Tên sáng kiến: Biện pháp rèn kĩ năng viết đoạn văn cho học sinh lớp 2

Phần THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp 2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Việt Tác giả: Họ tên: Nhữ Thị Vân Giới tính: Nữ Ngày tháng/năm sinh: 01/10/1988 Trình độ chun mơn: ĐHSP Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hùng Thắng Điện thoại: 0982122981 Đồng tác giả: không Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường Tiểu học Hùng Thắng Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường Tiểu học Hùng Thắng – Bình Giang – Hải Dương Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng, có lịng u nghề, u trẻ, tận tâm công việc quan tâm đến vấn đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh - Nhà trường có đủ sở, vật chất trang thiết bị dạy học để học sinh học buổi/ngày Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2014 - 2015 HỌ TÊN TÁC GIẢ (KÝ TÊN) XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN A TÓM TẮT NỘI DUNG SÁNG KIẾN Việc dạy học Tiếng Việt (điển hình Phân mơn Tập làm văn) phân môn quan trọng môn Tiếng Việt nhằm giúp học sinh biết phát huy tính tích cực, tồn diện, tổng hợp sáng tạo, sử dụng tồn kỹ hình thành phát triển nhiều phân môn khác môn Tiếng Việt đảm nhiệm (kỹ đọc, nghe, nói, viết chữ, viết tả, dùng từ đặt câu, ) Đặc biệt Tập làm văn cịn phân mơn tổng hợp vốn sống, vốn tri thức hiểu biết xã hội, giới phát triển xung quanh sống em học sinh Qua Tập làm văn, ta thấy trình độ sử dụng Tiếng Việt vốn tri thức hiểu biết em sống Ở lớp 2, từ đầu năm học, em làm quen với đoạn văn rèn kĩ viết đoạn văn từ đến câu, song thực tế nay, việc rèn cho học sinh viết đoạn văn tốt chưa giáo viên tâm nhiều Bên cạnh đó, nhiều học sinh viết cịn viết cẩu thả, không yêu cầu, viết lan man, khơng đủ số câu, sai ý, trình bày ý lộn xộn, thiếu tự nhiên, sai nhiều tả, … Hơn nữa, số em thiếu tự tin Tập làm văn dễ dẫn đến hậu em chán nản, thiếu tâm học tập Để khắc phục tình trạng này, địi hỏi người giáo viên phải có kinh nghiệm sáng tạo giảng dạy, phải thật kiên trì nhẫn nại, giúp học sinh nhận thức tầm quan trọng môn học Qua dự vấn số học sinh số lớp, tơi nhận thấy em cịn lúng túng, nhiều học sinh làm chưa đạt yêu cầu Đó điều trăn trở lớn tơi lí tơi chọn viết sáng kiến với nội dung: “ Biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp 2” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học môn Tiếng Việt Thơng thường, giáo viên dạy theo quy trình sách giáo khoa, sách giáo viên, điều khiến học sinh hay gặp vướng mắc áp đặt cách máy móc nên tơi đưa cách thức giúp HS khắc phục hạn chế viết đoạn văn ngắn + Ứng dụng Công nghệ thông tin vào giảng dạy để giúp giáo viên tiết kiệm thời gian truyền tải nhiều ngữ liệu Học sinh quan sát tiếp nhận thông tin cách phong phú + Thay đặt hệ thống câu hỏi việc hướng dẫn học sinh tất tiết gây nhàm chán, đưa sơ đồ tư giúp học sinh dễ dàng viết đoạn văn ngắn + Sáng kiến góp phần khắc phục hạn chế cách viết đoạn văn ngắn với câu văn cộc lốc, không ngữ pháp, hay câu văn không rõ ràng, xếp câu văn khơng lơgíc….Qua bồi dưỡng lịng say mê u thích người, cảnh vật xung quanh em + Góp phần vào đổi cách dạy Tiếng Việt, giúp học sinh có kĩ viết đoạn văn ngắn phân môn Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Từ cách đổi phương pháp dạy thầy góp phần đổi cách học trò Phát huy hết khả tự phát học sinh thông qua cách tổ chức câu, ý cho lơgíc, cách sử dụng từ xác hay viết Trong sáng kiến này, đưa vài đề xuất nhỏ gửi đến Phòng giáo dục, nhà trường, địa phương, phụ huynh đặc biệt với thầy (những người có vai trò định chất lượng giáo dục học sinh) để giúp cho việc dạy học đạt kết tốt B MÔ TẢ SÁNG KIẾN 1.Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Đất nước ta bước vào thời kì đổi với tâm cơng nghiệp hoá, đại hoá đất nước, thực thắng lợi mục tiêu “ Dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh” Để thực điều địi hỏi phải có nguồn lực vừa có tài, vừa có đức, vừa có tri thức sống Nơi tạo móng vững cho q trình học tập người trường Tiểu học Giáo dục Tiểu học cấp học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm, đạo đức, trí đức, thẩm mĩ thể chất cho trẻ em nhằm hình thành cho học sinh nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trong mặt giáo dục Tiểu học Tiếng Việt công cụ giúp em giao tiếp, nhận biết vốn kiến thức nhân loại thành trí thức riêng Dạy học Tiếng Việt dạy học tiếng mẹ đẻ Dạy học Tiếng Việt giúp em hình thành kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết Phân mơn Tập làm văn mơn Tiếng Việt hội tụ đủ kĩ Nó phân mơn tổng hợp tồn kiến thức học tuần từ phân môn: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu Đối với học sinh lớp phân mơn khó Bởi lẽ lứa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết hạn hẹp Bên cạnh đó, cịn có số khó khăn khách quan điều kiện hoàn cảnh sống học sinh địa bàn dân cư lao động nghèo, gia đình khơng có điều kiện quan tâm đến em, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, việc tiếp thu kiến thức chậm, học sinh nghèo vốn từ ngữ,… Điều ảnh hưởng đến việc học tập nói chung, học phân mơn Tập làm văn nói riêng Trong chương trình Tập làm văn lớp 2, từ đầu năm học, em làm quen với đoạn văn rèn kĩ viết đoạn văn từ đến câu Qua dự thăm hỏi số lớp, nhận thấy em lúng túng, nhiều học sinh làm chưa đạt yêu cầu Các em thường lặp lại câu viết, dùng từ sai, cách chấm câu cịn hạn chế có em viết khơng u cầu đề có làm đảm bảo số câu viết không đủ ý.Việc dạy cho học sinh viết đoạn văn q trình giáo viên khơi dậy hiểu biết cảm nhận em người, vật sống xung quanh Điều địi hỏi giáo viên dạy cho học sinh có cách tổ chức, xếp câu, ý cho lơgíc, cách sử dụng từ xác hay viết Song thực tế số học sinh lớp khó nhận thức việc xếp ý (cảm nhận mình) theo trật tự Vốn sống em cịn hạn chế, diễn đạt học sinh gặp nhiều khó khăn Sự xếp tổ chức câu đoạn rời rạc Các câu độc lập nội dung chưa có liên kết lơgíc … Đơi em cịn viết câu khơng rõ ý, từ lặp lại nhiều… Là giáo viên năm dạy lớp 2, băn khoăn trăn trở: Làm để giúp em thực mục tiêu đề ra? Bản thân cố gắng để tìm biện pháp nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Đây lí tơi chọn viết Sáng kiến với nội dung: “ Biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp 2” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Tập làm văn lớp 2 Cơ sở lí luận vấn đề 2.1 Tìm hiểu thực trạng Học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 2, em vừa chuyển hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang học tập Các em hiếu động, ham chơi, tập trung cho học tập ý chưa cao Tư em nặng trực quan cụ thể, tư trừu tượng chưa phát triển Do đó, tổ chức dạy học, giáo viên phải linh hoạt sáng tạo có hiệu 2.2.Tìm hiểu nội dung chương trình, sách giáo khoa Như biết, lớp học sinh dừng lại mức độ tập nói viết câu có nội dung theo chủ đề học tìm tiếng nói có âm vần vừa học Các em ghép tiếng nói câu đơn giản, riêng lẻ có nội dung gần gũi với sống em tập đọc Đến lớp em phải viết đoạn từ đến câu kể việc đơn giản chứng kiến (tham gia) tả sơ lược người, vật xung quanh