Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học cơ sở huyện đakrông, tỉnh quảng trị

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÔ DUY HƯNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐAKRÔNG, TỈNH QUẢNG TRỊ Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC GS.TS NGUYỄN THỊ MỸ LỘC Thừa Thiên Huế, năm 2016 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Tác giả Ngô Duy Hưng ii LỜI CẢM ƠN Trong suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, tác giả nhận đƣợc động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cấp lãnh đạo, thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp gia đình Tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến: - Lãnh đạo trƣờng Đại học sƣ phạm - Đại học Huế; Lãnh đạo Phân hiệu Đại học Huế Quảng Trị - Khoa Tâm lý giáo dục; phòng Đào tạo sau đại học, trƣờng Đại học sƣ phạm Huế, Đại học Huế - Quý thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tác giả trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn - Lãnh đạo phịng Giáo dục Đào tạo huyện Đakrông; lãnh đạo, giáo viên học sinh trƣờng THCS huyện Đakrông, tỉnh Quảng Trị giúp đỡ công tác nghiên cứu thực tế, đóng góp ý kiến quý báu cho luận văn đƣợc hồn thành - Đặc biệt, với tình cảm chân thành kính trọng, tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, ngƣời hƣớng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ, hƣớng dẫn tác giả trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng nhƣng chắn luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tác giả kính mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp, bảo nhà khoa học, thầy giáo, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp ngƣời quan tâm để luận văn đƣợc hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn Thừa Thiên Huế, tháng năm 2016 Tác giả Ngô Duy Hưng iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ TRONG LUẬN VĂN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .8 Mục đ ch nghiên cứu .9 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 hƣơng pháp nghiên cứu .10 hạm vi nghiên cứu .11 Cấu trúc luận văn 11 NỘI DUNG NGHI N CỨU 12 CHƯƠNG CƠ SỞ L LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 12 1.1 Khái quát lịch sử vấn đề nghiên cứu 12 1.1.1 Trên giới 12 1.1.2 Ở Việt Nam .13 1.2 Một số khái niệm 14 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng .14 1.2.2 Tự học quản lý hoạt động tự học 18 1.3 Lý luận HĐTH học sinh THCS 20 1.3.1 Ý nghĩa HĐTH 20 1.3.2 Các yếu tố ảnh hƣởng đến HĐTH HS THCS 21 1.4 Lý luận quản lý hoạt động tự học học sinh THCS 28 1.4.1 Mục đ ch quản lý hoạt động tự học 28 1.4.2 Ý nghĩa việc quản lý hoạt động tự học .29 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động tự học 29 TIỂU KẾT CHƢƠNG 33 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐAKRÔNG, TỈNH QUẢNG TRỊ 34 2.1 Khái quát tình hình kinh tế xã hội, giáo dục đào tạo huyện Đakrông, tỉnh Quảng Trị 34 2.1.1 Khái quát tình hình tự nhiên, kinh tế xã hội 34 2.1.2 Khái quát công tác Giáo dục Đào tạo 35 2.2 Khái quát trƣờng THCS huyện Đakrông 35 2.3 Khái quát trình khảo sát thực trạng .36 2.3.1 Mục đ ch khảo sát 36 2.3.2 Nội dung khảo sát 36 2.3.3 Đối tƣợng khảo sát 37 2.3.4 hƣơng pháp khảo sát .37 2.3.5 