SKKN vận dụng quan điểm tích cực hoá hoạt động của học sinh trong dạy luyện từ và câu kiểu câu ai làm gì ở lớp 3”

SKKN vận dụng quan điểm tích cực hoá hoạt động của học sinh trong dạy luyện từ và câu kiểu câu ai làm gì ở lớp 3” SKKN vận dụng quan điểm tích cực hoá hoạt động của học sinh trong dạy luyện từ và câu kiểu câu ai làm gì ở lớp 3” SKKN vận dụng quan điểm tích cực hoá hoạt động của học sinh trong dạy luyện từ và câu kiểu câu ai làm gì ở lớp 3” SKKN vận dụng quan điểm tích cực hoá hoạt động của học sinh trong dạy luyện từ và câu kiểu câu ai làm gì ở lớp 3” SKKN vận dụng quan điểm tích cực hoá hoạt động của học sinh trong dạy luyện từ và câu kiểu câu ai làm gì ở lớp 3” SKKN vận dụng quan điểm tích cực hoá hoạt động của học sinh trong dạy luyện từ và câu kiểu câu ai làm gì ở lớp 3”

PHẦNI: ĐẶT VẤN ĐỀ Xuất phát từ yêu cầu chương trình, sách giáo khoa năm 2000 có nhiệm vụ trọng tâm đổi phương pháp dạy học Vận dụng quan điểm đổi theo hướng giao tiếp, theo hướng tích cực, theo hướng tích hợp vào giảng dạy nhà trường Tiểu học đặc biệt môn Tiếng Việt thu nhiều thành công đáng kể, nâng cao hiệu dạy học cách toàn diện Bên cạnh kết đạt bộc lộ số nhược điểm là: Áp dụng quan điểm đổi vào thực tế giảng dạy số giáo viên máy móc, chưa linh hoạt sáng tạo Việc hiểu vận dụng quan điểm đổi theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh chưa đầy đủ, nên chưa thực phát huy khả tư độc lập, sáng tạo học sinh, dẫn đến nhiều em học sinh học mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Luyện từ câu nói riêng ỷ lại, trơng chờ vào giáo viên làm tập Vì giao tiếp, em lúng túng, khơng tự tin Nhiều em học sinh nói, viết sai nội dung ngữ pháp Sau nhiều năm dạy trường Tiểu học, thấy phân môn Luyện từ câu phân môn quan trọng Học phân môn giúp cho học sinh có hiểu biết câu: cấu tạo, kiểu câu, nắm qui tắc dùng từ đặt câu tạo văn để sử dụng giao tiếp, kỹ nghe, nói, đọc, viết, song việc áp dụng phương pháp dạy học vào dạy để đạt hiệu việc làm khó Xuất phát từ thực tế, qua giảng dạy nhà trường học hỏi kinh nghiệm giảng dạy thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm: Góp phần nâng cao hiệu giảng dạy mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học, đặc biệt phân môn Luyện từ câu Với nội dung: “ Vận dụng quan điểm tích cực hố hoạt động học sinh dạy Luyện từ câu kiểu câu: Ai lm gỡ? lp Phần II: Giải vấn đề Cơ sở lí luận vấn đề: 1.1 Cơ sở ngôn ngữ học: Phng ụng, Khng Tử (551 - 479 TCN) đề cao phương pháp dạy học tích cực hố hoạt động học sinh Trong giảng dạy ông chia làm hai phần phần tâm truyền phần công truyền Phần công truyền nói ln thường đạo lí để dạy cho người, phần tâm truyền nói cao xa khó hiểu để dạy riêng cho người có tư chất đặc biệt Ông nhấn mạnh người phải tự học tập để lĩnh hội lấy kiến thức qua giảng giải nhiều lời thầy giáo Ông đề cao nỗ lực cá nhân yêu cầu thầy giáo phải tuỳ vào đặc điểm người mà tìm cách dạy cho thích hợp Từ xa xưa ông cha ta vận dụng cách thức dạy học dựa đặc điểm trình độ cá nhân người học Trong thời phong kiến xuất kiểu dạy học thầy đồ (một thầy lúc dạy nhiều trò với nhiều lứa tuổi tŕnh độ khác nhau) Kiểu dạy