em Ở học kỳ I, chủ yếu em viết đoạn từ đến câu kể người thân như: Cô giáo, ông, bà, anh, chị, em rộng toàn thể gia đình Đến học kỳ II em viết đoạn tả vật (chim ), tả cảnh (biển), tả cối, tả người (ảnh Bác Hồ) Tuần 34 35, học sinh kể việc làm mà thân chứng kiến tham gia … Xen kẽ tập có yêu cầu kể (tả) nói có dạng kể (tả) vật viết đầy đủ song sáo trộn trật tự câu nhằm mục đích củng cố liên kết câu, gắn kết ý … Mở đầu tuần 1, sách giáo khoa giới thiệu cách kể theo nội dung tranh sau viết thành đoạn Đây hình thức giúp học sinh vận dụng linh hoạt kỹ vốn hiểu biết học phân môn kể chuyện vào viết đoạn văn ngắn 2.3 Vị trí , nhiệm vụ, nội dung phân môn Tập làm văn lớp 2: 2.3.1.Vị trí : Ở Tiểu học ( lớp 2), Tập làm văn phân mơn có tầm quan đặc biệt lớp 1, em chưa học Lên lớp 2, học sinh bắt đầu học, làm quen với phân môn Phân môn Tập làm văn giúp học sinh có kỹ sử dụng Tiếng Việt phát triển từ thấp đến cao, từ luyện đọc luyện nói, luyện viết thành văn theo suy nghĩ cá nhân Tập cho em từ nhỏ có hiểu biết sơ đẳng rèn cho em tính tự lập, tự trọng Con người văn hóa hình thành em từ việc nhỏ bé, tưởng khơng quan trọng Tập làm văn đòi hỏi học sinh huy động với kiến thức nhiều mặt ( Từ hiểu biết sống đến tri thức văn học, khoa học, thường thức…) có liên quan đến đề Bài tập làm văn sản phẩm vốn sống, lực tư duy, lực giao tiếp, thành thạo việc sử dụng ngơn ngữ nói viết sống ngày học sinh Là môn học công cụ, phân môn Tập làm văn giúp cho học sinh nắm vững đơn vị tri thức khoa học Việt ngữ Trên sở hình thành kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết đạt đến trình độ Tạo điều kiện cho học sinh nắm tri thức khoa học Vì dạy học sinh tiếp thu kiến thức cách viết đoạn văn hay, đủ ý, gọn lời góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành mục tiêu giáo dục đào tạo 2.3.2.Nhiệm vụ : Làm văn có nghĩa tạo lập văn Nhiệm vụ phân mơn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kỹ tạo lập văn Ở thuật ngữ “ văn bản” dùng để sản phẩm hồn chỉnh lời nói hồn cảnh giao tiếp cụ thể Đó khơng thiết văn gồm nhiều câu; nhiều đoạn; không thiết phải dạng viết; loại văn kể chuyện hay miêu tả theo phong cách nghệ thuật Trong hoàn cảnh giao tiếp cụ thể, sản phẩm lời nói mà người tạo lập câu chào, lời cảm ơn hay vày dòng thăm hỏi, chúc mừng thiếp….Đối với lớp 2, dạy Tập làm văn trước hết rèn luyện cho học sinh kỹ phục vụ học tập giao tiếp hàng ngày, cụ thể là: + Dạy nghi thức lời nói tối thiểu, như: chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu, khẳng định, phủ định, tán thành……… + Dạy số kỹ phục vụ học tập đời sống, : khai tự thuật ngắn, viết thư ngắn, nhận gọi điện thoại, đọc lập danh sanh sách học sinh, ……… Cuối cùng, phân môn môn học khác, phân môn Tập làm văn, thông qua nội dung dạy học mình, có nhiệm vụ trau dồi cho học sinh thái độ ứng xử có văn hóa, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh cho em 2.3.3 Nội dung : Nội dung học Tập làm văn lớp giúp em thực hành rèn luyện kỹ nói, viết,nghe phục vụ cho học tập giao tiếp hàng ngày, cụ thể : Thực hành nghi thức lời nói tối thiểu : chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi… Thực hành kỹ phục vụ học tập đời sống hàng ngày, : viết tự thuật ngắn, lặp danh sách học sinh, tra mục lục sách, ……… Thực hành rèn kỹ diễn đạt ( nói, viết ), : kể người thân, tả biển, tả cối, …… Thực hành rèn kỹ nghe Với cách biên soạn này, dạy Tập làm văn trở nên linh hoạt hơn, gắn với sống đời thường giúp học sinh hứng thú học tập Thực trạng vấn đề 3.1 Vài nét tình hình địa phương nhà