SKKN đổi mới phương pháp dạy học tập đọc HTL lớp 4+5 theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh

SKKN đổi mới phương pháp dạy học tập đọc HTL lớp 4+5 theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh SKKN đổi mới phương pháp dạy học tập đọc HTL lớp 4+5 theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh SKKN đổi mới phương pháp dạy học tập đọc HTL lớp 4+5 theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh SKKN đổi mới phương pháp dạy học tập đọc HTL lớp 4+5 theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh SKKN đổi mới phương pháp dạy học tập đọc HTL lớp 4+5 theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục đóng vai trò đặc biệt quan trọng chiến lược phát triển quốc gia, bởi: “Giáo dục đào tạo chìa khố để mở cửa tiến vào tương lai” Sự nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước đòi hỏi nghành giáo dục phải đào tạo nên người động, tự chủ, sáng tạo, giàu lòng nhân Nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề cốt tử ngành giáo dục, trung tâm ý cấp lãnh đạo, nhà giáo dục thành viên xã hội Nghị TW khoá VIII khẳng định “Cùng với khoa học công nghệ, Giáo dục - Đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Nghị Hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành TW Đảng khoá VII rõ: “Phải xác dịnh mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoặc, nội dung, phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại vào trình dạy học phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên liên tục rộng khắp toàn dân” Vấn đề cải tiến phương pháp giảng dạy học tập theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh xem giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục Bởi vì: “Xét cho khoa học giáo dục khoa học phương pháp, sáng tạo khoa học GD, xét sáng tạo phương pháp GD” (Giáo sư Trần Hồng Quân) Tiểu học bậc tảng hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục tiểu học nhằm “hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn dài lâu tình cảm, trí tuệ, thể chất kỹ để học tập tiến lên trung học vào sống” Do ý nghĩa tầm quan trọng nên chất lượng giáo dục bậc học cần phải coi trọng Dạy học tiểu học đem lại cho học sinh kiến thức, thái độ, giá trị, làm sở cho hình thành phát triển nhân cách Những học tiểu học để lại dấu ấn sâu đâm tâm hồn, tình cảm người Vì muốn nâng cao chất lượng giáo dục phải đổi phương pháp dạy học Chỉ sở đổi phương pháp dạy học đổi khác có ý nghĩa đóng góp vào việc nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Trong năm qua ngành giáo dục nước ta nói chung giáo dục tiểu học nói riêng có cách nhìn mới, định hướng đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu đòi hỏi xã hội Vấn đề dạy học theo tiếp cận hướng vào học sinh, coi học sinh trung tâm phát huy tính chủ động sáng tạo lực tự học học sinh đưa lên hàng đầu áp dụng rộng rãi nước đạt kết đáng khích lệ Mơn Tiếng Việt mơn học có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình tiểu học tập đọc - học thuộc lòng (HTL) phân mơn góp phần vào việc thực mục tiêu chung bậc học Đây môn học thiếu Tập đọc- HTL mơn học khởi đầu, chìa khố, phương tiện giúp em tiếp nhận tri thức lồi người Vì thế, việc đổi phương pháp dạy học phân môn Tập đọc - HTL nhiều nhà trường, nhiều giáo viên đặc biệt quan tâm Tuy nhiên, việc đổi phương pháp dạy học Tập đọc - HTL, bên cạnh thành cơng nhiều hạn chế nhiều nguyên nhân khác chủ yếu số giáo viên chịu ảnh hưởng nặng nề cách dạy cũ, việc tổ chức lớp học