Một số biện pháp rèn kĩ năng viết đúng, đẹp cho học sinh lớp 4a trường tiểu học định hưng yên định thanh hóa

MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.4 3.1 3.2 Nội dung Trang PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Giáo viên tìm hiểu đặc điểm tình hình lớp phân loại học sinh theo tiêu chí chữ viết Giáo viên nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học môn Tiếng Việt Giúp học sinh nắm vững kiến thức Tiếng Việt ( hiểu nghĩa từ, cấu tạo tiếng, ghi nhớ luật tả để viết đúng) Luyện cho học sinh phát âm chuẩn ( nói tiếng phổ thơng) 10 mơn học tình giao tiếp Rèn luyện cho học sinh tính khoa học, tính cẩn thận, tính 11 thẩm mĩ Phối hợp linh hoạt số biện pháp khác 12 Hiệu sáng kiến 13 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 15 Kết luận 15 Kiến nghị 15 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mơn học Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng, trau dồi ngôn ngữ cho học sinh, trang bị cho học sinh tri thức Việt ngữ học quy tắc sử dụng chúng hoạt động giao tiếp Trong phân mơn mơn Tiếng Việt, tả phân mơn có vai trò quan trọng, phân mơn hình thành, rèn luyện phát triển kỹ viết Rèn chữ viết tả cung cấp cho học sinh biết quy tắc tả thói quen viết chữ ghi âm Tiếng Việt chuẩn Nắm vững tả, học sinh nói được, viết được, nói hay, viết hay… góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt- thứ cải vô quý báu dân tộc ta Sự thống tả thể tính thống ngơn ngữ Chính tả có thống việc giao tiếp ngôn ngữ viết không bị trở ngại địa phương, hệ với Giải lỗi tả nhà trường nhiệm vụ quan trọng góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục đề Trên thực tế, tượng viết sai tả phổ biến học sinh lớp Mặc dù qui tắc, qui ước Chính tả thống theo ngữ pháp chung Nhưng việc “viết Chính tả” học sinh nói chung nhiều khó khăn, tồn có nhiều tiếng, từ khơng thể phân biệt tả theo quy tắc Ngoài việc học sinh chưa phân biệt khác sở phát âm Tiếng Việt lại có nhiều tiếng mà phát âm có tương đồng khó phân biệt tượng tiếng có phụ âm đầu d/gi Chính mà học sinh viết sai tả tương đối phổ biến ảnh hưởng không tốt đến khả cảm thụ Tiếng Việt học sinh Chưa nói đến tượng khơng đồng phát âm vùng, miền phổ biến Chính vậy, học sinh mắc lỗi tả nhiều Điều ảnh hưởng tới kết học tập em mơn Tiếng Việt nói chung mơn học khác Vì vậy, q trình giảng dạy thực tế, tơi tìm hiểu ngun nhân đưa “Một số biện pháp rèn kĩ viết đúng, đẹp cho học sinh lớp 4A trường Tiểu học Định Hưng - Yên Định - Thanh Hóa”, bước đầu đạt kết khả quan 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu phương pháp đặc trưng phân mơn tả, hiểu ngun nhân học sinh hay viết sai lỗi tả thường gặp, giúp học sinh ghi nhớ mẹo luật tả…Từ giúp học sinh viết đúng, viết đẹp theo mẫu quy định nâng cao chất lượng viết tả nói riêng, mơn Tiếng Việt nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu thực trạng chữ viết lỗi sai tả học sinh lớp 4A trường Tiểu học Định Hưng - Yên Định - Thanh Hóa - Nghiên cứu nội dung chương trình chuẩn kiến thức kĩ phân mơn tả lớp - Tổng kết giải pháp dạy tả lớp trường Tiểu học Định Hưng 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp khảo sát chất lượng chữ viết học sinh Phương pháp thống kê, phân tích Phương pháp thực nghiệm Phương pháp đối chiếu so sánh kết sau vận dụng biện pháp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Tiếng Việt ngôn ngữ chung thống toàn đất nước Việt Nam, vùng có khác biệt nhiều cách phát âm địa phương khác nhau, dẫn đến tình trạng viết sai tả phát âm Con người khơng giao