp nhận biết dung dịch sau nhãn, kèm theo phƣơng trình hóa học xảy ( có):HCl, H2SO4, NaOH nƣớc cất Trích chất làm mẫu để thí nghiệm - Dùng quỳ tím để thử Nhận dung dịch NaOH làm quỳ tím hóa xanh Nhận dung dịch HCl, H2SO4 làm quỳ tím hóa đỏ Nhận nước cấtkhơng làm quỳ tím đổi màu - Dùng dung dịch BaCl2 để thử, nhận dung dịch H2SO4 nhờ có kết tủa trắng BaCl2+H2SO4   BaSO4 +2HCl - Mẫu thử lại HCl Câu MƢA AXIT P4 Sự phun trào núi lửa hay đám cháy, đặc biệt khí thải cơng nghiệp khí thải động đốt ( tơ, xe máy) có chứa khí SO 2, NO, NO2,…Các khí tác dụng với oxi O2 nước khơng khí nhờ xúc tác oxit kim loại ( có khói, bụi nhà máy) ozon tạo axit sunfuric H2SO4 axit nitric HNO3 Axit H2SO4 HNO3 tan vào nước mưa tạo mưa axit Mưa axit có độ pH 5,6 Hiện tượng mưa axit gây nên hậu nghiêm trọng Hiện mưa axit nguồn nhiễm số nơi giới 1.Mƣa axit gì? (0,5 đ) Mưa axit kết hợp oxit phi kim nước, dẫn đến kết mưa chứa đầy chất axit.Mưa axit có độ pH 5,6 Viết PTHH phản ứng trình tạo mƣa axit.(0,75 đ) 2SO2+ O2+ 2H2O→2H2SO4 2NO +O2→2NO2 4NO2+O2+2H2O→4HNO3 Tác hại mƣa axit ? Chúng ta cần phải làm để giảm thiểu lƣợng mƣa axit tác hại nó? a Tác hại mƣa axit - Mưa axit phá hủy cơng trình xây dựng, tượng đài làm từ đá cẩm thạch, đá vôi, đá phiến ( loại đá thành phần CaCO3) (1 đ) CaCO3+ H2SO4→CaSO4+ CO2↑+ H2O CaCO3+ 2HNO3→Ca(NO3)2 + CO2↑ + H2O - Mưa axit phá hủy cơng trình, vật dụng kim loại (1 đ) Fe + H2SO4 loãng → Fe SO4 + H2↑ - Làm cho nước mưa trở nên độc hơn, ảnh hưởng không tốt cối, vật nuôi, đất đai người (0,75 đ) b Biện pháp giảm thiểu lƣợng mƣa axit tác hại (1 đ) - Giúp người dân ý thức mưa axit, nguyên nhân tác hại nó, để người dân ý thức góp phần giảm sử dụng ơtơ, môtô, mà sử dụng phương tiện công cộng - Nhà máy phải lắp đặt hệ thống xử lý chất thải P5 Đề kiểm tra lần TT NC & TĐ VH ĐiếcĐồng Nai KIỂM TRA I TIẾT Năm học: 2016-2017 Mơn: Hóa Học Họ tên HS: Điểm Lời phê giáo viên I Phần trắc nghiệm:(3 điểm) Hãy khoanhtròn vào chữ A,B,C,Dtrước phương án chọn Câu Sắt không phản ứng với: A.Dung dịch HCl B.Dung dịch H2SO4 C H2SO4 đặc nóng D H2SO4 đặc nguội Câu Kim loạitác dụng với tất chất: HCl, CuCl2, NaOH, O2 A.Mg B.Ca C.Al D.Fe Câu Cho hỗn hợp bột kim loại sắt, bạc,đồng vào dung dịch HCl, thấy có bọt khí Phản ứng xảy xong, khối lượng kim loại không bị giảmlà: A.Sắt, Bạc, Đồng B.Bạc, Đồng C Sắt, Đồng D Bạc, Sắt Câu Dung dịch FeSO4 có lẫn CuSO4, dùng kim loại để làm dung dịch? A.Al B.Fe C.Zn D.Cu P6 Câu Dung dịch dùng để làm bột đồng có lẫn bột sắt? A.Dung dịch HCl B Dung dịch Ca(OH)2 C.Dung dịch NaOH D Dung dịch FeSO4 Câu 6.Ghép thí nghiệm cột A,tương ứng với tượng cột B Thí nghiệm (Cột A) Hiện tƣợng (Cột B) Cho Al vào dung dịch HCl a Khơng có tượng Cho đồng vào dd H2SO4 lỗng b Có xuất kết tủa trắng Nhỏvài giọt dd BaCl2 vào dd c Kim loại tan dần, dung dịch màu xanh Na2SO4 nhạt dần, có chất rắn màu đỏ xuất bám đinh sắt Cho đinh sắt vào cốc đựng dd d Có xuất kết tủa màu xanh lam CuSO4 e Kim loại tan dần, có chất khí Kết ghép: 1- e ; 2- a ;3 - b ;4 - c II Phần tự luận:(7 điểm) Câu (1,5 đ) Viết phương trình hóa học thực chuyển đổi hóa học sau: Fe → FeO → FeSO4→ Fe Câu (1,5 đ) Có dung dịch muối AlCl3 lẫn tạp chất CuCl2 Nêu cách làm muối nhôm Viết phương trình giải thích Câu 9.(4 đ) Hồ tan hồn toàn 5,6 g sắt vào 20 ml dung dịch HCl a) Viết phương trình hố học xảy b) Tính khối lượng muối thu c) Tính nồng độ mol HCl dùng (Cho biết: Fe = 56) Đáp án: Câu Dùng Al PT HH:2Al + 3CuCl2 > 2AlCl3 + 3Cu Lọc kết tủa thu AlCl3 nguyên chất P7 Câu to 2Fe +O2  2FeO FeO + H2SO4→FeSO4 + H2O 3FeSO4+ 2Al→ Al2(SO4)3+ 3Fe Câu Fe+2HCl   FeCl2 + H2 0,1 mol 0,2mol 0,1mol Số mol Fe nFe = mFe 5.6 = = 0,1 mol MFe 56 Khối lượng muối FeCl2 m = n.M = 0,1.127=12,7 (g) Nồng độ mol dung dịch HCl CM = nHCl 0.2 = =1M VHCl 0.2 P8 Phụ lục 3:VỞ THÍ NGHIỆM CỦA HỌC SINH P9 P10 P11 ... hóa học vơ lớp 9Giáo dục thƣờng xun” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột nhằm nâng cao hiệu học tập học sinh khiếm thính thơng qua dạy học số chủ đề chương trình. .. khoa học, hình thành khái niệm Hố học Với lí chúng tơi chọn đề tài ? ?sử dụng phƣơng pháp Bàn tay nặn bột nhằm nâng cao hiệu học tập học sinh khiếm thính thông qua dạy học số chủ đề chƣơng trình. .. hướng cho chủ đề học tập 18 1.3.5 Bài tập cho chủ đề học tập . 19 1.3.6 Sử dụng giảng điện tử dạy học theo chủ đề . 19 1.4 Lý thuyết phương pháp dạy học Bàn Tay Nặn Bột . 19 1.4.1