đề tài khoa học xây dựng bài tập tích cực hóa hoạt động cho học sinh lớp 2

Phần thứ : Giới thiệu chung đề tài Lý chọn đề tài Trong trường Tiểu học , Tiếng Việt mơn học quan trọng có nhiệm vụ hình thành lực ngơn ngữ cho học sinh thể qua bốn dạng hoạt động : nghe – nói – đọc – viết Trong Tập đọc phân mơn đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kỹ đặc biệt quan trọng ‘ kỹ đọc’ Vì việc tìm hiểu số biện pháp tích cực để nâng cao hiệu dạy phân môn Tập đọc nhiệm vụ cần thiết người giáo viên Tiểu học Hơn học sinh Tiểu học lứa tuổi ưa hoạt động , điều lạ hấp dẫn em Quá trình học tập động sáng tạo giúp em phát huy tối đa tính tích cực học tập , giúp học sinh bộc lộ lực sáng tạo óc tưởng tượng phong phú ,kích thích hứng thú học tập em Từ lực học tập em nâng dần Nhưng thực tế , nhiều người chưa xem việc đổ mói phương pháp dạy học vấn đề cần quan tâm quan tâm mức [Type text] Page Mặt khác trình giảng dạy mơn học tiểu học nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng người dạy chưa thực đặc biệt ý rèn cho học sinh kỹ quan trọng Đó ‘ kỹ đọc ’ Từ kỹ đọc học sinh trở nên hạn chế , đọc em phải dừng lại để đánh vần , dẫn đến trình trạng thụ động , nhàm chán , lười học kiến thức khơng có hứng thú học tập Theo tinh thần đổi , đặc biệt đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo , phân môn Tập đọc môn học cần thiết đổi phương pháp dạy học để tạo điều kiện cho học sinh tích cực , tự giác , chủ động , sáng tạo hoạt động học tập , rút kinh nghiệm thực hành tổ chức đạo , hướng dẫn giáo viên Với tầm quan trọng thực tế việc rèn kỹ đọc theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập q trình giảng dạy phân mơn tập đọc nhân tố góp phần vào việc giáo dục học sinh việc làm thực tiễn có ý nghĩa sâu sắc Vì với mong muốn gó phần tích cực vào việc nâng cao kỹ đọc cho học sinh đề xuất đề tài : “ Xây dựng tập rèn kỹ đọc cho học sinh lớp theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập ” Mục tiêu đề tài Giải vấn đề rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp việc xây dựng tập tích cực hóa [Type text] Page 3.1 Khách thể , đối tượng ,phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Bằng nội dung kiến thức , chương trình phân mơn tập đọc lớp hình thành phát triển kỹ đọc đối tượng học sinh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Nâng cao kỹ đọc cho học sinh lớp tập theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh 3.3 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phạm vi tìm hiểu phân tích thực trạng kỹ đọc từ đề xuất số giải pháp việc rèn kỹ đọc việc xây dựng tập tích cực hóa hoạt động học sinh Công tác khảo sát điều tra thực lớp 2B trường tiểu học Quang Trung thuộc địa bàn thành phố Vinh Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng có hiệu bàitập tích cực hóa hoạt động học tập rèn kỹ đọc cho học sinh lớp nâng cao chất lượng kỹ đọc cho em 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Cơ sở lý luận Xây dựng sở lý luận việc rèn kỹ đọc cho học sinh lớp theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập 5.2 Thực trạng Nghiên cứu khảo sát thực trạng học sinh lớp hai nói chung , học sinh lớp 2B trường tiểu học Quang Trung nói [Type text] Page riêng kỹ đọc tính tích cực , tự giác , chủ động , sáng tạo , hứng thú học … học sinh trình học tập 5.3 Giải pháp Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy – học phân môn Tập đọc theo hướng lấy học sinh làm trung tâm 6.1 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp lý thuyết - Tổng hợp từ sách , báo , tạp chí giáo dục … tài liệu , công văn , văn hướng dẫn có liên quan đến nội dung kiến thức chương trình phân mơn Tập đọc lớp - Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết 6.2 Phương pháp thực tiễn - Dự học hỏi , trao đổi kinh nghiệm giảng dạy từ thầy cô bạn sinh viên Phương pháp quan sát Phương pháp thực nghiệm Phương pháp thực hành luyện tập Phương pháp thống kê Phương pháp tổng kết kinh nghiệm sư phạm Phần thứ : Nội dung Chương : Cơ sở lý luận đề tài nghiên cứu [Type text] Page 1.1 Vị trí tầm quan trọng phân mơn tập đọc Trong trường Tiểu học Tiếng Việt môn học quan trọng , có nhiệm vụ hình thành lực ngôn ngữ cho học sinh thể qua bốn dạng hoạt động : nghe – nói – đọc – viết Trong tập đọc phân mơn đảm nhiệm hình thành phát triển cho học sinh kỹ quan trọng – kỹ đọc Vì việc tìm hiểu phương pháp để nâng cao hiệu dạy phân môn Tập đọc việc làm cần thiết có ý nghĩa thiết thực người giáo viên tiểu học điều nầy giúp : - Giúp em làm giàu tích cực hóa vốn từ , vốn diễn đạt - Bồi dưỡng vốn văn học ban đầu , mở rộng vốn hiểu biết sống , cung cấp mẫu để hình thành số kỹ phục vụ cho đời sống việc học tập thân em ( điền vào tờ khai , viết đơn , viết thư , giao - tiếp …) Phát triển số thao tác tư ( phân tích , - tổng hợp , phán đốn …) Bồi dưỡng cho emtư tưởng tình cảm tâm hồn lành mạnh sáng ; lòng yêu đẹp , thiện ;biết cảm nhận đẹp thiện thái độ ứng xử mực [Type text] Page sống hàng ngày ; hứng thú đọc sách yêu thích Tiếng Việt Cụ thể : + Bồi dưỡng tình cảm u q , kính trọng , biết ơn trách nhiệm em ông bà , cha mẹ , thầy cô , bạn bè … + Xây dựng ý thức hành động thực phép xã giao tối thiểu lực giao tiếp với người xung quanh + Từ mẩu chuyện , văn , thơ mang tính hấp dẫn sách giáo khoa , ngữ liệu mà giáo viên giới thiệu thêm … hình thành phát triển em ham muốn đọc sách , khả cảm thụ văn văn học ; cảm thụ vẻ đẹp Tiếng Việt tình u Tiếng Việt Hình thành thói quengiuwx gìn sáng giàu đẹp tiếng Việt; góp phần hình thành nhân cách em cách - đắn Phát triển tư : thông qua việc đọc hiểu từ em biết phân tích tổng hợp phán đoán … Các dạng từ ngữ mà em học thông qua dạng Tập đọc học 1.2 Quan điểm hoạt động đọc kỹ đọc 1.2.1 [Type text] Đọc Page - “ Đọc dạng hoạt động ngôn ngữ , trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng ) , trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết sang đơn vị nghĩa khơng có âm ( ứng với đọc thầm ).” (M.R,Lowvop ) Tóm lại đọc hoạt động tiếp nhận thông tin thông qua kênh chữ Hoạt động đọc xảy người đọc tiếp nhận nội dung kiến thức đọc Mà người đọc dùng mắt nhìn , miệng đọc , tâm để cảm thụ , phân tích nội dung thơng tin vừa đọc 1.2.2 Ý nghĩa việc đọc Những kinh nghiệm đời sống , thành tựu văn hóa , khoa học , tư tưởng ,tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu đọc người khơng thể tiếp thụ văn minh lồi người , khơng thể sống sống bình thường , có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội đại Biết đọc người nhân khả tiếp đọc lên nhiều lần, từ biết tìm hiểu , đánh giá sống , nhận thức mối quan hệ tự nhiên , xã hội , tư Biết đọc , người có khả chế ngự phương tiện văn hóa giúp họ giao tiếp với giới bên người khác ; thơng hiểu tư tưởng , tình cảm người khác Đặc biệt [Type text] Page đọc tác phẩm văn chương , người không thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm , nảy nở ước mơ tốt đẹp , khơi dậy lực hành động , sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Khơng biết đọc , người