tiếp ngơn ngữ nói mà giao tiếp ngơn ngữ viết Chính vậy, u cầu đặt việc giao tiếp ngôn ngữ viết phải đảm bảo người đọc hiểu hoàn toàn ý nghĩa, nội dung văn người viết Viết tả giúp cho học sinh có điều kiện sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu cao việc học tập môn học khác nhà trường Để đạt yêu cầu lĩnh vực chữ viết phải thể cách thống chữ, âm tiết Tiếng Việt Về tả Tiếng Việt tả ngữ âm, âm vị ghi chữ Nói cách khác, cách đọc cách viết tả Tiếng Việt thống với Bởi theo nghĩa gốc “chính tả” tức “ phép viết đúng” hay “ lối viết hợp với chuẩn” Qua viết tả, rèn luyện cho học sinh “ có tính kỉ luật, tính cẩn thận óc thẩm mĩ” Đồng thời bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu quý Tiếng Việt, chữ viết, cách biểu thị tình cảm thể việc viết tả Xuất phát từ tính chất tầm quan trọng việc viết tả nên phân mơn tả đưa vào chương trình giảng dạy trường phổ thơng Cụ thể , phân mơn tả giảng dạy tất lớp bậc học tiểu học (trừ học kì I chương trình lớp chưa dạy) với nhiều hình thức tả khác nhau: Từ tả nhìn để chép (ở cuối lớp đầu lớp 2) đến tả nghe - viết, tả nhớ - viết Với hình thức tả giúp học sinh hiểu quy tắc tả để viết tả Tuy việc viết tả quan trọng cần thiết thực tế việc dạy học tả tất lớp bậc học Tiểu học nói chung học sinh lớp trường Tiểu học Định Hưng nói riêng mắc nhiều lỗi viết tả Đây nhiệm vụ người học sinh cần phải rèn luyện chữ viết cho “chính tả” trách nhiệm đặc biệt quan trọng tập thể giáo viên trường Tiểu học Định Hưng nói chung cá nhân giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp nói riêng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng Hiện chất lượng chữ viết học sinh sai nhiều lỗi tả Vấn đề nhiều ngun nhân, tơi xin nêu số nguyên nhân sau: - Giáo viên chưa tìm hiểu đặc điểm tình hình lớp phân loại học sinh theo tiêu chí chữ viết để có biện pháp bồi dưỡng, uốn nắn theo đối tượng mà thiên dạy đồng loạt - Giáo viên chưa nắm vững mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học môn Tiếng Việt đặc biệt phân mơn tả - Do học sinh bị ảnh hưởng phương ngữ (chưa nói chuẩn theo tiếng phổ thơng) Ví dụ: chân em viết thành chưn Hơn nữa, khả ghi nhớ luật tả học sinh chưa sâu nên lúng túng việc viết tả Ví dụ: ngành nghề viết thành ngành ngề Mặt khác, em nắm kiến thức âm chưa tốt Ngồi có nguyên nhân khác như: Điều kiện gia đình em đa số làm nông nghiệp, bố mẹ suốt ngày bận rộn với cơng việc, có thời gian dạy dỗ cái, góc học tập gần khơng có Phần ý thức học tập em hạn chế, không đồng bộ… - Giáo viên chưa luyện cho học sinh phát âm chuẩn, viết tả tất mơn học ví dụ nhiều giáo viên nói tiếng địa phương như: nói ngã ngửa thành ngả ngửa rực rỡ thành dực dở - Học sinh chưa có tính cẩn thận, hay viết cẩu thả, viết nhanh, viết ngốy, trình bày chưa khoa học tả Ví dụ: Các em chưa viết độ cao, độ rộng, khoảng cách chữ; viết dấu to vị trí dấu chưa hay chưa ý trình bày đặc biệt dạng thơ - Giáo viên chưa kết hợp linh hoạt số biện pháp như: Tăng cường khâu nhận xét, chữa bài, đánh giá chất lượng học sinh, tạo hứng thú thi đua học tập; Kết hợp với phụ huynh, đồng nghiệp để phối hợp rèn luyện cho học sinh viết tả 2.2.2 Kết thực trạng: Từ thực trạng trên, sau nhận lớp, tổ chức khảo sát, đánh giá chất lượng chữ viết học sinh lớp 4A vào tuần đầu năm thu kết sau: KẾT QUẢ KHẢO SÁT BÀI VIẾT CỦA HỌC SINH LỚP 4A (Sĩ số lớp 32 em) Bảng - Các em thường sai số lỗi tả phổ biến sau: Lỗi phụ âm SL % 10 31,2 Lỗi vần Lỗi dấu SL SL % 18,7 % 21,8 Lỗi cỡ chữ, chữ SL % 15,6 Lỗi cách trình bày SL % 18,7 - Chính kết xếp loại