bắt buộc thầy phải quan tâm đến người để có cách dạy phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, trình độ nhận thức nhu cầu họ Ở Phương Tây, xuất nhiều nhà giáo dục có tư tưởng tiến ý đến dạy học hướng vào người học, khai thác tiềm cá nhân học sinh Từ năm 30 - 40 kỷ trước, dạy học phát huy tính tích cực học sinh nhà giáo dục Nga quan tâm đặt lên hàng đầu công đổi phương pháp dạy học J.A.Cumenxki (1592 - 1670) cho dạy học phải phát huy tính tích cực, tính chủ động HS, dẫn dắt em suy nghĩ tìm tòi để tự nắm chất vấn đề học tập Ơng cho khơng phát huy tính tích cực, chủ động tồn HS dạy học khơng có ý nghĩa J.J.Rutxu (1712 - 1778) quan tâm đến phát triển tự nhiên người, phải lôi HS vào trình học tập làm cho họ tích cực, tự lực tìm tòi, khám phá giành lấy tri thức E.Claparide cho trình dạy học phải hướng vào việc kích thích ham muốn học tập, phải đặt trẻ vào tình huống, phải khơi dậy phản ứng thích hợp trẻ nhằm thoả mãn nhu cầu, sở thích Dựa vào khả riêng biệt cá nhân điều khiển hướng dẫn họ đạt mục tiêu dạy học đặt Ở Pháp người ta coi trọng việc rèn luyện cho học sinh phương pháp tự tìm kiếm tri thức từ bậc học Tiểu học Trong văn Bộ giáo dục Pháp (1991) nêu rõ: “Cần đưa trẻ vào học trung tâm giáo dục có thích ứng tế nhị với trường hợp Khi tính đến khơng đồng học sinh hoạt động GV phải tập trung vào đứa trẻ học, khơng cần ý đến nội dung mà phải học” Ở Việt Nam vấn đề nghiên cứu tổ chức dạy học tích cực hoá hoạt động học sinh chưa nhiều, số tác giả Nguyễn Bá Kim, Nguyễn Hữu Châu, Hà Sĩ Hồ, Đặng Thành Hưng có nghiên cứu dạy học tích cực hố hoạt động Giúp HS tự tìm tòi, khám phá tri thức khả đem lại niềm vui hứng thú học tập cho em Cơ sở tâm lý, giáo dục học : Quan hệ phương pháp dạy học Tiếng Việt tâm lý học, đặc biệt tâm lý học lứa tuổi chặt chẽ Không có kiến thức q trình tâm lý người nói chung trẻ em lứa tuổi tiểu học nói riêng khơng thể giảng dạy tốt phát triển lời nói cho học sinh Phương pháp dạy học Tiếng Việt vận dụng nhiều kết tâm lý học Đó quy luật tiếp thu tri thức, hình thành kĩ kĩ xảo Người thầy cần biết, khái niệm ngữ pháp hình thành trẻ em sao, vai trò ngơn ngữ phát triển tư duy, kĩ nói, viết hình thành Tâm lí học đưa cho phương pháp số liệu cụ thể việc nắm ngữ pháp Những nghiên cứu tâm lý học cho phép xác định mức độ vừa sức tài liệu học tập Phương pháp dạy học Tiếng Việt phận khoa học giáo dục nên phụ thuộc vào quy luật chung khoa học Giáo dục học nói chung, lý luận dạy học đại cương nói riêng cung cấp cho phương pháp dạy học Tiếng Việt hiểu biết qui luật chung việc dạy mơn học Có thể coi phương pháp dạy học Tiếng Việt khoa học sinh từ tích hợp biện chứng Việt ngữ học lí luận dạy học đại cương Mục đích phương pháp dạy học Tiếng Việt khoa học giáo dục nói chung tổ chức phát triển tâm hồn thể chất học sinh, chuẩn bị cho em vào sống lao động xã hội Quan hệ phương pháp dạy học Tiếng Việt với khoa học giáo dục thể chỗ phương pháp hệ thống giáo dục tạo làm sở Phương pháp dạy học Tiếng Việt hoàn toàn sử dụng khái niệm, thuật ngữ giáo dục học Nó thực hoá mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục giáo dục học đề – phát triển