trường: 3.1.1 Thuận lợi Trường Tiểu học nơi giảng dạy nằm địa bàn xã thuộc vùng nơng thơn, xã có phong trào học tập truyền thống hiếu học Đó niềm tự hào động lực để động viên giáo viên học sinh phát huy truyền thống thi đua dạy tốt, học tốt, góp phần vào nghiệp giáo dục đất nước Hiện nay, trường vững bước lên nhờ đội ngũ quản lí trẻ, động, nhiệt tình, đội ngũ giáo viên u nghề, hết lịng học sinh Trường nhiều năm liền đạt danh hiệu trường Tiên tiến, có nhiều thành tích đáng kể Trường trường đừng tốp đầu huyện phong trào thi Các em học sinh ham tìm tịi, hiểu biết, ln tích cực tham dự hoạt động Đội – Sao nhi đồng Hầu hết em học sinh em nơng dân em gia đình, nhà trường quan tâm, giáo dục em từ nhỏ nên em ngoan có ý thức tốt 3.1.1 Khó khăn Do đặc điểm tình hình địa phương vùng nơng thơn, điều kiện kinh tế khó khăn, nên việc nhận thức số phụ huynh cho em học cịn hạn chế vùng thị trấn, thành phố Việc đầu tư sách, vở, sách tham khảo hay điều kiện tham quan, dã ngoại vơ khó khăn.Thêm vào mơi trường sống vùng nơng thơn nhiều ảnh hưởng đến trình tiếp thu kiến thức trẻ Là lớp đầu cấp (sau lớp 1) nên em cịn hạn chế khả giao tiếp, ngơn ngữ hạn hẹp vốn từ 3.2.Về kiến thức sách giáo khoa: Nói chung kiến thức sách giáo khoa xếp cách hợp lí, lơgíc từ đơn giản đến phức tạp, từ cách nhìn thực tế đến vận dụng vốn sống, vốn hiểu biết để viết đoạn văn Học sinh dạy kĩ kể (tả) đơn giản Song kể lại tả lại câu chuyện cảnh vật theo nội dung tập đọc dựa vào lời kể (tả) tác giả mà em kể (tả) có diễn sống xung quanh Điều phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh kĩ viết đoạn Do đó, ta khẳng định rằng: Sách giáo khoa Tiếng Việt đặc biệt trọng tới rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh 3 Những khó khăn hạn chế dạy học sinh lớp viết đoạn văn 3.3.1.Về phía giáo viên: - Một số giáo viên chưa coi trọng việc rèn viết đoạn văn cho học sinh cách dạy giáo viên đơn điệu, lệ thuộc cách máy móc vào sách giáo viên, sáng tạo, chưa linh hoạt, chưa hút học sinh Cách dạy giáo viên có phần khn mẫu Ví dụ: Khi dạy học sinh Tập làm văn tuần 20 “ Tả ngắn bốn mùa" Giáo viên hướng dẫn gợi mở câu hỏi theo sách giáo khoa: + Mùa hè tháng năm ? (Mùa hè tháng tư năm) + Mặt trời mùa hè ? (Mặt trời mùa hè chói chang) + Cây trái vườn ?(Cây vườn có nhiều hoa ) + Học sinh thường làm dịp nghỉ hè ? (Học sinh thường vui chơi dịp nghỉ hè) - Giáo viên chưa vận dụng kỹ tả “ Mùa Xuân" tập vào hướng dẫn tập Sự dập khn máy móc dẫn đến viết học sinh bốn câu thiếu lơgíc sáng tạo, khơng phát huy tính tích cực học sinh - Khi trao đổi với giáo viên dạy lớp cách hướng dẫn học sinh làm tập "Viết đoạn văn ngắn", đa số giáo viên trả lời rằng: Bước 1: Học sinh đọc yêu cầu Bước 2: Giáo viên nêu yêu cầu bài: Viết đoạn văn từ đến câu, câu phải liên kết với Bước : Học sinh viết vào Bước : Đánh giá chữa lỗi + Gọi học sinh đọc viết + Giáo viên đánh giá bài, chữa số lỗi sai câu từ - Với cách hướng dẫn học sinh khó nhận nội dung đoạn viết cần có ? Liên kết câu ? Cách diễn đạt cho thoát ý… Đến đánh chưa có kết thiết thực học sinh đối tượng học sinh lớp em dễ nhớ nhanh quên Do đó, sai học sinh lặp lại 3.3.2 Về phía học sinh Các em học sinh lớp vốn sống ít, vốn hiểu biết Tiếng Việt sơ sài, chưa định rõ giao tiếp, viết văn câu cịn cụt lủn Hoặc câu có đủ ý chưa có hình ảnh Các từ ngữ dùng nghĩa cịn chưa rõ ràng Việc trình bày, diễn đạt ý em có mức độ sơ lược, đặc biệt khả miêu tả - Học sinh có hứng thú Tập làm văn song chủ yếu tập trung vào tập làm miệng với yêu cầu nói lời cảm ơn, xin lỗi, đáp