thấp: STT Xếp loại Loại A Loại B Loại C SL 20 Tỉ lệ % 62,5 28,1 9,4 Bản thân băn khoăn trước kết Quan tâm đến chữ viết học sinh giúp em viết đúng, viết đẹp việc làm cần thiết giáo viên đứng lớp nói riêng Vì vậy, tơi mạnh dạn đưa ra: “Một số biện pháp rèn kĩ viết đúng, đẹp cho học sinh lớp 4A trường Tiểu học Định Hưng – Yên Định – Thanh Hóa ” 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề: Đối chiếu với chuẩn kiến thức kĩ phân mơn tả lớp 4, với nhiện vụ năm học ngành, nhà trường tình hình thực tế chất lượng chữ viết học sinh lớp 4A nêu trên, để giúp học sinh lớp trường Tiểu học Định Hưng - n Định - Thanh Hóa viết đúng, đẹp cần phải áp dụng số biện pháp sau: 2.3.1: Giáo viên tìm hiểu đặc điểm tình hình lớp phân loại học sinh theo tiêu chí chữ viết Tìm hiểu đặc điểm tình hình lớp phân loại học sinh việc làm tiên quyết, quan trọng thiếu người giáo viên chủ nhiệm bắt đầu nhận lớp Thông qua việc tìm hiểu, tơi nắm bắt hồn cảnh, tâm sinh lí em, từ đưa biện pháp phù hợp với đối tượng Từ việc phân loại học sinh, xếp em viết chữ chưa đẹp ngồi cạnh em viết chữ đẹp Tôi đưa quy định cần có vở, bút…Ngồi ra, tơi quan tâm đến đối tượng em mắc nhiều lỗi tả phân nhóm đối tượng cụ thể như; nhóm hay mắc lỗi phụ âm; nhóm hay mắc lỗi vần, nhóm hay mắc lỗi dấu thanh, nhóm hay mắc lỗi cỡ chữ, chữ, nhóm hay mắc lỗi cách trình bày Khi tơi phân chia nhóm đối tượng cụ thể tùy cụ thể mà tơi trọng cho nhóm đối tượng qua tiết cụ thể Với cách làm tạo cho em cách thi đua để viết trình bày đẹp bạn Mặt khác với cách phân loại tơi có điều kiện uốn nắn sửa lỗi cho em cách cụ thể đồng thời giúp em hệ thống lỗi sai cách sửa lỗi cách vững 2.3.2: Giáo viên nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học môn Tiếng Việt Khơng dạy tả đòi hỏi giáo viên nắm vững nội dung chương trình mà dạy mơn gì, rèn kĩ nào, người giáo viên cần tìm hiểu thật kĩ nắm nội dung cần dạy dạy để đạt kết tốt Có nắm vững nội dung dạy, dạy xâu chuỗi vấn đề nội dung dạy vào mối quan hệ với kiến thức xếp trước sau Qua đánh giá mức độ hoàn thành kiến thức kĩ môn học lực, phẩm chất học sinh Mục tiêu môn Tiếng Việt tiểu học hình thành cho học sinh kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Chính tơi ln tâm niệm rằng: Có thầy giỏi có trò giỏi Để giúp học sinh viết tả trước hết đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững kiến thức Tiếng Việt, mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học mơn Tiếng Việt Vì hiểu rõ chất tả, âm, ngữ nghĩa Tiếng Việt người giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, tìm tòi đường tối ưu để giúp học sinh tiếp cận kiến thức cách dễ dàng nhất, hứng thú Hơn nữa, học xác định kiến thức trọng tâm học sinh cần đạt gì, đặt tình sư phạm cách giải quyết, hình thức tổ chức Ngoài việc trao đổi học tập kinh nghiệm từ đồng nghiệp, tơi tự học, tự bồi dưỡng qua sách báo, tài liệu tham khảo, cập nhật kiến thức thơng tin bổ ích nhằm tăng thêm hiểu biết thân Vì vậy, để giúp học sinh viết tả việc nắm vững mục tiêu, nội dung, kiến thức, phương pháp dạy học môn Tiếng Việt vô quan trọng cần thiết người giáo viên Tiểu học 2.3.3: Giúp học sinh nắm vững kiến thức Tiếng Việt (hiểu nghĩa từ, cấu tạo tiếng, ghi nhớ luật tả để viết đúng) Trước hết, tơi nghiên cứu tìm tòi để lựa chọn phương pháp tối ưu hình thức tổ chức dạy học phong phú, phù hợp với nội dung đối tượng Để giúp học sinh nắm vững kiến thức, kĩ Tiếng Việt, viết tả, tơi luyện cho em phân biệt tả phương pháp phân tích so sánh cấu tạo tiếng; hiểu nghĩa từ; ghi nhớ số mẹo