trí tuệ, hình thành giới quan khoa học, phát triển tư sáng tạo cho học sinh, giáo dục tư tưởng đạo đức phát triển óc thẩm mĩ giáo dục tổng hợp giáo dục lao động Trong phương pháp dạy học Tiếng Việt tìm thấy ngun tắc lý luận dạy học Tiếng Việt Phương pháp dạy học Tiếng Việt vận dụng nguyên tắc theo đặc trưng riêng Nhiệm vụ phát triển lời nói qui định việc xây dựng chương trình Tiếng Việt mà tất phân mơn có mục đích phát triển bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Các phương pháp dạy học – phương pháp dạy học lời, tập có mặt Tiếng Việt Học sinh tiểu học thuộc lứa tuổi – 11 tuổi, lứa tuổi có thay đổi chuyển biến mạnh mẽ mặt tâm lí Điều xuất phát từ hoạt động nhận thức học sinh ảnh hưởng tích cực thay đổi môi trường sống Nếu giai đoạn lứa tuổi mẫu giáo vui chơi hoạt động chủ đạo bước vào lớp 1, hoạt động học tập trở thành hoạt động chủ đạo Hoạt động học tập giai đoạn diễn điều kiện trình nhận thức mang màu sắc điển hình lứa tuổi Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, khả tri giác em mang tính tổng thể, sâu vào chi tiết khơng chủ động Do đó, khả phân biệt đối tượng em chưa xác chưa có ranh giới rõ ràng Vì em thường làm tập luyện từ câu theo mẫu cứng nhắc, chưa dùng từ hay để đặt câu Đến cuối bậc tiểu học (lớp 4, 5), tri giác em nâng lên rõ rệt, em biết sâu vào chi tiết, phận, bước đầu dùng từ, lựa chọn từ hay để đặt câu Vì em biết dùng kiểu câu, viết câu văn ngữ pháp, phù hợp với văn cảnh Nhờ tác động tích cực việc học tập, bậc Tiểu học, học sinh dần chuyển từ nhận thức dấu hiệu bên đến nhận thức thuộc tính dấu hiệu chất tượng vào tư Hoạt động phân tích – tổng hợp sơ đẳng, em chủ yếu tiến hành hoạt động phân tích – trực quan – hành động tri giác trực tiếp đối tượng Việc dạy Tiếng Việt nói chung dạy Luyện từ câu nói riêng giúp học sinh biết phân tích tổng hợp Khi học Luyện từ câu, học sinh hiểu nghĩa từ mở rộng vốn từ, từ em biết dùng từ đặt câu phân biệt kiểu câu nói viết Tóm lại, đặc điểm tâm lí học sinh giai đoạn chưa có ý nghĩa tuyệt đối mà có ý nghĩa tương đối Vì trình dạy học Tiếng Việt tiểu học phải có nhiệm vụ bước làm thay đổi nhận thức em Đây vừa mục đích, vừa động để nâng cao hiệu dạy học Tiếng Việt nói chung, dạy Luyện từ câu nói riêng Như vậy, q trình dạy Luyện từ câu Tiểu học phải tìm giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học sở hiểu biết đặc điểm tâm lý học sinh giai đoạn Thực trạng vấn đề: Chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên nay: Phân môn luyện từ câu tích hợp từ hai phân mơn Từ ngữ Ngữ pháp Nó đổi tên gọi thể quan điểm dạy học sinh thực hành khơng dạy lí thuyết 2.1.1 Chương trình Luyện từ câu lớp 3: Chương trình phân bố 35 tuần, tuần có tiết Luyện từ câu, năm có 35 tiết có bốn tiết ôn tập kiểm tra (tuần 9, tuần 18, tuần 27 tuần 35) Chương trình phân mơn Luyện từ câu lớp gồm nội dung: + Mở rộng vốn từ theo chủ điểm + Ôn luyện kiến thức học lớp từ loại, kiểu câu, thành phần câu + Hình thành kiến thức sơ giản biện pháp so sánh biện pháp nhân hoá, dấu hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm + Bồi dưỡng tình cảm q trọng Tiếng Việt, thói quen dùng từ viết câu đúng, có ý thức sử dụng Tiếng Việt giao tiếp Từ nội dung phân môn Luyện từ câu không phân tách từ ngữ - ngữ pháp riêng chương trình cũ, kiến thức từ ngữ - ngữ pháp dạy lồng ghép phân môn Luyện từ câu 2.1.2 Sách giáo khoa : Tiếng Việt biên soạn theo chủ điểm, theo kiến thức tuần theo phân môn sau: Tập đọc, kể chuyện, luyện từ câu, tập viết, tả, tập làm văn Đối với phân môn Luyện từ câu: Như tên gọi nó, phân mơn Luyện từ câu lớp có tập từ (mở rộng, hệ thống hố, tích cực hố vốn từ, nhận biết biện pháp tu từ từ vựng) câu (phân tích câu cách đặt câu hỏi cho phận câu tìm phận câu trả lời câu hỏi định, đặt câu theo mẫu, sử dụng dấu câu) Theo quy định chương trình sách giáo khoa mới, học sinh lớp khơng học lí thuyết mà tiếp nhận kiến thức rèn luyện kĩ thông qua tập thực hành Sách giáo khoa góp phần đổi phương pháp dạy học để học sinh chuyển từ học tập thụ động sang học tập chủ động Sách giáo khoa chuyển cách trình bày truyền thống – giải thích – minh hoạ sang cách tổ chức hoạt động tìm tòi khám phá, qua học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học Sách giáo khoa nội dung phù hợp khả tiếp thu đa số học sinh Sách giáo khoa biên soạn với khổ giấy có kích thước phù hợp đảm bảo yêu cầu mĩ thuật Hạn chế sách giáo khoa : Phân môn Luyện từ câu khơng có sách riêng nên việc ghi nhớ kiến thức theo hệ thống học sinh hạn chế 2.1.3 Sách giáo viên : Sách giáo viên tài liệu hướng dẫn giáo viên thực nội dung phương pháp dạy học Sách giáo viên Tiếng Việt có phần : Phần hướng dẫn chung phần hướng dẫn cụ thể Phần hướng dẫn chung trình bày mục tiêu mơn Tiếng Việt lớp 3, đặc biệt sách giáo khoa nội dung, phương pháp giảng dạy phân môn ( bao gồm biện pháp dạy học chủ yếu, qui trình giảng dạy phân mơn) Phần hướng dẫn cụ thể gợi ý cách dạy Các soạn phần coi phương án giáo viên tham khảo 2 Dạy phân môn Luyện từ câu giáo viên nay: Chương trình Tiểu học năm 2000 có đổi nội dung hình thức dạy học Đổi cấu trúc dạy không chia theo cấu trúc ngữ pháp, không trình bày riêng từ ngữ - ngữ pháp mà hai phần nằm hệ thống tập Việc dạy học phân môn Luyện từ câu dạy từ lớp đến lớp nhằm cung cấp mở rộng vốn từ cho học sinh đồng thời học sinh biết dùng từ đặt câu với kiểu câu đơn, thành phần câu Đối với kiểu câu đơn Ai làm gì? lớp dạy giáo viên sử dụng hệ thống câu để học sinh trả lời, sau em hiểu kiểu câu đơn, Ai? người, vật chủ thể, làm gì? hoạt động người, vật, chủ thể vừa nói đến Kiểu câu Ai làm gì? kiểu câu đơn nói hoạt động người hay vật Phân mơn Luyện từ câu khơng dạy lí thuyết mà thông qua hệ thống tập để học sinh nắm vững kiến thức kĩ nên dạy loại giáo viên cần đưa hình thức tổ chức khác để hướng dẫn học sinh tích cực học tập Khi dự đồng nghiệp trực tiếp giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp nhận thấy : - Giáo viên soạn đầy đủ nghiên cứu trước lên lớp Nhiều thầy cô say sưa với nghề dạy học, họ đọc tham khảo nhiều tạp chí giáo dục để đưa tiết dạy ngày hiệu Tuy vậy, giảng dạy bộc lộ số hạn chế sau : Việc vận dụng phương pháp vào dạy học mơ hồ, chưa phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Hoạt động nhóm học sinh học hình thức, hoạt động diễn theo chiều