sáng kiến: “Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy kiểucâu Ai làm gì? cho học sinh lớp 2,3”

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy kiểu câu Ai làm gì? cho học sinh lớp 2,3” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng cho tất giáo viên lớp 2,3 nhà trường dạy phân môn Luyện từ câu Tác giả: Nguyễn Thúy Lan Nam (nữ): Nữ Ngày/tháng/năm sinh: 31/08/1976 Trình độ chuyên môn: Đại học Sư phạm - Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Ngọc Châu Điện thoại: 0912928588 Đồng tác giả: Không có Chủ đầu tư: Trường Tiểu học Ngọc Châu - TP Hải Dương Địa chỉ: Số Trần Thánh Tông - Phường Ngọc Châu Điện thoại: 03203 858 951 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường Tiểu học Ngọc Châu - TP Hải Dương Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Ban giám hiệu thường xuyên theo dõi, dự giờ, nhận xét, đánh giá góp ý giáo viên - Giáo viên phải tâm huyết với nghề, ln tìm tòi, học hỏi, trao đổi kiến thức, khám phá dạy Đồng thời với tiết học, GV phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS - Trang thiết bị phải đầy đủ phục vụ cho việc dạy học đạt hiệu cao Thời gian áp dụng: Năm học 2017- 2018 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Nguyễn Thúy Lan TĨM TẮT SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Trong phân môn Luyện từ câu Tiểu học nói chung lớp 2,3 nói riêng, trọng đến việc dạy kiểu câu Ở lớp 2,3 em học ba mẫu câu bản, kiểu câu: Ai gì? Ai làm gì? Ai nào? Mỗi mẫu câu có chức năng, cấu trúc riêng Nhiệm vụ người giáo viên phải hướng dẫn học sinh phân biệt, nhận biết ba kiểu câu Trên thực tế, đại đa số giáo viên hướng dẫn học sinh đặt câu mẫu mà chưa thật trọng đến việc xác định đặc điểm bật, khác biệt kiểu câu Chưa coi trọng đến việc cho học sinh so sánh mẫu câu học với mẫu câu Về phía học sinh, em học, hiểu thực hành theo cấu trúc mẫu câu, em nhầm lẫn sử dụng ba mẫu câu làm tập Các em cịn lúng túng xác định phận câu Đứng trước thực trạng đó, với trách nhiệm người cán quản lý nhà trường, lựa chọn sáng kiến “Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy kiểu câu Ai làm gì? cho học sinh lớp 2, 3” Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng: 2.1 Điều kiện: Giáo viên phải tâm huyết với nghề, không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức để nâng cao trình độ, chun mơn nghiệp vụ, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 2.2 Thời gian áp dụng: Năm học 2017 - 2018 2.3 Đối tượng áp dụng: Giáo viên lớp 2, nhà trường Nội dung sáng kiến + Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến: - Đưa số biện pháp, giúp giáo viên vận dụng vào giảng dạy nhằm nâng cao hiệu dạy kiểu câu Ai làm cho học sinh lớp 2,3 - Hướng dẫn cách thiết kế số trò chơi để thực học, tạo khơng khí thoải mái, nhẹ nhàng, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh giúp học sinh ghi nhớ kiến thức cách hiệu + Khả áp dụng: Có thể áp dụng cho giáo viên dạy phân môn Luyện từ câu lớp 2, + Lợi ích thiết thực sáng kiến: Nội dung sáng kiến trình tự dạy kiểu câu Ai làm gì? theo bốn bước Bên cạnh đó, tơi hệ thống số dạng tập giúp giáo viên vận dụng, hướng dẫn học sinh luyện tập thực hành đạt hiệu Ngồi ra, vận dụng phương pháp trị chơi học tập tạo khơng khí thoải mái, nhẹ nhàng giúp học sinh ghi nhớ kiến thức cách hiệu Giá trị, kết đạt sáng kiến Sau thời gian nghiên cứu, triển khai đạo giáo viên áp dụng vào thực tế giảng dạy, qua khảo sát, dự thăm lớp, nhận thấy trước học sinh mà giáo viên cịn lúng túng, có cịn nhầm lẫn kiểu câu Ai làm với kiểu câu Ai nào? Nhưng đến thời điểm tại, giáo viên học sinh phân biệt tốt hai kiểu câu Học sinh tiếp thu cách tích cực, chủ động tự tin áp dụng vào luyện tập thực hành Đề xuất, khuyến nghị để thực áp dụng Nhà trường đạo tổ chuyên môn tổ chức chuyên đề, hội thảo phương pháp dạy học cho giáo viên Thường xuyên quan tâm đến chất lượng dạy học giáo viên Cần khơi dậy hứng thú học tập, lòng say mê học hỏi học sinh, biết trân trọng phát huy tính sáng tạo em Tăng cường trang bị sở vật chất để tạo điều kiện, nâng cao hiệu việc dạy học Giáo viên cần đổi nhận thức tích cực vận dụng phối hợp linh hoạt phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh việc tổ chức