lại lời chào, lời tự giới thiệu… Học sinh thích thú nói vật, người, quang cảnh diễn xung quanh Song vốn từ em chưa nhiều, kỹ diễn đạt ngơn ngữ viết học sinh cịn hạn chế nên em chưa nhận khác biệt ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết Ví dụ: Khi học tập làm văn tuần 10: Dựa theo lời kể viết đoạn văn ngắn (từ đến câu) kể ông, bà người thân em Bài viết học sinh :" Bà em lên 60 tuổi Da mịn màng Tóc dài thẳng Bà cho em bim bim Bà rủ em chợ sau hai bà cháu lại chơi." - Học sinh thường viết theo ý hiểu ngơn ngữ câu văn chưa giàu hình ảnh, dùng từ chưa phù hợp 10 ngắn chắn, thành thạo, chất lượng đoạn văn viết học sinh tăng lên rõ rệt qua đợt khảo sát lớp thực nghiệm - Năm học 2015 – 2016, tiếp tục áp dụng sáng kiến tiến hành khảo sát lớp 2C chủ nhiệm Lần 1: Tuần 10 tháng 10 năm 2015 Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn từ đến câu kể ông, bà người thân em Thời gian làm bài: 25 phút Lần 2: Tuần 15 tháng 12 năm 2015 Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn từ đến câu nói anh, chị, em ruột em ( anh, chị em họ em) Thời gian làm : 25 phút Kết đạt sau: Điểm 9- 10 7- 5- Dưới Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % Lần 22 27 41 18 14 Lần 22 10 45 32 23 0 Nhìn vào bảng thống kê trên, ta nhận thấy kết học sinh đạt điểm -10 tăng, điểm giảm rõ rệt Mặt khác, qua trình dạy thực nghiệm lớp 2C, tơi thấy học diễn sôi Học sinh tiếp thu cách chủ động Song điều đáng nói tượng nói câu khơng rõ nghĩa, khơng trọn ý khơng cịn Học sinh biết dùng từ ngữ giàu hình ảnh, câu viết sinh động viết vật người xung quanh Thời gian hồn thành đoạn viết lần kiểm tra nhanh so với lớp đối chứng Điều chứng tỏ cách dạy viết đoạn văn theo hướng trình bày đem lại kết đầy khả quan, cần phát triển để thực nâng cao chất lượng viết đoạn nói riêng học Tiếng Việt nói chung cho học sinh lớp 27 Điều kiện để sáng kiến nhân rộng: Về nhân lực: Giáo viên cần có trình độ chun mơn vững vàng, có lịng u nghề mến trẻ ý thức tự bồi dưỡng trau dồi chuyên môn, ln đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, có máy tính cá nhân, sử dụng thành thạo công nghệ thông tin dạy học Về trang thiết bị, kĩ thuật: Nhà trường cần có đủ hệ thống máy chiếu, đồ dùng, tranh ảnh … phục vụ cho tiết dạy C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 28 Kết luận Viết đoạn văn ngắn - Đây dạng nịng cốt phân mơn Tập làm văn lớp Nó địi hỏi người học có vốn sống hàng ngày, vốn từ phong phú, đơi mắt quan sát tinh tường, óc tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật Bởi dạy dạng này, giáo viên cần nắm rõ tâm lí lứa tuổi học sinh: Ở lứa tuổi học sinh nhìn nhận việc nào? Tính tình học sinh sao? Có em tỉ mỉ quan sát, có em hời hợt qua loa nên phải nhấn mạnh học sinh muốn viết em cần hiểu rõ Có thể hỏi bạn bè, gia đình, thầy hay quan sát thực tế, qua đọc sách báo.Giáo viên cần phối hợp phương pháp hình thức dạy học cho đảm bảo mục tiêu tiết học phân mơn Qua thời gian tìm hiểu, nghiên cứu nội dung chương trình, đánh giá thực trạng, tìm ngun nhân, tơi mạnh dạn đưa số biện pháp giúp học sinh lớp viết doạn văn ngắn mà theo cá nhân việc cần thiết q trình thực thu kết khả quan Đa số em biết cách viết đoạn văn với câu rõ nghĩa , đủ ý đoạn viết theo yêu cầu đề Từ việc giảng dạy, theo dõi kết học tập học sinh từ kiểm tra định kì tơi thấy: học sinh có hứng thú định học môn Tập làm văn tiếp xúc với tập viết đoạn văn ngắn Những kết cho thấy biện pháp thiết thực, hiệu Tuy nhiên thực tế cho thấy biện pháp hồn chỉnh, tối ưu, điều quan trọng người