chưa phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh Dẫn đến học sinh chưa đọc mong muốn Xuất phát từ lý mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm: “Đổi phương pháp dạy học Tập đọc - HTL lớp 4+5 theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh” PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I sở lý luận: Cơ sở tâm lý học: Trẻ em nhân cách hình thành phát triển Để có nhân cách phát triển tồn diện, trẻ em giao tiếp hoạt động Chính phương pháp dạy học tốt phương pháp phải hướng vào việc tổ chức cho trẻ hoạt động phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo trẻ việc lĩnh hội tri thức Hoạt động quy luật chung tâm lý học người, phương thức tồn sống chủ thể Bất hoạt động có chủ thể tính có đối tượng, khơng có chúng khơng có hoạt động Tính có chủ thể tính có đỗi tượng hai đặc trưng hoạt động Trong dạy học, học sinh chủ thể hoạt động học tập mình, học đối tượng chủ thể học sinh Tuy nhiên hoạt động học sinh sau xuất Bởi điều quan trọng phải dạy học để học xuất trước em đối tượng cần khám phá, tìm hiểu Từ em trở thành chủ thể tích cực mong muốn hoạt động để tìm hiểu, chiếm lĩnh đối tượng, cải biến đối tượng (bài học) thành vốn riêng để hình thành phát triển nhân cách Trong sống, người có nhiều nhu cầu tồn lúc, có đấu tranh với nhau, cạnh tranh Trong có nhu cầu trội lên thành lòng ham muốn, khát khao nhu cầu trở thành động thúc đẩy người hành động để thoả mãn nhu cầu Trong dạy học phải tạo cho học sinh hứng thú, say mê, mong muốn để tiếp thu kiến thức nhu cầu cần thiết yếu em Như vậy, trình dạy học phải làm cho học xuất trước học sinh đối tượng, biến em thành chủ để Cần làm cho đối tượng thực hấp dẫn, kích thích tính tò mò, tìm hiểu, khám phá học sinh Muốn phải có phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động em Xu hướng dạy học theo tiếp cận hướng vào học sinh tạo điều kiện giúp trẻ phát huy lực tự học, sáng tạo hình thành phát triển nhân cách toàn diện 2.Cơ sở triết học Theo quy luật phát triển vật, ngoại lực dù có quan trọng đến đâu nhẫn tố hỗ trợ tạo điều kiện Nội lực nhân tố định phát triển thân vật Sự phát triển đạt mức cao có cộng hưởng ngoại lực nội lực áp dụng quy luật trình dạy học cho thấy: Thầy dạy, tác động dạy thầy ngoại lực Trò học, sức tự học, tự phát triển trò nội lực Tác động thầy (ngoại lực) dù mạnh mẽ đến mấy, có hiệu lực đến (hỗ trợ, xúc tác, tạo điều kiện ) Sức học trò (năng lực) trò dù non nội lực định phát triển Chất lượng dạy học đạt đỉnh cao tác động thầy (ngoại lực) cộng hưởng với lực tự học học trò (nội lực) Nếu ta xem ngoại lực nhân tố định (thầy) chủ thể truyền đạt, áp đặt kiến thức có sẵn cho trò thụ động tiếp thu - Đó dạy học thụ động khơng tạo hứng thú học tập cho học trò Nếu xem nội lực nhân tố định, lực học trò coi có ý nghĩa định, trò chủ thể hoạt động tìm kiến thức Thầy tác nhân, hướng dẫn, tổ chức cho trò hoạt động Đó dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động hoạt động học tập học sinh Kiểu dạy học xác dịnh lực tự học, sáng tạo vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển người học Do thầy phải tạo cộng hưởng dạy học đưa chất lượng dạy học đạt tới đỉnh cao phù hợp với nhu cầu đòi hỏi xã hội 3.Cơ sở thực tiễn Trường Tiểu học Hùng Lô nằm địa bàn xã Hùng Lô Nhà trường đơn vị tiên tiến nhiều năm liên tục, trường đạt tiêu chuẩn Quốc gia giai đoạn 2001 * Về đội ngũ giáo viên: + Tổng số có 23 cán giáo viên Trong có: hiệu trưởng, hiệu phó, nhân viên, 21 giáo viên trực tiếp giảng