hoạt động dạy học MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Đặt vấn đề Để đáp ứng thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước kỷ 21 địi hỏi phải có ngưịi phát triển tồn diện về: (trí lực, tâm lực thể lực) Để đáp ứng mục tiêu địi hỏi người giáo viên phải sáng tạo, mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, tìm biện pháp có hiệu giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức Muốn làm điều đó, Ban giám hiệu nhà trường phải đóng vai trị vơ quan trọng việc quản lý đạo đội ngũ giáo viên thực đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học Ở bậc Tiểu học, Tiếng Việt mơn học chính, bao gồm nhiều phân môn như: Học vần, Tập viết, Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn, Kể chuyện Mỗi mơn học có mục đích, nhiệm vụ phương pháp giảng dạy riêng, đặc biệt phân môn Luyện từ câu phân môn quan trọng khơng thể thiếu cơng cụ để học sinh khám phá giới xung quanh Nó cung cấp cho học sinh vốn hiểu biết, vốn từ, câu phục vụ trình giao tiếp, cung cấp sở để học sinh cảm thụ hay, đẹp ngôn ngữ nghệ thuật tác phẩm văn chương, khơi dậy, phát triển khả tư duy, óc sáng tạo học sinh, tính hiếu động, tị mị thích khám phá; củng cố kiến thức học, phát triển trí tưởng tượng phong phú, bồi dưỡng khiếu thẩm mỹ, lịng tự hào, u q tơn trọng tiếng mẹ đẻ Từ giúp em hình thành thói quen dùng lời hay, ý đẹp, tế nhị giao tiếp, giúp học sinh hiểu biết cách dùng từ đặt câu, để viết câu văn hay, đoạn văn có hình ảnh, học tốt mơn học khác 1.2 Lí chọn đề tài Qua thực tế giảng dạy, nghiên cứu, kiểm tra, dự thăm lớp, vấn giáo viên học sinh với phân môn Luyện từ câu thấy tập kiểu câu Ai gì?, Ai làm gì?, Ai nào? có vai trị quan trọng Trong việc học tập, tiếp nhận kiến thức phân môn, môn học khác giao tiếp em sử dụng nhiều đến kiểu câu Ai gì?, Ai làm gì?, Ai nào? kiểu câu Đối với việc dạy học Tiếng Việt cụ thể phân môn Luyện từ câu việc nắm kiểu câu, cấu trúc câu, mục đích sử dụng câu quan trọng Việc nói, viết câu văn giúp cho học sinh nhiều trình học tập, giao tiếp hàng ngày Nếu học sinh không nắm kiểu câu, cấu trúc câu, mục đích sử dụng câu việc giao tiếp gặp khó khăn, việc tiếp nhận kiến thức mới, diễn đạt kiến thức học sinh bị hạn chế Phân môn Luyện từ câu có vai trị quan trọng thực tế giảng dạy phân môn đạt kết chưa cao Cùng với kiểu câu Ai gì? Ai nào? kiểu câu Ai làm gì? sử dụng thường xuyên, xuất văn nào, giao tiếp đối thoại đặc biệt văn tả cảnh sinh hoạt Vì việc nắm cấu trúc, mục đích sử dụng câu kiểu Ai làm gì? điều cần thiết Nhưng dạy đến kiểu câu Ai làm gì? chương trình lớp 2, 3, học kiểu câu Ai làm gì? tơi thấy giáo viên, học sinh cịn lúng túng, có lúc mơ hồ khơng phân biệt rõ, khơng nhận biết xác kiểu câu Ai làm gì? có cịn nhầm lẫn câu kiểu Ai làm gì? với câu kiểu Ai nào? có nhiều câu làm cho học sinh khó xác định kiểu câu Chính thực trạng đó, tơi nảy sinh sáng kiến: “Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy kiểu câu Ai làm gì? cho học sinh lớp 2, 3” 1.3 Mục tiêu nghiên cứu: Nhằm giúp giáo viên nắm vững mục tiêu phân môn Luyện từ câu biết vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học phân môn Để học đạt hiệu quả, đưa số biện pháp mong phần tháo gỡ khó khăn, giúp đồng nghiệp tự tin việc dạy kiểu câu Ai làm Mặt khác, giúp học sinh phân biệt nắm cấu trúc kiểu câu áp dụng vào luyện tập, thực hành đạt hiệu cao 1.4 Phạm vi đối tượng nghiên cứu: - Giáo viên học sinh lớp 2,3 trường nơi cơng tác - Nội dung chương trình, phương pháp dạy phân môn Luyện từ câu - Sách Tiếng Việt lớp 2,3; Vở tập Tiếng Việt lớp 2,3 - Nghiên cứu phương pháp dạy học sinh lớp 2- học tốt kiểu câu Ai làm gì? 1.5 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: Trao đổi với đồng nghiệp biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy kiểu câu Ai làm gì? phân mơn Luyện từ câu + Dự giáo viên + Khảo sát chất lượng học sinh - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu liên quan đến dạy học phân môn Luyện từ câu Tiểu học - Phương pháp dạy thực nghiệm đối chứng: Xây dựng tiết học thử nghiệm đối chứng, rút học phương pháp - Phương pháp kiểm tra đánh giá - Phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp 1.6 Những điểm sáng kiến Nội