giáo viên phải biết lựa chọn, vận dụng biện pháp cho hài hòa hợp lí q trình giảng dạy đạt hiệu cao Tuy nhiên, để đạt hiệu cao việc giúp học sinh lớp Hai viết đoạn văn, giáo viên cần lưu ý số điểm sau: - Trước hết người giáo viên phải tâm huyết với nghề, ln tìm tịi, học hỏi, trao đổi kiến thức, cập nhập với vấn đề xã hội để có phương pháp dạy phù hợp - Nắm nội dung chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt nói 29 chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Đặc biệt cần nắm chắc, hiểu rõ vấn đề, kiến thức đổi Tiếng Việt so với chương trình cải cách giáo dục Nắm đối tượng học sinh lớp từ có sáng tạo, cải tiến mặt phương pháp cho phù hợp với dạy cụ thể, đối tượng học sinh - Cần xác định rõ mục đích, yêu cầu dạy, bước dạy viết đoạn văn ngắn cho học sinh - Thường xuyên dự giờ, quan sát, tìm hiểu thực tế để rút ưu, nhược điểm phương pháp giảng dạy thực từ có hướng khắc phục - Phải có phương tiện tối thiểu cần thiết phục vụ giảng như: Tranh minh hoạ, bảng phụ Song cần lưu ý rằng: Hãy sử dụng triệt để đồ dùng sẵn có như: tranh minh hoạ sách giáo khoa, cảnh tự nhiên xung quanh trẻ… - Dạy học phương pháp khơi dậy hứng thú học tập lòng say mê ham thích học hỏi học sinh, cần làm cho học sinh cảm thấy học buổi thăm quan, khám phá điều lạ có sống xung quanh em khơng nên gị ép em theo khn thước định mà cần phát huy tính sáng tạo, chủ động học sinh 2.Khuyến nghị - đề xuất * Đối với cấp trên: Tổ chức nhiều chuyên đề “Đổi phương pháp dạy học” Tập làm văn lớp nói chung, lớp nói riêng * Đối với nhà trường: - Trang bị hệ thống máy chiếu cho giáo viên dạy hàng ngày - Đầu tư mua sắm tài liệu nghiên cứu, sách tham khảo, giúp giáo viên có tài liệu nghiên cứu hỗ trợ nhận thức, cập nhật kiến thức - Tổ chức tốt công tác bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng chu kì cho giáo viên Giúp giáo viên nắm chương trình khối lớp, nắm hệ thống kiến thức xuyên suốt cấp tiểu học - Có chế độ động viên, khen thưởng kịp thời sáng kiến 30 hay, dạy tốt - Nhà trường địa phương tạo điều kiện sở vật chất cho em học tập tốt * Đối với giáo viên : - Thường xun tìm tịi học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa… để nâng cao tay nghề - Thường xuyên kiểm tra đánh giá việc đọc học sinh ghi nhận kết học tập em dù tiến nhỏ * Đối phụ huynh: - Tăng cường mua sách tham khảo cho em, động viên khuyến khích cho em đọc thêm truyện, sách, báo… - Thường xuyên quan tâm tới việc học nhà em - Kết hợp chặt chẽ với nhà trường để tạo điều kiện cho em học tập tốt Sau thời gian nghiên cứu áp dụng vào thực tế, với lực kinh nghiệm thân, trình bày cụ thể số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng : “ Dạy học sinh lớp viết đoạn văn ngắn” với mong muốn nâng cao chất lượng phân mơn Tập làm văn giúp học sinh có kĩ viết đoạn văn ngắn phân môn Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính cực, chủ động sáng tạo Từ cách đổi phương pháp dạy thầy góp phần đổi cách học trò, phát huy hết khả tự phát học sinh thông qua cách tổ chức câu, ý cho lơgíc, cách sử dụng từ xác hay viết Tuy nhiên kinh nghiệm thân cịn hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp, cấp lãnh đạo phịng giáo dục huyện Bình Giang nhiệt tình góp ý bổ sung thêm để Sáng kiến hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Tháng năm 2016 31 GIÁO ÁN DẠY THỰC NGHIỆM Bài : Chia vui Kể anh chị em – tuần 15 I Mục tiêu: - Học sinh hiểu nói chia vui ích lợi việc nói chia vui Nắm cách kể ngắn anh chị em - Học sinh biết nói lời chia vui (chúc mừng) hợp với tình