dạy (kể giáo viên: Hát nhạc, Mĩ thuật, Tiếng Anh, Tin học) + Trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên sau: - Trình độ chuẩn: 26 - Trên chuẩn: 24 + Chất lượng giảng dạy giáo viên năm học 2011-2012 - Giáo viên giỏi: - Cấp trường : 11 - Cấp thành phố :3 Nhìn chung đội ngũ giáo viên trường năm học 2009-2010 tương đối đồng đều, nhiệt tình, có trách nhiệm cao, đồn kết, trí xây dựng tập thể vững mạnh * Về học sinh: - Tổng số trường có: 372 học sinh chia thành 15 lớp Trong có 15 lớp học hai buổi ngày - Tỷ lệ huy động trẻ lớp đạt 100% - Hồn thành chương trình tiểu học đạt 100% - Số học sinh giỏi năm 2011-2012 đạt: Cấp trường : 70 Cấp Thành phố : 26 Chất lượng chuyên môn môn Tiếng Việt năm học 2011-2012 Đạt : 97,4% Giỏi : 20,9% * Về sở vật chất: Trường tiểu học Hùng Lơ có tổng diện tích 6000m2 Trong đó: Có 15 phòng học, phòng hội đồng sư phạm, phòng thư viện, phòng thiết bị đồ dùng, phòng đội, phòng tin học, phòng y tế, phòng hiệu trưởng Phong trào đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh giáo viên nhiệt tình ủng hộ đưa lên hàng đầu Tuy nhiên vấn đề mẻ việc dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh nhiều bất cập, chẳng hạn việc thiết kế chương trình sách giáo khoa nặng nên giảng dạy giáo viên khó sáng tạo, phát triển khả năng, tiềm trẻ Mặt khác điều kiện thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo điều kiện đời sống giáo viên ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng đổi phương pháp dạy học II- Thực trạng vấn đề Thực trạng dạy học phân môn Tập đọc - Học thuộc lòng lớp 4-5 Trường Tiểu học Hùng Lơ Qua dự giờ, quan sát vấn giáo viên cho thấy giáo viên thiết kế dạy Tập đọc - Học thuộc lòng theo quy trình sau: 1) ổn định tổ chức 2) Kiểm tra cũ: bước giáo viên thường kiểm tra cách sau: - Gọi học sinh lên đọc - Đặt câu hỏi để học sinh trả lời nội dung - Cho học sinh trình bày nội dung ý nghĩa 3) Bài a Giới thiệu - Giới thiệu tranh ảnh, vật thật - Giới thiệu lời b Hướng dẫn đọc tìm hiểu - Giáo viên đọc mẫu lần (thể sắc thái biểu cảm - Gọi học sinh đọc - Chia đoạn, gọi học sinh đọc nối tiếp đoạn - Giáo viên sửa phát âm, hướng dẫn giải nghĩa từ khó (Từ phần giải sách giáo khoa) - Cho học sinh luyện đọc cặp đôi - Thầy trò đàm thoại nội dung - Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh trả lời ghi thành ý (ghi ý đoạn lên bảng) - Mỗi ý đưa từ trung tâm để giảng cho học sinh hiểu (giải nghĩa từ) - Tìm nội dung c Luyện đọc (Đọc diễn cảm) Giáo viên chọn đoạn đọc - Đọc mẫu Hướng dẫn đọc - Cho học sinh luyện đọc - Gọi cho học sinh thi đọc, nhận xét 4) Củng cố dặn dò: Cho học sinh nêu lại nội dung Giáo viên nhận xét Giao việc nhà III Giả thuyết Nếu bạn đồng nghiệp mạnh dạn áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nhỏ hy vọng kết giảng dạy mơn tiếng việt nói chung phân mơn tập đọc nói riêng có kết tốt IV Quá trình tiến hành áp dụng sáng kiến 1- Nâng cao nhận thức Làm cho người hiểu rõ : Môn Tiếng Việt tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động: Nghe, nói, đọc, viết Tập đọc - học thuộc lòng phần mơn chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học Đây phân mơn có giá trị đặc biệt quan trọng chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học trường phổ thông Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hoá khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước củacả người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nên đọc người khơng thể tiếp thu văn minh củalồi