Ngôn ngữ “Ngôn ngữ là một hệ thống những đơn vị vật chất phục vụ cho việc giao tiếp của con người và được phản ánh trong ý thức của tập thể một cách độc lập với những tư tưởng, tình cảm và nguyện vọng cụ thể của con người, cũng như trừu tượng hoá khỏi những tư tưởng, tình cảm và nguyện vọng đó” [2, tr.311]. “Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp ở dạng khả năng tiềm tàng, trừu tượng hoá khỏi bất kỳ một sự áp dụng cụ thể nào của chúng. Còn lời nói là phương tiện giao tiếp ở dạng hiện thực hoá, tức là ở dạng hoạt động, gắn liền với những nội dung cụ thể. Mối quan hệ giữa ngôn ngữ và lời nói là mối quan hệ giữa cái chung với cái riêng: cái riêng chỉ tồn tại trong chừng mực là nó liên hệ với cái chung. Cái chung chỉ có thể tồn tại trong cái riêng và thông qua cái riêng” [3, tr.311].
BÁO CÁO LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Sinh viên thực hiện: Lê Thị Tuyết Mai Đề tài SỬ DỤNG NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Nội dung: CHƯƠNG I CHƯƠNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN SỬ DỤNG NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT TRONG DẠY HỌC MƠN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT TRONG DẠY HỌC MƠN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HOC ĐÀ NẴNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM SỬ DỤNG NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT TRONG DẠY HỌC MƠN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN SỬ DỤNG NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG 1.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh 1.1.1 Các khái niệm ngôn ngữ nghệ thuật 1.1.1.1 Ngôn ngữ - Ngôn ngữ hệ thống vụ hệ cho thống đơn- Ngôn vị vật ngữ chấtlàphục việc giao đơn vị vật chất phục vụ cho việc giao tiếp người tiếp người - Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp - Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp - Ngơn ngữ hệ thống tín hiệu đặc biệt - Ngôn ngữ hệ thống tín hiệu đặc biệt Thứ nhất, “ngơn ngữ tượng xã hội” Thứ hai, “ngôn ngữ tượng xã hội đặc biệt” Chức ngôn ngữ phương tiện giao tiếp trọng yếu phương tiện tư 1.1.1.2 Nghệ * искусство thuật Phân loại Ngôn ngữ tự truyện, tiểu thuyết, bút ký, ký sự, phóng art 1.1.1.3 Ngơn ngữ nghệ Ngơn ngữ thơ ca dao, vè, thơ thuật * Chức năngcấp thông tin - cung Ngôn ngữ sân khấu kịch, chèo, tuồng - thể tính thẩm mĩ 1.1.1.4 Phong cách ngơn ngữ nghệ thuật * Tính hình tượng * Tính truyền cảm * Tính cá thể hố 1.1.2 Vị trí, đặc điểm dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng “Mơn học tư tưởng Hồ Chí Minh thuộc hệ thống mơn lý luận trị, gắn bó mật thiết với mơn khoa học xã hội, khoa học trị mơn Những ngun lý Chủ nghĩa Mác – Lênin môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam” Tư tưởng Hồ Chí Minh với chủ nghĩa Mác – Lênin trở thành kim nam, tảng tư tưởng cho hành động Đảng, sở cho hoạch địch đường lối, chiến lược, sách lược cách mạng Đảng Vì vậy, mơn tư tưởng Hồ Chí Minh gắn bó mật thiết có vị trí tiên môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng Sản Việt Nam 1.1.3 Ý nghĩa sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng Một là, sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh giúp sinh viên phần hứng thứ với mơn học, từ giúp sinh viên khái qt hệ thống, cốt lõi tư tưởng Hồ Chí Minh Hai là, góp phần giáo dục phẩm chất rèn luyện đạo