Bài thu hoạch chức danh nghề nghiệp hạng 2 đổi mới giáo dục là tất yếu trong giai đoạn hiện nay

ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TIỂU HỌC Ở VIỆT NAM LÀ TẤT YẾU TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRONG CÔNG CUỘC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY A MỞ ĐẦU Thế giới trải qua cách mạng 4.0 với thay đổi cơng nghệ thơng tin, kĩ thuật, …Cùng với vận động phát triển giáo dục để phù hợp với thực tế Việt Nam không nằm ngồi xu hướng phát triển Sự phát triển đất nước cơng “Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” mà Đảng nhân dân ta xác định điều cần thiết phải nâng cao mặt dân trí, đào tạo nguồn nhân lực thực có chất lượng, bồi dưỡng nhân tài Để thực mục tiêu ấy, trước hết phải biết nuôi dưỡng, phát triển nguồn nhân lực từ tuổi ấu thơ đến lúc trưởng thành suốt đời cá nhân mặt trí lực, tâm lực, thể lực, phẩm chất đạo đức – nhân cách cơng dân, trình độ học vấn, chun mơn hố văn hố Thực mục tiêu nhiệm vụ ngành Giáo dục - Đào tạo mà lực lượng quan trọng đội ngũ giáo viên có chất lượng Chất lượng đội ngũ GV, chất lượng phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, chất lượng nghề nghiệp, Chất lượng đội ngũ GV định chất lượng đào tạo ban đầu trình tự học, rèn luyện tự bồi dưỡng GV q trình cơng tác Trong giai đoạn thời kì giáo dục lại có thay đổi để phù hợp với thực tế xã hội giúp đào tạo người tự tin động sáng tạo Một yêu cầu để chuẩn bị cho Cách mạng công nghiệp lần thứ tư cải thiện nguồn vốn người để đáp ứng yêu cầu kiến thức kỹ liên tục thay đổi môi trường lao động Điều đặt cho giáo dục 1 đào tạo sứ mệnh to lớn chuẩn bị đội ngũ nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Vấn đề mà nhiều quốc gia nhận thấy đặt chuyển từ giáo dục nặng trang bị kiến thức, kỹ cho người học sang giáo dục giúp phát triển lực, thúc đẩy đổi sáng tạo cho người học, đáp ứng yêu cầu đặt cho công dân thời đại Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư Vì việc đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn tất yếu B ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TIỂU HỌC Ở VIỆT NAM LÀ TẤT YẾU TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY I THỰC TRẠNG GIÁO DỤC VIỆT NAM HIỆN NAY  Mạng lưới sở giáo dục phát triển nhanh, đáp ứng nhu cầu học tập ngày  tăng nhân dân Số sở GD tăng tất cấphọc, riêng ĐH tăng cao với tỉ  lệ 2.19 lần từ năm 2001 đến 2012; Trung tâm GDTX tăng 1,32 lần từ 2001-2012; trung tâm ngoại ngữ tăng      2.74 lần từ 2004-2012 Tỷ lệ trẻ học mẫu giáo học sinh phổ thơng có xu hướng tăng Tỷ lệ dân số biết chữ tăng, độ tuổi từ 15-19 tăng từ 96.5% lên 98.1% Tính đến 2012 có 59 tỉnh đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học độ tuổi Đã hoàn thành mục tiêu phổ cập GD THCS vào 2010 Cơ sở vật chất – kỹ thuật hệ thống giáo dục đào tạo tăng thêm có bước đại hố Tuy nhiên, chế tài sở vật chất giáo dục lạc hậu Đến năm 2012, số phòng học đáp ứng 65.5% yêu  cầu, 48.850 phòng học chưa đầu tư, Nhu cầu xây dựng sở vật chất cho trường học địa phương cần số  vốn khoảng 234.000 tỷ đồng Trong thập kỷ qua, giáo dục Việt Nam có bước phát triển, có thành tựu đáng ghi nhận, góp phần quan trọng vào nâng cao dân 2 trí, đào tạo nhân lực cho cơng xây dựng, bảo vệ đổi đất nước  Nhưng đồng thời giáo dục ẩn chứa nhiều yếu kém, bất cập: Giáo dục-đào tạo nhiều hạn chế, yếu kém, bất cập chậm khắc phục; chất lượng giáo dục thấp, quan tâm đến phát triển số lượng nhiều chất lượng; so với yêu cầu phát triển đất nước nhiều nội dung  chưa đạt; chưa thực quốc sách hàng đầu Nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục cịn lạc hậu, chậm đổi mới, chậm đại hóa, chưa gắn chặt với đời sống xã hội lao động nghề nghiệp; chưa phát huy tính sáng tạo, lực thực hành học sinh, sinh  viên Chất lượng giáo dục có mặt bị bng lỏng, giảm sút, giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục quan tâm nhiều đến dạy “chữ”, dạy “người” dạy “nghề” yếu kém; yếu giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống,  lịch sử dân tộc, tư sáng tạo, kỹ thực hành, kỹ sống… Hệ thống giáo dục quốc dân không hợp lý, thiếu đồng bộ, chưa liên thông,  cân đối Quản lý nhà nước giáo dục nhiều yếu kém, bất cập, chậm đổi mới, nguyên nhân chủ yếu nhiều nguyên nhân khác; chế quản lý giáo dục chậm đổi mới, nhiều lúng túng, nhận thức khác nhau, điều kiện kinh tế thị trường hội nhập quốc tế; chưa theo kịp đổi  lĩnh vực khác