người, khơng thể sống sống bình thường, có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội đại Biết đọc, người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ họ tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hố giúp họ giao tiếp với thể giới bên người khác Đặc biệt đọc tác phẩm văn chương, người không thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Không biết đọc người khơng có điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội giành cho họ khơng thể hình thành nhân cách toàn diện Đặc biệt thời đại bùng thơng tin biết đọc quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thơng tin Đọc học, học nữa, học mãi, đọc để tự học, học đời Vì dạy đọc có ý nghĩa quan trọng trường tiểu học dạy đọc có ý nghĩa to lớn Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ em phải học đọc, sau em phải đọc để học Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Đọc công cụ để học tập môn học Đọc tạo hứng thú động học tập.Đọc tạo điều kiện để học sinh co khả tự học tinh thần học tập đời Nó khả thiếu người thời đại văn minh Do việc đổi PPDH việc làm quan trọng cấp thiết 2- Lập kế hoạch Kế hoạch tiến hành thưc nghiệm năm từ 2009-2011 3- Tiến hành Dạy học tích cực hiểu hoạt động lực lượng giáo dục nhà trường hướng tới việc đảm bảo quyền lợi học sinh quyền lợi cao quyền hành động phối hợp với bạn, với thầy để tìm chân lý, tự chiếm lĩnh tri thức Cốt lõi vấn đề chuyển học sinh từ chỗ thụ động tiếp thu kiễn thức sang thể chủ động Bản chất dạy học nhằm tích cực hố hoạt động học tập học sinh : + Thứ : Việc dạy học phải xuất phát từ người học, từ đầu vào, tức phải xuất phát từ nhu cầu, động đặc điểm người học Những nhu cầu học tập học sinh phản ánh yêu cầu xã hội có nét riêng cá nhân Phải hành học tập sở hiểu biết lực có học sinh - Không dạy học sinh nắm vững - Phải lấp chỗ hổng học sinh (nếu có) việc học tập trước - Phải đảm bảo cho việc học tập hiệu , liên tục để tránh lưu ban - Phải ý đến khác biệt độ trưởng thành học sinh lứa tuổi Phải tạo tâm thoải mái cho học sinh + Thứ hai : Phải học sinh hoạt động thể chất lẫn tinh thần, không để học sinh bị đơng tiếp thu mà đòi hỏi học sinh phải tích cực suy nghĩ, tích cực hoạt động + Thứ ba : Phải động viên, khuyến khích tạo điều kiện để học sinh thường xuyên tự kiểm tra,tự đánh giá trình học tập để không ngừng cải tiến phương pháp học tập, có phương pháp tự học, tự giải vấn đề lý luận thực tiễn độc lập, sáng tạo ,qua có ý chí lực tự học sáng tạo suốt đời Theo quan điểm tác giả Nguyễn Kỳ “mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm” , hệ PPDH tích cực có đặc trưng sau : a) Học sinh : Chủ thể hoạt động tự học, tự tìm kiến thức với cách tìm kiến thức Với PPDH tích cực học sinh không thực theo giảng áp đặt thầy mà phải tự đặt vào tình huống, vấn đề thực tế, cụ thể sinh động sống, từ học sinh tự giải để tự tìm chưa biết, cần khám phá b) Học sinh tự thể hợp tác với bạn - học bạn Thông qua hoạt động hợp tác , học sinh phải nỗ lực thể ( sắm vai, đưa tình huống, xử lý tình huống, bảo vệ ý kiến, tỏ thái độ trước ý kiến bạn ) sau tự rút kết luận cho thân c) Nhà giáo - chuyên gia việc học người tổ chức hướng dẫn q trình kết hợp cá nhân hố với xã hội hoá việc học học sinh Với phương pháp dạy học quan hệ thầy trò tồn dựa sở tôn trọng thông cảm, tin cậy hợp tác lẫn Thầy đạo diễn dẫn chương trình , trò diễn viên tích cực sắm vai Thầy kích thích động viên trò hoạt động can thiệp lúc cần thiết hoạt động hướng Thầy trọng tài khoa học, kết