dung sáng kiến đưa biện pháp giúp giáo viên nắm vững mục tiêu phân môn Luyện từ câu biết vận dụng số phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao hiệu dạy kiểu câu Ai làm gì? cho học sinh lớp 2,3 Cụ thể: - Đưa số biện pháp để giáo viên vận dụng giảng dạy nhằm nâng cao hiệu dạy kiểu câu Ai làm gì? cho học sinh lớp 2,3 - Hướng dẫn cách thiết kế số trò chơi để thực học, tạo khơng khí thoải mái, nhẹ nhàng, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh giúp học sinh ghi nhớ kiến thức tốt biết vận dụng vào luyện tập thực hành đạt hiệu Cơ sở lí luận sáng kiến: 2.1 Cơ sở Tiếng Việt: Trong tất phân môn môn Tiếng Việt thấy phân mơn Luyện từ câu phân mơn khó lượng kiến thức phong phú, đa dạng Phân môn Luyện từ câu phân môn khó khơng học sinh mà giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn, vướng mắc Khi giảng dạy, giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ để đưa phương pháp giảng dạy hợp lí Đối với học sinh lớp 2- việc hiểu làm tốt tập kiểu câu Ai làm gì? khơng phải vấn đề dễ dàng Qua thực tế giảng dạy đạo, kiểm tra học sinh thấy làm tập em thường lúng túng xác định kiểu câu, gặp nhiều khó khăn làm bài, chất lượng chưa cao, đặc biệt cho em đặt câu em đặt nhiều câu sai Nguyên nhân tình trạng em chưa cung cấp khái niệm câu Ai làm gì?, để nhận biết phận trả lời câu hỏi Ai? Làm gì?; em chưa hiểu rõ câu kiểu Ai làm gì? dùng để làm dùng câu kiểu Ai làm ? mà lớp em làm qua ví dụ mẫu giáo viên khẳng định câu Ai làm gì? giáo viên, lên lớp em ôn lại kiểu câu qua số tập Lượng tập sách giáo khoa cịn ít, chưa phong phú nên việc luyện tập sâu kiểu câu hạn chế Cụ thể số học sinh trung bình cịn xác định chưa đúng, cho kiểu câu Ai làm ? câu mà có từ hoạt động, trạng thái Khi đặt câu hỏi cho phận trả lời câu hỏi Ai ? dù phận vật hay cối em dùng Ai, Thậm chí có học sinh xác định nhầm lẫn câu kiểu Ai làm gì? câu kiểu Ai nào? Giáo viên câu hỏi vào đâu mà em xác định câu theo mẫu Ai làm gì? em khơng trả lời Chính dạy sách giáo khoa, học sinh làm số cụ thể xong thực học sinh hiểu sâu kiến thức phần vận dụng kiểu câu Ai làm gì? để làm tập hiệu Chất lượng đạt thấp không đáp ứng nhu cầu ngành giáo dục Khơng phải có ví dụ tập sách giáo khoa câu Ai làm gì? mà kiến thức Tiếng Việt phong phú Các em dễ bắt gặp nhiều câu kiểu Ai làm gì? tác phẩm văn học ngơn ngữ nói, ứng xử sinh hoạt hàng ngày mà khơng trả lời xác câu theo kiểu gì? Để khắc phục tình trạng với vai trị người quản lý, cách giảng dạy sách giáo khoa, sách thiết kế sâu nghiên cứu sách giáo khoa, sách thiết kế, sách giáo viên, sách tham khảo, tích luỹ tổng hợp kiến thức, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp, bạn bè để tìm phương pháp, chuyên đề, thực nghiệm giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 2.2 Cơ sở tâm lí học Đối với học sinh Tiểu học việc làm tốt tập kiểu câu Ai làm gì? khơng phải vấn đề dễ dàng Do nhận thức em thường nhận thức trực quan Và quan trọng học sinh lớp - ngơn ngữ nói viết em hạn chế Học sinh chưa có khả phân tích cấu tạo câu đặt câu hỏi cho phận câu nên dẫn đến việc xác định sai kiểu câu 2.3 Cơ sở phương pháp dạy học: Để khắc phục tình trạng ngồi việc truyền đạt kiến thức cho học sinh làm tập sách giáo khoa thường xuyên tham khảo loại sách, báo chí, tạp chí…Qua tích lũy cho thân vốn kiến thức sâu rộng Ngồi tơi ln trao đổi, học hỏi nghiệm đồng nghiệp, bạn bè từ rút phương pháp hay tạo cho em hứng thú học tập xác định vai trò trách nhiệm với thân, giáo viên học sinh quản lý Thực trạng vấn đề: 3.1 Ưu điểm: 3.1.1 Về phía giáo viên: Đa số giáo viên cịn trẻ, có lòng yêu nghề mến trẻ Nắm vững nội dung chương trình, truyền thụ đúng, đủ kiến thức kĩ cần đạt Một số giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học vào giảng, giúp học sinh tiếp thu cách tự tin, chủ động 3.1.2 Về phía học sinh: Đại đa số em hứng thú với môn học Các em nhận biết, đặt câu theo mẫu Đặc biệt số em biết vận dụng viết câu văn hay, nhẽng câu sinh động cảnh vật, người, tượng 3.2 Hạn chế: 3.2.1 Về phía giáo viên: Hiện nay, số tiết Tiếng Việt nói chung, phân mơn Luyện từ câu nói riêng tiến hành cách có hiệu nhờ quan tâm, đầu tư cho soạn giảng giáo viên, đổi hình thức tổ chức hoạt động học tập cho