giao tiếp Viết đoạn văn ngắn kể anh, chị, em, - Giáo dục học sinh có thái độ đồng cảm, chia sẻ vui buồn với người lịng u mến anh, chị, em gia đình II Đồ dùng dạy học: Máy chiếu chuẩn bị : + Tranh tập sách giáo khoa + Sơ đồ tư duy: Giới thiệu anh ( chị, em) Tên Tuổi Hình dáng Tính nết anh ( chị, em) Thói quen Nghề nghiệp Cảm nghĩ anh ( chị, em) 32 III Các hoạt động dạy- học: Hoạt động giáo viên A Kiểm tra cũ:(5’) Hoạt động học sinh - Giáo viên gọi học sinh + Em nói lời an ủi em với ông (bà) * Hoạt động chung lớp kính đeo mắt ơng (bà) bị vỡ - Học sinh nói: Bà đừng tiếc bà nhé! Ngày mai mẹ cháu bảo bố cháu mua tặng bà kính khác - Giáo viên đánh giá - Học sinh nhận xét - Giáo viên gọi học sinh khác đọc đoạn văn “Kể ngắn gia đình em” - Hai học sinh đứng chỗ - Giáo viên nhận xét, đánh giá đọc B Dạy mới: Giới thiệu bài:(1’) Các em biết kể ngắn gia đình, biết an ủi người khác gặp nỗi buồn hay có bất hạnh Vậy bạn bè người thân có niềm vui ta cần phải làm gì? Cần kể anh, chị, em gia đình tình cảm nào? Cơ mời em tìm hiều học ngày hơm : “Chia vui – Kể ngắn anh chị em” - Giáo viên ghi bảng - học sinh nhắc lại tên Hướng dẫn học sinh làm tập:(28’) Bài 1: * Hoạt động nhóm đơi - Giáo viên chiếu tranh sách giáo -Học sinh quan sát tranh khoa lên hình yêu cầu học sinh quan sát tranh sách giáo khoa 33 + Tranh vẽ nhân vật? +Tranh vẽ nhân vật + Đó ai? +Đó bé Nam chị Liên + Bé Nam làm gì? + Nam cầm hoa tặng chị + Nét mặt hai chị em nào? + Nét mặt chị em vui - Giáo viên giảng: Chị Liên vừa đoạt giải nhì kỳ thi học giỏi tỉnh Chị vui đạt thành tích Là em trai bé Nam đem hoa tặng chị Nam cịn nói với chị ? Em nhắc lại lời bé Nam - Học sinh nối tiếp nói lời Nam (Em chúc mừng chị sang năm giải nhất.) - Giáo viên nhắc nhở học sinh nói tự nhiên thể vui mừng em trai trước thành công chị - Giáo viên khen học sinh nói lời chia vui Nam tốt + Nam nói lời chia vui với chị ? +Nam nói lời chia vui chị GV kết luận: Khi bạn người thân có Liên có niềm vui lớn niềm vui ta cần biết chúc mừng bạn, người thân Sự chúc mừng đem lại niềm vui cho niềm vui cho bạn Để hiểu kĩ tìm hiểu tập Bài 2: * Hoạt động chung lớp - Giáo viên phân tích lại yêu cầu -Học sinh đọc yêu cầu bài: “Em nói để chúc mừng chị Liên” + Bài u cầu em làm gì? + u cầu nói lời em + Để làm ? + Để chúc mừng chị Liên - Giáo viên nhắc học sinh không nhắc lại lời Nam 34 - Giáo viên khuyến khích học sinh bày tỏ - Học sinh nối tiếp phát lời chúc mừng theo nhiều cách khác biểu ý kiến cách cho học sinh thảo luận cặp đơi Ví dụ: Em xin chúc mừng chị hoặc: Chúc chị học giỏi Chúc mừng chị đoạt giải - Giáo viên yêu cầu vài cặp đóng vai - Học sinh đóng vai nói lời trước lớp chia vui - Giáo viên tổ chức học sinh bình xét cặp thể thái độ nói lời chúc mừng tốt Nhận xét cặp chưa đạt + Khi nói lời chia vui với người khác em + Em cần nói tự nhiên với thái cần nói với thái độ nào? độ chân thành vui mừng GV kết luận: Cần nói tự nhiên với thái độ chân thành, vui mừng… chia vui với người khác Chuyển ý: Buồn vui tình cảm người cần có cảm thơng chia sẻ người khác Còn việc kể người thân thiết gia đình kể nào? Cách viết đoạn văn mời em tìm hiểu tiếp sang – Giáo viên ghi bảng Bài 3: * Hoạt động cá nhân Bước 1: nhóm đơi - GV phân tích yêu cầu - Học sinh đọc yêu cầu Lớp đọc thầm theo: “ Hãy viết từ đến câu kể anh, chị, em ruột anh, chị em họ - Hướng dẫn HS định hướng viết em” 35 + Viết câu? + Viết từ đến câu + Viết ai? + Viết anh, chị, em ruột (hoặc anh, chị, em họ) + Viết hay nhiều người? +Viết người + Đoạn văn viết yêu cầu kể hay tả người +Yêu cầu em kể người đó? - Hướng dẫn học sinh xếp ý.Giáo viên - Học sinh tự trả lời đưa sơ đồ để gợi ý học sinh + Tên người em định kể ai? + Người tuổi, nghề nghiệp nào? + Hình dáng, tính nết , thói quen người sao? + Cảm nghĩ em anh, chị ,em nào? GV kết luận: Ý giới thiệu người định kể; ý nêu tuổi, nghề nghiệp người đó;ý - Học sinh ý lắng nghe tả hình dáng, tính nết,thói quen người định kể; ý cảm nghĩ thân người - Hướng dẫn học sinh phát triển thành đoạn văn: + Khi kể mái tóc dùng từ: óng mượt, đen nhánh, bồng bềnh, suôn mượt … +Về thân hình : gầy gị, mảnh mai, vạm vỡ … +Về nước da: hồng hào, trắng hồng, xanh xao… +Về tính cách : Có thể dùng từ: hiền hồ, hoà nhã, thân mật, gắt gỏng 36 - Là anh chị phải dùng từ tỏ ý kính trọng: quý mến, kính u, hồ nhã, hiền lành Nếu viết em bé dùng từ thể trìu mến : ngây thơ, ngộ nghĩnh Cần dùng cách xưng hô viết đoạn, câu liền tránh lặp lại từ… Bước 2: Học sinh viết vào - Học sinh làm vào - Giáo viên hướng dẫn học sinh viết đoạn : chữ đầu đoạn cách lề ô câu nối câu Hết đoạn chấm xuống dòng Bước : Đánh giá, chữa lỗi - Học sinh đổi đọc bài, - GV đánh giá bài, sửa số lỗi nhận xét sửa câu, từ cho (từ, câu, ý) bạn - GV đọc đoạn văn mẫu cho học sinh tham - Nhiều học sinh đọc viết khảo:“ Anh trai em tên Minh, năm trước lớp đồng thời đọc câu học lớp Anh không mập lắm, bạn sửa cho , học nước da trắng hồng, mái tóc bồng bềnh sinh khác bổ sung trông thật đáng yêu Em thích nghe anh kể chuyện nhìn thấy anh cười Em học thật giỏi để lúc anh tự hào em" C Củng cố – dặn dị(2’) + Hơm học Tập làm văn + Bài chia vui Kể anh chị gì? em + Khi ta cần nói lời chia vui? + Khi người khác có niềm vui + Nói lời chia vui với thái độ nào? + Giọng tự nhiên, thái độ chân - Giáo viên nhận xét, đánh giá tiết học thành, vui mừng - Dặn học sinh đọc lại đoạn văn, tiếp tục sửa lỗi ( câu, từ, ý) thực hành nói lời chia vui bạn người thân có niềm 37 vui 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT 10 TÊN TÁC GIẢ Bùi Văn Huệ TÊN TÁC PHẨM NXB-NƠI-NĂM Giáo trình Tâm lý học NXBĐHSP-HNTiểu học 2003 Đỗ Xuân Thảo-Lê Giáo trình Tiếng Việt NXBĐHSP-HNHữu Thỉnh 2003 Lê Phương Nga Phương pháp dạy học NXBĐHSP-HNTiếng Việt Tiểu học 2009 Nguyễn Minh Hỏi đáp dạy học Tiếng NXBGD-HN Thuyết Việt Lý Toàn Thắng Ngữ pháp Tiếng Việt NXBKHXH-HN2002 Lê Xuân Thại Tiếng Việt trường NXBĐHQG-HNTiểu học 1999 Nguyễn Trại Thiết kế giảng Tiếng NXBHN-HN-2008 Việt tập 1,tập SGK Tiếng Việt tập , NXBGD-HN-2012 tập Đặng Thị Lanh SGV Tiếng Việt tập 1, NXBGD-HN-2003 tập2 Lê Thị Nguyên Tập Làm văn NXBĐHQG-Trần Lê Thảo TPHCMLinh 39 MỤC LỤC Nội dung Thơng tin chung sáng kiến A.Tóm tắt nội dung sáng kiến B Mơ tả sáng kiến Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Cơ sở lí luận vấn đề Thực trạng vấn đề 4.Một số biện pháp để rèn kĩ viết đoạn văn ngắn cho HS lớp Kết đạt Điều kiện để sáng kiến nhân rộng C Kết luận khuyến nghị Tran g 4 13 25 28 29 40 ... học tập cho học sinh Đây lí tơi chọn viết Sáng kiến với nội dung: “ Biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp 2? ?? nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Tập làm văn lớp 2 Cơ sở... 24 30 31 39 11 12 11 32 27 44 39 50 48 32 39 24 22 15 13 7 2 28 30 - Qua đánh giá làm học sinh nhận thấy học sinh viết đoạn 26 ngắn chắn, thành thạo, chất lượng đoạn văn viết học sinh tăng lên... sáng tạo học sinh kĩ viết đoạn Do đó, ta khẳng định rằng: Sách giáo khoa Tiếng Việt đặc biệt trọng tới rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh 3 Những khó khăn hạn chế dạy học sinh lớp viết đoạn văn