khơng có điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ ,khơng thể hình thành nhân cách toàn diện Đặc biệt thời đại bùng nổ thơng tin ngày biết đọc quan trọng giúp người ta sử dụng thơng tin , đọc học , học học ,đọc để tự học , học đời Vì lẽ trên, dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ phải học đọc , sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Đọc công cụ để học tập môn học khác Đọc tạo hứng thú động học tập , tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Đọc khả thiếu người thời đại văn minh Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ tư người đọc Việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết bồi dưỡng em lòng yêu thiện , đẹp , dạy cho em biết suy nghĩ cách logic biết tư hình tượng Như đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng giáo dục phát triển 1.2.3 [Type text] Đọc thành tiếng Page - 1.2.4 - 1.3 Là hình thức đọcphát âm : Phát âm Ngắt nghỉ hợp lý Cường độ đọc vừa phải ( không đọc to hay đọc lí nhí ) Tốc độ đọc vừa phải ( không ê , a , ngắc ngứ , hay liến thoắng ) Đọc thầm hiểu nội dung Đọc không thành tiếng không mấp máy môi Hiểu nghĩa từ văn cảnh ( đọc ) nắm nội dung câu , đoạn đọc Yêu cầu kiến thức kỹ phân môn tập đọc lớp Đọc lưu loát nội dung văn , thơ … không đọc ê ,a ngắt ngứ ,luyến thoắng tốc độ đọc , học sinh cần đạt yêu cầu tối thiểu sau : - Đọc không ngắc ngứ - Tốc độ đọc : + Giữa học kỳ I : 35 tiếng / phút + Cuối học kỳ I : 40 tiếng / phút + Giữa học kỳ II : 45 tiếng / phút + Cuối học kỳ II : 50 tiếng / phút 1.4 Quan điểm việc đổi phương pháp dạy học Thực đổi phương pháp dạy học yếu tố vô quan trọngđược cấp quản lý giáo dục quan tâm đưa lên vị trí hàng đầu nghiệp giáo dục Nhằm [Type text] Page nâng cao chất lượng hiệu dạy –học , giáo dục tiểu học để phù hợp với xu phát triển đất nước 1.5 Tính tích cực phương pháp dạy học tích cực 1.5.1 Tính tích cực ? Tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội Tính tích cực người biểu hoạt động đặc biệt hoạt động chủ động chủ thể Học tập hoạt động trẻ lứa tuổi học Tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan đến trước hết động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác , hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực học tập biểu dấu hiệu : hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên , bổ sung câu trả lời bạn , thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu , hay nêu thắc mắc , đòi hỏi giải thích vấn đề chưa đủ rõ, chủ động vận dụng kiến thức , kỹ học để nhận thức vấn đề … 1.5.2 [Type text] Phương pháp tích cực gì? Page 10 3.1.4 Ngun tắc ý đến đặc điểm tâm lý trình độ tiếng mẹ đẻ học sinh Nguyên tắc yêu cầu : -Việc dạy tiếng phải ý đến đặc điểm tâm lý học sinh đặc biệt bước chuyển khó khăn từ hoạt động chủ đạo hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập - Việc dạy tiếng phải dựa hiểu biết chắn trình độ tiếng mẹ đẻ vốn có học sinh Sự vận dụng nguyên tắc dạy tiếng Việt với tư cách tiếng mẹ đẻ tư cách ngơn ngữ thứ có khác Trước hết học sinh người Việt , nghiên cứu tiếng Việt , học sinh tiếp xúc với đối tượng quen thuộc, gắn bó trực tiếp với sống hàng ngày em trước đến trường , em nắm hai dạng hoạt động nói nghe , em có vốn từ ngữ quy tắc ngữ pháp định Vì cần phải điều tra , nắm vững vốn tiếng Việt học sinh theo lớp , vùng khác để hoạch định nội dung kế hoạch phương pháp dạy học Đó yêu cầu thứ việc thực nguyên tắc Yêu cầu thứ hai phải phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tiếng