học sinh lớp Tuy nhiên, việc dạy học chưa thể đại phận giáo viên nhà trường Nhiều tiết dạy chưa tạo hứng thú cho học sinh tham gia học hỏi tìm hiểu kĩ nội dung học Giáo viên phụ thuộc nhiều vào sách giáo khoa, sách giáo viên chưa chịu tìm tịi nghiên cứu mở rộng dạng cho học sinh 3.2.2 Về phía học sinh: Nhìn chung em học sinh lớp 2- chưa có vận dụng linh hoạt, sáng tạo cá nhân áp dụng kiến thức để làm tập kiểu câu Ai làm gì? Các em thường làm theo “lối mòn” áp dụng dạng tương tự để làm Do gặp phải tập khác với mà thầy cô cho em thường bỏ không làm Các em chưa có ý thức nói viết câu 3.3 Kết khảo sát thực tế: Để khẳng định kết sáng kiến, tiến hành điều tra thực trạng việc dạy học phân môn Luyện từ câu trưởng Tiểu học nơi công tác Tôi chọn lớp 3A để khảo sát Đề khảo sát (thời gian làm 15 phút) Câu 1: Các câu sau thuộc kiểu câu học? a) Mới sáng sớm, người đồng làm việc b) Đàn bị anh Hồ Giáo lơng mượt tơ gặm cỏ c) Tiếng suối chảy rì rào Câu 2: Đặt câu cho phận in đậm a) Ngoài đồng, bà thu hoạch lúa b) Hôm qua, mẹ em quê thăm bà ngoại Câu 3: Đặt câu theo mẫu Ai (con gì) làm gì? Em phận trả lời cho câu hỏi Làm gì? Kết khảo sát Lớp Sĩ số 3A 27 Hoàn thành tốt SL % 29,6 Hoàn thành SL % 14 51,9 Chưa hoàn thành SL % 18,5 Qua khảo sát lần 1, nhận thấy học sinh xác định phận trả lời cho câu hỏi Ai (con gì)? Làm gì? cịn lúng túng Nhất câu 1, học sinh nhầm lẫn câu kiểu Ai làm gì? Ai nào? Nhiều học sinh cho câu b thuộc kiểu câu Ai nào? Cịn câu c thuộc kiểu câu Ai làm gì? Kết nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan đem đến Song, ngun nhân mà tơi nhận thấy học sinh chưa biết vận dụng kiến thức học trước để áp dụng vào làm cách hiệu Từ thực trạng trên, qua nghiên cứu, tìm hiểu mạnh dạn đưa số biện pháp sau với mục đích giúp giáo viên nâng cao hiệu dạy kiểu câu Ai làm gì? Các giải pháp, biện pháp thực 4.1 Biện pháp 1: Giáo viên dạy quy trình Trong chương trình Tiếng Việt tiểu học, nội dung dạy học kiểu câu Ai làm gì? trình bày qua hệ thống tập Bài tập chia làm loại: tập nhận diện tập vận dụng Nhìn chung, cách dạy hai loại tập thực theo bước sau: 10 Đây dạng tổng hợp kiến thức nên giáo viên cần lưu ý cho học sinh sử dụng khả quan sát, tổng hợp kiến thức cấu trúc câu theo mơ hình biết để làm Trên số dạng tập câu kiểu Ai làm gì? mà tơi triển khai, áp dụng nhằm giúp giáo viên học sinh học tốt câu kiểu Ai làm gì? Tùy theo nội dung yêu cầu dạng tập mà giáo viên điều chỉnh nội dung dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp nhằm nâng cao hiệu việc học kiểu câu Ai làm gì? Với dạng tập phân môn Luyện từ câu, đòi hỏi người giáo viên cần nắm kiến thức để hướng dẫn học sinh thực hành cách chủ động, tích cực 4.3 Biện pháp 3: Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học Các phương pháp dạy học thường sử dụng Để việc dạy học phân mơn Luyện từ câu có hiệu quả, cần sử dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động HS Các phương pháp đặc trưng môn học: phương pháp hỏi đáp, phương pháp rèn luyện theo mẫu, phương pháp phân tích ngơn ngữ, phương pháp trị chơi học tập, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp dạy học khác như: diễn giải, thảo luận, vận dụng phối kết hợp với phương pháp nêu cách hợp lí để dạy phân môn Luyện từ câu Dưới số phương pháp dạy học mà tơi cho có tác dụng tích cực q trình dạy học phân mơn Luyện từ câu 4.3.1 Phương pháp phân tích ngôn ngữ Bước 1: GV nêu nhiệm vụ phổ biến hình thức tổ chức hoạt động Thao tác 1: HS đọc to đầu bài, lớp đọc thầm mắt Thao tác 2: GV nêu nhiệm vụ: Các em đọc kĩ đề Thao tác 3: Phổ biến hình thức tổ chức hoạt động (làm việc theo nhóm cá nhân) Thao tác 4: Yêu cầu HS làm Bước 2: HS tiến hành phân tích ngữ liệu ghi kết vào Bước 3: Tổ chức cho HS báo cáo kết 27 Thao tác 1: GV treo bảng phụ có ghi đề Thao tác 2: HS báo cáo kết GV dùng phấn ghi kết học sinh tìm Thao tác 3: HS lớp theo dõi phân tích kết bạn, nêu nhận xét bổ sung Bước 4: GV tổ chức cho HS rút kiến thức cần lưu ý bài, thông qua câu hỏi dẫn dắt, gợi ý 4.3.2 Phương pháp thảo luận nhóm Thảo luận nhóm cách học tạo điều kiện cho HS luyện tập khả mạnh dạn đưa cách làm Giúp học sinh rèn kĩ phân tích tập tìm câu trả lời Qua thảo luận, ngôn ngữ lực tư HS trở nên