Thời gian khảo sát 37 2.4 Thực trạng hoạt động TH học sinh THCS huyện Đakrông 37 2.4.1 Nhận thức HS vai trò, ý nghĩa mục đ ch HĐTH 37 2.4.2 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch sử dụng thời gian TH 40 2.4.3 Thực trạng phƣơng pháp kỹ HTTH HS 42 2.4.4 Thực trạng chất lƣợng tự học 44 2.4.5 Thực trạng nguyên nhân ảnh hƣởng đến chất lƣợng TH 45 2.5 Đánh giá chung thực trạng HĐTH học sinh 49 2.5.1 Ƣu điểm 49 2.5.2 Hạn chế 49 2.5.3 Nguyên nhân 49 2.6 Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh THCS huyện Đakrông, tỉnh Quảng Trị 50 2.6.1 Thực trạng quản lý công tác giáo dục nâng cao nhận thức HĐTH cho HS 50 2.6.2 Thực trạng quy trình quản lý HĐTH HS .51 2.6.3 Thực trạng công tác quản lý việc xây dựng, thực kế hoạch thời gian tự học HS 53 2.6.4 Thực trạng quản lý việc rèn luyện kỹ TH cho HS 54 2.6.5 Thực trạng việc đạo giám sát phối hợp với lực lƣợng giáo dục việc tổ chức HĐTH HS .55 2.6.6 Thực trạng công tác kiểm tra, đôn đốc HĐTH HS 56 2.6.7 Thực trạng công tác đánh giá kết HĐTH HS 57 2.6.8 Thực trạng công tác phối hợp với lực lƣợng giáo dục tổ chức điều kiện hỗ trợ HĐTH HS 59 2.7 Đánh giá chung 60 2.7.1 Ƣu điểm 60 2.7.2 Hạn chế 61 2.7.3 Nguyên nhân 61 TIỂU KẾT CHƢƠNG 62 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐAKRÔNG, TỈNH QUẢNG TRỊ 63 3.1 Cơ sở xác lập biện pháp .63 3.1.1 Các chủ trƣơng, đƣờng lối Đảng, sách Pháp luật Nhà nƣớc phát triển giáo dục đào tạo 63 3.1.2 Định hƣớng phát triển giáo dục đào tạo địa phƣơng 64 3.2 Nguyên tắc xác lập biện pháp 64 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo t nh đồng trình giáo dục 64 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển .64 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 65 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 65 3.3 Các biện pháp quản lý HĐTH học sinh thcs huyện Đakrông, tỉnh Quảng Trị 65 3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, GV, HS vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng HĐTH HS .65 3.3.2 Biện pháp 2: Phân công giao nhiệm vụ cho đội ngũ hợp lý 68 3.3.3 Biện pháp 3: Quản lý đổi phƣơng pháp dạy học lớp nhằm tăng cƣờng tính tích cực tự học học sinh 71 3.3.4 Biện pháp 4: Bồi dƣỡng phƣơng pháp KNTH cho HS 76 3.3.5 Biện pháp 5: Đổi quản lý HĐTH HS theo quan điểm tạo động lực tính tự giác học tập 81 3.3.6 Biện pháp 6: Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá HĐTH HS 84 3.3.7 Biện pháp 7: Phối hợp lực lƣợng giáo dục để tổ chức quản lý HĐTH cho HS .87 3.3.8 Biện pháp 8: Quản lý sở vật chất, thiết bị tổ chức hoạt động tạo điều kiện thuận lợi nhằm hỗ trợ HĐTH HS .89 3.4 Mối quan hệ biện pháp 92 3.5 Khảo nghiệm nhận thức tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 93 TIỂU KẾT CHƢƠNG 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 KẾT LUẬN 96 KHUYẾN NGHỊ 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ CHỮ VIẾT TẮT BCS Ban cán CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh CSVC Cơ sở vật chất DTTS Dân tộc thiểu số GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GVBM Giáo viên môn GVCN Giáo viên chủ nhiệm 10 HĐTH Hoạt động TH 12 HS Học sinh 11 HTTH Hình thức TH 14 KHTH Kế hoạch TH 13 KNTH Kỹ TH 15 KT - ĐG Kiểm tra đánh giá 16 PPDH hƣơng pháp dạy học 17 