từ thầy đến trò Là trường thành phố Việt Trì, chúng tơi học tập, thảo luận phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu giáo dục xong nhiều sử dụng phương pháp dạy học lúng túng, thiếu tự tin Học phân môn Luyện từ câu học sinh nay: Chương trình, sách giáo khoa năm 2000 đổi tên gọi, nội dung, chương trình Phân mơn Luyện từ câu kết hợp hai phân môn Từ ngữ - Ngữ pháp Trước học sinh làm quen khái niệm sau vận dụng thực hành Nhưng chương trình khơng dạy lí thuyết mà thơng qua tập, học sinh vận dụng hiểu biết mình, hướng dẫn thầy cô để nắm vững kiến thức kĩ Do việc học học sinh có ưu điểm sau : - Học sinh tập trung học tập - Được quan tâm nhà trường, gia đình, xã hội chăm lo tới việc học tập em Đây thuận lợi lớn - Học sinh có đủ sách giáo khoa, tập học phân môn + Hạn chế : Nhiều học sinh sợ học môn Tiếng Việt đặc biệt phân mơn Luyện từ câu em khó tìm từ, khó đặt câu theo u cầu tập, số em phụ thuộc vào sách giáo khoa mà chưa biết chủ động làm Qua việc dạy giáo viên việc học học sinh, phân môn Luyện từ câu môn học khó, đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng sử dụng vốn từ ngữ Tiếng Việt có vào đặt câu giao tiếp Do học sinh phải luyện tập, thực hành học giao tiếp Để nắm tình hình học tập em đòi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu tìm phương pháp dạy học phù hợp với nội dung để học sinh tập trung có hứng thú học phân môn Luyện từ câu Giáo viên phân loại đối tượng học sinh trình độ, khả nhận thức để từ có kế hoạch dạy học cụ thể Đối với phân môn Luyện từ câu, cụ thể với học kiểu câu đơn Ai làm gì? lớp cần cho học sinh luyện tập, thực hành Từ phát huy tính tích cực học tập học sinh để em tự tìm hiểu nhớ nội dung Sau hiểu câu Ai làm gì? nói, viết, giao tiếp em biết đặt câu hỏi trả lời câu hỏi giao tiếp với người xung quanh Nhiệm vụ giáo viên phát triển kĩ giao tiếp thành kĩ thành thục môi trường ngôn ngữ văn hoá Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Trong thời gian dạy môn Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Luyện từ câu, tơi băn khoăn suy nghĩ học sinh thường cho đặt câu, viết câu khó Chính mà học sinh ngại học phân môn Luyện từ câu Đặc biệt vận dụng làm tập kiểu câu đơn : Ai làm ? Nhiều em làm tập đặt câu chưa sáng tạo dẫn đến câu văn giống câu mẫu; nhầm lẫn kiểu câu : Ai gì? với Ai làm ? từ dẫn đến nói, viết chọn câu chưa đủ ý, chưa trẻ em nói chuyện giao tiếp với người không tự tin Vì vậy, làm tập Luyện từ câu em ỷ lại, trơng chờ vào mẫu gợi ý giáo viên Để giúp em nắm kiểu câu 10 đơn: Ai làm gì? tích cực, chủ động làm tập kiểu câu lựa chọn dạy : Ai làm gì? Luyện từ câu lớp theo quan điểm tích cực hố hoạt động học sinh Đối với Luyện từ câu với kiểu câu Ai làm gì? lớp có hai vấn đề : Một : Học sinh biết phận kiểu câu : Ai làm gì? học lớp để ứng dụng việc phân tích câu văn cụ thể Hai : Đặt câu hỏi thích hợp cho phận câu in đậm câu văn nêu Cái giáo án đưa ý tưởng: Vận dụng quan điểm tích cực hố hoạt động học sinh để tổ chức tập dạy Luyện từ câu với kiểu câu Ai làm ? lớp Đối với học sinh lớp 3, em làm quen với kiểu câu Ai làm gì? lớp nên dạy loại giáo viên cho học sinh vận dụng điều học