Việt Yêu cầu thứ ba giáo viên phải phát huy lực tích cực học sinh , hạn chế xóa bỏ mặt tiêu cực lời nói em trình học tập [Type text] Page 18 Với học sinh học tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ thứ hai, việc vận dụng nguyên tắc quan trọng Nếu tiếng mẹ đẻ có đặc điểm giống tiếng Việt học sinh cần sử dụng kinh nghiệm nói sang tiếng Việt , cịn đặc điểm khơng giống xem cản trở Cần làm so sánh loại hình , nghiên cứu di chuyển tích cực tiêu cực để có ứng dụng dạy học tiếng Việt cho đối tượng 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực Một nhiệm vụ trọng tâm dổi chương trình sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học :chuyển từ phương pháp truyền thụ sang phương pháp tích cực hóa hoạt động người học thầy đóng vai trị người tổ chức hoạt động học sinh, học sinh hoạt động , học sinh bộc lộ phát triển Theo nguyên tắc cần xây dựng hệ thống câu hỏi tập hướng dẫn học sinh thực hoạt động nhằm chiếm lĩnh kiến thức phát triển kĩ rong dó thầy giáo đóng vai trò tổ chức hướng dẫn 3.1.6 Nguyên tắc sư phạm Trước hết , nguyên tắc sư phạm đòi hỏi chương trình mơn học phải thống mục tiêu giáo dục chung [Type text] Page 19 mà đích cuối hình thành cho học sinh phẩm chất tốt đẹp người lao động Bên cạnh ngun tắc sư phạm u cầu tính vừa sức : Tâm lý học khẳng định độ tuổi học sinh nận thức làm số việc định Nếu vượt ngưỡng nhận thức độ tuổi hiệu dạy học khơng cao Nhưng , quan niệm “sức” trẻ em có khác Có nhiều ý kiến cho nhà trường truyền thống đánh giá thấp sức trẻ em ta thiếu đo nghiệm khoa học nên khó khăn thực nguyên tắc Chính có khác có khác việc đề chuẩn mà chương trình cần đạt tới : ví dụ chương trình cải cách giáo dục yêu cầu học sin cuối lớp đọc 20 tiếng / phút , chương trình cơng nghệ giáo dục yêu cầu 40 tiếng / phút Nguyên tắc vừa sức u cầu chương trình phải thích hợp với tâm lí nhận thức học sinh tiểu học 3.2 [Type text] Xây dựng tập rèn kỹ đọc cho học sinh lớp theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập Page 20 3.2.1 Bài tập luyện âm ( tập luyện phát âm ) Đây loại tập dễ thực xuất sách giáo khoa nên giáo viên sử dụng Hình thức tập tìm ( gạch dưới, đóng khung , liệt kê ) từ ngữ khó đọc Cách thực : Để đổi cho phù hợp với tình hình thực lực thực tế học sinh lớp , ta không nên chọn ghi sẵn từ ngữ khó đọc cho học sinh luyện đọc Mà sau học sinh thực tập giáo vieenkhoong đọc mẫu , yêu cầu học sinh đọc từ ngữ ,câu có chứa tiếng học sinh hay mắc lỗi giáo viên chữa giáo viên đọc mẫu từ ngữ , câu có chứa tiếng học sinh dễ lẫn yêu cầu học sinh đọc theo * Bài tập minh họa : Vd : Chọn đoạn “ Sự tích vú sữa ” (tiếng Việt tập , trang 96 ) tiếng có hỏi • • ngã viết vào dòng : - Những tiếng có hỏi …………… - Những tiếng có ngã ………………………………… Giải đáp : - (?) : bỏ , , mỏi - (~) : nghĩ Vd : Đọc thầm đoạn “Câu chuyện bó đũa ” ( tiếng Việt tập , trang 112 ) ghi lại tiếng có phụ âm g , r vào chỗ chấm : [Type text] Page 21 G : ……………………………………………… - R : ………………………………………………… Giải đáp : - G : gọi , gái , gãy - R : , , rể , Vd : Đọc thầm đoạn “Chuyện bốn mùa” (tiếng Việt - • • tập trang ) ghi lại tiếng có chứa vần ao , au điền • • vào chỗ chấm : - Au :……………………………………………………… - Ao :……………………………………………………… Giải đáp - Au : cháu - Ao : , cao Vd : Đọc đoạn “Mùa xuân đến ”( tiếng Việt tập trang 17 ) ghi lại tiếng có chứa âm cuối i , y vào chỗ • chấm : - I : …………………………………… - Y :…………………………………… Giải đáp : - I : , trời , lại - Y : ngày , nảy ,đầy ,bay ,nhảy ,gáy Với dạng tập giúp cho học sinh nhanh