PPTH hƣơng pháp TH 18 QLGD Quản lý giáo dục 19 SGK Sách giáo khoa 20 TBDH Thiết bị dạy học 26 TCM Tổ chuyên môn 24 TH Tự học 22 TH&THCS Tiểu học Trung học sở 21 THCS Trung học sở 23 THPT Trung học phổ thông 25 TLTK Tài liệu tham khảo 27 TNTP HCM Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 28 UBND Ủy ban nhân dân DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ TRONG LUẬN VĂN Trang BẢNG Bảng 2.1 Đánh giá cán GV HS tầm quan trọng HĐTH .38 Bảng 2.2 Đánh giá HS mục đ ch tự học .39 Bảng 2.3 Kết đánh giá CBQL, GV tầm quan trọng ý thức TH HS 40 Bảng 2.4 Đánh giá việc xây dựng KHTH HS 40 Bảng 2.5 Đánh giá CBQL, GV HS việc thực KHTH 41 Bảng 2.6 Đánh giá HS sử dụng phƣơng pháp TH 42 Bảng 2.7 Đánh giá HS kỹ HĐTH 43 Bảng 2.8 Đánh giá thuận lợi khách quan tác động đến chất lƣợng TH HS 45 Bảng 2.9 Đánh giá khó khăn khách quan ảnh hƣởng đến chất lƣợng TH HS .46 Bảng 2.10 Đánh giá khó khăn ảnh hƣởng đến chất lƣợng TH HS 48 Bảng 2.11 Đánh giá CBQL, GV thực trạng quản lý công tác giáo dục nâng cao nhận thức HĐTH cho HS 50 Bảng 2.12 Đánh giá CBQL, GV thực trạng quy trình quản lý HĐTH cho HS 51 Bảng 2.13 Đánh giá CBQL, GV thực trạng xây dựng, thực kế hoạch thời gian TH HS 53 Bảng 2.14 Đánh giá CBQL, GV thực trạng xây dựng, thực kế hoạch thời gian TH HS 54 Bảng 2.15 Đánh giá CBQL, GV thực trạng xây dựng, thực kế hoạch thời gian TH HS 55 Bảng 2.16 Đánh giá CBQL, GV thực trạng xây dựng, thực kế hoạch thời gian TH HS 56 Bảng 2.17 Đánh giá CBQL, GV thực trạng xây dựng, thực kế hoạch thời gian TH HS 57 Bảng 2.18 Đánh giá CBQL, GV thực trạng xây dựng, thực kế hoạch thời gian TH HS 59 Bảng 3.1 Tổng hợp kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 93 BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Đánh giá cán GV HS tầm quan trọng HĐTH 38 Biểu đồ 2.2 Đánh giá CBQL, GV HS thực trạng thời gian TH .41 Biểu đồ 2.3 Đánh giá CBQL, GV HS thực trạng chất lƣợng TH .45 Biểu đồ 2.4 Đánh giá thuận lợi chủ quan tác động đến chất lƣợng TH HS 48 7 10 Xây dựng đề cƣơng học tập Ghi chép Thu thập xử lí thơng tin Phân tích, tổng hợp khái qt hóa Tìm kiếm tƣ liệu Internet Đọc sách tài liệu tham khảo Vận dụng kiến thức, thực hành Tự kiểm tra, tự đánh giá * Ý kiến khác: …………………….…………………………………………… Câu 12: C em đư c kiểm tra việc tự họ n t ế nào? Mứ độ Không TT P ng p p T ường Thỉnh bao xuyên thoảng Liên đội nhà trƣờng kiểm tra, đôn đốc việc tự học em nhƣ nào? Đội TNT HCM Nhà trƣờng có phát động phong trào thi đua học tập nhƣ nào? Tổ chuyên môn, giáo viên mơn tổ chức buổi ngoại khóa, thảo luận tự học nhƣ nào? Giáo viên chủ nhiệm kiểm tra, đánh giá việc tự học em nhƣ nào? Giáo viên môn kiểm tra cũ, giải tập nhà nhƣ nào? Đội cờ đỏ lớp kiểm tra việc tự học em nhƣ nào? Câu 13: Những nguyên nhân sau ản ưởng đến chất ng tự học em a Nguyên nhân khách quan * Những thuận lợi Ban giám hiệu thƣờng xuyên quan tâm đến hoạt động tự học học sinh Giáo viên giảng dạy nhiệt tình, có trách nhiệm, dễ hiểu Giáo viên có phƣơng pháp giảng dạy hiệu quả, phát huy tính tích cực, khả tự học HS Có đầy đủ sách giáo khoa, sách tham khảo, tƣ liệu Internet Cơ sở vật chất, trang thiết bị, môi trƣờng học tập đáp ứng tốt cho việc tự học P3 * Những khó khăn Do bận việc gia đình nên khơng đủ thời gian để tự