linh hoạt Nó có tác dụng thay đổi vị HS lớp từ vị thụ động, tiếp thu thông tin chiều trở thành vị chủ động tiếp thu thông tin đa chiều Phương pháp thảo luận nhóm phù hợp với dạy thuộc kiểu câu Ai làm gì? Phương pháp tạo khơng khí học tập sơi nổi, tạo mơi trường thuận lợi cho việc vận dụng kĩ sử ghi nhớ thông tin mà giáo viên truyền đạt HS Mỗi tập yêu cầu khác biến đổi cơng thức địi hỏi phải có hiểu biết kiến thức Chính vậy, cần vận dụng cách khéo léo linh hoạt Phương pháp thảo luận nhóm giúp em tìm câu trả lời tốt nhất, sinh động thông qua trí tuệ tập thể Điều này, vừa giúp em củng cố kiến thức vừa kích thích hứng thú học tập em Phương pháp thảo luận nhóm phù hợp với cho HS Có thể sử dụng phương pháp để dạy loại tập 4.3.3 Phương pháp trò chơi học tập phân môn Luyện từ câu: Học tập thông qua trị chơi phương pháp có hiệu cao dạy học phân mơn Luyện từ câu Trị chơi học tập khơng nhằm vui chơi giải trí mà cịn góp phần củng số kiến thức, kĩ học tập cho học sinh Trò chơi học tập hình thức học tập hoạt động hấp dẫn học sinh, tạo cho em ghi nhớ kiến thức vừa học sâu Trị chơi học tập hình thức tổng hợp trí tuệ đội chơi, tổ chức chơi đội vào muốc giành chiến 28 thắng nên em cố gắng hết mình, kết học tập nâng cao Việc sử dụng trò chơi học tập làm cho tiết học giảm bớt phần khô khan, tăng thêm phần sinh động, hấp dẫn Những tập tổ chức trò chơi thường tập cuối tiết học tập dạng củng cố mở rộng kiến thức, thường diễn khoảng thời gian - phút 4.3.3.1 Một số nguyên tắc thiết kế trò chơi học tập: Tổ chức trò chơi học tập để dạy phân mơn Luyện từ câu nói chung phân mơn luyện từ câu lớp 2,3 nói riêng, phải dựa vào nội dung học, điều kiện thời gian tiết học cụ thể để đưa trò chơi cho phù hợp Song muốn tổ chức trò chơi đạt tiết học đạt hiệu cao địi hỏi người giáo viên phải có kế hoạch cụ thể, chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ, cặn kẽ đảm bảo yêu cầu sau: - Về mục đích: Trị chơi phải hướng vào việc củng cố kiến thức kiểu câu Ai làm gì?, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức sống thực tế - Về nội dung: Trò chơi phải chứa nội dung kiến thức kiểu câu Ai làm gì? Thực chất, tập vui nhẹ nhàng - Hình thức chơi: Các trị chơi thường tiến hành thi theo nhóm hay lớp tuỳ vào nội dung trị chơi Trị chơi GV hướng dẫn HS tự tổ chức, góp phần rèn luyện tinh thần tập thể hỗ trợ lẫn học tập - Về cách chơi: Cách chơi đơn giản, dễ nhớ, dễ thực 4.3.3.2 Cấu trúc trị chơi học tập - Phải có tên trị chơi - Mục đích: Nêu rõ mục đích trị chơi nhằm ơn luyện, củng cố kiến thức, kĩ nào? Mục đích trị chơi quy định hành động chơi thiết kế trò chơi - Đồ dùng, đồ chơi: Mô tả đồ dùng, đồ chơi sử dụng trò chơi học tập - Nêu luật chơi: Chỉ rõ quy tắc hành động chơi, quy định người chơi, quy định thắng thua trò chơi 29 - Số lượng người tham gia chơi: Cần rõ số người tham gia chơi 4.3.3.3 Cách tổ chức trò chơi Thời gian tiến hành thường từ – phút (tiến hành đầu tiết học lồng ghép tập, cuối học) nhằm thu hút ý củng cố kiến thức cách vững qua loại tập tương ứng với loại kiến thức - Giới thiệu trò chơi: + Nêu tên trò chơi + Hướng dẫn trò chơi cách vừa mô tả vừa thực hành, nêu rõ quy định chơi - Chơi thử - Chơi thật - Nhận xét kết chơi, thái độ người tham dự, giáo viên lưu ý cho học sinh sai lầm cần tránh - Thưởng, phạt: phân minh, luật chơi, cho người chơi chấp nhận thoải mái tự giác làm trị chơi thêm hấp dẫn, kích thích học tập cảu học sinh Phạt học sinh phạm luật chơi hình thức đơn giản, vui vẻ (hát bài, nhảy lò cò ) 4.3.3.4 Một số trò chơi áp dụng q trình dạy phân mơn Luyện từ câu Trị chơi ghép đơi: - Cách chơi: Giáo viên nêu yêu cầu ghép đôi thẻ từ để chọn câu theo mẫu - Chọn đội chơi: đội, đội từ đên học sinh - Học sinh thi đua ghép cặp thẻ theo yêu cầu tập khu vực đội thời gian -2 phút - Hết thời gian chơi, giáo viên học sinh lớp kiểm tra cặp thẻ đếm kết - Phân đội thắng - đội thua - Khen thưởng đội thắng 30 Trò chơi Thi đặt câu theo mẫu Ai làm gì? Cách chơi: Chia lớp làm hai nhóm (có thể chia làm hai đội, đội nam đội nữ) Nhóm thứ nêu vế đầu, nhóm thứ hai chọn từ ngữ ghép vào vế nhóm để tạo thành câu theo mẫu Ai làm gì? sau đổi lượt cho Nhóm khơng nêu u cầu bị trừ điểm Ví dụ: Nhóm 1nêu: Bố em Nhóm nêu: tưới Trị chơi Bơng hoa đẹp Mục tiêu: Ơn luyện kĩ nói, viết câu theo mẫu Ai làm gì? Chuẩn bị: + Giáo viên: Các thẻ ghi sẵn từ, hai hoa nhiều cánh (số cánh hoa phù hợp với yêu cầu tập) chưa có màu sắc + Học sinh: Một số cánh hoa rời có màu sắc, kích cỡ giáo viên quy định Cách tổ chức: Chia lớp thành hai đội (Bông Hồng, Bông Cúc) Tổ chức chơi thử sau tiến hành chơi sau: Giáo viên giơ thẻ ghi sẵn từ ngữ, đội luân phiên đặt câu hỏi theo yêu cầu Mỗi lần học sinh trả lời có cánh hoa có màu sắc Hết chơi, đội có nhiều cánh hoa có màu sắc hơn, đội thắng + Ví dụ: Bài tập – tuần 11 (TV3) Dùng từ ngữ đặt câu theo mẫu Ai làm gì? Giáo viên giơ bìa ghi “Bác nơng dân” + Đội Bơng Hồng nêu vế “đang cấy lúa” + Đội Bơng Cúc nêu: “đang cày ruộng” Mỗi đội thưởng cánh hoa có màu sắc Tương tự với cụm từ: Em trai tôi, gà giáo viên cho học sinh chơi tương tự Hết chơi, đội có bơng hoa nhiều cánh có màu sắc, đội thắng Tuỳ hồn cảnh điều kiện cụ thể, GV tổ chức cho HS thực trị chơi đơn giản (khơng cần chuẩn bị cơng phu) hay trị chơi có phần phức tạp 31 (phải chuẩn bị trước) song phải đạt đích cuối củng cố kiến thức tăng hứng thú học tập cho học sinh Trên đây, số phương pháp đặc thù cho việc dạy phân môn Luyện từ câu nói chung tập kiểu câu Ai làm gì? nói riêng tơi lựa chọn giúp giáo viên áp dụng vào giảng dạy đạt hiệu Tuy nhiên, thực tế dạy học, phương pháp khơng hồn tồn tách biệt Mỗi phương pháp có ưu điểm nhược điểm riêng nó, người giáo viên cần phải vận dụng cách linh hoạt sáng tạo đạt hiệu mong muốn 4.4 Biện pháp 4: Giáo viên nắm vững lưu ý dạy kiểu câu Ai làm gì? Để giáo viên dạy tốt, đảm bảo tất đối tượng học sinh nắm câu kiểu Ai làm gì? giáo viên cần lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh nhấn mạnh, khắc sâu kiến thức hay đưa cứ, lưu ý cụ thể, dễ nhớ cho học sinh Vì vậy, tơi đưa lưu ý giúp giáo viên hiểu dạy học sinh khối 2-3 học kiểu câu“ Ai làm ” đạt hiệu 4.4.1 Một số dạy kiểu câu Ai làm gì? + Căn thứ nhất: Câu kiểu Ai làm gì? câu có phận trả lời câu hỏi Ai? phận trả lời câu hỏi làm gì? + Căn thứ hai: Bộ phận trả lời câu hỏi Ai ? từ vật, cụ thể từ người, vật, đồ vật, cối thường đứng đầu câu (đối với câu phần phụ) - lớp 2- em chưa biết khái niệm danh từ Bộ phận trả lời câu hỏi làm gì? từ cụm từ từ từ hoạt động, trạng thái (vì em chưa biết khái niệm động từ) Bộ phận thường đứng sau phận trả lời câu hỏi Ai? + Căn thứ ba: 32 Câu kiểu Ai làm gì? thường dùng để miêu tả hoạt động, trạng thái vật (người, vật, cối, tượng ) - Học sinh nắm câu kiểu Ai làm gì? câu nào? - Học sinh xác định xác phận câu Ai làm gì? - Học sinh hiểu câu kiểu Ai làm gì?dùng để làm gì? 4.4.2 Một số lưu ý để nhận biết câu kiểu Ai làm gì? Có câu em thấy có từ hoạt động, trạng thái phần phận trả lời câu hỏi Ai? câu khơng phải kiểu câu Ai làm? VD 1: Những bàng rơi sân trường Các em thấy từ rơi từ hoạt động, cho câu kiểu Ai làm gì? Giáo viên hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi: Những bàng nào? (Những bàng rơi sân trường Những bàng làm gì? hợp lí khơng có câu trả lời hợp lí Theo ta khẳng định câu kiểu câu Ai nào? khơng phải câu kiểu Ai làm gì? VD 2: Bé Lan bi bô cất tiếng gọi mẹ Hướng dẫn tương tự trên, ta thấy câu kiểu Ai làm gì? khơng phải câu kiểu Ai nào? có từ đặc điểm bi bơ - Có câu có từ hoạt động đứng trước từ đặc điểm tính chất mà khơng phải câu kiểu Ai làm gì? câu kiểu Ai nào? VD: Quả mít ăn ngon Câu có từ hoạt động ăn đứng trước từ đặc điểm tính chất ngon Nhưng từ ăn hoạt động mít Giáo viên hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi để khẳng định: Quả mít làm gì? Quả mít nào? khơng có câu trả lời hợp lí có câu trả lời hợp lí là: Quả mít ăn ngon Vậy câu câu kiểu Ai nào?chứ khơng phải câu kiểu Ai làm gì? - Một số câu có thành phần trạng ngữ đứng trước, học sinh thường lúng túng không xác định phận câu trả lời cho câu hỏi Ai?làm gì? 33 VD: Ngoài sân, gà nhặt thóc Trước mặt tơi, cánh buồm xi ngược Giáo viên hướng dẫn học sinh, dấu phẩy ngăn cách nhóm từ khơng có từ vật khơng phải đối tượng có hoạt động trạng thái phía sau nhóm từ phần phụ, từ vật có hoạt động trạng thái phía sau phận trả lời câu hỏi Ai? - Một số câu có phận bổ sung ý nghĩa cho từ vật (định ngữ ) làm học sinh khó xác định