luận có tính chất khẳng định mặt khoa học, xử lý đắn kịp thời tình phức tạp lên trình hoạt động học tập d) Học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá điều chỉnh thông qua trao đổi với bạn bè vào kết luận thầy Việc đánh giá sửa chữa học sinh sở để thầy kiểm tra đánh giá học sinh e) Những ưu phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học truyền thống Qua bảng so sánh sơ đồ đây, ta thấy rõ ưu phương pháp dạy học tích cực so với phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp dạy học tích cực 10 + Thầy giảng- trò nghe + Thầy thiết kế hoạt động tích cực + Thầy hỏi – trò trả lời + Trò hoạt động chiếm lĩnh tri thức ( thầy chủ thể ) (Trò chủ thể) + Thơng tin chiều + Thơng tin chiều Thầy Trò Thầy Học sinh Giao tiếp thầy- trò chủ yếu Nhóm học sinh Giao tiếp trò – trò lên Trò thụ động Trò tích cực chủ động hoạt động + Đưa khn mẫu có sẵn chiều + Khuyến khích sử dụng linh hoạt hình thức dạy học + Khơng phát huy tính tích cực + Tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ chủ động, sáng tạo học sinh phát triển lực, phát huy tính độc lập, sáng tạo học sinh Học sinh phát triển cao mặt nhận thức tình cảm, hành vi, tự tin sống Tự tìm hiểu chiếm lĩnh đối tượng Bài học (đối tượng) Bài học (đối tượng) Học sinh Học sinh (Chủ thể) Trọng tài khoa học (kết luận truyền đạt kiến thức) Tác động vào đối tượng Giáo viên (Chủ thể) Giáo viên 11 V- Biện pháp Xuất phát từ sở lý luận, vào thực trạng dạy phân môn tập đọc học thuộc lòng theo hướng tích cực hố hoạt động học tập Học sinh lớp - , vào yêu cầu phát triển giáo dục tiểu học Nhận thức cần thiết phải đổi PPDH cách toàn diện nhằm nâng cao chất lượng hiệu đào tạo , mạnh dạn đề xuất biện pháp sau với mong muốn góp phần nhỏ bé nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu vào việc xã hội Để có dạy tập đọc- học thuộc lòng có hiệu , trước hết cần phải có hiểu biết sâu sắc nội dung dạy tập đọc - học thuộc lòng hiểu biết sâu sắc học sinh “vốn tập đọc” đồng thời phải có kĩ dạy tập đọc Những hiểu biết kỹ giúp tổ chức trình dạy học tập đọc - học thuộc lòng , từ cơng việc chuẩn bị cho dạy , soạn giáo án đến tổ chức bước lên lớp cho đạt hiểu cao Làm tốt công tác chuẩn bị trước lên lớp : Hoạt động dạy học không diễn lên lớp mà tiến hành trước đó, giáo viên chuẩn bị cho dạy Sản phẩm cuối trình thiết kế dạy - giáo án (bài soạn) Để làm tốt việc giáo viên cần làm tốt cơng việc sau : * Nghiên cứu chương trình, SGK, tài liệu dạy học tìm hiểu trình độ đặc điểm học sinh : Có nắm vững CT SGK xác định mục tiêu, nội dung PP dạy tập đọc Xác định đặc điểm trình độ đọc học sinh Giáo viên hiểu rõ học sinh mình, em có kiễn thức, kĩ đọc Cụ thể phải hiểu biết học sinh có hứng thú với tập nào, phát âm có sai chuẩn, khó phát âm từ ngữ nào, khó đọc đúng, đọc hay câu nào, quen chưa quen đọc loại văn hiểu biết giúp xác định tính vừa sức, tính mức độ nội dung kĩ dạy đọc Đồng 12 thời với việc nắm trình độ đọc chung lớp, giáo viên phải biết trẻ em cá thể nên cần cá thể hoá dạy học tập đọc - học thuộc lòng Như vậy, giáo viên cần hiểu học sinh để phân hoá nội dung dạy học, tạo điều kiện cho việc phát triển lực đọc học sinh * Nắm mục tiêu , nội dung dạy học tập đọc - học thuộc lòng Mục tiêu tập đọc đích mà thầy trò cần đạt sau học ,nó cụ thể hóa thành nội dung dạy học Khi chuẩn bị bắt đầu lên lớp, giáo viên cần xác định mục tiêu học chủ thể học sinh giáo viên Xác định mục tiêu tập đọc - học thuộc lòng phải xác định đích mẫu hình lý tưởng mà tập đọc - HTL hướng tới Vì soạn bài, giáo viên phải hình dung rõ sản phẩm mẫu học phải có khả tự xác định mục tiêu, nội dung dạy học chủ động lựa chọn PPDH, chủ đơng tiến hành bước lên lớp đạt đến mục đích cuối học Xác định nội dung dạy học phải cụ thể chi tiết, cụ thể phải trả lời câu hỏi: -Học sinh cần đọc tập đọc thời gian (để xác định tốc độ, luyện kỹ đọc nhanh) - Những từ ngữ câu học sinh cần luyện đọc thành tiếng (đọc đọc diễn cảm), cần đọc lên nào? lại chọn từ ngữ, câu để luyện đọc? -Toàn cần đọc với dọng điệu chung nào? tốc độ, cường độ, cao độ, trường độ -Những từ ngữ, câu cần dạy nghĩa dạy sao? Những tình tiết chuyện cần tìm hiểu tìm hiểu chúng nào? - Nội dung tập đọc gì? ý nghĩa gì? Học sinh giáo dục điều sau học song tập đọc - HTL? Nắm mục tiêu, nội dung dạy học tức giáo viên chuyển thành Trong học, giáo viên phải tập chung sức lực, 13 trí tuệ để hướng đẫn HS, tổ chức trình chiếm lĩnh nội dung dạy học cho phù hợp với em * Nắm vững PPDH tập đọc - HTL Để làm chủ PPDH tổ chức tốt trình dạy học cần: + Xác định phương pháp, biện pháp dạy học thích hợp Trong dạy học tiếng việt có phương pháp có phạm vi sử dụng rộng dãi phương pháp dạy theo mẫu, phương pháp phân tích ngơn ngữ phương pháp giao tiếp Chuẩn bị cho tập đọc HTL, giáo viên không xác định phương pháp mà cần lựa chọn thủ pháp dạy học cụ thể Để giải nghĩa từ ta sử dụng biện pháp khác nhau: - Bằng biện pháp trực quan - Bằng ngữ cảnh - Bằng biện pháp đồng nghĩa - Bằng biện pháp trái nghĩa - Bằng định nghĩa - Bằng cách phân tích yếu tố cấu tạo từ - Bằng cách miêu tả vật Để dạy hay từ tập đọc HTL dùng biện pháp đối lập, biện pháp giúp nét riêng, đặc sắc xác việc dùng từ Ví dụ: Để dạy hay từ “Rớt” câu thơ “Rớt xuống trang thơ tôi, cánh hoa đào phớt đỏ” (Anh mùa hoa-TV5 ) ta đặt thể đối lập “Rơi” để làm bật nét nghĩa: Rơi mạnh ( vật có lượng lớn), có nước (mới thấm vào trang thơ) + Chuẩn bị đồ dùng dạy học, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học Đồ dùng, phương tiện dạy học góp phần không nhỏ để tạo hiệu dạy TĐ-HTL Khi chuẩn bị đồ dùng dạy học, giáo viên cần xác định mục đích đồ dùng gì, sủ dụng vào lúc cách sử dụng 14 Những hình thức tổ chức dạy TĐ - HTL trò chơi đóng vai, thi đọc tiếp sức, thảo luận nhóm, thi HTL cần sử dụng dự tính trước học + Dự kiến thời gian cho hoạt động dạy học: Một tiết học bị đóng khung 40 phút, cần dự tính thời gian hợp lý cho hoạt động dạy học Và phải cân nhắc kỹ lưỡng dạy khơng dạy gì, nội dung cân thiết nội dung bỏ qua, cần xếp ưu tiên cho nội dung luyện tập nào? + Xây dựng hệ thống nhiệm vụ, soạn thảo, lựa chọn câu hỏi, tập phù hợp với mục tiêu dạy học đối tượng học sinh Cần phải chủ động soạn thảo, lựa chọn câu hỏi tập thích hợp Giáo viên cần tính tổng câu hỏi, tập sử dụng tập đọc, trật tự đáp án chúng cho đích học đạt học sinh hoàn thành nhiệm vụ tập + Dự kiến tình dạy học điều chỉnh câu hỏi tập Giáo viên phải dự tính hết khó khăn học sinh soạn thảo câu hỏi gợi mở, câu hỏi tập dự trữ nhằm giảm độ khó câu hỏi tập đồng thời dự tính tình xảy điều chỉnh *Soạn bài: Bài học đơn vị sở dạy học nên việc soạn quan trọng Trong thực tế giáo viên đầu tư thời gian công sức cho phần soạn bao nhiêu, lên lớp nhẹ nhàng thành cơng nhiêu Vì cần phải có ý thức kỹ soạn Khi soạn bài, phải xác định hoạt động dạy học (các bước lên lớp), mục đích phương pháp thực hoạt động Để soạn theo phương pháp dạy học mới, cần xác định thật rõ mục tiêu học hoạt động dạy học chủ yếu, đặc biệt dự tính cụ thể hoạt động kết hoạt