học nhà Có thời gian nhƣng chƣa chăm học Thiếu không gian yên tĩnh để tự học Điều kiện sinh hoạt, học tập nhà cịn chật chội, khó khăn Nhiều cơng việc khác ảnh hƣởng đến hoạt động tự học Nội dung học, chƣơng trình sách giáo khoa q khó em hƣơng pháp giảng dạy giáo viên chƣa phù hợp nên khơng phát huy đƣợc tính tích cực, khả tự học học sinh * Ý kiến khác: ………………………………………………………… b Nguyên nhân chủ quan * Những thuận lợi: Có kế hoạch tự học hợp lý Có phƣơng pháp tự học tốt Có động học tập đắn * Ý kiến khác: …………….…………………………………………… * Những khó khăn Chƣa có kế hoạch tự học Chƣa có phƣơng pháp tự học phƣơng pháp tự học chƣa phù hợp Chƣa đƣợc rèn luyện kỹ tự học Do bị kiến thức từ lớp dƣới Do hạn chế khả nói viết tiếng Việt nên tiếp thu lời giảng kiến thức gặp nhiều khó khăn Khả tự khái quát, phân tích, tổng hợp vấn đề cịn mức độ thấp Chƣa có động học tập đắn Chƣa có hứng thú, nhu cầu học tập * Ý kiến khác: ………….…………………………………………… Câu 14: Để nâng cao chất ng tự họ , em đề xuất vớ ãn đạo nhà trường, tổ đoàn t ể, hội cha mẹ học sinh, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn a Đối với lãnh đạo nhà trường, tổ chức đoàn thể trường Tạo điều kiện sở vật chất điều kiện cần thiết cho hoạt động tự học hát động phong trào thi đua dạy tốt - học tốt, có kiểm tra, đánh giá khen thƣởng kịp thời Sắp xếp, tổ chức hoạt động hợp lý để không làm ảnh hƣởng đến thời gian tự học P4 Tổ chức hội thảo nhà trƣờng vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học giáo viên phƣơng pháp tự học học sinh Duy trì tốt thời gian biểu, quản lí tốt thời gian học tập, thời gian nghỉ ngơi học sinh Tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học học sinh cách chặt chẽ * Ý kiến khác: …………….…………………………………………… b Đối với giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn Tăng cƣờng hƣớng dẫn cho học sinh phƣơng pháp tự học Hình thành cho học sinh kỹ tự học, tự nghiên cứu Định hƣớng nội dung tài liệu cần thiết cho việc tự học Đổi phƣơng pháp dạy học phù hợp với đối tƣợng, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Tăng cƣờng hình thức thảo luận nhóm, ngoại khóa Tăng cƣờng phụ đạo học sinh yếu, bồi dƣỡng học sinh giỏi Cho học sinh làm tập, ôn cũ cách hợp lí Tăng cƣờng kiểm tra cũ, đánh giá nghiêm túc, ch nh xác khách quan Giáo viên chủ nhiệm tăng cƣờng quản lý hoạt động tự học học sinh lớp phụ trách * Ý kiến khác: …………….…………………………………………… Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp em P5 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CB L giáo viên trƣờng THCS huyện Đakrông) Để đánh giá thực trạng hoạt động tự học học sinh, thực trạng quản lí hoạt động tự học học sinh trường THCS địa bàn huyện Đakrông, xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: Câu 1: Trong trình học t p học sinh trường THCS, tự học cần thiết mứ độ nào? Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết Lý do: Hoàn thiện tri thức phát triển nhân cách Nâng cao hiệu học tập Rèn luyện phƣơng pháp tự học, tự nghiên cứu Mở rộng vốn hiểu biết Làm kiểm tra đạt kết cao Đối phó với yêu cầu giáo viên Đáp ứng yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học * Ý kiến khác: …………….