phận trả lời câu hỏi Ai ? VD: Chú mèo nhà Lan bắt chuột Với câu học sinh thường xác định phận trả lời câu hỏi Ai ? mèo Giáo viên hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi để tìm phận trả lời câu hỏi sau: Giáo viên đưa câu hỏi: mèo làm gì? để học sinh trả lời Khi phận trả lời câu hỏi làm gì? nhà Lan bắt chuột Khơng hợp lí Lúc giáo viên khẳng định “nhà Lan” phần phụ giải thích rõ cho ta thấy Chú mèo bắt chuột? Ta phải đưa nhà Lan vào phận trả lời câu hỏi Ai ? Khi câu hỏi là: Chú mèo nhà Lan làm gì? phận trả lời câu hỏi làm gì? là: bắt chuột hợp lí - Có câu có từ hoạt động phận trả lời câu hỏi Ai? phận khơng có từ đặc điểm, tính chất, trạng thái câu kiểu Ai nào? câu kiểu Ai làm gì? VD: Những cánh hoa rơi lả tả Chú gà trống nhà em phủ lớp lơng vàng óng Để học sinh khỏi nhầm lẫn giáo viên hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi: Những cánh hoa làm gì? Những cánh hoa nào? Câu trả lời không hợp lí ta trả lời: Những cánh hoa rơi lả tả Chú gà trống nhà em làm gì? Khơng thể trả lời gà trống nhà em phủ lớp lơng vàng óng Chú gà trống nhà em nào? ta trả lời được, hợp lí: Chú gà trống nhà em phủ lớp lông vàng óng 34 Vậy câu câu kiểu Ai làm ? mà câu kiểu Ai nào? - Một số câu kiểu Ai nào? có từ hoạt động phần phụ định ngữ bổ nghĩa cho phận trả lời câu hỏi Ai ? làm học sinh nhầm lẫn câu kiểu Ai làm ? xác định nhầm phận câu VD: Tiếng suối chảy rì rào Trong câu có từ hoạt động chảy sau phận trả lời câu hỏi Ai? nên nhiều học sinh xác định câu câu kiểu Ai làm ? Tiếng suối chảy rì rào Cái ? làm ? Học sinh xác định sai Giáo viên hướng dẫn học sinh sau: Tiếng suối âm mà tai ta nghe có chảy khơng? (khơng) Khi chảy phải với tiếng suối để bổ nghĩa cho tiếng suối, ta có Tiếng suối chảy phận trả lời câu hỏi Ai (Cái gì)? Phần cịn lại từ đặc điểm tính chất nên ta xác định được: Tiếng suối chảy rì rào Cái ? nào? Để kiểm tra, giáo viên hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi cho phận câu: Cái rì rào? (tiếng suối chảy) Tiếng suối chảy nào? (rì rào) Các câu hỏi đặt có câu trả lời hợp lí Vậy câu câu kiểu Ai nào?chứ khơng phải câu kiểu Ai làm gì? Tóm lại, để dạy học sinh phân biệt kiểu câu Ai làm gì? giáo viên phải hướng dẫn học sinh dựa vào lưu ý để học sinh nắm cấu trúc áp dụng vào luyện tập, thực hành đạt hiệu Kết đạt được: 5.1 Kết chất lượng thu Kết khảo sát đầu năm: Kết khảo sát Lớp Sĩ số 3A 27 Hoàn thành tốt SL % 29,6 Hoàn thành SL % 14 51,9 35 Chưa hoàn thành SL % 18,5 Sau dự giờ, tiến hành khảo sát lớp 3A Kết cụ thể sau: Lớp Sĩ số 3A 27 Hoàn thành tốt SL % 15 55,5 Hoàn thành SL % 12 44,5 Chưa hoàn thành SL % 0 Nhìn vào kết trên, ta thấy tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt tăng lên rõ rệt Khơng cịn học sinh chưa hồn thành kiến thức, kĩ tập đưa 5.2 Kết tình cảm với mơn: Sau thời gian triển khai áp dụng vào thực tế giảng dạy, qua khảo sát, dự thăm lớp, thấy chất lượng học tập em tiến rõ rệt Các em hứng thú say mê học tập, u thích mơn học, tập trung cao, phát huy khả tư duy, trí tưởng tượng phong phú 5.3 Kết lực học tập học sinh: Từ tự tin, từ lực học tập chủ động, phát huy tính tích cực mình, kĩ năng, kĩ xảo em hình thành từ đơn giản đến thành thạo Qua góp phần rèn luyện cho học sinh phương pháp học tập, làm việc khoa học, linh hoạt, sáng tạo; chất lượng học sinh hoàn thành tốt nội dung mơn học tăng rõ rệt, khơng cịn học sinh chưa hồn thành Bản thân tơi thấy phấn khởi, nhiệt tình hơn, tích cực tìm tịi để đổi phương pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học cho giáo viên 5.4 Điểm mới, sáng tạo sáng kiến: Sáng kiến đưa số biện pháp thiết thực, tháo gỡ khó khăn cho giáo viên để dạy tốt phân môn Luyện từ câu nói riêng kiểu câu Ai làm gì? nói chung Từ tránh tình trạng phân biệt sai kiểu câu Ai làm gì? giúp giáo viên học sinh nắm cấu trúc câu học sinh áp dụng vào luyện tập, thực hành đạt hiệu Điều kiện để sáng kiến nhân rộng 36 Trên số biện pháp nhằm giúp giáo viên nâng cao hiệu dạy kiểu câu Ai làm gì? cho học sinh lớp 2, Tôi thực mong sáng kiến quan tâm bạn bè đồng nghiệp Bước đầu triển khai đạo áp dụng, sáng kiến đạt hiệu rõ rệt Để sáng kiến nhân rộng, trước hết ban giám hiệu phải thường xuyên dự giờ, đánh giá, góp ý cho giáo viên Đồng