đất nước Đội ngũ cán quản lý giáo dục giáo viên nhiều bất cập, đạo đức  lực phận thấp Chưa nhận thức đầy đủ, đắn công tác xã hội hóa giáo dục; định hướng liên kết với nước ngồi phát triển giáo dục cịn nhiều lúng túng,  chưa xác định rõ phương châm Tư giáo dục chậm đổi mới, chưa theo kịp yêu cầu đổi mới-phát triển đất nước bối cảnh phát triển kinh tế thị trường hội nhập quốc tế; khoa 3 học giáo dục chưa quan tâm mức, chất lượng nghiên cứu khoa  học giáo dục nhiều bất cập Các quan chức chậm cụ thể hóa quan điểm Đảng thành chế, sách Nhà nước; thiếu nhạy bén công tác tham mưu, thiếu sách đồng hợp lý tầm vĩ mơ (có sách ban hành đạo tổ chức thực không đến nơi đến chốn, hiệu quả); số sách giáo dục cịn chủ quan, ý chí, xa  thực tế, thiếu đồng thuận xã hội Những vấn đề, yếu bất cập nêu giáo dục giải khắc phục giải pháp cục bộ, đơn lẻ, bề mặt thời, thiếu chiến lược tầm nhìn dài hạn, thiếu tính đồng hệ thống, chưa đạt tới chiều sâu chất vấn đề Để giải vấn đề đặt ra, người lãnh đạo - quản lý, nhà khoa học, người làm giáo dục phải có cách nhìn tồn diện, đầy đủ, khách quan, văn kiện Đảng nêu, sâu hơn, chất  nêu báo chí báo cáo tổng kết thành tích II NGUYÊN NHÂN Về phía người dạy Mặc dù chất lượng số lượng lực lượng đội ngũ giảng viên ngày nâng cao phương pháp giảng dạy chủ yếu mang tính thuyết giảng, làm người học tiếp thu cách thụ động, nội dung giảng dạy mang lý thuyết,  thiếu cập nhật thực tiễn dẫn tới xơ cứng, giáo điều, tính ứng dụng thấp Mặt khác, việc sử dụng phương tiện phục vụ cho giảng dạy chưa nhiều mà truyền tải hết lượng thông tin cần cung cấp cho người học, số thời gian giảng viên dành cho lên lớp trường lớn, hạn  chế thời gian nghiên cứu khoa học nghiên cứu thực tế Đời sống người Thầy cịn nhiều khó khăn : Hiện giáo viên hưởng mức lương thuộc nhóm cao, thực tế xã hội ta không 4 sống lương , ngành khác lương thấp sống thoải mái nhiều Về phía người học - Khả tự học tự rèn luyện chưa cao, thiếu tích cực chủ động sáng tạo - Học sinh, sinh viên cịn ỷ lại chưa có thói quen tự nghiên cứu tìm tỏi học hỏi Về chương trình đào tạo Chương trình đào tạo cần cập nhật hơn, lý thuyết chưa gắn với thực tiễn, môn học nhiều cấu thời lượng chưa hợp lý, dẫn tới học sinh học nhiều kiến thức lại chưa phù hợp với thực tiễn  Nội dung chương trình sách giáo khoa chưa phù hợp: Hiện bước thực thay sách giáo khoa, đổi chương trình, có định hướng giáo dục tồn diện cho học sinh, khắc phục thiếu sót trước chủ yếu dạy kiến thức, nặng lý thuyết, chưa quan tâm đến giáo dục tình cảm hành động cho học sinh III XU HƯỚNG QUỐC TẾ VÀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Vai trò giáo dục phổ thơng Giáo dục phổ thơng (GDPT) có vị trí tầm quan trọng to lớn ngành giáo dục nói riêng kinh tế quốc dân nói chung, giai đoạn quốc gia cần nhiều lực lượng lao động có chất lượng cao, phục vụ cho yêu cầu cơng nghiệp hố (CNH) đại hố (HĐH) Bình luận vai trị vị trí GDPT thời kì mới, GS Võ Tịng Xn nhận xét: :“ Trong kinh tế toàn cầu thị trường tự không ngừng cạnh tranh mãnh liệt, lực lượng lao động đào tạo trình độ chất lượng cao yếu tố sống kinh tế quốc gia để thu hút đầu tư nước vào tạo nên việc làm cải cho đất nước Vì chất lượng GDPT tiểu học ngày công nhận sở quan trọng cho tăng trưởng kinh tế coi công cụ để đạt mục tiêu phát triển khác Các tổ chức phát triển quốc tế tài trợ mạnh cho GDPT nước nghèo chậm tiến họ 5 cơng nhận hai vai trò GDPT:vừa yếu tố nhằm tăng trưởng kinh tế, vừa yếu tố giúp giảm đói nghèo.” Trong hệ thống GD quốc dân, GDPT chiếm vai trò to lớn Kỹ kiến thức truyền đạt giai đoạn GDPT giúp cho công dân tham gia đắc lực vào hoạt động xã hội, kinh tế, trị cộng đồng họ GDPT xem quyền người giúp họ thoát khỏi dốt nát giảm thiểu tác dụng tệ hại nghèo nàn đặc biệt liên quan đến sức khoẻ dinh dưỡng (Webster, 2000) Trong kinh tế tồn cầu thị trường tự khơng ngừng cạnh tranh mãnh liệt, lực lượng lao động đào tạo trình độ chất lượng cao yếu tố sống kinh tế quốc gia để thu hút đầu tư nước vào tạo nên việc làm cải cho đất nước Vì chất lượng GDPT tiểu học ngày công nhận sở quan trọng cho tăng trưởng kinh tế coi công cụ để đạt mục tiêu phát triển khác Các tổ chức phát triển quốc tế tài trợ mạnh cho GDPT nước nghèo chậm tiến họ cơng nhận hai vai trị GDPT vừa yếu tố tăng trưởng kinh tế vừa giảm nghèo.” Sự nung nóng lại nhiệt tình giáo dục huy động giới qui tụ tham dự Hội nghị“Giáo dục cho người” họp Jomtien, Thailand, năm 1990, khẳng định tầm quan trọng tác động GDPT Cam kết Jomtien 1990 155 quốc gia, 20 tổ chức liên quốc gia, 150 tổ chức phi phủ ký kết tạo điều kiện cho người học (WCEFA, 1990) Chính phủ nước tích cực tham gia thực cam kết Jomtien 1990 chương trình quốc gia cải cách GDPT Tích cực có lẽ phủ Âu châu, vừa cải tiến GDPT quốc gia họ, vừa tài trợ cho nhiều nước chậm tiến hoạch định chương trình cải tiến GDPT Tại châu Á, Tuyên bố chung Hội nghị Bộ trưởng Giáo dục nước thành viên Tổ chức Diễn đàn Hợp tác Kinh tế nước Châu á- Thái Bình Dương 6 (APEC) lần thứ “Giáo dục xã hội học tập kỷ 21” Singapore tháng 4-2000 thừa nhận rằng: “Giáo dục nhanh chóng trở thành nhân tố quan trọng ảnh hưởng tới vững mạnh kinh tế xã hội nước thành viên” Các nước khu vực có bước tích cực để thực tinh thần tuyên bố “ Bước vào thời kỳ cơng nghiệp hóa, kinh tế Đông Á nhận thấy tầm quan trọng GDPT nên ưu tiên đầu tư cao cho giáo dục phổ thông” Rõ ràng, GDPT phát triển tác động to lớn vào việc phát triển kinh tế- xã hội Kinh tế phát triển tiếp tục làm sở vững cho văn hóa, xã hội kinh tế phát triển thịnh vượng Gần Diễn đàn toàn cầu READ , GS Eric A Hanushek ( Đại học Stanford University) báo cáo Kết học tập tăng trưởng kinh tế phân tích nhấn mạnh mối quan hệ tương tác kết GD tăng trưởng kinh tế xã hội Giáo dục phổ thông có vị trí tầm quan trọng to lớn ngành giáo dục nói riêng kinh tế quốc dân nói chung Các nước có thành tựu to lớn kinh tế - xã hội (như Ai-len, Singapore, Hàn Quốc, ) coi phát triển giáo dục ưu tiên hàng đầu để nhanh chóng phát triển đất nước Thủ tướng Singapore vào thập kỉ 90, Lý Quang Diệu, tuyên bố: Cạnh tranh quốc tế thực chất cạnh tranh giáo dục, phát triển giáo dục nói chung GDPT nói riêng phát triển nguồn nhân lực quốc gia Hàn Quốc coi đầu tư cho giáo dục khoa học - công nghệ đường đưa đất nước đứng vào hàng ngũ nước phát triển Malaysia hướng tới giáo dục tiên tiến trình độ quốc tế Chính vậy, việc phát triển giáo dục phổ thơng – có phát triển CT GDPT - phụ thuộc nhiều vào bối cảnh kinh tế - trị - xã hội đất nước quốc tế giai đoạn lịch sử cụ thể, CT GDPT vừa mang tính ổn định giai đoạn, vừa vận động, đổi Trong trình phát triển CT GDPT Việt Nam, việc tìm hiểu thơng tin xây dựng CT GDPT nước 7 có giáo dục phát triển cao nước có đặc điểm văn hóa, xã hội tương đồng với Việt Nam yêu cầu tất yếu cần thực suốt trình xây dựng triển khai chương trình Vai trò giáo dục Tiểu học - Bậc tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Là bậc học dành chủ yếu cho trẻ em độ tuổi từ -11 tuổi - Bậc tiểu học tạo sở ban đầu bền vững cho trẻ em tiếp tục học nên bậc học trên, hình thành sở ban đầu, đường nét ban đầu nhân cách Những thuộc tri thức, kỹ hành vi lịng nhân hình thành định hình học sinh tiểu học bám theo suốt đời em Nếu tiểu học đặt móng vững hướng, lớp sau củng cố phát triển tố chất trẻ Chính lẽ mà nước coi trọng giáo dục tiểu học đòi hỏi chuẩn mực chứa đựng yếu tố khoa học, tính phổ cập, tính nhân văn, tính thời đại tính dân tộc Dạy học bậc tiểu học không nắm vững đương cách thức hình thành trí tuệ nhân cách mà phải biết “ Dạy chữ” mục tiêu “Dạy người” - Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học xem tảng Cũng xây ngơi nhà, có nhà vững Cái không cứng, chắp vá nhà xộc xệch Trẻ em lứa tuổi tiểu học Bác Hồ ví búp cành cần nâng niu, săn sóc dạy dỗ cách đặc biệt Trong nhiều năm trở lại đây, giáo dục tiểu học ngày thu hút quan tâm cộng đồng, ngày củng cố niềm tin gia đình tồn xã hội đầu tư ngành, đổi nội dung chương trình, phương pháp dạy học, yêu cầu chuẩn giáo viên v.v… Xu hướng quốc tế đổi phát triển chương trình giáo dục phổ thông Trong đổi GDPT, vấn đề đổi chương trình ln tâm điểm, chi phối có tác động to lớn đến nhiều yếu tố khác toàn hệ thống GDPT Chương 8 trình GD hiểu theo nghĩa đầy đủ nhất, bao gồm thành tố: Mục tiêu, Nội dung, Phương pháp, Hình thức tổ chức dạy học Kiểm tra đánh giá kết học tập Qua CT thấy rõ xu đổi GDPT nước Đổi CT buộc việc bồi dưỡng đào tạo giáo viên phải thay đổi; từ việc quản lý quản trị nhà trường đến yêu cầu đẩy mạnh nâng cao trang thiết bị, sở vật chất phải thay đổi… Chính phạm vi chun đề , tập trung tổng quan xu quốc tế phát triển CTGDPT Tổng quan dựa tư liệu kết nghiên cứu kinh nghiệm số nước vấn đề liên quan đến phát triển CT Cụ thể, gồm: - Hệ thống giáo dục quốc dân - Nền tảng triết lý tư tưởng xây dựng CTGD - Chu kì đổi CTGD lí thay đổi - Các cách tiếp cận phát triển CT - Một số vấn đề CTGDPT như: + Mục tiêu GD: Giới thiệu mục tiêu chung mục tiêu cấp học (nếu có); nhận xét cách phát biểu mục tiêu (chú ý biểu đạt lực) + Chuẩn: Cấu trúc chuẩn, cách biểu đạt chuẩn + Cấu trúc khung: Các lĩnh vực mơn học; Các mạch nội dung lớn, cách bố trí từ lớp – 12 Nêu rõ lĩnh vực học tập, mơn học tích hợp; mơ tả hoạt động giáo dục; thời lượng phân bố cho môn học, hoạt động GD; xem xét thể mơn, lĩnh vực tích hợp suốt cấp học, lớp học; mức độ tích hợp; cấu trúc nội dung học THPT + Xu tích hợp phân hoá thể CT: ý đến cách tổ chức mơn học tích hợp TH, THCS; cách thức phân hố THPT + Quy trình xây dựng CT: ý cách thức tổ chức thí điểm; cách thức tổ chức thực CT, vấn đề phân cấp quản lí CT; kế hoạch GD; cách biên soạn SGK nguồn học liệu khác 9 + Các điều kiện triển khai CT: Đào tạo đội ngũ CBQL GV; Điều kiện CSVC TBDH, kinh phí, ngân sách,… - Nhận xét, đánh giá: Những điểm kế thừa, khó khăn vận dụng điều kiện VN - Đề xuất vận dụng cho việc xây dựng CT GDPT VN: Về hệ thống GD, mục tiêu, cách tiếp cận, tích hợp, phân hố, quy trình XD, phân cấp, điều kiện thực hiện,… Trong đổi GDPT, vấn đề đổi chương trình ln tâm điểm, chi phối có tác động to lớn đến nhiều yếu tố khác tồn hệ thống GDPT Chương trình GD hiểu đầy đủ bao gồm thành tố: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra kết học tập Một số vấn đề CTGDPT: - Mục tiêu GD; giới thiệu mục tiêu chung mục tiêu cấp học - Chuẩn; Cấu trúc chuẩn, cách biểu đạt chuẩn - Cấu trúc khung; lĩnh vực môn học; mạch nội dung lớn - Xu tích hợp phân hóa; tích hợp chủ yếu tích hợp mơn khoa học tự nhiên tích hợp môn khoa học xã hội dạy học phân hóa xu tất yếu giới Việt Nam Phân hóa thực qua hình thức phân ban tự chọn Đối với dạy học phân ban học sinh học theo mơn, theo lĩnh vực, nhóm mơn, ngành Đối với dạy học phân ban có khoảng thời gian bàn luận nhiều nên giữ hay bỏ trường chuyên, lớp chọn bỏ loại hình trường Đối với dạy học tự chọn HS chọn học số mơn học, nhóm mơn học đưa dạy học, tự chọn lại có hình thức tự chọn khác nhau: - Hình thức tín chỉ; HS chọn môn học modul thuộc môn cho đủ số tín quy định - Chọn môn thuộc lĩnh vực khác 10 10 - Chương trình nặng truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh nặng dạy chữ, nhẹ dạy người, chưa coi trọng hướng nghiệp - Giáo dục tích hợp phân hóa chưa thực đủ; mơn học thiết kế chủ yếu theo kiến thức lĩnh vực khoa học, chưa thật coi trọng yêu cầu sư phạm; số nội dung số mơn học chưa đảm bảo tính đại, bản, nhiều kiến thức hàn lâm chưa thực thiết thực, chưa coi trọng kĩ thực hành, kĩ vận dụng kiến thức, chưa đáp mục tiêu giáo dục đạo đức, lối sống - Hình thức dạy học chủ yếu dạy lớp, chưa coi trọng hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm Phương pháp giáo dục đánh giá chất lượng giáo dục nhìn chung lạc hậu chưa trọng dạy học phát huy tính chủ động, khả sáng tạo học sinh - Trong thiết kế chương trình chưa đảm bảo tính liên thơng mơn học Cịn hạn chế việc phát huy vai trò tự chủ nhà trường tích cực, sáng tạo giáo viên trình thực nhiệm vụ giáo dục; chưa đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục vùng khó khăn, đạo xây dựng hồn thiện chương trình cịn thiếu tính hệ thống Những yếu tố đổi toàn diện giáo dục Để đổi phát triển giáo dục phổ thơng nói chung CTGD nói riêng nước thường dựa 03 sau đây: • Xu quốc tế đổi giáo dục phổ thơng • Hiện trạng GD nước nhà bối cảnh đổi • Yêu cầu đất nước, dân tộc thông qua văn kiện cấp/ tổ chức lãnh đạo quốc gia Vấn đề đổi GDPT Việt Nam đặt từ Đại hội Đảng CSVN lần thứ XI năm 2011 Sau cụ thể hóa Nghị 29/TW8 ( 2013) mang tên:“Về 13 13 đổi cản bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội hập quốc tế” Tiếp theo Nghị 88/2014/QH13 Đổi CT SGK giáo dục phổ thông Quốc Hội 13 ( 2014) Quyết định 404/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ ( 2015) Định hướng chung việc đổi tồn diện GD-ĐT nói chung CT SGK phổ thơng nói riêng tóm tắt số điểm quan trọng sau đây: 4.1 Đổi mục tiêu giáo dục  Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thơng tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục,  thực giáo dục bắt buộc năm từ sau năm 2020 Phấn đấu đến năm 2020, có 80% niên độ tuổi đạt trình độ giáo dục  trung học phổ thông tương đương Mục tiêu CT GDPT nhấn mạnh yêu cầu phát triển lực, ý phát huy tiềm vốn có HS, ý phát triển người xã hội người cá nhân Đó đổi mục tiêu CT GDPT Tuy nhiên, mục tiêu chung CT GDPT có điểm kế thừa mục tiêu chung CT GDPT hành, thể định hướng: tiếp tục mục tiêu giáo dục phát triển người tồn diện “đức, trí, thể, mỹ”, hài hòa thể chất tinh thần… 14 14  Về mục tiêu CTGD cấp, mục tiêu cấp học CT GDPT có phát triển so với mục tiêu cấp học CT GDPT hành Mục tiêu cấp CT GDPT hành nêu khái quát chung, ví dụ: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp HS hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ để HS tiếp tục học lên THCS” Trong CT GDPT mới, mục tiêu giáo dục tiểu học không ý “chuẩn bị cho học sinh sở ban đầu việc hình thành phát triển hài hồ thể chất tinh thần, có kiến thức kỹ để tiếp tục học THCS”, mà ý yêu cầu phát triển phẩm chất, lực nhấn mạnh “định hướng vào giá trị gia đình, dịng tộc, q hương, thói quen cần thiết học tập sinh hoạt” - Các mục tiêu giáo dục trình bày thuật ngữ Năng lực Những lực thể tính cấu trúc tâm lý thông qua hệ thống hành vi tương ứng Các số hành vi lực sở cho việc xây dựng nội dung chương trình, lựa chọn hình thức phương pháp giáo dục sở để xây dựng thang đo đánh giá kết giáo dục - Mục tiêu đích cuối để nhà quản lý kiểm soát chất lượng giáo dục, phát lỗi để điều chỉnh xây dựng môi trường giáo dục phù hợp để đạt mục tiêu đề 4.2 Đổi chương trình giáo dục, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực - Từ trước đến nay, kể CT hành, CT tiếp cận nội dung Theo cách tiếp cận nội dung, CT thường nêu danh mục đề tài, chủ đề lĩnh vực/môn học cần dạy học Tức tập trung xác định trả 15 15 lời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh biết gì? Nên chạy theo khối lượng kiến thức, ý dạy cách học, nhu cầu, hứng thú người học… - CT chuyển sang cách tiếp cận lực, nhằm phát triển phẩm chất lực người học Đó cách tiếp cận nêu rõ học sinh làm làm vào cuối giai đoạn học tập nhà trường Cách tiếp cận đòi hỏi HS nắm vững kiến thức, kĩ trọng yêu cầu vận dụng kiến thức, kĩ vào thực hành, giải tình học tập sống; tính chất kết hoạt động phụ thuộc nhiều vào hứng thú, niềm tin, đạo đức… người học nên CT trọng đến mục tiêu phát triển phẩm chất học sinh; phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung mà học sinh cần có, đồng thời phát triển phẩm chất lực riêng em; tập trung vào việc dạy học nào? - Sự thay đổi cách tiếp cận chi phối bắt buộc tất khâu trình dạy học thay đổi: nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, cách kiểm tra, đánh giá, thi cử; cách thức quản lý… nhằm tạo thay đổi chất lượng giáo dục - Chương trình tiếp cận theo lực thể việc môn học hay lĩnh vực hoạt động nhằm tới hình thành lực cốt lõi cho học sinh Trong chương trình, có nhiều nội dung xây dựng sở tích hợp giải vấn đề thực tiễn Bản thân chương trình tiểu học chương trình tích hợp cao, nhiên cần gắn với nhiệm vụ thực tiễn sâu rộng - Thực chương trình tích hợp mạnh tiểu học, ý đến việc hình thành mơn học tích hợp KHTN, KHXH chủ đề liên môn; Thực dạy học phân hoá tiểu học cách học sinh tự chọn số nội dung số môn học, phương thức tự chọn nội dung môn học phân hóa theo nhóm đặc điểm học sinh 16 16 - Xây dựng, quản lý thực CTGD cách thống mềm dẻo, linh hoạt (có thời lượng dành cho giáo dục địa phương; nhà trường tự chủ việc xây dựng kế hoạch giáo dục hàng năm cho phù hợp với điều kiện cụ thể); Ở cấp tiểu học: Xây dựng số mơn học tích hợp sở phát triển mơn học tích hợp có như: Cuộc sống quanh ta (được phát triển từ môn Tự nhiên Xã hội lớp 1, 2, CT hành), Tìm hiểu xã hội Tìm hiểu tự nhiên (được phát triển từ môn Khoa học, Lịch sử Địa lý lớp 4, CT hành/ Đổi mục tiêu giáo dục 4.3 Đổi hoạt động giáo dục theo trải nghiệm tiếp cận trải nghiệm sáng tạo đổi quan trọng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển tình cảm, đạo đức kĩ tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân 4.4 Đổi đội ngũ giáo viên - Đội ngũ giáo viên đáp ứng đủ số lượng Gần 100% đạt chuẩn chuẩn trình độ đào tạo, có tinh thần trách nhiệm phẩm chất tốt Tuy nhiên cần tập huấn để đáp ứng yêu cầu đổi mới: tập huấn mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức dạy học, kiểm tra - đánh giá quy định chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, chương trình mơn học - Nâng cao lực vận dụng phương pháp dạy học, giáo dục, kiểm tra đánh giá theo định hướng tích hợp phân hóa, phát triển lực học sinh Hướng dẫn học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo, kĩ tham vấn học đường tư vấn hướng nghiệp cho học sinh 17 17 - Thực thu hút thành phần xã hội tham gia vào trình giáo dục Giáo dục nghiệp Đảng, nhà nước toàn dân Phối hợp tốt giáo dục gia đình giáo dục nhà trường Ban đại diện cha mẹ học sinh có tổ chức, nhiệm vụ quyền ,trách nhiệm hoạt động theo Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh; nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để Ban đại diện cha mẹ học sinh hoạt động Phối hợp tốt giáo dục nhà trường giáo dục xã hội, nhà trường chủ động tổ chức, hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động Đoàn - Đội, hoạt động xã hội tích cực góp phần thực nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội địa phương C VAI TRỊ CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRONG CƠNG CUỘC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY Khái niệm giáo viên tiểu học – Đặc điểm nghề dạy học tiểu học “nghề đậm đặc tính sư phạm “ Người giáo viên tiểu học vừa dạy môn , vừa giáo viên chủ nhiệm, quản lý trực tiếp , tồn diện học sinh lớp phụ trách , chịu trách nhiệm chương trình giảng dạy , phối hợp với giáo viên khiếu (nếu có ) , giáo viên tổng phụ trách Đội để hoàn thành kế hoạch giáo dục Ngoài , người giáo viên tiểu học cịn phải ln ln học tập , bồi dưỡng nâng cao trình độ , để đạt và vượt chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo quy định * Đặc điểm họat động giáo viên tiểu học – Là người trang bị kiến thức ban đầu , không sâu , trải rộng Vì , người giáo viên tiểu học phải tiếp thu nhiều môn khoa học Trong tình hình , người giáo viên tiểu học phải dạy tất môn học kể môn khiếu Hát , Vẽ , Thể dục ,… Bởi , người giáo viên tiểu học phải có rèn luyện lý thuyết lẫn thực hành Đó nhu cầu bắt buộc – Giáo viên tiểu học ? Họ người thầy đời 18 18 người học sinh Họ hình thành nhân cách ban đầu cho mầm non , chủ nhân tương lai đất nước Người giáo viên tiểu học khắc dấu ấn sâu hình thành nhân cách học sinh người giáo viên tiểu học “ thần tượng” em học sinh tiểu học “ Những lời nói, thái độ, cử chỉ, hành vi, lối sống,… người giáo viên tiểu học ảnh hưởng trực tiếp lâu dài đến nhân cách học sinh.Bơi lẽ , vai trò người giáo viên tiểu học lớn hệ thống giáo dục phổ thông – Để giúp học sinh có bước đầu hình thành kỹ tư , người giáo viên tiểu học phải có kỹ sư phạm.Phương pháp giảng dạy mới, tích cực, có phát huy trí lực học sinh hay khơng, có tạo cho học sinh động, hứng thú, thích tìm tịi sống hay không người giáo viên tiểu học – Người giáo viên tiểu học đòi hỏi phải nhiệt tình , đặc biệt lực giao tiếp tốt, phải ứng xử phù hợp tình họ phải tạo mối quan hệ tốt đẹp với phụ huynh, với địa phương để phối hợp giáo dục 2./ Vị trí người giáo viên tiểu học * Những nhân tố quy định vai trò giáo viên tiểu học : – Vị trí cấp học , bậc học hệ thống giáo dục quốc dân – Đặc điểm đối tượng học tập – Đặc điểm người truyền thu kiến thức Vai trò người giáo viên tiểu học phát huy chất lượng bậc học tốt nhiêu, tạo sở để nâng cao chất lượng giáo dục bậc học sau Qua phần đặc điểm hoạt động giáo viên tiểu học, ta thấy, rõ ràng người giáo viên tiểu học có vai trị đặc biệt quan trọng việc cung cấp kiến thức tảng xây dựng nhân cách ban đầu, thời kỳ phát triển nhanh học sinh tiểu học Trong thời đại bùng nổ thông tin nay, kinh tế tri thức, 19 19 nhân loại trải qua thời kỳ – Kỷ ngun thơng tin Trí tri thức người trở thành nguồn vốn chủ yếu xã hội ngày Các quan niệm sư phạm quen thuộc biến đổi Tuy , vai trị người giáo viên có ý nghĩa định chất lượng – mang ý nghĩa cốt lõi giáo dục Người giáo viên phải giỏi , động hơn, sáng tạo Họ phải có lực thực Có vốn kiến thức trải rộng có kỹ sư phạm Trong việc đổi chương trình sách giáo khoa bậc tiểu học thực năm qua cho thấy để đáp ứng mục tiêu giáo dục,người giáo viên tiểu học đòi hỏi phải rèn luyện kỹ sư phạm trau dồi kiến thức chuyên môn Nghị TW2 ( Khóa VIII) khẳng định “ Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh” Trong thời đại hội nhập, kinh tế tri thức , xu mà người tồn giới phẳng , thơng tin đến với người cách nhanh phong phú nhất.Vai trò người giáo viên có thay đổi đáng kể Theo Luật giáo dục , vai trò người giáo viên nêu cụ thể bao gồm: -Vai trò thiết kế -Vai trò tổ chức -Vai trò người lãnh đạo , huy , động viên ,cổ vũ -Vai trò người đánh giá Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 nêu việc hoàn thiện định mức lao động, chế độ làm việc, chế độ sách nhà giáo để tạo điều kiện , động lực phát huy vai trò nhà giáo nghiệp giáo dục 3./ Chức người giáo viên Chức người giáo viên giảng dạy giáo dục học sinh – Trong giảng dạy , người giáo viên truyền đạt thông 20 20 tin,kiến thức cho học sinh mà cịn tổ chức,hướng dẫn,điều khiển q trình nhận thức học sinh – Mặt khác, người giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động giáo dục, tạo điều kiện để học sinh hình thành phát triển phẩm chất , lực cần thiết cho việc lao động sinh hoạt xã hội khơng ngừng biến đổi – Ngồi ra, người giáo viên nghiên cứu khoa học tham gia nhiều hoạt động xã hội khác phục vụ cho việc giảng dạy giáo dục học sinh 4./Nhiệm vụ giáo viên tiểu học - Sự nghiệp cơng nghiệp hóa ,hiện đại hóa đất nước đặt cho ngành giáo dục đào tạo nói chung , người giáo viên nói riêng nhiệm vụ khó khăn nặng nề Dạy học khơng đơn truyền đạt tri thức cho học sinh mà thông qua việc dạy chữ để dạy người, làm cho người học trở thành người có nhân cách tốt Mặc khác, chức người giáo viên thay đổi Trước chức chủ yếu người giáo viên cung cấp cho người học hệ thống tri thức.Song ngày nay, người giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn, điều khiển để người học lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học ,phổ thông bản, đại, phù hợp thực tiễn Việt nam, rèn luyện hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng mà cịn hình thành cho người học sinh sở giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức, phát triển tư sáng tạo Vai trò Giáo viên Tiểu học công đổi Giáo dục Thứ Đổi giáo dục xu toàn cầu Trong xu đòi hỏi lực lượng vật chất phải thay đổi, sáng tạo để thích nghi với biến đổi mạnh mẽ khoa học công nghệ, xã hội thông tin phát triển kinh tế tri thức 21 21 Giáo viên nói chung giáo viên Tiểu học nói riêng phải người nhận thức nắm rõ quy luật Họ người biết cách nhìn nhận, nắm bắt chuyển biến mạnh mẽ tri thức xã hội không ngừng mang tri thức truyền thụ đến đối tượng người học Qua đó, người giúp người học tiếp nhận, đánh giá áp dụng tri thức vào thực tiễn để cải tạo biến đổi thực tiễn - Để cho lượng tri thức vừa đủ, phù hợp đạt hiệu giáo dục cao Đó vấn đề giáo viên Tiểu học Chính q trình họ tự giáo dục mình, tự mở rộng mình, biến trở thành người chủ động, tích cực q trình giáo dục - Từ đó, mang lại tri thức mới, giá trị việc đào tạo nên lực lượng lao động có tri thức văn hóa cao, đáp ứng đòi hỏi ngày cao sản xuất q trình quốc tế hóa Thứ hai, giáo viên trình giáo dục phải người biết tổng kết thực tiễn, luôn gắn lý luận với thực tiễn, biết nhìn chiều hướng vận động, phát triển giới vật, tượng - Điều xuất phát từ biến chuyển mạnh mẽ giới người; xuất phát từ yêu cầu cơng đổi tồn diện giáo dục Việt Nam; xuất phát từ nhu cầu nội trình giáo dục, người học đặc biệt xuất phát từ nhu cầu phát triển tự thân nhà giáo dục - Bởi có nhận thức vấn đề phải có tâm đổi tư duy, Trong phương pháp giáo dục nhà giáo dục khơng tự đào thải khỏi trình phát triển trình giáo dục ấy, vươn lên trở thành nhà giáo dục có tri thức, có văn hóa thời đại - Xã hội đại phải đối mặt với nhiều vấn đề: từ biến đổi khí hậu, thay đổi theo chiều hướng ngày đáng báo động tình trạng cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trường, cân sinh thái đến biến động 22 22 quân - trị, nhà giáo dục phải trang bị cho hệ tương lai lực thích ứng cao trước biến động thời yêu cầu trách nhiệm cơng dân tồn cầu Thứ ba, giáo viên Tiểu học tham gia vào trình giáo dục họ người nhìn tha hóa đời sống đạo đức xã hội, trước phận không nhỏ giới trẻ Điều địi hỏi Nhà giáo dục phải có phong văn hóa rộng, phải gương đạo đức có nhân cách tạo dựng niềm tin người học, với gia đình với xã hội.Giáo viên phải tăng cường trang bị tảng văn hóa, kỹ sống giá trị đạo đức cho người học Đó yêu cầu thiết giáo dục Việt Nam -Trong đó, Giáo viên trước tiên phải nhận thức vai trò giáo dục đạo đức người ứng dụng, mang vào giảng, hoạt động giáo dục - Đây việc làm khó khăn, địi hỏi giáo viên mặt phải biết tích lũy, kế thừa phát huy giá trị đạo đức truyền thống dân tộc, mặt khác phải biết làm nó, mang vào thở trí thức, hoạt động giáo dục cần thiết phải phù hợp với đối tượng người học - Ở giáo viên khơng dạy chun mơn, dạy kỹ mà phải dạy học đạo đức, dạy văn hóa làm người Thơng qua q trình đó, nhà giáo dục tự hồn thiện thân khơng hồn thiện trí thức, đạo đức để trở thành người chở “Đạo” gương đạo đức mẫu mực Thứ tư, Giáo viên Tiểu học người thực nhiệm vụ giáo dục ngành giáo dục, thực triết lý giáo dục Đảng cộng sản Việt Nam, họ cần người nhìn thấy vấn đề giáo dục nước nhà phải người đóng góp vào việc khắc phục hạn chế, bất cập giáo dục ấy.Qua đó, nhằm đưa giáo dục nước nhà ngày tiến bộ, phát triển đáp ứng 23 23 với u cầu q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, hội nhập quốc tế đảm bảo cho thành công đường lên xây dựng xã hội chủ nghĩa nước ta - Giáo viên phải khơng ngừng hồn thiện mình, khơng để đáp ứng việc truyền thụ tri thức chuyên môn cho người học mà phải trang bị cho họ khả tự thích nghi, có tri thức mở việc tiếp nhận vận dụng tri thức khoa học vào nhìn nhận, giải vấn đề thực tiễn; phải có kế hoạch ứng phó với biến động sống cách chủ động, linh hoạt - Để học sinh phát triển lực, thầy, cô phải nắm vững nguyên tắc ứng xử với học sinh như: chấp nhận mặt mạnh, yếu học sinh, khơng thích dạy học sinh khá, giỏi, ngoan, loại trừ học sinh yếu kém, cá tính; khách quan đánh giá học sinh, khơng có định kiến cá nhân để trù dập học sinh; cho phép học sinh lựa chọn phương pháp, hình thức giáo dục phù hợp, để em tự giác thay đổi thân; biết xây dựng tập thể học sinh biết tự quản lý, tự giải cơng việc, nhu cầu em; biết gieo nhu cầu để học sinh thực yêu cầu giáo dục dùng “kỷ luật sắt” để áp đặt em - Dạy học dựa nhu cầu người học biết cách tổ chức để học sinh thực nhu cầu thân nghệ thuật Nó địi hỏi nhà giáo phải thật tâm huyết, động sáng tạo Để phát huy nội lực nhà giáo, cấp quản lý giáo dục phải tạo nhà trường có văn hóa riêng, nhà trường phải tạo văn hóa phát triển cho nhà giáo D KẾT LUẬN  Trong giai đoạn thời kì giáo dục lại có thay đổi để phù hợp với thực tế xã hội giúp đào tạo người tự tin động 24 24 sáng tạo Vì việc đổi giáo dục Việt Nam nói chung đổi giáo dục Tiểu học giai đoạn tất yếu Giáo dục đường dẫn người đến thành công, tạo cân xã hội Nhà giáo Việt Nam lúc hết phải thấy đất nước hệ trẻ trông chờ họ Nhà giáo cần phát huy nội lực chủ động đáp ứng nhu cầu thay đổi xã hội, đất nước MỤC LỤC A MỞ ĐẦU B ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TIỂU HỌC Ở VIỆT NAM LÀ TẤT YẾU TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY I II III IV THỰC TRẠNG GIÁO DỤC VIỆT NAM HIỆN NAY NGUYÊN NHÂN Về phía người dạy Về phía người học Về phía chương trình đào tạo XU HƯỚNG QUỐC TẾ VÀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Vai trò giáo dục phổ thơng Vai trị giáo dục Tiểu học Xu hướng quốc tế đổi phát triển chương trình giáo dục phổ thơng ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN GIÁO DỤC Cơ sở lí luận Cơ sở pháp lí việc đổi Cơ sở thực tiễn Những yếu tố đổi toàn diện giáo dục 4.1 Đổi mục tiêu giáo dục 4.2 Đổi chương trình giáo dục, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận 4.3 C lực Đổi hoạt động giáo dục theo trải nghiệm tiếp cận trải nghiệm sáng tạo đổi quan trọng 4.4 Đổi đội ngũ giáo viên VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRONG CÔNG CUỘC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 25 25 D Khái niệm giáo viên tiểu học Vị trí người giáo viên tiểu học Chức người giáo viên Nhiệm vụ giáo viên tiểu học Vai trị Giáo viên Tiểu học cơng đổi Giáo dục KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 Nghị số 29-NQ/TW Nghị định số 404/QĐ-TTg Nghị TW2 ( Khóa VIII) 26 Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nghị 88/2014/QH13 Đổi CT SGK giáo dục phổ thông Quốc Hội 13 ( 2014) Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II trường Đại học Sài Gòn Thực trạng giáo dục Việt Nam định hướng đổi GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc 27 27 ... Vì việc đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn tất yếu B ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TIỂU HỌC Ở VIỆT NAM LÀ TẤT YẾU TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY I THỰC TRẠNG GIÁO DỤC VIỆT NAM HIỆN NAY  Mạng lưới sở giáo dục phát... ứng nhu cầu thay đổi xã hội, đất nước MỤC LỤC A MỞ ĐẦU B ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TIỂU HỌC Ở VIỆT NAM LÀ TẤT YẾU TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY I II III IV THỰC TRẠNG GIÁO DỤC VIỆT NAM HIỆN NAY NGUYÊN NHÂN... tạo đổi quan trọng 4.4 Đổi đội ngũ giáo viên VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRONG CÔNG CUỘC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 25 25 D Khái niệm giáo viên tiểu học Vị trí người giáo viên tiểu học Chức