chóng hiểu phát âm xác tiếng / từ dễ lẫn mà nguyên nhân học sinh chịu ảnh hưởng tiêu cực từ thổ âm mơi trường sinh sống 3.2.2 [Type text] Bài tập luyện trọng âm Page 22 Đây kiểu tập giúp học sinh đọc rõ , nhấn giọng hay • kéo dài từ chìa khóa đọc Cách thực : Khi đến phần hướng dẫn học sinh đọc đoạn , theo cách dạy thông thường giáo viên ghi sẵn câu đoạn vào băng giấy hay bảng phụ , dùng ký hiệu (/,// ) ngắt , nghỉ gạch chân từ cần nhấn giọng … với cách hướng dẫn chưa phát huy tính tự giác chủ động học sinh Vì học sinh làm theo mẫu có sẵn Nó mang tính chất áp đặt , chưa khơi dậy học sinh óc sáng tạo đam mê hứng thú • học Với hình thức luyện đọc tơi thay cách xây dựng • tập luyện trọng âm Vd : ghi dấu (- ) tiếng cần nâng cao giọng dấu (=) • tiếng cần hạ thấp giọng câu sau : - Bạn ? Vì bạn khóc ? Tơi cá Sấu Tơi khóc chả chơi với tơi ( Quả tim Khỉ , tiếng Việt tập trang 51 ) Giải đáp : - Bạn ? Vì bạn khóc ? - Tơi cá Sấu Tơi khóc chẳng chơi với tơi Vd : gạch từ cần nhấn giọng đọc dịng thơ sau • thơ “Mẹ” ( tiếng Việt tập trang 101) Lặng / tiếng ve / Con ve mệt / hè nắng oi // Những ngơi / thức ngồi / Chẳng mẹ / thức chúng // Cách tiến hành : • [Type text] Page 23 Khi hướng dẫn học sinh luyện đọc giáo viên không ghi sẵn mà yêu cầu học sinh nêu cách đọc cá nhân Cuối giáo viên kết luận cách đọc hướng dẫn em đọc theo yêu cầu Qua hướng dẫn học sinh nâng dần lên khả biết đọc ngắt nghỉ câu văn , câu thơ… để xác định chỗ cần đọc luyện ngắt nghỉ 3.2.3 Bài tập luyện ngắt giọng chỗ Khi dạy học sinh đọc văn cần tạo điều kiện cho học sinh nắm chế ngắt giọng , đảm bảo nghĩa từ ,cụm từ ; đảm bảo cấu trúc ngữ pháp câu Dạy đọc văn xuôi chỗ ngắt giọng phải trùng hợp với ranh giới ngữ đoạn Dạy đọc thơ , chỗ ngắt nhịp phải tương ứng với chỗ kết thúc tiết đoạn Đọc sai chỗ ngắt giọng phản ánh cách hiểu sai nghĩa, cách đọc khơng để ý tới nghĩa đọc ngữ điệu nói chung , ngắt giọng nói riêng vừa mục đích dạy đọc thành tiếng vừa phương tiện giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung đọc Để làm điều giáo viên cần cho học sinh thực số dạng tập sau : * Bài tập minh họa • Bài tập : ghi dấu ngắt (/) nghỉ (//) cần thiết để đọc đoạn thơ sau : [Type text] Page 24 Ai yêu nhi đồng Bằng Bác Hồ Chí Minh Tính cháu ngoan ngỗn Mặt cháu xinh xinh ( trích Thư trung thu – tiếng Việt – tập • • – trang 10) Giải đáp Ai yêu / nhi đồng / Bằng / Bác Hồ Chí Minh // Tính cháu / ngoan ngỗn / Mặt cháu / xinh xinh // Bài tập : Dùng gạch xiên (/ ) đánh dấu chỗ ngắt , gạch (//) đánh dấu chỗ nghỉ gạch từ ngữ cần nhấn giọng đoạn văn sau : Xưa có chàng trai thấy bon trẻ định giết rắn nước liền bỏ tiền mua , thả rắn Không ngờ rắn Long Vương Đền ơn chàng trai , Long Vương tặng chàng • viên ngọc quý ( Tìm ngọc , tiếng Việt ,tập ,trang 13) Giải đáp : Xưa / có chàng trai thấy bon trẻ định giết rắn nước liền / bỏ tiền mua / , thả rắn đi.// Không ngờ / rắn Long Vương // Đền ơn chàng trai / , Long Vương tặng chàng • [Type text] viên ngọc quý // Tóm lại : Page 25 Để rèn tốt kỹ đọc nêu Nhằm nâng cao hiệu kỹ đọc cho học sinh cần phải đảm bảo yêu - cầu sau : Giáo dục việc đọc từ đầu phải hướng dẫn trải - nghiệm tạo niềm vui cho học sinh Giáo dục việc đọc cho học sinh cần phải khách quan khoa học nghĩa phải trọng chất hoạt động đọc - trình đọc Trong đổi phương pháp dạy học cần phải có hợp tác thầy trò , phối hợp hoạt động dạy - hoạt động học mớ thành cơng Giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức , phù hợp với đối tượng học sinh lớp phụ trách theo nguyên tắc từ thấp đến cao , từ dễ đến khó , từ đơn giản đến phức tạp 3.3 Kết Qua số tập rèn kỹ đọc cho học sinh nêu , sau áp dụng với học sinh lớp 2B thu số kết sau : - Phần lớn học sinh có ý thức trình luyện đọc , trình học tập ,các em trở nên u thích mơn học , thích tích cực tham gia hoạt động học tập [Type text] Page 26 - Các em có thói quen học tập tích cực tham gia hoạt động học tập hầu hết môn học Kết học tập em nâng lên cách rõ rệt đặc biệt kỹ đọc em Phần : Kết luận đề xuất sư phạm Kết luận Môn tiếng Việt tiểu học có vai trị quan trọng việc giáo dục toàn diện cho học sinh Mặt khác nhu cầu học tập em ngày cao người giáo viên phải khơng ngừng học hỏi , nghiên cứu tài liệu giáo dục phương pháp để thỏa mãn nu cầu em Trong trình dạy học giáo viên phải phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho khơng khí lớp học sơi , sơi lại mang tính kỷ luật nề nếp cao nhằm tạo chủ động , tích cực , tự giác hoạt động học tập học sinh Giáo viên phải chuyển từ cách dạy thụ động ( giáo viên giảng giải làm mẫu theo tài liệu sẵn có ,học sinh lắng nghe làm theo mẫu ) sang cách dạy chủ động tích cực sáng tạo lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động học tập , học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập ,phát vấn đề ,giải vấn đề ,tự chiếm lĩnh tri thức , có lực thực hành ứng dụng kiến thức tiếng Việt vào học tập sống Đề xuất sư phạm [Type text] Page 27 Trước thực tế giảng dạy nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học việc rèn kỹ đọc cho học sinh lớp phân môn Tập đọc Tôi xin đưa số ý kiến sau : - - - Khi trẻ bắt đầu đến trường , giáo viên với gia đình , nhà trường xã hội phải giáo dục rèn cho trẻ kỹ đọc cách hiệu Mỗi giáo viên cần giành thời gian nhiều vào việc nghiên cứu vận dụng phương pháp rèn kỹ đọc cho học sinh cho tốt , hiệu Càn đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm , vận dụng tập tích cực hóa hoạt đọng trẻ MỤC LỤC Phần thứ : Giới thiệu chung đề tài Lý chọn đề tài Mục tiêu đề tài Khách thể , đối tượng ,phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu [Type text] Page 28 3.2 Đối tượng nghiên cứu 3.3 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Cơ sở lý luận 5.2 Thực trạng 5.3 Giải pháp Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp lý thuyết 6.2 Phương pháp thực tiễn Phần thứ : Nội dung Chương : Cơ sở lý luận đề tài nghiên cứu 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Vị trí tầm quan trọng phân môn tập đọc Quan điểm hoạt động đọc kỹ đọc Yêu cầu kiến thứ kỹ phân môn tập đọc lớp Quan điểm việc đổi phương pháp dạy học Tính tích cực phương pháp dạy học tích cực Chương : Cơ sở thực tiễn đề tài nghiên cứu 2.1 Sự hạn chế trình giảng dạy phân môn tập đọc lớp qua việc rèn kỹ đọc cho học sinh 2.2 Hiệu học tập kỹ đọc học sin trình học phân mơn tập đọc Chương : Xây dựng tập rèn kỹ đọc cho học sinh 3.4 [Type text] Nguyên tắc xây dựng tập 3.4.1 Nguyên tắc khoa học 3.4.2 Nguyên tắc giao tiếp 3.4.3 Nguyên tắc phát triển lời nói miệng trước lời nói viết Page 29 Nguyên tắc ý đến đặc điểm tâm lý trình độ tiếng mẹ đẻ học sinh 3.4.5 Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực 3.4.6 Nguyên tắc sư phạm 3.5 Xây dựng tập rèn kỹ đọc cho học sinh lớp theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập 3.2.1 Bài tập luyện âm ( tập luyện phát âm ) 3.2.2 Bài tập luyện trọng âm 3.2.3 Bài tập luyện ngắt giọng chỗ 3.3 Kết 3.4.4 Phần : Kết luận đề xuất sư phạm Kết luận Đề xuất sư phạm [Type text] Page 30