…………………………………………… Câu 2: Thầy ( ô) đ n g n t ế ý thức tự học học sinh Có ý thức thái độ tự học đắn, nghiêm túc, tích cực Chƣa có ý thức thái độ học tập đắn Cịn thiếu tích cực Câu 3: Nh n thức tầm quan trọng hoạt động tự học học sinh mức độ Tốt Khá Trung bình Yếu Câu 4: Thầy ( ô) đ n g n t ế việc xây dựng thực kế hoạch tự học học sinh Học sinh có xây dựng kế hoạch tự học Học sinh không xây dựng kế hoạch tự học Nếu có, xin thầy (cơ) đánh giá mức độ hoàn thiện kế hoạch: Thực 100% kế hoạch Thực 75% kế hoạch Thực 50% kế hoạch Chƣa thực kế hoạch * Ý kiến khác: ………………………………….…………………… Câu 5: Thầy ( ô) đ n g thời gian tự học học sinh ngày Trên giờ giờ 30 phút Không tự học * Ý kiến khác: ……………………………………………………… P6 Câu 6: Chất ng tự học học sinh n t ế nào? Tốt Khá Trung bình Yếu Câu 7: Xin quý thầy (cô) cho biết số nguy n n ân ản ưởng đến chất ng tự học học sinh a Nguyên nhân khách quan * Những thuận lợi Ban giám hiệu thƣờng xuyên quan tâm đến hoạt động tự học học sinh Giáo viên giảng dạy nhiệt tình, có trách nhiệm, dễ hiểu Giáo viên có PP giảng dạy hiệu quả, phát huy tính tích cực, khả tự học HS Có đầy đủ sách giáo khoa, sách tham khảo, tƣ liệu Internet Cơ sở vật chất, trang thiết bị, môi trƣờng học tập đáp ứng tốt cho việc tự học * Những khó khăn Do bận việc gia đình nên khơng đủ thời gian để tự học nhà Có thời gian nhƣng chƣa chăm học Thiếu không gian yên tĩnh để tự học Điều kiện sinh hoạt, học tập nhà cịn chật chội, khó khăn Nhiều cơng việc khác ảnh hƣởng đến hoạt động tự học Nội dung học, chƣơng trình sách giáo khoa q khó em hƣơng pháp giảng dạy giáo viên chƣa phù hợp nên khơng phát huy đƣợc tính tích cực, khả tự học học sinh * Ý kiến khác: …………….…………………………………………… b Nguyên nhân chủ quan * Những thuận lợi: Có kế hoạch tự học hợp lý Có phƣơng pháp tự học tốt Có động học tập đắn * Ý kiến khác: ……………………………………………………… * Những khó khăn Chƣa có kế hoạch tự học Chƣa có phƣơng pháp tự học phƣơng pháp tự học chƣa phù hợp Chƣa đƣợc rèn luyện kỹ tự học Do bị kiến thức từ lớp dƣới Do hạn chế khả nói viết tiếng Việt nên tiếp thu lời giảng kiến thức gặp nhiều khó khăn Khả tự khái qt, phân tích, tổng hợp vấn đề mức độ thấp Chƣa có động học tập đắn Chƣa có hứng thú, nhu cầu học tập P7 * Ý kiến khác: …… ….…………………………………………… Câu 8: Tổ chuyên môn, giáo viên môn đổi mớ p ng p p dạy học nhằm phát huy khả tự học họ s n n t ế nào? Tốt Khá Trung bình Yếu Câu 9: Giáo viên mơn đổi mớ p ng p p ểm tra, đ n g để nâng cao khả tự học họ s n n t ế nào? Có đổi phƣơng pháp kiểm tra đánh giá Chƣa đổi phƣơng pháp kiểm tra đánh giá Nếu có, xin thầy (cơ) đánh giá theo hướng nào: Giảm yêu cầu ghi nhớ, tái kiến thức Tăng cƣờng vận dụng sáng tạo kỹ thực hành Câu 10: Theo thầy (cơ), tổ chức tham gia quản lí thời gian tự học học sinh Liên đội (Đội TNTP Hồ Chí Minh) Hội phụ huynh (Hội CMHS) Nhà trƣờng GVCN Câu 11: Thầy (cô) cho biết ý kiến mứ độ kết thực biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh theo nộ dung dướ n t ế cá đ n dấu (X) vào ô tư ng ứng 11.1 Quản lý việc giáo dục nâng cao nhận thức cho học sinh vai trò tự học Mứ độ, kết Mứ độ Kết thực TT thực Các biện pháp quản lý Tăng cƣờng giáo dục động cơ, thái độ học tập đắn cho HS Tổ chức cho HS nghe báo cáo truyền thống nhà trƣờng, gƣơng tự học Phổ biến quy chế, quy định cho học sinh nhập học Tổ chức báo cáo với phụ huynh