để làm tập hình thức tổ chức nhóm Sau học sinh thảo luận nhóm thống ý kiến đưa nhóm, giáo viên tổ chức hoạt động lớp Từ hoạt động học tập học sinh nhóm, giáo viên quan sát hướng dẫn trực tiếp nhóm có học sinh chưa hiểu bài, nhắc nhở học sinh chưa tập trung làm tập, động viên khen ngợi kịp thời học sinh có ý thức tốt học tập Từ thúc đẩy phong trào học sinh em, gây hứng thú cho em học môn Tiếng Việt * Tổ chức thực nghiệm: + Tôi tiến hành dạy khảo sát thực nghiệm trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng Trường có sở vật chất phục vụ cho việc dạy học tương đối đầy đủ Nhà trường quyền địa phương với phụ huynh học sinh quan tâm giúp đỡ mặt Đội ngũ giáo viên trường trẻ, khoẻ, nhiệt tình có tinh thần đồn kết, có trình độ chun mơn vững vàng, họ ln chăm lo dạy dỗ học sinh tận tình 11 Trong năm học định chọn hai lớp đối tượng thực nghiệm, lớp áp dụng biện pháp tích cực hố hoạt động học sinh dạy Luyện từ câu kiểu câu: Ai làm gì? lớp lớp khơng áp dụng mà để đối chứng Trước hết tiến hành điều tra chất lượng học tập Luyện từ câu khối lớp qua sổ điểm học sinh, sau tơi chọn lớp 3A 3C hai lớp có chất lượng học mơn Tiếng Việt có trình độ tương đương Sau chọn hai lớp 3A 3C thực dạy Luyện từ câu hai lớp Lớp 3C dạy giáo án thực nghiệm lớp 3A dạy giáo án hành Được quan tâm giúp đỡ Ban lãnh đạo trường tổ chuyên môn dự đánh giá, tơi hồn thành việc thực nghiệm * Giáo án thực nghiệm: Mơn: Luyện từ câu Bài: MỞ RỘNG VỐN TỪ: QUÊ HƯƠNG ÔN TẬP CÂU: AI LÀM GÌ? I Mục tiêu: - Hiểu nắm số từ ngữ thuộc chủ đề quê hương Và củng cố kiểu câu Ai làm gì? - Rèn kỹ dùng từ ngữ nghĩa thích hợp Nhận biết đặt câu theo mẫu câu Ai làm gì? - Giáo dục học sinh có ý thức tự giác học tập II Đồ dùng dạy học: - Giáo án điện tử III Các hoạt động dạy học: Ở giáo án vận dụng quan điểm tích cực hố hoạt động học sinh hoạt động 2: Ôn tập mẫu câu Ai gì? tơi tiến hành bước sau: 12 Ổn định: - Hát Kiểm tra: - Tìm âm so sánh - HS lên bảng nêu âm với câu thơ sau: so sánh với Tiếng suối tiếng hát xa Tiếng suối tiếng hát xa Trăng lồng cổ thụ bóng lồng hoa Trăng lồng cổ thụ bóng lồng hoa - Nhận xét ghi điểm Bài mới: Giới thiệu - ghi bảng HĐ2: Ôn tập mẫu câu Ai làm gì? * Bài 3: - Yêu cầu HS đọc đề - HS đọc đề - HS đọc lại đoạn văn - Bài tập yêu cầu làm gì? - Tìm câu văn viết theo mẫu Ai làm gì? có đoạn văn Sau rõ phận câu trả lời câu hỏi Ai? Bộ phận câu trả lời câu hỏi làm gì? - Yêu cầu HS đọc kĩ câu - HS đọc thầm - gạch chân câu đoạn văn dùng bút chì gạch chân Ai làm gì? câu theo mẫu câu Ai làm gì? vào sách - G cho cán lớp lên điều hành - yêu - Cán lớp lên thực cầu bạn nêu kết - nhận xét - G chốt lại kết ? Muốn tìm phận Ai? - Chính phận trả lời cho câu phận trả lời cho câu hỏi nào? hỏi Ai ( gì, gì)? ? Muốn tìm phận Làm gì? 13 phận trả lời cho câu hỏi - Chính phận trả lời cho câu nào? hỏi làm gì? - G cho HS thảo luận theo nhóm đôi phận câu vừa - HS thảo luận - trình bày kết quả: tìm Ai? Cha Mẹ Chị Chúng tơi Làm gì? làm cho chổi cọ để quét nhà, quét sân đựng hạt giống đầy móm cọ, treo lên gác bếp để mùa rau cấy đan nón cọ, lại biết đan mành - G cho nhóm khác nhận xét - chốt kết cọ cọ xuất * Bài 4: - Gọi