luật tả; vận dụng tập tả Cụ thể sau: 2.3.3.1: Phân biệt tả phân tích, so sánh cấu tạo tiếng: Với loại tập này, áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, phát điểm khác để học sinh lưu ý ghi nhớ Ví dụ: Khi viết chữ ghi tiếng “thiêu” học sinh dễ lẫn lộn với chữ ghi tiếng “thêu” hoặc“ thiu”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo tiếng này: - thiêu = th + iêu+ ngang - thêu = th + + ngang - thiu = th + iu + ngang So sánh để thấy ba tiếng khác vần: + Tiếng “thiêu” có vần “iêu”- âm “iê” + Tiếng “thêu” có vần “êu”- âm “ê” + Tiếng “thiu” có vần “iu”- âm “i” Học sinh ghi nhớ điều này, viết, em không viết sai 2.3.3.2: Phân biệt nghĩa từ: Một biện pháp khác để khắc phục lỗi tả cho học sinh giúp học sinh hiểu nghĩa xác từ Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Tập đọc, Luyện từ câu…Nhưng tiết Chính tả, việc giải nghĩa từ để học sinh phân biệt tả biện pháp tích cực Ví dụ: Phân biệt truyện chuyện (Chính tả Tuần 24)): Tôi giúp học sinh hiểu nghĩa hai từ sau: Truyện: tác phẩm văn học miêu tả tính cách nhân vật diễn biến việc, sáng tác rút cốt truyện Chuyện: việc nhắc lại, nói lại, nói đến Sau học sinh hiểu nghĩa hai từ trên, em vận dụng làm tập: Điền truyện hay chuyện vào chỗ chấm: Kể phải trung thành với , phải kể tình tiết câu , nhân vật có Đừng biến kể thành đọc Với từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để gợi lại nghĩa từ giúp học sinh giải nghĩa từ 2.3.3.3: Ghi nhớ số mẹo luật tả: Một số tượng tả mang tính quy luật hàng loạt từ giúp cho học sinh khắc phục lỗi tả cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1, em làm quen với luật tả đơn giản như: âm đầu k, gh, ngh kết hợp với nguyên âm i, e, ê, iê Luật bổng - trầm: Qui luật dấu hỏi, ngã từ láy (mát mẻ, vui vẻ, ) Trong từ láy điệp âm đầu, (hay dấu) yếu tố hệ bổng (ngang/sắc/hỏi) trầm (huyền/ngã/nặng) Để nhớ nhóm này, giáo viên cần dạy cho học sinh thuộc nguyên tắc : Ngang- sắc = hỏi / Huyền- nặng = ngã Nghĩa đa số từ láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã yếu tố đứng sau mang ngã, yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi yếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại) Ví dụ:  Ngang + hỏi: nhỏ nhoi, trẻ trung, vui vẻ…  Sắc + hỏi: mát mẻ, sắc sảo, vắng vẻ…  Hỏi + hỏi: thỏ thẻ, hổn hển, rủ rỉ…  Huyền + ngã: mỡ màng, lững lờ, vồn vã  Nặng + ngã: đẹp đẽ, mạnh mẽ, vật vã…  Ngã + ngã: dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo… Ngồi ra, giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác như: + Để phân biệt âm đầu tr/ch: Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch, ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chng, chiêng, ch,… chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vôi… + Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s: Sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sa nhân, sơn trà, sặt, sậy, sấu, sến, săng lẻ, sầu riêng, so đũa… sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sò, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hô… + Để phân biệt vần dễ lẫn lộn: Đa số từ trạng thái bấp bênh, không vững có vần ênh: Gập ghềnh, khấp khểnh, chơng chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh choáng, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, công kênh… Hầu hết từ tận ng nh từ gợi âm ( từ tượng thanh): oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, rổn rảng, ùng oàng, quang quác, pằng pằng, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, lẻng kẻng, đùng đùng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch… Vần uyu xuất từ gợi hình ( từ tượng hình): khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân 2.3.3.4: Vận dụng củng cố tập tả: Giáo viên nên cho học sinh thực dạng tập tả khác để giúp học sinh tập vận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp học sinh rút quy tắc tả để em ghi nhớ Ví dụ số dạng tập sau: Dạng Điền vào chỗ trống s hay x (Tuần 2) ….anh ….anh bãi mía bờ dâu Ngơ khoai biêng biếc bên bờ ….