vai trò tự học em Tổ chức hội thảo, trao đổi tự học, vai trò T ường Thỉnh Không Tốt Khá TB Yếu xuyên thoảng P8 tự học đố với HS Xây dựng bầu khơng khí tích cực, động viên giúp đỡ tập thể lớp Thực nghiêm túc chế độ thi đua, khen thƣởng 11.2 Công tác xây dựng thực quy trình quản lý hoạt động tự học học sinh Mứ độ, kết Mứ độ Kết thực thực TT T ường Thỉnh Không Tốt Khá TB Yếu Các biện pháp xuyên thoảng quản lý Xây dựng theo dõi việc thực quy trình quản lý hoạt động tự học học sinh từ BGH đến tổ, phận giáo viên Trong nhà trƣờng từ BGH đến phận GVCN có phối hợp chặt chẽ nhằm tăng cƣờng hoạt động giám sát, đôn đốc việc tự học HS Lập thời gian biểu theo dõi thời gian biểu tự học học sinh Phân công GVCN, GVBM, Ban cán lớp giám sát, đôn đốc, hỗ trợ hoạt động tự học học sinh Thƣờng xuyên kiểm tra, giám sát HĐTH HS thông qua GVCN, GVBM kết thi đua hàng tuần, tháng, học kỳ học sinh P9 11.3 Công tác quản lý việc xây dựng, thực kế hoạch thời gian tự học học sinh Mứ độ, kết Mứ độ Kết thực thực TT T ường Thỉnh Không Tốt Khá TB Yếu xuyên thoảng Các biện pháp quản lý Chỉ đạo GVCN, GVBM hƣớng dẫn HS lập kế hoạch tự học Kiểm tra việc lập kế hoạch tự học học sinh Kiểm tra, đánh giá mức độ thực kế hoạch tự học thông qua GVBM qua kết học tập học sinh Kiểm tra việc thực thời khóa biểu học sinh Xây dựng phong cách học tập chăm chỉ, giấc 11.4 Công tác rèn luyện kỹ phương pháp tự học Mứ độ, kết Mứ độ Kết thực thực TT T ường Thỉnh Không Tốt Khá TB Yếu Các biện pháp xuyên thoảng quản lý Hình thành rèn luyện kỹ năng, phƣơng pháp tự học cho học sinh Hƣớng dẫn phƣơng pháp tự học nhà trƣờng cho HS Hình thành kỹ ghi chép, tóm lƣợc vấn đề, hệ thống hóa vấn đề sơ đồ, bảng biểu, đề cƣơng dàn bài,… Bồi dƣỡng cho HS PP đọc sách, TLTK; tóm tắt hệ thống hóa kiến thức P10 Tổ chức sinh hoạt chuyên đề, hội thảo đổi PP dạy học sát đối tƣợng học sinh dân tộc thiểu số Tổ chức trao đổi kinh nghiệm tự học, PP tự học lớp Hƣớng dẫn học sinh chọn sách tài liệu tham khảo phù hợp Tổ chức CLB tự học, hoạt động Ngoài lên lớp tự học Phát triển kỹ tự đánh giá để học sinh tự điều chỉnh cách học 11.5 Công tác đạo, giám sát hoạt động tự học học sinh Mứ độ, kết Mứ độ Kết thực thực Không TT T ường Thỉnh bao Tốt Khá TB Yếu xuyên thoảng Các biện pháp quản lý Chỉ đạo giáo viên môn giám sát hƣớng dẫn HS tự học theo môn học Chỉ đạo GVCN theo dõi, đôn đốc, trì nếp tự học HS Chỉ đạo Liên đội, Đội cờ đỏ giám sát chặt chẽ TKB tự học, kiểm tra sĩ số, nếp, tinh thần, thái độ HS GVCN đạo ban cán lớp kiểm tra, giám sát việc tự học học sinh 11.6 Công tác kiểm tra, đôn đốc việc tự học học sinh Mứ độ, kết Mứ độ Kết thực thực Không TT T ường Thỉnh bao Tốt Khá TB Yếu xuyên thoảng Các biện pháp quản lý Đội TNT HCM Nhà trƣờng có phát động phong trào thi đua học tập P11 Liên đội kiểm tra, đôn đốc việc tự học học sinh Đội cờ đỏ lớp kiểm tra việc tự học học sinh GVCN kiểm tra, đôn đốc nhắc nhở việc tự học học sinh 11.7 Công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học học sinh Mứ độ, kết Mứ độ Kết thực thực Không TT T ường Thỉnh bao Tốt Khá TB Yếu xuyên thoảng Các biện pháp quản lý Kiểm tra qua báo cáo GVCN, GVBM kết học tập học sinh Chỉ đạo đổi việc đề thi, kiểm tra đánh giá theo lực; chấm thi cơng bằng, khánh quan xác Ra