đức cho sinh viên Hồ Chí Minh gương sáng đạo đức, nhân cách lối sống 1.1.4 Những nhân tố ảnh hưởng đến việc sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng Thứ nhất, số giảng viên hạn chế ngôn ngữ, nắm bắt thông tin thời sự, kiên thức chuyên môn không sâu, chuyển ngang, kiêm nhiệm, không đào tạo, đào tạo chưa chuẩn Thứ hai, tính chất mơn học, mơn lý luận có tính trừu tượng, khái quát khô khan Không giống môn nghệ thuật, văn học (được phép hư cấu, dị bản…) Mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh địi hỏi tính chuẩn xác cao Thứ ba, điều kiện sở vật chất sở đào tạo ảnh hưởng phần đến chất lượng dạy học, đặc biệt hệ thống âm thanh, khơng gian phịng học 1.2 Thực tiễn việc sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng 1.2.1 Đôi nét giới thiệu Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng 1.2.2 Thực trạng sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng * Về phía sinh viên Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết SL % SL % SL % SL % 87 43,5% 65 32,5% 40 20% 4% Bảng 1.1: Nhận thức sinh viên trường Đại học sư phạm – Đại học Đà Nẵng mức độ cần thiết việc học tập môn tư tưởng Hồ Chí Minh Mức độ hứng thú Lớp Rất thích thú Thích thú Bình thường Khơng thích thú SL % SL % SL % SL % Khoa ngữ văn 75 75% 10 10% 5% 10 10% Khoa mầm non 72 72% 8% 10 10% 10 10% Bảng 1.2: Mức độ hứng thú sinh viên trường Đại học sư phạm – Đại học Đà Nẵng học tập môn tư tưởng Hồ Chí Minh Biểu đồ 1.1: Mức độ hứng thú sinh viên trường Đại học sư phạm – Đại học Đà Nẵng học tập môn tư tưởng Hồ Chí Minh Bảng 1.3: PPDH giảng viên sử dụng dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng STT Ý kiến SV khoa ngữ văn khoa mầm non Nội dung Thuyết trình 154 Thuyết trình kết hợp với phương pháp khác 30 Thuyết trình kết hợp với phương tiện kỹ thuật đại 11 Thảo luận nhóm 5 Ý kiến khác Mức độ Lớp Thường xuyên SL % Hiếm Chưa SL % SL % Khoa ngữ văn 40 40% 10 10% 42 42% 8% Khoa mầm non 32 32% 18 18% 30 30% 20 20% Bảng 1.4: Nhận xét sinh viên mức độ sử dụng cách nói ví von, hình ảnh dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh giảng viên Không biết PP SL % “Phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học, giáo viên tạo tình mâu thuẫn, đưa học sinh vào trạng thái tâm lý phải tìm tịi, khám phá, từ hướng dẫn, khích lệ học sinh tìm cách giải để nắm kiến thức, phát triển trí tuệ thái độ học tập” Bước 1: chuẩn bị xác định đặc điểm PPDH nêu vấn đề Chọn lọc ngơn ngữ, hình ảnh phù hợp để nêu vấn đề Cách kết hợp Bước 2: Cách thực Giảng viên chuẩn bị trước vấn đề, sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật để thuyết trình, sau nêu vấn đề để sinh viên suy nghĩ giải Kết hợp với phương pháp dạy học nêu vấn đề Bước 1: chuẩn bị Cách kết hợp Kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm Bước 2: Chia nhóm phân cơng trách nhiệm Bước 3: Tiến hành thảo luận Bước 4: Trình bày kết thảo luận “Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học nhóm lớn (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc, bàn bạc, trao đổi chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm đề đó” Bước 5: Tổng kết 2.2.3 Sử dụng cách nói hình ảnh kiểm tra, đánh giá Thơng qua hình thức trắc nghiệm Kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm khách quan hình thức có cấu trúc đặc biệt, chặt chẽ, cách trả lời sinh viên giới hạn từ, dịng, số hay ký hiệu Thơng qua hình thức vấn đáp Vấn đáp phương pháp giáo viên đặt câu hỏi trực tiếp sinh viên trả lời câu hỏi, qua cách trả lời thấy mức độ nhận thức, khả phản ứng trước câu hỏi, khả tư duy, sáng tạo em Thông qua hình thức tự luận Kiểm tra hình thức tự luận cách quen thuộc, đa số giảng viên sử dụng Cách giúp sinh viên tổng hợp lại kiến thức học, trình bày quan điểm cá nhân vấn đề CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM SỬ DỤNG NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT TRONG DẠY HỌC MƠN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Địa điểm, thời gian, kế hoạch thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm đối chứng Nhiệm vụ Thực nghiệm Mục đích thực nghiệm 3.1 Kế hoạch thực nghiệm sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Phương pháp thực nghiệm Kế hoạch Thực nghiệm 3.2 Nội dung thực nghiệm sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Trưng cầu trao đổi ý kiến giảng viên thực trạng Tiến hành điều tra ngẫu nhiên sinh viên nhận thức cách thức thực Dạy thực nghiệm giáo án có vận dụng PP sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật * Thiết kế giảng sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Sử dụng ngơn ngữ nghệ thuật dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh, tác giả lựa chọn “Chương 1: Cơ sở, trình hình thành phát triển tư tưởng Hồ Chí Minh” thiết kế giáo án daỵ thực nghiệm sư phạm 3.3 Các bước tiến hành thực nghiệm 3.3.1 Khảo sát lớp đối chứng lớp thực nghiệm Chương Cơ sở, trình hình thành phát triển tư tưởng Hồ Chí Minh I.MỤC TIÊU BÀI HỌC II KỸ THUẬT/PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC THIẾT KẾ BÀI GIẢNG III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC IV NỘI DUNG BÀI HỌC Ở lớp thực nghiệm, sinh viên học với phương pháp sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật Chúng sử dụng giảng thực nghiệm chương I: Cơ sở, trình hình thành…, lớp đối chứng sinh viên học với phương pháp truyền thống, chủ yếu thuyết trình Trong q trình dạy thực nghiệm, giảng viên mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh có tham gia để đánh giá kết thực nghiệm 3.3.3.Kiểm tra, đánh giá sau thực nghiệm 3.3.2 Tiến hành thực nghiệm Biểu đồ 3.1: Kết đánh giá nhận thức sinh viên sau thực nghiệm * Về phía sinh viên Mức độ Lớp Có Khơng SL % SL % ĐC 92 92% 8% TN 70 70% 30 30% Bảng 3.1: Mức độ hiểu nội dung sinh viên qua cách nói ví von, hình ảnh giảng viên sử dụng dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh 3.3.4 Kết thống kê phân tích kết lấy ý kiến điều tra từ sinh viên giảng viên lớp thực nghiệm mức độ hứng thú mơn học Cảm nhận Lớp Khó hiểu Bình thường Rất khó hiểu 10 Rất dễ hiểu Dễ hiểu TN 90 ĐC 80 Bảng 3.2: Cảm nhận sinh viên dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh giảng viên sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật Sự chọn lựa STT Nội dung Lớp TN Lớp ĐC Rất sinh động, hấp dẫn, dễ hiểu 80 65 Sinh động, hấp dẫn 12 10 Bình thường 15 Khơng sinh động, khó hiểu 10 Biểu đồ 3.2: Mức độ hứng thú SV GV sử dụng hình ảnh Bảng 3.3: Cách ví von, sử dụng hình ảnh giảng viên giảng tác động đến hứng thú bạn môn học Lớp Mức độ Có Khơng TN 97% 3% ĐC 80% 20% Bảng 3.4: Mức độ sinh viên muốn giảng viên tiếp tục sử dụng cách nói ví von, hình ảnh học khác môn tư tưởng Hồ Chí Minh giảng Lớp Mức độ Rất cần thiết