ông Đứng bên ….ông ….ao nhớ tiếc ….ao ….ót ….a rụng bàn tay Dạng 2.Tìm tiếng có vần iên hay uyên thích hợp với chỗ trống đây.(Tuần 4) Chỉ có ………… hiểu ………… mênh mơng nhường Chỉ có ………… biết ………… đâu đâu Dạng Sửa lại cho tả thành ngữ, tục ngữ sau: (Tuần 8) - Quạ tắm dáo, xáo tắm mưa - Xơng xâu lội, đò đầy qua Dạng Điền vào chỗ trống r , d hay gi (Tuần 15) … ây mơ ….ễ má … trắng mực đen … eo ……ó gặt bão … ối … … anh lam thắng cảnh … út … ây động rừng … ương đơng kích tây Dạng Điền vào chỗ trống tiếng có phụ âm đầu tr hay ch.(Tuần 16) Trận đấu ………kết Vơ tuyến ………….hình Phá cỗ ……… thu Văn học ………… miệng Dạng Chọn tiếng thích hợp ngoặc đơn để hồn chỉnh đoạn văn sau: (Tuần 21) Cây mai cao hai mét, (dáng, giáng, ráng) thanh, thân thẳng thân trúc Tán tròn tự nhiên xòe rộng phần gốc, thu (giần, dần, rần) thành (điểm, điễm) đỉnh Gốc lớn bắp tay, cành vươn đều, nhánh (giắn, rắn, dắn) Dạng Điền dấu hỏi hay dấu ngã chữ in nghiêng (Tuần 24) - Mơ hộp thịt thấy toàn thịt mơ - Nó tranh cai, mà khơng lo cai tiến công việc - Anh không lo nghi ngơi Anh phải nghi đến sức khỏe chứ! Một số dạng tập tả vận dụng mà tơi mạnh dạn đưa giúp em củng cố bổ sung kỹ nắm quy tắc tả Các em khơng gặp khó khăn viết bài, hạn chế lỗi tả mơn học khác Ngồi ra, việc kiểm tra “viết tả” giáo viên học sinh khơng mơn Chính tả mà cần lưu ý nhắc nhở học sinh tất mơn học khác chương trình, đặc biệt phân môn Tập làm văn Việc phải tiến hành kiên trì liên tục để giúp học sinh dần có ý thức rèn kỹ “viết đúng” tình 2.3.4: Luyện cho học sinh phát âm chuẩn (nói tiếng phổ thơng) mơn học tình giao tiếp Để viết tả học sinh khơng có kiến thức ngữ nghĩa Tiếng Việt mà kiến thức âm vơ quan trọng Bởi âm chuẩn mực phát âm ngôn ngữ Tiếng Việt, giữ gìn sáng Tiếng Việt Ngay từ lọt lòng, em tiếp xúc với cha mẹ, ông bà người xung quanh nên chịu ảnh hưởng nhiều phương ngữ Học sinh thường phát âm khơng chuẩn dẫn đến viết sai lỗi tả Ví dụ: “những” em thường phát âm “ nhửng”, “rụt rè” em thường phát âm “dụt dè” dẫn đến viết “dụt dè”… Phát lỗi sai trên, trọng luyện cho em phát âm chuẩn tất môn học - đặc biệt phân môn tập đọc Tôi thường đọc mẫu từ em dễ đọc sai yêu cầu em phát âm lại Khi có vài em phát âm chuẩn, tơi cho em phát âm mẫu trước bạn Bởi có câu: “Học thầy khơng tày học bạn” Tơi ln khuyến khích em sửa sai cho học chơi Tơi tạo khơng khí sơi nổi, phong trào thi đua thơng qua hình thức ngoại khố thi đố vui, trò chơi ngơn ngữ, luyện đọc ngồi giờ… Ví dụ với dạng sau: Ví dụ 1.( Tuần 6) Thi tìm từ: a/ Chỉ khác âm đầu s x Mẫu: Nước sôi- Đĩa xôi b/ Chỉ khác âm i iê Mẫu: Lòng tin- Nàng tiên c/ Chỉ khác hỏi ngã Mẫu: Cái đĩa- Con đỉa 10 Ví dụ (Tuần 5) a/ Thi tìm từ láy chứa tiếng có hỏi Mẫu: lủng lẳng b/ Thi tìm từ láy chứa tiếng có ngã Mẫu: ngoan ngỗn Ví dụ ( Tuần 12) a/ Thi tìm tính từ có tiếng bắt đầu l Mẫu: lạnh lùng b/ Thi tìm tính từ có tiếng bắt đầu n Mẫu: nóng nực Tơi tổ chức trò chơi “Đối mặt” Giáo viên nêu luật chơi đồng thời phân tích mẫu Giáo viên chia lớp thành hai nhóm lớn ngồi thành vòng tròn, thảo luận tìm từ theo yêu cầu Sau nhóm cử