đề kiểm tra gắn với nội dung tự học Phối hợp với phụ huynh kiểm tra tình hình tự học nhà học sinh Phối hợp với tổ chức đồn thể kiểm tra nắm tình hình tự học nhà HS 11.8 Công tác quản lý phối hợp với lực lượng giáo dục việc quản lý hoạt động tự học học sinh Mứ độ, kết Mứ độ Kết thực thực Không TT Các biện pháp T ường Thỉnh bao Tốt Khá TB Yếu xuyên thoảng quản lý Tăng cƣờng phối hợp nhà trƣờng với phụ huynh học sinh Tăng cƣờng phối hợp nhà trƣờng với Liên đội Tăng cƣờng phối hợp nhà trƣờng với GVCN, GVBM P12 11.9 Công tác tổ chức điều kiện hỗ trợ hoạt động tự học học sinh Mứ độ, kết Mứ độ Kết thực thực Không TT T ường Thỉnh bao Tốt Khá TB Yếu Các biện pháp xuyên thoảng quản lý Chỉ đạo Liên đội cải tiến nội dung sinh hoạt đội gắn liền với HĐTH Tăng cƣờng tham quan, ngoại khóa phục vụ cho việc học tập Quản lý việc xây dựng góc học tập nhà đảm bảo việc học cho học sinh uan tâm đến điều kiện sinh hoạt, ăn gia đình học sinh uan tâm đến giáo dục kỹ sống văn hóa học đƣờng học sinh Câu 12: Trong trình quản lý hoạt động tự học học sinh trường mình, thầy ( ơ) t ường gặp thu n l ăn gì? Thuận lợi: Khó khăn: Câu 13: Xin thầy (cô) cho biết số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất ng tự học cho họ s n trường THCS huyện Đa rông, tỉnh Quảng Trị Xin chân thành cảm ơn cộng tác quý thầy (cô) P13 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CB L giáo viên trƣờng THCS huyện Đakrơng) Để có sở khoa học dành cho việc đề xuất biện pháp quản lý tốt hoạt động tự học HS trường THCS huyện Đakrông, tỉnh Quảng Trị góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo giai đoạn Xin quý thầy (cô) vui lịng cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp với ý kiến thầy (cơ) Tín ấp t ết Tín ảt (SL/TL) T T B ện p p Rất ấp t ết Cấp t ết (SL/TL) Không Rất ấp ả t ết thi K ả Không thi ảt Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV HS vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng HĐTH HS Phân công giao nhiệm vụ cho đội ngũ hợp lý Quản lý đổi PPDH lớp nhằm tăng cƣờng tính tích cực tự học HS Bồi dƣỡng phƣơng pháp KNTH cho HS Đổi quản lý HĐTH HS theo quan điểm tạo động lực tính tự giác học tập Quản lý cơng tác kiểm tra, đánh giá HĐTH HS Phối hợp lực lƣợng giáo dục để tổ chức quản lý HĐTH HS Quản lý CSVC, thiết bị tổ chức hoạt động tạo điều kiện thuận lợi nhằm hỗ trợ HĐTH HS Xin chân thành cảm ơn cộng tác quý thầy (cô) P14 PHỤ LỤC Bảng 2.1 Thống kê mạng lưới trường lớp, học sinh năm học 2014 – 2015 năm học 2015 - 2016 huyện Đakrông Năm ọc 2014 – 2015 Năm ọc 2015 - 2016 TT Cấp học Mầm non 15 152 3.038 15 160 3.181 Tiểu học 11 345 5.215 11 340 5.108 TH-THCS THCS 108 3.221 107 3.217 Tổng cộng 38 578 11.474 38 607 11.504 Tổng số trường Tổng số Tổng số Tổng số Tổng số Tổng số lớp học sinh trường lớp học sinh (Số lƣợng nhóm, lớp, học sinh trƣờng mầm non tổng hợp nhà trẻ, mầm non mẫu giáo, trƣờng TH&THCS tổng hợp vào trƣờng Tiểu học trƣờng THCS) Bảng 2.2 Thống kê số lượng đội ngũ CB L, GV, nhân viên toàn huyện năm học 2014 – 2015 năm học 2015 – 2016 STT Loại trường Năm ọc 2014 – 2015 Năm ọc 2015 - 2016 CBQL Giáo viên Nhân viên CBQL Giáo viên Nhân viên Mầm non 38 244 41 41 243 35 Tiểu học 30 428 34 32 421 33 THCS 21 229 43 23 220 42 89 901 118 96 