thời tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học để tạo điều kiện cho việc dạy học đạt hiệu cao Đào tạo đội ngũ cốt cán có lực chuyên môn vững vàng để triển khai thực Giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm cao, có tâm huyết lịng nhiệt tình, có tinh thần học hỏi, trao đổi kiến thức, khám phá dạy KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: 37 Để dạy tốt phân môn Luyện từ câu địi hỏi người giáo viên phải có tìm tịi, nghiên cứu, biết tổng hợp kiến thức, có phương pháp giảng dạy phù hợp, linh hoạt dạy tốt phân mơn Nếu người giáo viên có lượng kiến thức bó hẹp SGK SGV, khơng đầu tư thời gian nghiên cứu, hệ thống kiến thức, vận dụng nhiều phương pháp, tổ chức hoạt động phù hợp phát huy tính tích cực, khả sáng tạo học sinh, không gây hứng thú cho học sinh học mơn học học sinh cảm thấy khô khan, chán nản, không muốn học từ kết học tập khơng cao Trong q trình giảng dạy, người giáo viên cần lắng nghe ý kiến học sinh, tôn trọng thắc mắc em, không nên bỏ qua giải thích cách áp đặt thắc mắc Hãy coi thắc mắc học sinh tình có vấn đề mà giải vấn đề học sinh củng cố, khắc sâu thêm học Khuyến nghị 2.1 Đối với cấp quản lý - Bản thân người cán quản lí phải biết trước, nắm cách tổng thể, quán triệt nhận thức, tư tưởng giáo viên thấy tinh thần trách nhiệm việc cần phải đổi phương pháp giảng dạy Tạo điều kiện cho 100% giáo viên học bồi dưỡng tiêu chí thi đua giáo viên - Tổ chức chuyên đề, hội thảo, hội giảng tổ chuyên môn, trường Chuyên đề cần sâu vào vấn đề mới, khó để thống phương pháp giảng dạy đồng thời phát huy sáng tạo cá nhân - Tổ chức hội giảng khuyến khích giáo viên đầu tư trí tuệ cho tiết dạy có dịp thể - Hội thảo dạy phần kiến thức để giáo viên nắm phương pháp giảng dạy - Tôi thường xuyên làm tốt công tác kiểm tra để giúp giáo viên tiến điều chỉnh cách quản lí 38 - Động viên giáo viên, tạo khí thi đua tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ - Người quản lí phải ln đổi cách đánh giá giáo viên học sinh nhiều hình thức khác - Biết kết hợp mơi trường giáo dục tạo điều kiện cho giáo viên dạy tốt học sinh tích cực trải nghiệm 2.2 Đối với giáo viên - Cần trau dồi, tự nâng cao kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ - Vận dụng phối hợp linh hoạt phương pháp, phù hợp với đối tượng học sinh trình giảng dạy Trên sáng kiến dạy phân môn Luyện từ câu lớp 2,3 Bản thân nghiên cứu, triển khai đồng nghiệp áp dụng vào giảng dạy năm học thu kết đáng khích lệ Tuy nhiên, thời gian nghiên cứu thực chưa nhiều nên khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến cấp quản lý đồng nghiệp việc dạy học phân môn Luyện từ câu ngày hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Luyện từ câu nói riêng chất lượng đào tạo nhà trường Tiểu học nói chung Trân trọng cảm ơn! PHỤC LỤC Tài liệu tham khảo 39 Sách giáo khoa Tiếng Việt 2 Sách giáo khoa Tiếng Việt 3 Sách giáo viên Tiếng Việt Sách giáo viên Tiếng Việt Thiết kế giảng Tiếng Việt Tiếng Việt nâng cao 2- Vở luyện Tiếng Việt 2- Sách Luyện từ câu 2- Thế giới ta 10 35 đề ôn luyện Tiếng Việt Mục lục Nội dung 40 Trang 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 4.1 4.2 4.3 4.4 5.1 5.2 5.3 5.4 Thơng tin chung sáng kiến Tóm tắt sáng kiến Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Điều kiện, thời gian áp dụng sáng kiến Nội dung sáng kiến Giá trị, kết đạt sáng kiến Đề xuất, kiến nghị để thực áp dụng Mô tả sáng kiến Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Đặt vấn đề Lí lựa chọn Mục tiêu nghiên cứu Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm sáng kiến Cơ sở khoa học, lí luận sáng kiến Cơ sở Tiếng Việt Cơ sở tâm lí học Cơ sở phương pháp dạy học Thực trạng vấn đề Ưu điểm Hạn chế Kết khảo sát thực tế Các giải pháp, biện pháp thực Biện pháp 1: Giáo viên dạy dúng quy trình Biện pháp 2: Dạy theo dạng Biện pháp 3: Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học Biện pháp 4: Giáo viên nắm vững 2 2 3 4 4 6 7 8 9 9 10 10 13 27 32 lưu ý dạy kiểu câu Ai làm gì? Kết đạt Kết chất lượng thu Kết tình cảm với mơn Kết lực học tập học sinh Điểm mới, sáng tạo sáng kiến Điều kiện để sáng kiến nhân rộng Kết luận khuyến nghị Kết luận Khuyến nghị 35 35 36 36 36 37 38 38 38 41