đại diện lên thi Lần lượt bên nêu từ (bài 2, 3), cặp từ (bài 1) tìm (khơng lặp lại từ nêu) Nhóm khơng tìm từ theo u cầu nhóm thua Nhóm thắng lớp tuyên dương nhận cờ tay để xếp thi đua vào cuối tuần Kết trò chơi vận động ngồi trời giúp em phát triển lời nói Sau thời gian khơng lâu, học sinh lớp phát âm tương đối chuẩn theo tiếng phổ thơng Tơi tìm thêm tài liệu hấp dẫn để sử dụng ngoại khố, có tập thú vị gắn liền với chủ đề học lớp nhằm nâng cao kĩ phát âm chuẩn tình giao tiếp để học sinh viết tả 2.3.5: Rèn luyện cho học sinh tính khoa học, tính cẩn thận, tính thẩm mĩ “Nét chữ - nết người” Vì thế, muốn học sinh viết đẹp người giáo viên hiểu rèn nếp, tác phong cho học sinh viết rèn tình cẩn thận cho em Tư ngồi viết học sinh bước quan trọng giúp học sinh có nét chữ đẹp Ngay từ buổi đầu bước vào lớp, ý đến tư ngồi viết em Nhiều em viết, mắt cúi sát xuống bàn hay cầm bút thấp nên mực tay làm bẩn Để giúp em biết ngồi ngắn viết, trước hết giáo viên phải giải thích cho em hiểu cần ngồi tư để giúp chữ viết đẹp có lợi cho sức khoẻ Ngược lại, ngồi siêu vẹo người bị tật cong vẹo cột sống suốt đời Nếu em nhìn vào sát q mắt bị cận thị… Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh thực hiện: Tư ngồi viết ngắn, lưng thẳng, khơng tì ngực xuống bàn, đầu cúi, mắt cách khoảng 2025 cm Tay phải cầm bút, tay trái đặt phía trước bên trái giữ mép để viết không bị xê dịch Quyển để chếch phía tay trái, hai chân để thẳng, vng góc Sau đó, tơi u cầu học sinh cầm bút cho dễ viết, khơng cao q khó viết khơng thấp mực dễ vào tay Không dạy tả mà tiết học khác, tơi ln nhắc nhở em nhớ ngồi đúng, tạo thói quen cho học sinh 11 Để rèn học sinh tính khoa học, yêu cầu em viết độ cao chữ cách chia độ cao chữ thành nhóm ( Đối với chữ viết thường) Nhóm 1: Nhóm chữ cao đơn vị i, e, ê, m, n… Nhóm 2: Nhóm chữ cao 1,25 đơn vị r,s Nhóm 3: Nhóm chữ cao 1,5 đơn vị t Nhóm 4: Nhóm chữ cao 2,5 đơn vị h, l, b, k, y, g Ngoài việc luyện viết chữ đẹp tiết tả, tơi ln quan tâm nhắc nhở em cần phải viết đúng, nắn chữ tiết học khác Cứ đặt bút viết em phải viết cẩn thận, đẹp tập viết Với tỉ mỉ, bền bỉ theo kiểu mưa dầm thấm lâu em quen tay viết đẹp Trong tiết dạy, phát viết bạn đẹp, cỡ chữ tuyên dương trước lớp, nhằm khuyến khích em viết đẹp 2.3.6: Phối hợp linh hoạt số biện pháp khác: 2.3.6.1: Tăng cường khâu nhận xét, chữa bài, đánh giá chất lượng học sinh, tạo hứng thú thi đua học tập Để giúp học sinh viết tả, việc nhận xét, chữa quan trọng, giúp em biết tự sửa lối sai mình, nhớ viết đúng, lần sau khơng bị mắc lỗi sai Có nhiều hình thức chấm chữa bài, thường sử dụng biện pháp sau: Sau viết xong, tơi đọc chậm cho em sốt sau cho em đổi chéo cho (2 em ngồi cạnh nhau) theo đạo giáo viên Nếu phát lỗi sai bạn, kịp thời bảo bạn sửa lại Sau em thực xong, cho em nêu kết kiểm tra bạn Từ việc học sinh tự sửa lỗi, theo tơi có điểm tích cực sau đây: - Các em tiếp xúc với văn viết lần nữa, qua góp phần củng cố kiến thức vừa tiếp thu - Với hướng dẫn giáo viên, học sinh tự phát lỗi tả Từ đó, em có điều kiện để tái lại quy tắc viết tả cho trường hợp Góp phần củng cố, khắc sâu cho học sinh khả tả - Trường hợp học sinh viết chậm, viết xấu, hay viết sai lỗi tả khơng tự phát lỗi bạn Đối với học sinh này, đến em để hướng dẫn cách sửa lỗi Từ đó, giúp em nắm bắt luật tả cách thuận tiện - Thông qua việc tự chữa lỗi em, giáo dục em tính cẩn thận, xác, khơng để sai sót, đồng thời kết hợp rèn phẩm chất trung thực, kỉ luật cho học sinh, sai lỗi bảo bạn sửa lỗi - Hình thành ý thức giữ gìn đồ dùng bạn (giữ sạch, chữ đẹp), không làm rách, bẩn bạn q trình chữa, sốt lỗi Hình thành em tính tự giác, ý thức trách nhiệm - Để thực mục tiêu này, cần phải tiến hành thường xuyên tiết tả Tạo cho em thói quen giữ trật tự trao đổi Giáo viên ln tun dương khuyến khích em viết đúng, viết đẹp Với 12 biện pháp trên, học sinh thích viết đẹp bạn khơng tìm lỗi sai cô khen trước lớp Từng tuần, tháng, tổ chức thi sạch, chữ đẹp Giám khảo tổ trưởng Giáo viên giám sát học sinh chấm nhận xét chữ đẹp tổ khác Nếu tổ có nhiều viết đẹp tổ thắng ghi vào thành tích thi đua tổ Với cách làm thời gian không lâu, thu kết đáng khả quan Đây thành công lớn tiến học sinh nguồn động viên khuyến khích tơi hăng say thực mong muốn 2.3.6.2: Kết hợp với phụ huynh, đồng nghiệp để phối hợp rèn luyện cho học sinh viết tả Ngồi việc rèn chữ viết cho học sinh lớp, tơi gặp gỡ phụ huynh để trao đổi tầm quan trọng chữ viết, thơng báo tình hình học tập khả chữ viết em Từ đó, giúp phụ huynh kèm cặp bảo ban thêm học sinh học Qua q trình phối kết hợp chặt chẽ tơi gia đình học sinh, đến phụ huynh nhận thấy tầm quan trọng chữ viết có trang bị sở vật chất bàn học quy cách, bút, vở, sách tham khảo, ánh sáng…ở nhà cho em Chính mà sau thời gian, học sinh lớp phụ trách khơng viết tả, viết đẹp mà phát âm chuẩn Tiếng Việt 2.4 Hiệu sáng kiến: Trong năm học 2017- 2018, vận dụng giải pháp sáng kiến vào việc giảng dạy phân mơn tả cho học sinh Sau gần năm học, kết nâng lên rõ rệt Học sinh biết cách trình bày cách khoa học hơn, chữ viết tương đối đều, đẹp, cẩn thận sai lỗi tả Điều đáng mừng học phân môn Tập làm văn mơn học khác em có thói quen viết tả, trình bày đẹp Đến tuần 30 chất lượng chữ viết học sinh phân mơn tả đánh giá theo tiêu chí chữ đẹp lớp 4A sau: KẾT QUẢ KHẢO SÁT LỚP 4A Bảng Số lỗi sai giảm nhiều: Lỗi phụ âm SL % 12,5 Lỗi vần Lỗi dấu SL SL % % 6,2 Lỗi cỡ chữ, chữ SL % 6,2 Lỗi cách trình bày SL % Nhờ chất lượng – chữ đẹp nâng lên rõ rệt: 13 STT Xếp loại Loại A Loại B Loại C SL 28 Tỉ lệ % 87,5 12,5 Nhìn vào vào bảng - Kết khảo sát chất lượng chữ viết học sinh phân mơn tả đánh giá theo tiêu chí chữ đẹp lớp 4A tuần 30 ta thấy: Tỉ lệ học sinh xếp loại chữ đẹp loại C khơng còn, tỉ lệ học sinh xếp loại chữ đẹp loại A tăng từ 62,5% lên 87,5% Quan trọng rèn cho em ý thức rèn nét chữ, luyện nết người Đã hình thành cho em nhiều kĩ năng, kĩ xảo tương ứng Các em có tinh thần tự giác khắc phục lỗi sai Tuy nhiên trình viết viết phân mơn tả số em có lúc mắc lỗi song lỗi giảm nhiều từ 31,2 % lỗi phụ âm tuần năm học đến ( tuần 30 năm học) xuống 12,5% Khơng em mắc lỗi vần, lỗi cách trình bày Số em mắc lỗi dấu thanh, lỗi cỡ chữ, chữ giảm rõ rệt Với kết thu tơi tin em có chữ viết khơng cấu tạo kích thước, đẹp đường nét chữ mà viết đúng, viết khơng mắc lỗi tả ta áp dụng tốt biện pháp trình bày 14 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Rèn kĩ viết cho học sinh mục tiêu bậc Tiểu học Vic rốn luyện kĩ viết tả, viết đẹp cho học sinh vấn đề cần thiết Việc làm khơng có tác dụng cụ thể, thiết thực học sinh ngồi ghế nhà trường mà có tác dụng quan trọng việc rèn đức tính kiên trì, cẩn thận cho học sinh “Nét chữ - Nết người”, đức tính cần thiết người sau trưởng thành Việc rèn chữ viết cho học sinh Tiểu học phải viết cho đẹp cho việc làm khó khăn Đòi hỏi người giáo viên phải có lòng kiên trì, u nghề, mến trẻ, tâm huyết với cơng việc làm Việc làm phải thường xuyên, liên tục đồng khối cấp học Rèn cho học sinh viết đẹp không mắc lỗi tả góp phần quan trọng vào việc giữ gìn sáng Tiếng việt Vì để giúp học sinh lớp