HS đọc đề - 1HS đọc đề - lớp đọc thầm ? Các từ ngữ bác nông dân, em trai tôi, gà con, từ - người, vật, ( vật) gì? ? Các từ người, vật, phận kiểu câu Ai làm gì? - Bộ phận Ai? ? Ở tập đặt thêm phận nào? - phận làm gì? - Yêu cầu HS suy nghĩ để đặt câu với - HS suy nghĩ làm nháp 14 từ ngữ cho - G cho HS chơi trò chơi truyền điện ( G hướng dẫn cách chơi luật chơi): G người nêu từ ngữ cho gọi tên HS, HS phải nêu phận thiếu - HS ý nghe câu VD: G nêu: bác nông dân - HS phải - HS chơi thử nêu là: cày ruộng - G cho HS bắt đầu chơi - cử - HS chơi trò chơi ( gần HS trọng tài để theo dõi lớp tham gia) G cho HS nhận xét - G nhận xét sau - 1HS nêu lại câu trò chơi Hoạt động nối tiếp: - HS nối tiếp đặt câu - G yêu cầu HS đặt câu theo mẫu câu Ai làm gì? - G nhận xét học - tuyên dương em học tốt, động viên HS chậm Hiệu SKKN: Để nắm thực tế kiến thức mà học sinh học, đề để học sinh làm tập khảo sát * Bài kiểm tra (15 phút) Họ tên học sinh: Lớp: Bài tập 1: Gạch câu có mơ hình Ai – làm gì? đoạn văn sau: 15 Thanh đến bên bể nước múc nước vào thau rửa mặt Nước mát rượi Thanh cúi nhìn bóng lòng bể với mảng trời xanh Căn nhà, vườn bà nơi mát mẻ hiền lành Bài tập 2: Em đánh dấu x vào  trước dòng viết câu theo kiểu câu Ai làm gì?  Bạn Nam học sinh lớp 3A  Bạn Nam học  Bạn Nam đá bóng giỏi  Bạn Nam chăm học Bài tập 3: Dùng cụm từ sau để đặt câu có mơ hình Ai làm gì? a Anh trai tơi b hăng say làm việc nhà máy c Đàn trâu d Nhặt cỏ, đốt - GV phát phiếu cho học sinh để em học sinh tự làm - GV thu chấm điểm * Thang điểm: Bài tập 1: điểm Bài tập 2: điểm Bài tập 3: điểm * Thống kê kết quả: Sau khảo sát, thu chấm, dùng phương pháp phân tích thống kê tơi có số nhận xét sau: Bài khảo sát lớp 3C khảo sát lớp 3A Nhìn chung em làm bài, biết tìm câu với kiểu câu Ai làm gì? biết dùng từ đặt câu theo mơ hình Ai – làm gì? đặc biệt em tập trung vào phận làm 16 Qua trình khảo sát thực tế, từ hệ thống tập trắc nghiệm, theo yêu cầu đặt ra, tơi thấy học sinh lớp số em có lực học Tiếng Việt, dùng từ đặt câu hay bước đầu biết nhận khái niệm câu Ai làm gì? Bảng đánh giá mức độ học tập học sinh lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) Lớp TN ( 3C) ĐC ( 3A) Số Giỏi Mức độ Khá Trung bình SL % SL % HS SL % 39 23,1 20 51,3 39 10,2 15 38,5 15 Yếu SL % 23,1 2,5 38,5 12,8 Qua bảng số liệu ta thấy tỉ lệ học sinh giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Ngược lại tỷ lệ học sinh yếu thấp nhiều so với lớp đối chứng Từ số liệu thu qua phân tích tơi khẳng định việc dạy Luyện từ câu vận dụng quan điểm tích cực hố hoạt động học sinh việc tổ chức tập nâng cao hiệu dạy học cho học sinh Tiểu học Sau dạy thực nghiệm đối xứng kết quả, sáng kiến ban lãnh đạo nhà trường, tổ trưởng chuyên môn nghiệm thu đánh giá cao Và ban lãnh đạo cho sử dụng phương pháp vận dụng tích cực hố hoạt động dạy học vào tiết Luyện từ câu lớp 17 PHẦNIII: KẾT LUẬN Kết luận: Qua việc nghiên cứu thực tế, chương trình sách giáo khoa tập câu, đặc biệt kiểu câu Ai làm gì? lớp Bản thân tơi nhận thấy muốn đạt kết cao muốn làm cho học sinh tích cực làm tập Luyện từ câu giáo viên phải có đầu tư, nghiên cứu dạy để tìm phương pháp cho phân môn môn Tiếng Việt cho phù hợp Thực yêu cầu người giáo viên khơng nhiệt tình giảng dạy mà khơng ngừng học hỏi, nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, áp dụng linh hoạt phương pháp, biện pháp, hình thức tổ chức dạy học để học sinh tiếp thu kiến thức đạt kết cao Tổ chức tiết học nhẹ nhàng, vận dụng quan điểm tích cực tổ chức tập cho học sinh để học sinh phát huy tính tích cực chủ động làm bài, qua kích thích học sinh ham học Giáo viên cần có đầu tư, tìm tòi, sáng tạo khơng ngừng học hỏi đồng nghiệp để nâng cao tay nghề, suy nghĩ nghiên cứu để tìm phương pháp dạy học phù hợp cho tiết dạy Mỗi giáo viên phải có tâm cao, thường xuyên bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn, tham khảo tài liệu dạy Tiếng Việt Tiểu học Trong dạy lấy học sinh làm trung tâm, từ thúc đẩy tinh thần học tập em Có giải đắn khó khăn dạy Luyện từ câu hiệu môn Tiếng Việt, với việc giáo dục học sinh Với việc nghiên cứu áp dụng SKKN vào thực tế tin với hình thức tổ chức dạy học trình bày bước kích thích tinh thần, thái độ học tập em 18 Những ý kiến đề xuất: Nhà trường tích cực tổ chức hoạt động ngoại khố Tiếng Việt cho giáo viên học sinh tham gia - Giáo viên phải thực nhiệt tình, quan tâm đến việc học học sinh Giáo viên phải thường xuyên xem chấm cho học sinh để kịp thời phát sai sót học sinh thường mắc phải để kịp thời sửa chữa - Mỗi GV thường xuyên bồi dưỡng tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ Biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học Tiếng Việt giảng dạy Nông trang, ngày 13 tháng 11 năm 2012 Người thực Phan Thị Hải Xâm 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tác giả Lê A - Đỗ Huân Thảo Tên tài liệu Nhà xuất năm Giáo trình Tiếng Việt Đại học sư phạm Giáo trình T Việt 2006 Đại học sư phạm - Lê A - Đinh Trọng Lạc Hoàng Văn Chung 2007 Lê Phương Nga - Lê A - Giáo trình phương Đại học sư phạm Lê Hữu Tỉnh - Đỗ Xuân pháp dạy học TViệt 2007 Thảo - Đặng Kim Nga Lê Phương Nga G trình phương pháp Đại học sư phạm - Nguyễn Trí Đỗ Xuân Thảo dạy học T Việt Giáo trình T.Việt Lê Hữu Tỉnh Nguyễn Trí 2006 Dạy học mơn Giáo dục - 2002 2006 Đại học sư phạm - Tiếng Việt TH theo Nguyễn Minh Thuyết - chương trình Sách giáo khoa, sách Giáo dục - 2004 Hồng Hồ Bình - Trần giáo viên Tiếng Việt Mạnh Hưởng - Lê Thị Tuyết Mai-Trịnh Mạnh 20 Mục lục PhầnI: Đặt vấn đề PhầnII: Giải vấn ®Ị C¬ së lý ln cđa vÊn ®Ị Thực trạng vấn đề Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Hiệu SKKN PhầnIII: kết luận Tài liệu tham khảo Trang 10 15 18 20 21 ... theo quan điểm tích cực hoá hoạt động học sinh Đối với Luyện từ câu với kiểu câu Ai làm gì? lớp có hai vấn đề : Một : Học sinh biết phận kiểu câu : Ai làm gì? học lớp để ứng dụng việc phân tích câu. .. vững vàng, họ chăm lo dạy dỗ học sinh tận tình 11 Trong năm học tơi định chọn hai lớp đối tượng thực nghiệm, lớp áp dụng biện pháp tích cực hoá hoạt động học sinh dạy Luyện từ câu kiểu câu: Ai làm. .. Hai : Đặt câu hỏi thích hợp cho phận câu in đậm câu văn nêu Cái giáo án đưa ý tưởng: Vận dụng quan điểm tích cực hố hoạt động học sinh để tổ chức tập dạy Luyện từ câu với kiểu câu Ai làm ? lớp