Cần thiết Bình thường SL % SL % SL % Không cần thiết SL % TN 93 93% 5% 2% 0% ĐC 80 80% 4% 10 10% 0% Bảng 3.5: Mức độ đánh giá sinh viên cần thiết sử dụng cách nói STT Nội dung Chưa quen Khó hiểu Phải làm việc nhiều lớp Mất nhiều thời gian để tìm hiểu Khơng gặp khó khăn TN 10 18 72 Sự lựa chọn ĐC 61 27 13 22 17 ví von, hình ảnh dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh Bảng 3.6: Những khó khăn sinh viên gặp phải giảng viên sử dụng cách nói ví von, hình ảnh dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh Biểu đồ 3.3: Mức độ đánh giá sinh viên cần thiết sử dụng cách nói ví von, hình ảnh dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh * Về phía giảng viên Rất sơi SL Rất hứng thú Sơi % SL 71,4% Bình thường % SL 28,6% Trầm % SL 0% SL % 71,4% SL % 14,3% Bình thường SL % 14,3% Không ý, lơ SL SL % SL % SL % SL % 57,1% 42,9% 0% 0% Bảng 3.8: Đánh giá thầy cô mức độ hứng thú, hấp dẫn môn học sinh viên sau giảng viên sử dụng cách nói ví von, hình ảnh vào trọng dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh Rất thành cơng Thành cơng Bình thường Khơng thành cơng % 0% Bảng 3.9: Đánh giá thầy cô mức độ tập trung sinh viên thực nghiệm dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh Buồn, chán 0% tư tưởng Hồ Chí Minh sử dụng cách nói ví von, hình ảnh Tập trung Bình thường % Bảng 3.7: Cảm nhận thầy cô tham gia lớp thực nghiệm dạy học môn Tập trung cao độ Hứng thú SL % SL % SL % SL % 57,1% 42,9% 0% 0% Bảng 3.10: Đánh giá thầy cô mức độ sử dụng cách nói ví von, hình ảnh dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh Sự lựa chọn Nên sử dụng Không nên sử dụng SL % SL % 100% 0% Bảng 3.11: Đánh giá thầy việc có nên tiếp tục sử dụng phương pháp dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh Sau tham gia lớp thực nghiệm, đánh giá mức độ nhận thức, hào hứng người học thành công phương pháp sử dụng cách nói ví von, hình ảnh (ngơn ngữ nghệ thuật) dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh, tất thầy cô nghĩ cần phải sử dụng phương pháp tích cực dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh, nhằm đẩy mạnh trình độ người học, giúp kết học tập sinh viên cao KẾT LUẬN Việc nghiên cứu sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật vào dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm đóng góp ý kiến, quan điểm đưa số thực tế qua khảo sát thống kê, để thấy cần thiết đổi cách dạy học không riêng môn tư tưởng mà tất môn lý luận khác Đồng thời, thân tương lai nhà giáo muốn nhắc nhở cần trao dồi kiến thức thật tốt, tiếp thu kinh nghiệm đổi cách dạy học đem lại kết tốt nhất, đồng thời tìm hiểu tâm lý sinh viên, xem em cần gì, mong muốn người dạy gì, để tìm giải pháp thiết thực hơn, ứng với thực tế lớp, trường CẢM ƠN HỘI ĐỒNG ĐÃ CHÚ Ý LẮNG NGHE! ... thực Dạy thực nghiệm giáo án có vận dụng PP sử dụng ngơn ngữ nghệ thuật * Thiết kế giảng sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh Sử dụng ngơn ngữ nghệ thuật dạy học mơn tư tưởng. .. chuẩn bị giảng môn tư tưởng Hồ Chí Minh 2.2 Biện pháp sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh 2.2.2 Sử dụng ngơn ngữ nghệ thuật dạy học lớp, trải nghiệm môn Tư tưởng Hồ Chí... người học 2.1.1 Sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm thực tốt mục tiêu học Sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh thực chất việc giảng viên mượn