viết tả, theo tơi thầy giáo cần: - Tìm hiểu đặc điểm tình hình lớp phân loại học sinh theo tiêu chí chữ viết - Nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học môn Tiếng Việt - Giúp học sinh nắm vững kiến thức Tiếng Việt ( hiểu nghĩa từ, ghi nhớ luật tả để viết đúng) - Luyện cho học sinh phát âm chuẩn ( nói tiếng phổ thơng) mơn học tình giao tiếp - Rèn luyện cho học sinh tính khoa học, tính cẩn thận, tính thẩm mĩ - Tăng cường khâu chữa bài, đánh giá chất lượng học sinh, tạo hứng thú thi đua học tập - Kết hợp với phụ huynh, đồng nghiệp để phối hợp rèn luyện cho học sinh viết tả - Có lòng u nghề, mến trẻ, tận tuỵ, kiên trì, khơng nóng vội, quan tâm đến học sinh tình cảm người mẹ, người chị Với việc áp dụng giải pháp vào việc giúp học sinh viết tả lớp nói chung, vùng nơng thơn Định Hưng nói riêng tơi chắn mang lại kết cao Góp phần khơng nhỏ vào việc thực thắng lợi mục tiêu giáo dục Tiểu học 3.2 Kiến nghị - Đối nhà phòng : Hằng năm, Phòng Giáo dục Đào tạo nên tổ chức thi viết chữ đẹp cho giáo viên học sinh Tiểu học - Đối nhà trường: Cần bổ sung thêm đầu sách tham khảo đổi phương pháp dạy mơn Tiếng Việt có phân mơn Chính tả - Đối với giáo viên Mỗi giáo viên phải tự rèn luyện kĩ viết, kĩ trình bày Đặc biệt cần nâng cao chất lượng đọc phát âm chuẩn 15 Vận dụng hỗ trợ tối đa tác động giáo dục, nghiên cứu, nắm vững nội dung, phương pháp, chuẩn bị chu đáo kế hoạch học Xem luyện viết tả cho học sinh việc làm thường xuyên, liên tục tất môn học tất khối lớp việc làm thời Trên số biện pháp giúp học sinh lớp viết đúng, đẹp mà áp dụng lớp 4A trường Tiểu học Định Hưng mang lại kết khả quan Mặc dù q trình viết sáng kiến này, thân tơi chắn khơng tránh khỏi thiếu sót định Tơi mong quan tâm góp ý, bổ sung cấp lãnh đạo, đồng chí đồng nghiệp để việc giúp học sinh viết tả lớp năm sau đạt hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Yên Định, ngày 20 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trịnh Văn Tuấn Thiều Thị Thu TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 Chuẩn kiến thức kĩ môn học lớp - Nhà xuất Giáo dục Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp chương trình cải cách giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt lớp chương trình cải cách giáo dục Tài liệu hướng dẫn dạy học Tiếng Việt lớp chương trình 2000 Phương pháp dạy học Tiếng Việt - Lê Phương Nga - Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội - Năm 2012 DANH MỤC 17 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: THIỀU THỊ THU Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Định Hưng Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Tìm hai số biết tổng tỉ Phòng giáo C 2013- 2014 hai số dục & Đào tạo Giảng dạy bốn phép tính Phòng giáo B 2014- 2015 số thập phân cho học sinh lớp dục & Đào tạo Một số biện pháp luyện đọc Phòng giáo B 2016- 2017 tiết tập đọc dục & Đào cho học sinh lớp1A trường tạo Tiểu học Định Hưng 18 ... chữ viết học sinh giúp em viết đúng, viết đẹp việc làm cần thiết giáo viên đứng lớp nói riêng Vì vậy, mạnh dạn đưa ra: Một số biện pháp rèn kĩ viết đúng, đẹp cho học sinh lớp 4A trường Tiểu học. .. hình thực tế chất lượng chữ viết học sinh lớp 4A nêu trên, để giúp học sinh lớp trường Tiểu học Định Hưng - Yên Định - Thanh Hóa viết đúng, đẹp cần phải áp dụng số biện pháp sau: 2.3.1: Giáo viên... kết học tập em môn Tiếng Việt nói chung mơn học khác Vì vậy, q trình giảng dạy thực tế, tơi tìm hiểu nguyên nhân đưa Một số biện pháp rèn kĩ viết đúng, đẹp cho học sinh lớp 4A trường Tiểu học Định