884 110 Tổng cộng P15 Bảng 2.3 Chất lượng giáo dục trường THCS huyện Đakrông năm học 2014 – 2015 Hạn ểm Tổng Trường số ọ Tốt Khá Trung bình Yếu Gỏ Khá sinh SL % SL % SL % SL % SL % SL % THCS A Bung 188 100 53,2 45 23,9 41 21,8 1,1 2,7 64 34,1 TH&THCS 295 177 60,0 86 29,2 30 10,2 0,7 2,7 75 25,4 A Ngo TH&THCS 287 127 44,3 119 41,5 41 14,3 0,0 0,4 41 14,3 A Vao TH&THCS 164 62 37,8 83 50,6 15 9,2 2,4 11 6,7 43 26,2 Húc Nghì PTDTBT THCS 284 169 59,5 88 30,9 27 9,5 0,0 11 3,9 74 26,1 Tà Long PTDTBT THCS 329 179 54,4 77 23,4 73 22,2 0,0 14 4,3 80 24,3 Pa Nang THCS Đakrông 650 384 59,1 175 26,9 70 10,8 21 3,2 16 2,5 191 29,4 THCS thị trấn 265 158 59,6 97 36,6 10 3,7 0,0 21 7,9 92 34,7 Krông Klang THCS 365 188 51,5 109 29,9 66 18,1 0,6 18 4,9 94 25,8 Hƣớng Hiệp TH&THCS 135 71 52,6 58 42,9 4,4 0,0 11 8,2 43 31,9 Mị Ĩ TH&THCS 95 41 43,2 29 30,5 25 26,3 0,0 11 11,6 31 32,6 Triệu Nguyện THCS Ba Lòng 160 102 63,8 48 30,0 10 6,1 0,0 16 10,0 64 40,0 TỔNG CỘNG 3217 1758 54.7 1014 31.5 414 12.9 31 0.9 P16 143 4.5 892 Họ ự Trung bình SL % 92 48,9 Yếu SL % 25 13,3 193 65,4 19 6,4 0,0 211 73,5 34 11,9 0,0 103 62,8 4,3 0,0 159 55,9 40 14,1 0,0 195 59,3 40 12,2 0,0 388 59,7 55 8,5 0,0 152 57,4 0,0 0,0 241 66,1 12 3,3 0,0 75 55,7 4,4 0,0 48 50,5 5,3 0,0 73 45,6 4,4 0,0 59.9 250 7.8 0.1 27.7 1930 Kém SL % 1,1 Bảng 2.4 Chất lượng giáo dục trường THCS huyện Đakrông năm học 2015 – 2016 Hạn ểm Họ ự Tổng Trung Trung Trường số ọ Tốt Khá Yếu Gỏ Khá Yếu bình bình sinh SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % THCS A Bung 168 94 56,0 37 22,0 36 21,4 0,0 4,8 70 41,7 62 36,9 25 14,9 TH&THCS 294 152 51,7 83 28,2 47 15,9 12 0,0 2,0 91 30,9 170 57,8 27 9,2 A Ngo TH&THCS 292 118 40,4 121 41,4 53 18,2 0,0 1,4 34 11,6 221 75,7 33 11,3 A Vao TH&THCS 174 53 30,5 97 55,8 16 9,2 0,0 5,2 43 24,7 107 61,5 15 8,6 Húc Nghì PTDTBT THCS 325 182 56,0 122 37,5 21 6,5 0,0 11 3,4 65 20,0 204 62,8 45 13,9 Tà Long PTDTBT THCS 345 193 55,9 112 32,5 40 12,0 0,0 13 3,8 106 30,7 209 60,6 17 4,9 Pa Nang THCS Đakrông 632 353 55,9 205 32,4 74 11,7 0,0 11 1,7 174 27,5 384 60,8 60 9,5 THCS thị trấn 261 159 60,9 94 36,0 2,7 0,4 26 9,9 99 37,9 134 51,3 0,8 Krông Klang THCS 355 147 41,4 105 29,6 102 28,7 0,0 25 7,0 82 23,1 231 65,1 17 4,8 Hƣớng Hiệp TH&THCS 137 84 61,3 43 31,4 10 7,3 0,0 10 7,3 48 35,0 74 54,0 3,7 Mị Ĩ TH&THCS 84 43 51,2 16 19,1 20 23,8 0,0 10,7 33 39,3 36 42,9 7,1 Triệu Nguyện THCS Ba Lòng 144 104 72,2 32 22,2 5,6 0,0 18 12,5 53 36,8 66 45,8 4,9 TỔNG CỘNG 3211 1682 52,4 1067 33,2 434 13,5 28 0,9 150 4,7 898 27,9 1898 59,1 259 8,1 P17 Kém SL % 1,8 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,2 ... CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐAKRÔNG, TỈNH QUẢNG TRỊ 63 3.1 Cơ sở xác lập biện pháp .63 3.1.1 Các chủ trƣơng, đƣờng lối Đảng, sách Pháp. .. 1.4 Lý luận quản lý hoạt động tự học học sinh THCS 28 1.4.1 Mục đ ch quản lý hoạt động tự học 28 1.4.2 Ý nghĩa việc quản lý hoạt động tự học .29 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động. .. đề lý luận sở quan trọng để khảo sát thực trạng quản lý HĐTH HS trƣờng THCS huyện Đakrông, tỉnh Quảng Trị 33 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN L HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN