quản lí đổi mới ph dạy học

đổi mới quản lí phương pháp dạy học cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới . Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Tiểu học.Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học

A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ở nước ta việc nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đào tạo Đảng, Nhà nước quan tâm xác định nhiệm vụ ƣu tiên đƣờng lối chiến lƣợc phát triển quốc gia Tháng 11/2013, Ban Chấp hành Trung Ương Đảng khóa XI ban hành Nghị số 29-NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”[1] Trong mục tiêu đổi giáo dục lần đƣợc xác định rõ: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệm, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phƣơng thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập”[1] Đổi giáo dục nói chung đổi Giáo dục phổ thơng nói riêng vấn đề cấp bách toàn ngành giáo dục đào tạo (GD&ĐT) quan tâm, đặc biệt vấn đề đổi phương pháp dạy học (PPDH) cấp học, bậc học Đổi PPDH triển khai sâu rộng tất cấp học nhà trƣờng từ nhiều năm qua đến yêu cầu tất yếu, có vai trị then chốt đổi giáo dục Từ nhận thức tích cực đội ngũ giáo viên, từ tác động có định hướng cấp quản lý giáo dục, đến chất lượng giáo dục bước cải thiện Tuy nhiên, trình đổi PPDH trường phổ thơng nói chung, trường tiểu học nói riêng cịn nhiều bất cập chưa đáp ứng mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục - dạy học Định hướng đổi loại hình trường, có nhà trường Tiểu học khẳng định điều 5, Luật giáo dục sửa đổi 2009: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học, khả thực hành lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Trong đổi tồn diện chương trình giáo dục phổ thơng, nghị đạo việc đổi như: Nghị 29/ NQ-TW: "Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học" Cùng với việc khẳng định quan điểm đó, Nghị nhiệm vụ giải pháp cụ thể cho ngành giáo dục: Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giảm, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề, tăng thực hành, vận dụng vận dụng kiến thức vào thực tiễn Cái quan trọng rèn luyện óc, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập, phương pháp tìm tịi, phương pháp vận dụng kiến thức, phương pháp vận dụng tốt óc Dạy học theo định hướng PTNL học sinh nhằm giúp cho em khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV - HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm PTNL xã hội Hiện nay, lối truyền thụ chiều từ thầy đến trò tồn nhiều bậc học, cấp học Hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học quận Bình Tân năm gần có bước chuyển biến đáng kể song hiệu chưa cao, đội ngũ giáo viên đáp ứng tốt yêu cầu nhiệm vụ đặt việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động tiếp cận PTNL học sinh Tuy nhiên, hoạt động tự học học sinh như: Tự tìm hiểu kiến thức, tự thao tác thực hành, tự phát giải vấn đề chưa giáo viên trọng q trình DH Do tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh không phát huy Học sinh thường ỷ lại vào thầy cô, gia đình dẫn đến trạng thái thờ học tập, rèn luyện hoạt động khác Mặc dù đội ngũ giáo viên bồi dưỡng, đào tạo thường xuyên đổi HĐDH theo hướng PTNL học sinh, song việc vận dụng hạn chế, chưa hiệu Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn sáng kiến: “Quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh ởở trường Tiểu học Quận Bình Tân” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số biện pháp quản lý HĐ đổi phương pháp dạy học theo định hướng PTNL học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trường Tiểu học quận Bình Tân Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL học sinh trường Tiểu học - Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo định hướng PTNL học sinh Trường Tiểu học quận Bình Tân - Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo định hướng PTNL học sinh Trường Tiểu học quận Bình Tân Phạm vi nghiên cứu 4.1 Phạm vi nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo định hướng PTNL học sinh Trường Tiểu học quận Bình Tân 4.2 Phạm vi đối tượng khảo sát: - Cán quản lý: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng - Giáo viên: 64 giáo viên - Học sinh: 1250 học sinh khối 1, 2,3,4, 4.3 Phạm vi thời gian: Năm học 2020- 2021 Khách thể đối tượng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học 5.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo định hướng PTNL học sinh Trường Tiểu học quận Bình Tân Giả thuyết khoa học: Hiện nay, quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo định hướng PTNL học sinh Trường Tiểu học quận Bình Tân chưa thực phát huy tối đa Nếu thực đồng biện pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo định hướng PTNL học sinh, phù hợp với chương trình dạy học, hồn cảnh nhà trường, điều kiện địa phương đặc điểm học sinh phát triển lực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng PTNL cho học sinh Trường Tiểu học quận Bình Tân Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý luận, phương pháp nghiên cứu thực tiễn, phương pháp quan sát, phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động B NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học Khái niệm tổng quan phương pháp dạy học, dạy học phát triển lực 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý đổi phương pháp dạy học Lý luận PPDH hình thành phát triển với phát triển giáo dục xã hội loài ngƣời Trên giới có nhiều cơng trình lớn nghiên cứu PPDH, tiêu biểu tác phẩm: Phép giảng dạy lớn (1632), Thiên đường trái tim (1657) J A Komensky; cuối kỷ XIX xuất tác phẩm: Lịch sử phương pháp giảng dạy nhà trường Đức K Kér; Các phương pháp sư phạm (Guy Palmade, “Thế giới”, 1999); Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác (J.M Denomé, M.Roy, HN, 2000) v.v Ngoài ra, cịn có nhiều tác phẩm nhà giáo dục tiếng giới Cơrupxcaia (1869-1939), A.S Makarenko (1888-1939) v.v Ở Việt Nam, nghiên cứu đổi PPDH có nhiều báo nhà nghiên cứu, nhà giáo đăng tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Đại học trung học chuyên nghiệp, Thông tin khoa học giáo dục v.v Một số sách nghiên cứu PPDH đổi PPDH đời như: Các biện pháp phát huy tính tích cực học sinh lên lớp (Đặng Thành Hưng - 1994); Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm (Nguyễn Kỳ - 1995); Dạy học phương pháp dạy học nhà trường (Phan Trọng Ngọ - 2005); Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thơng (Lê Đình Trung - 2016); Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học (Thái Duy Tuyên Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 01/1996, Hà Nội) v.v Những thành nghiên cứu tảng tri thức làm tiền đề cho việc nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý giáo dục quản lý trình dạy học, đặc biệt quản lý đổi PPDH nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chƣơng trình sách giáo khoa 1.2 Tổng quan nghiên cứu lực Năng lực khái niệm xuất từ lâu lịch sử Theo Mulder, Weigel & Collins, khái niệm lực xuất lần tác phẩm Plato (Lysis 2I5 A, 380 Trước cơng ngun), chí trước lâu Bộ luật Hammurabi (“Code of Hammurabi” 1792-1750 Trước công nguyên) đề cập tới khái niệm tương tự Trong tiếng La tinh lực xuất hai hình thức: “competens” có nghĩa “có thể phép pháp luật/quy tắc” “competentia” hiểu “có khả chấp nhận” Từ kỉ XVI khái niệm lực nhận diện tiếngAnh, tiếng Pháp tiếng Hà Lan, việc sử dụng từ “competence” “competency” Tây Âu đƣợc tính từ thời điểm Theo Mulder, Weigel Collins phân loại nghiên cứu lực theo ba quan điểm tiếp cận là: quan điểm tiếp cận hành vi (the behaviourist), quan điểm tiếp cận chung (the generic) quan điểm tiếp cận nhận thức (the congnitive) Các tác giả cho cách phân loại dễ hiểu so với nhiều cách phân loại khác, ví dụ cách phân loại Weirnert (2001) có chín cách tiếp cận lực: khả nhận thức chung, kĩ nhận thức chun biệt, mơ hình lực thực biến đổi, mơ hình lực thực hiện, xu hướng hành động có động cơ, khái niệm tự thân thuộc khách thể chủ thể, lực hành động, lực cốt lõi siêu lực Năng lực tiếp cận theo hướng chức năng: cách tiếp cận mà gọi theo quan điểm Weinert "chủ nghĩa nhận thức thực dụng" Theo đó, lực định nghĩa "Khả đáp ứng thành cơng yêu cầu phức tạp bối cảnh cụ thể thông qua việc huy động tiền đề mặt tâm lí xã hội" Trong định nghĩa này, điểm cốt lõi lực kết mà cá nhân đạt đƣợc thông qua hành động lựa chọn hay cách thức cư xử tình với yêu cầu định Theo Howard Gardner, để giải vấn đề sống, người phải kết hợp trí liên quan với Tám lĩnh vực trí ngơn ngữ, logic - tốn học, âm nhạc, khơng gian, vận động thể, giao tiếp, tự nhận thức hướng tới thiên nhiên, kết hợp tạo thành lực cá nhân Trong Chương trình giáo dục phổ thông Tổng thể năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) có nêu: “Năng lực thuộc tính cá nhân đƣợc hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,…thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” * Năng lực học sinh: Trên giới, từ cuối kỉ XX đến nay, nhiều nước tiên tiến thực xây dựng chương trình theo định hướng phát triển lực người học Tùy thuộc vào đặc điểm mà nước coi trọng lực định, cách diễn đạt lực không giống chương trình giáo dục nước Nhưng hầu ý hình thành, phát triển lực cần cho việc học suốt đời, gắn với sống hàng ngày, trọng lực chung như: lực tự học, lực cá nhân … Như vậy, lực học sinh bao gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ kiến thức, kĩ năng, thái độ phải qua vận dụng, qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo em trở thành lực * Dạy học theo định hướng PTNL học sinh: Dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh chất mở rộng mục tiêu dạy học Việc dạy học thay dừng hướng tới mục tiêu dạy học hình thành kiến thức, kĩ thái độ tích cực học sinh cịn hướng tới mục tiêu xa phát triển khả thực hành động có ý nghĩa người học 1.3 Các yêu cầu đổi giáo dục Tiểu học: Để làm rõ chương trình dạy học theo định hướng PTNL học sinh phải hiểu so sánh với chương trình dạy học theo định hướng nội dung sau: * Chương trình dạy học theo định hướng nội dung: Chương trình dạy học truyền thống gọi chương trình giáo dục “định hướng nội dung dạy học hay “định hướng đầu vào” Đặc điểm chương trình dạy học theo định hướng nội dung trọng truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học quy định chương trình dạy học Những nội dung môn học dựa khoa học chuyên ngành tương ứng Người ta trọng việc trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác * Chương trình dạy học theo định hướng PTNL học sinh: Chương trình dạy học định hướng theo lực (định hướng phát triển lực) hay gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỉ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Bảng so sánh chương trình dạy học định hướng nội dung chương trình dạy học theo định hướng PTNL học sinh Tiêu chí Đặc trưng DH theo hướng tiếp cận nội dung Đặc trưng DH theo hướng tiếp cận lực HS Mục tiêu dạy học mô tả không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá Kết học tập cần đạt mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến học sinh cách liên tục Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chun mơn, khơng gắn với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết chương trình Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết Giáo viên người truyền thụ tri thức, trung tâm trình dạy học Học sinh tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp, , so sánh Mục tiêu dạy học Nội dung dạy học Phương pháp dạy học Chú trọng sử dụng quan điểm phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Hình thức dạy học Chủ yếu dạy học lý thuyết lớp học Tổ chức hình thức dạy học đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Đánh giá kết học tập học sinh Tiêu chí đánh giá xây dựng chủ yếu dựa ghi nhớ tái nội dung học Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn 1.4 Một số vấn đề lí luận hoạt động Giáo dục tiểu học, việc yêu cầu chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học: a - Vị trí thực Các hoạt động giáo dục chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học phân chia thành hoạt động dạy học nhà trường: + Hoạt động dạy học lớp + Hoạt động giáo dục lên lớp - GVCN phối hợp GVBM, định hướng, tổ chức thực chương trình dạy học xây dựng, tạo tình cụ thể, sinh động thu hút HS, tự giác, tích cực tham gia đạt hiệu cao hoạt động học 1.2 Nội dung - Việc tập huấn bồi dưỡng cho giáo viên phải giúp giáo viên có nhận thức đầy đủ vấn đề sau: - Biết chủ trương Đảng, nhà nước đổi toàn diện giáo dục, biết ý nghĩa việc PTNL học sinh giai đoạn nay; Xác định rõ vai trò giáo viên PTNL học sinh; Biết thiết kế học theo hướng tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực học sinh - Biết tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập hỗ trợ phát triển lực học sinh Để thực điều này, giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh biết tự đánh giá kết học tập mà cịn biết đánh giá kết học tập bạn Kiểm tra việc chuẩn bị trước đến lớp có điều chỉnh kịp thời Cung cấp câu hỏi, tập đăng tải lên thư viện điện tử tạo nguồn học liệu mở cho học sinh tự kiểm tra đánh giá kết học tập - GV phải tạo tâm thế, hứng thú học tập, niềm say mê nghiên cứu khoa học HS Đây vấn đề thú vị, phức tạp trình thực (vì phụ thuộc vào Tài lẫn Tâm, Tầm nghiệp vụ sư phạm giáo viên) Khen thưởng, động viên, khích lệ em có ý kiến phát biểu hay, tìm tịi mới, cơng phu nghiêm túc học tập nhà lớp, lời nói, cách nói Điều thiết thực phù hợp với tâm lý lứa tuổi 1.3 Cách thực - Việc bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên phải việc làm thường xuyên nhà trường Trước hết, hiệu trưởng phải có kết hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn, cập nhật kiến thức mới, phát triển số lực tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng PTNL học sinh qua họ đạo GV tổ thực tốt nhiệm vụ - Việc bồi dưỡng phải tiến hành từ phân tích nhu cầu GV đến xây dựng kế hoạch, xác định nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng, tổ chức bồi dưỡng kiểm tra đánh giá Trong bồi dưỡng cho GV, trọng rèn luyện kỹ xác định nhu cầu, mục tiêu dạy học theo định hướng PTNL học sinh để lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp mục tiêu đề Việc tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên phải đổi theo hướng tăng thực hành, giáo viên tham gia vào hoạt động học tập theo định hướng "Phát triển lực HS" - Đối với GV đảm nhận nhà trường dự kiến chuẩn bị đảm nhận công tác chủ nhiệm lớp, việc tham gia lớp tập huấn bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cơng tác chủ nhiệm lớp cịn phải tạo điều kiện cho giáo viên dự GV có lực tốt việc tổ chức dạy học theo định hướng PTNL Phân công GV có kinh nghiệm, lực vững vàng giúp đỡ GV mới, GV kinh nghiệm - Tổ chức tốt hoạt động lên lớp như: Thi Tài Tiếng Anh, tổ chức trò chơi dân gian, Hội khỏe Phù Đổng, Hội diễn Văn nghệ góp phần làm phong phú thêm HĐ dạy học theo định hướng PTNL học sinh - Trang bị kiến thức kỹ tổ chức HĐ dạy học theo định hướng PTNL học sinh cho CBGV nhà trường Tổ chức hình thức bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học theo định hướng PTNL học sinh cách thường xuyên như: Mời chuyên gia cán nguồn cấp tập huấn Tổ chức dạy mẫu, chuyên đề Tổ chức hội thảo, sinh hoạt bàn cách tổ chức dạy học theo định hướng PTNL học sinh Tổ chức tham quan dự trường bạn để học tập rút kinh nghiệm Điều kiện thực hiện: - Để nâng cao lực dạy học học theo định hướng PTNL học sinh cho giáo viên đạt kết tốt cần có quan tâm cấp lãnh đạo - Nhà trường cần xây dựng kế hoạch, kinh phí tổ chức lớp bồi dưỡng, có kế hoạch xây dựng đội ngũ GV có lực tổ chức dạy học theo định hướng PTNL học sinh nhà trường Biện pháp 4: Xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Xây dựng kế hoạch đổi PPDH thực cụ thể hóa, chi tiết hóa kế hoạch năm học, kế hoạch chuyên môn nhà trường Kế hoạch đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh kế hoạch cần thiết để nâng cao chất lượng hiệu dạy học tronh nhà trường Do kế hoạch cần phải thiết kế khoa học, cụ thể bám sát thực tế nhà trường Nội dung xây dựng kế hoạch bao gồm: Phải nâng cao tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh xây dựng kế hoạch năm học kế hoạch chuyên môn Xây dựng chuyên đề dạy học môn tập trung chủ yếu vào nội dung đổi PPDH theo định hướng phát triển lực học sinh Phân cơng, giao quyền cho phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn chịu trách nhiệm Các kế hoạch tổ chuyên môn phải cụ thể chi tiết sở kế hoạch đổi PPDH theo định hướng phát triển lực học sinh nhà trường Dựa nội dung, tiêu chí tiêu nhà trường xây dựng, tổ chuyên môn phải đặt tiêu biện pháp cụ thể để hoàn thành mục tiêu phù hợp với đội ngũ tổ chuyên môn Trong xây dựng kế hoạch nhà quản lý cần phân công người chịu trách nhiệm phó hiệu trưởng chun mơn, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên cụ thể thực kế hoạch người giám sát thực để thuận lợi cho cơng tác đánh giá q trình thực kế hoạch Trên sở phân công thực cụ thể, đánh giá kế hoạch xác giúp nhà quản lý kịp thời đưa giải pháp, biện pháp phù hợp đạo kịp thời thực đổi PPDH giáo viên nhà trường Hiệu trưởng chuyển giao kế hoạch đổi PPDH đến giáo viên tồn trường nhiều đường, hình thức đưa vào nội dung họp giao ban với lực lượng cốt cán nhà trường, qua họp với Tổ trưởng chuyên môn buổi họp Hội đồng sư phạm nhà trường Biện pháp 5: Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi phương pháp dạy học theo định hướng PTNL học sinh 1.1 Mục tiêu - Hiệu trưởng đạo xây dựng biện pháp cụ thể, phù hợp với đặc thù riêng nhà trường sinh hoạt tổ chuyên môn nhằm giúp giáo viên tìm phương pháp phù hợp trình dạy học theo hướng PTNL học sinh - Với mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh cần phải đổi sinh hoạt chuyên mơn theo nghiên cứu học, chun đề tính mở, tính đa dạng tính tích cực hướng tới người học - Đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia thực vào trình học tập, giáo viên quan tâm đến khả học tập học sinh góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường, tạo môi trường làm việc, dạy học dân chủ, thân thiện cho tất người 1.2 Nội dung - Thay đổi nhận thức giáo viên sinh hoạt chuyên môn GV thấy việc sinh hoạt chuyên môn nhằm nâng cao lực dạy học theo định hướng PTNL học sinh cho thân q trình cơng tác - Khẳng định lực chuyên môn cá nhân từ tổ 1.3 Cách thực Tổ chun mơn có vai trị quan trọng việc điều hành quản lý chuyên môn nhà trường, giúp cho hiệu trưởng quản lý mặt chuyên môn theo khối lớp định Để phát huy vai trị tổ chun mơn việc triển khai tìm tịi cách thực dạy học theo định hướng PTNL học sinh Hiệu trưởng cần: - Thay đổi nhận thức giáo viên sinh hoạt chuyên môn Tạo hội cho giáo viên phát triển lực chun mơn, tiềm sáng tạo từ tổ chuyên môn - Nội dung sinh hoạt chun mơn phải có chuẩn bị chu đáo từ khâu thiết kế học sáng tạo, dạy minh họa, dự giờ, suy ngẫm chia sẻ ý kiến sâu sắc diễn việc học HS Đây hoạt động học tập lẫn nhau, học tập thực tế, nơi thử nghiệm trải nghiệm mới, nơi kết nối lý thuyết với thực hành, lý thuyết thực tế Trong q trình học tập đó, GV học nhiều điều để phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ - Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học theo bước sau: B1: Xác định dạng học cần nghiên cứu B2: Thống chọn từ học mà GV tổ đề xuất nghiên cứu đảm bảo mục tiêu đề B3: Phân cơng nhóm soạn giáo án B4: Nhóm soạn giáo án thống nội dung cử GV dạy minh họa B5: Tiến hành dạy minh họa thảo luận Lưu ý: Không thống cách dạy khuôn mẫu GV tự rút kinh nghiệm để áp dụng dạy thực tế lớp Khơng xếp loại giáo viên dạy minh họa Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học.Tổ chuyên môn phải trì họp lần/tháng theo quy định Điều lệ nhà trường Điều kiện thực - Hiệu trưởng phải mạnh dạn trao quyền tự chủ tạo điều kiện thuận lợi để tổ trưởng chuyên môn chủ động việc thực chức trách, hoạt động chun mơn đơn vị - Khuyến khích trình tự học tự học, tự bồi dưỡng giáo viên Tổ trưởng phải gương tự học, tự bồi dưỡng Sẵn sàng chia sẻ thông tin để GV có hội lựa chọn cập nhật thông tin Phân công nhiệm vụ phù hợp, phát huy tối đa lực vai trò thành viên tổ Biện pháp 4: Chỉ đạo giáo viên thiết kế giảng tổ chức dạy học theo định hướng PTNL học sinh Mục tiêu: Trên sở nâng cao nhận thức lực dạy học theo định hướng PTNL học sinh cho đội ngũ giáo viên, hiệu trưởng cần trực tiếp đạo tổ chuyên môn tổ chức cho giáo viên thiết kế tổ chức dạy học theo định hướng PTNL học sinh cách tích cực, có hiệu theo mục tiêu đề Nội dung - Chỉ đạo giáo viên thiết kế học theo định hướng PTNL học sinh, xác định lực cần hình thành cho học sinh học, dự kiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Chỉ đạo giáo viên lựa chọn phương pháp hình thức dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập cho học sinh Đặc biệt ý sử dụng phương pháp dạy học thực hành, luyện tập Bàn tay nặn bột; dự án; đóng vai, dạy học theo mơ hình giả định….Đổi phương pháp dạy học, tập trung xây dựng chủ đề dạy học môn học chủ đề tích hợp, liên mơn phù hợp với phương pháp dạy học tích cực phù hợp với điều kiện, hồn cảnh địa phương, nhà trường nhằm khắc phục kiểu truyền thụ chiều, nặng lý thuyết, khuyến khích tư sáng tạo Cách thức thực - Chỉ đạo giáo viên khảo sát thực trạng học sinh, đánh giá chất lượng học sinh từ đầu năm học để xây dựng kế hoạch cho phù hợp với đối tượng học sinh theo lớp - Chỉ đạo GV đổi từ khâu xác định mục tiêu dạy Mục tiêu phải thể rõ mức lực mà HS cần đạt sau học Tổ chức soạn giáo án theo tổ chuyên môn, thống phương pháp hình thức dạy học mơn chương trình khối lớp, bước lên lớp, cách tổ chức hoạt động học tập để học sinh có hứng thú học tập - Quản lý việc tổ chức dạy học theo định hướng PTNL học sinh cách thường xuyên dự giờ, thăm lớp, có điều chỉnh kịp thời từ khâu tổ chức hoạt động đến hiệu dạy thực tế Việc học sinh tham gia hoạt động học nào? Chia sẻ hiểu biết với bạn bè sao? Nội dung học liên hệ với tình thực tiễn nào? Việc giáo viên sử dụng phương pháp dạy tích cực làm cho học sinh tự giác, chủ động trình học tập phải diễn cách thường xuyên Điều kiện thực hiện: Điều kiện quan trọng thời gian cho giáo viên học hỏi, bồi dưỡng chuyên môn dạy học theo định hướng PTNL học sinh nội dung nên việc thực cần nhiều thời gian để tìm hiểu, vận dụng Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra đánh giá lực dạy học theo định hướng PTNL học sinh giáo viên Mục tiêu: Kiểm tra, đánh giá chức quan trọng chu trình quản lý người lãnh đạo, khâu cuối cùng, đồng thời khởi đầu cho chu trình với chất lượng cao - Kiểm tra, đánh giá giúp cho hiệu trưởng nắm bắt thực trạng, kết công việc, mức độ đạt được, từ có điều chỉnh mục tiêu, thay đổi phương pháp quản lý, phương pháp tổ chức thực kế hoạch nhằm đưa nhà trường hoạt động quỹ đạo, thúc đẩy nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng PTNL học sinh - Kiểm tra, đánh giá xác giúp cho việc động viên, khen thưởng kịp thời cán giáo viên có thành tích hạn chế lệch lạc, thiếu sót, hạn chế Nội dung - Kiểm tra việc thực quy định chuyên môn mặt công tác khác: Ngày công, công; sinh hoạt nhóm tổ chun mơn; làm đồ dùng giảng dạy… - Kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn việc quản lý dạy học phát triển lực học sinh với nhiệm vụ như: Kiểm tra việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn, kiểm tra việc bồi dưỡng, giúp đỡ giáo viên cách dạy học theo định hướng PTNL học sinh với hình thức khác - Kiểm tra hoạt động dạy học theo định hướng PTNL học sinh giáo viên với nhiệm vụ: Kiểm tra khâu thiết kế tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng PTNL học sinh, kiểm tra việc hướng dẫn học sinh tự học, tự rèn luyện, kiểm tra việc học sinh thực nề nếp, kỷ luật, ý thức học tập tự học, góp phần đánh giá hiệu lao động sư phạm mối quan hệ giáo viên Cách thực * Kiểm tra đánh giá hoạt động tổ chuyên môn giáo viên - Lên kế hoạch dự thăm lớp Ban giám hiệu: hoạt động kiểm tra tích cực, kích thích hoạt động dạy thầy hoạt động học trò, làm dạy đạt hiệu cao, đồng thời giúp cán quản lý có thơng tin xác phối hợp thầy trò - Nâng cao nhận thức cho cán giáo viên mục đích, ý nghĩa, vai trò hoạt động kiểm tra, đánh giá; thống kế hoạch, nội dung hình thức kiểm tra - Thành lập ban kiểm tra chuyên môn, gồm: Hiệu trưởng phó Hiệu trưởng, ban tra nhân dân, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên cốt cán đại diện đoàn thể + Kiểm tra chéo tổ chuyên môn loại hồ sơ theo quy định, như: giáo án, sổ chuyên môn, lịch báo giảng, kế hoạch tổ chuyên , + Kiểm tra dạy lớp: Thơng qua dự giờ, phân tích sư phạm, rút kinh nghiệm, thông qua vấn giáo viên học sinh, kết khảo sát sau dự kiểm tra định kỳ cuối học kỳ + Tiến hành tổng kết, rút kinh nghiệm qua lần kiểm tra, đánh giá Động viên khen thưởng giáo viên thực tốt đồng thời phát hiện, chấn chỉnh thiếu sót, lệch lạc, giúp giáo viên khắc phục, sửa chữa + Hồ sơ kiểm tra chuyên môn phải lưu giữ cẩn thận, làm sở đánh giá lần kiểm tra sau Sau đợt kiểm tra, kết đánh giá, xếp loại phải công khai đầy đủ, để xét thi đua đánh giá phân loại giáo viên Từ đó, Hiệu trưởng có phương thức sử dụng bồi dưỡng giáo viên có hiệu cao cơng tác quản lý nhà trường Điều kiện thực hiện: - Hiệu trưởng phải nhận thức rõ vai trò kiểm tra, đánh giá thúc đẩy hoạt động dạy học theo định hướng PTNL học sinh chương trình Tiểu học - Hiệu trưởng cần tác động vào ý thức giáo viên học sinh yêu cầu đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng PTNL học sinh - Sau kiểm tra, đánh giá cần có hình thức động viên khen thưởng giáo viên có thành tích cao xử lý nghiêm túc trường hợp vi phạm để tạo động lực cho đội ngũ giáo viên dạy học PTNL học sinh Biện pháp 6: Tăng cường sở, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học theo định hướng PTNL học sinh Mục tiêu - Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học vô quan trọng trình dạy học theo định hướng PTNL học sinh, đặc biệt học sinh Tiểu học giúp cho giúp GV thay đổi phương pháp, hình thức dạy học Giúp HS thay đổi phương pháp tiếp cận kiến thức mới, tạo tự tin hứng thú học tập cho học sinh - Tạo điều kiện cho giáo viên khai thác sử dụng phương tiện kỹ thuật đại hỗ trợ cho hoạt động DH Đồng thời giúp giáo viên thuận lợi việc thực yêu cầu giảng dạy (soạn bài, giảng bài, chấm đánh giá kết học tập HS) Nội dung - Tham mưu với cấp, quyền địa phương hỗ trợ cho nhà trường tăng trưởng sở vật chất phục vụ cho việc dạy học theo định hướng PTNL học sinh - Chỉ đạo giáo viên tự làm đồ dùng phục vụ cho việc dạy học theo định hướng PTNL học sinh Sử dụng bảo quản đồ dùng có cách thường xuyên - Bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ cho nhân viên thư viện, thiết bị chuyên trách Cách thực - Ngay từ đầu năm học hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch năm học lâu dài sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học - Tham mưu với cấp để xây dựng trường lớp, mua sắm thêm bàn ghế đảm bảo qui chuẩn, phù hợp với học sinh tiểu học, đảm bảo vệ sinh học đường, đủ ánh sáng, thoáng mát mùa hè, ấm áp mùa đông, tạo điều kiện dạy học tốt cho GV HS Cân đối tài để mua sắm bổ sung sách giáo khoa, tài liệu tham khảo cho thư viện, thiết bị cần thiết phục vụ dạy học, đồng thời tu bổ, sửa chữa thiết bị cịn sử dụng cho hoạt động dạy học - Huy động cộng đồng tham gia xây dựng thư viện nhiều hình thức, khuyến khích giáo viên học sinh tự làm đồ dùng dạy học Tổ chức sưu tầm tài liệu tham khảo, sách báo, tranh ảnh phù hợp với phân môn để phục vụ dạy học - Sử dụng có hiệu nguồn kinh phí từ ngân sách cấp nguồn kinh phí từ xã hội hóa giáo dục việc xây dựng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học theo định hướng PTNL học sinh - Nhân viên phụ trách thiết bị thí nghiệm, thư viện phải có trình độ chun mơn theo ngành phụ trách Cán giáo viên tập huấn, nâng cao kỹ sử dụng CSVC, thiết bị dạy học - Chỉ đạo tổ chun mơn xây dựng danh mục có sử dụng thiết bị DH, đảm bảo thực nghiêm túc việc sử dụng trang thiết bị dạy học tiết dạy, làm tăng tính hấp dẫn học sinh - Đưa việc sử dụng thiết bị phục vụ dạy học tiêu chuẩn đánh giá xếp loại dạy xếp loại thi đua cuối năm Điều kiện thực - Hiệu trưởng phải có tầm nhìn chiến lược lâu dài phải biết đánh giá, ưu tiên cho công việc cụ thể Biết tranh thủ nguồn kinh phí cấp huy động nguồn kinh phí từ cơng tác xã hội hóa giáo dục - Nhân viên phụ trách thiết bị phải có trình độ chun mơn theo ngành phụ trách, tập huấn cách sử dụng bảo quản thiết bị dạy học - Các thành viên nhà trường, đặc biệt giáo viên môn phải có trách nhiệm phận liên quan việc bảo quản, sử dụng đề xuất mua sắm thiết bị đồ dùng DH - Đưa việc sử dụng thiết bị phục vụ DH tiêu chuẩn đánh giá xếp loại * Mối quan hệ biện pháp Như trình bày, tác giả đề cập tới nhóm biện pháp quản lý cho công đổi giáo dục Các biện pháp đề xuất sáng kiến dựa vào lý luận, thực tiễn sở thực trạng quản lý dạy học theo định hướng PTNL học sinh trường Tiểu học Giáp Bát, quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại hỗ trợ cho phát triển, biện pháp mạnh vị trí cần thiết trình thực nhiệm vụ QL Thật vậy, biện pháp nâng cao nhận thức tốt cho GV hoạt động dạy học theo định hướng PTNL học sinh, điều kiện thuận lợi: Đầy đủ trang thiết bị, điều kiện làm việc, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ tất yếu tinh thần tích cực, ý thức trách nhiệm CBGV nâng lên ngược lại Khi quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL học sinh nhà trường, Hiệu trưởng phải vận dụng biện pháp cách đồng bộ, có hệ thống, biện pháp tiền đề, sở cho biện pháp kia, chúng bổ sung cho nhau, thúc đẩy hồn thiện để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Tiểu kết chương Xuất phát từ sở lý luận khảo sát thực tiễn hoạt động quản lý đổi phương pháp dạy học theo định hướng PTNL học sinh trường tiểu học quận Bình Tân, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL nhà trường Những biện pháp vừa có tính kế thừa vừa có điểm nội dung biện pháp với mục đích khắc phục hạn chế quản lý dạy học để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học nhà trường Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp quản lý có tính cần thiết khả thi áp dụng quản lý hoạt động dạy học nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Dạy học trình tác động qua lại GV HS nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ kỹ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn, để sở hình thành giới quan, phát triển lực sáng tạo người học theo mục đích giáo dục Quản lý hoạt động đổi phương pháp theo định hướng PTNL học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Để làm tốt, hiệu trường nhà trường phải xác định rõ vai trị, vị trí, chức mình, đồng thời phải nắm vững nhiệm vụ mục tiêu phát triển giáo dục nhà trường vận dụng linh biện pháp trình quản lý Từ việc nghiên cứu lý luận kết hợp với khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo định hướng PTNL học sinh Trường Tiểu học quận Bình Tân, tơi đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL học sinh phù hợp với thực tiễn nhà trường giai đoạn áp dụng cho trường tiểu học địa bàn thành phố Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở GD &ĐT Quận Bình Tân: Thực nghiêm việc phân cấp quản lý Đồng thời đề nghị Sở GD &ĐT tăng cường bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý ngành, tăng cường bồi dưỡng cán kế cận 2.2 Đối với UBND quận Bình Tân: Có chế độ khuyến khích động viên kịp thời cho CBQL, GV có nhiều thành tích quản lý, dạy học Có sách thu hút nhân tài, sinh viên tốt nghiệp loại khá, giỏi, thạc sĩ địa phương cơng tác Tăng cường kinh phí cho nhà trường hoạt động hiệu 2.3 Đối với Hiệu trưởng CBQL trường Tiểu học địa bàn quận Hoàng Mai: Quán triệt văn đạo ngành tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng PTNL học sinh Phổ biến văn quy định, hướng dẫn đổi PPDH, giúp giáo viên nhận thức rõ tâm thực nhiệm vụ theo yêu cầu đổi giáo dục Tăng cường tự học nâng cao lực quản lý; áp dụng đồng biện pháp quản lý HĐDH mà tác giả nghiên cứu đề xuất sáng kiến; Tăng cường ứng dụng CNTT quản lý 2.4 Đối với GV: GV cần nhận thức đầy đủ vai trò trách nhiệm, sứ mệnh nghiệp “trồng người”, nghiệp đổi giáo dục Không ngừng học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ, lực chun mơn nghiệp vụ, tâm vượt qua khó khăn đáp ứng với yêu cầu đổi Tích cực đổi phương pháp, hình thức dạy học, KTĐG phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS, gương sáng tự học, tự rèn luyện cho HS noi theo ... đổi ph? ?ơng ph? ?p dạy học theo định hướng ph? ?t triển lực học sinh tiểu học Khái niệm tổng quan ph? ?ơng ph? ?p dạy học, dạy học ph? ?t triển lực 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý đổi ph? ?ơng ph? ?p dạy học. .. tiêu dạy học Nội dung dạy học Ph? ?ơng ph? ?p dạy học Chú trọng sử dụng quan điểm ph? ?ơng ph? ?p kỹ thuật dạy học tích cực, ph? ?ơng ph? ?p dạy học thí nghiệm, thực hành Hình thức dạy học Chủ yếu dạy học. .. niệm ph? ?ơng ph? ?p dạy học khác theo nhiều bình diện khác Sau số mơ hình cấu trúc ph? ?ơng ph? ?p dạy học theo nghĩa rộng ph? ?ơng ph? ?p luận dạy học Ph? ?ơng ph? ?p dạy học cách thức hành động giáo viên học