động học sinh Trên việc giáo viên phải chuẩn bị tốt trước lên lớp Đó kỹ người giáo viên cần phải có để chuẩn bị cho 15 dạy Tập đọc - HTL thiếu quan tâm đến phương diện, khâu lên lớp không đạt hiệu mong muốn Xây dựng quy trình dạy học Tập đọc - HTL theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh 2.1 ổn định tổ chức, tạo tâm trạng thoải mái cho học sinh trước học 2.2 Kiểm tra cũ: + Kiểm tra đọc thành tiếng: Yêu cầu học sinh đọc đoạn văn học Nhận xét: Giọng đọc, ngữ điệu đoạn văn vừa đọc + Kiểm tra đọc hiểu: Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi vể nội dung đoạn (bài) vừa đọc Thời gian kiểm tra tiến hành 3-5 phút (2-3 học sinh 2.3 Đọc tìm hiểu mới: a Giới thiệu : Kích thích học sinh đọc bài, gây hứng thú, tao nhu cầu đọc cho HS cách sau: - Dùng tranh ảnh, vật thật, băng nhạc - Đưa câu hỏi nêu vấn đề nhằm kích thích học sinh tiến hành đọc để tìm lời giải đáp b Đọc mẫu: - GV (hoặc HS giỏi) đọc mẫu - Lớp đọc thầm c Đọc tìm hiểu bài: + Đọc tìm hiểu hình thức sau: Đọc cá nhân, đọc theo nhóm, thảo luận, tranh luận, trả lời câu hỏi, làm tập - GV hướng dẫn cho học sinh luyện đọc từ ngữ, câu, đoạn, theo hai hình thức đọc thành tiếng đọc thầm - GV hướng dẫn mẫu khổ thơ hay đoạn văn, với khổ thơ hay đoạn văn lại HS tự nêu câu hỏi, tập, thảo luận theo nhóm trả lời rut kết luận - Đối với việc giải thích từ khó, giải thích cách sau: 16 + Giải nghĩa từ trực tiếp + Giải nghĩa cách mô tả + Giải nghĩa từ đồng nghĩa + Giải nghĩa trực quan + Giải nghĩa ngữ cảnh - Học sinh tự đọc từ khó- HS khác nhận xét, sửa cho bạn, GV điều chỉnh - Tìm cách đọc, giọng đọc phù hợp với câu văn (câu thơ), đoạn văn (đoạn thơ) HS đọc thể nhận xét cách đọc bạn - Đọc theo đè xuất- HS nhận xét - Tìm đại ý bài(nếu cần), cho HS đặt tên cho văn (bài thơ) - HS đọc lại 2.4 Tổ chức thi học - Thi học tiếp sức - Thi học phân vai( có đối thoại.) - Thi đọc diễn cảm + GV hướng dẫn học sinh nhận xét cách đọc bạn: Đọc đúng, hay sai? Sai chỗ nào, câu nào, từ nào? phải sửa nào? 2.5 Củng cố, dặn dò * Củng cố : Mở rộng kiến thức, rút học (nếu có), tổ chức trò chơi gắn với nội dung học * Dặn dò: (Giao việc nhà) - Đọc lại - Làm tập: Có thể rút tập sau: + Kể lại đọc lời văn + Chuyển sang văn xi( thơ) cảm xúc - Đọc nghiên cứu sau 17 - Quy trình gồm năm bước, quy trình thay đổi cấu trúc dạy Trong SGK Tiếng Việt 4-5 giáo trình PP, quy trình dạy học theo trình tự: GV hướng dẫn học sinh đọc, giúp học sinh hiểu sau luyện đọc, quy trình việc thực đồng thời đoạn, học sinh từ việc tri giác văn bản, ngôn từ đến việc giải nghĩa từ theo PP giải từ điển Học sinh tự phải phát từ khó, luyện đọc, phân tích đoạn GV khơng đưa ý có sẵn mà học sinh phải tự tìm hiểu khái quát (hoạt động cá nhân, thảo luận nhóm) để tìm chiếm lĩnh tri thức Quy trình ý đến mục đích dạy học, dạy tiếng, dạy người, dạy cảm thụ văn chương Đặc biệt ý đến việc phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh việc học tập chiếm lĩnh tri thức 3- Giáo án soạn theo phương pháp đổi môn Tập đọc - Học thuộc lòng theo xu hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh tiến hành dạy thử nghiệm Tập đọc: Tiết 145: NGƯỜI CÔNG DÂN SỐ MỘT I - Mục tiêu - Kiến thức: Sau học, học sinh hiểu nghĩa từ cảm nhận tâm trạng day dứt, trăn trở tìm đường cứu nước, cứu dân người niên Nguyễn Tất Thành - Kỹ năng: Biết đọc văn kịch, ngữ điệu câu kể, câu cảm, câu cầu khiến phù hợp với tính cách tâm trạng nhân vật Biết phân vai đọc diễn cảm đoạn kịch - Thái độ: Thể niềm kính yêu Bác Hồ II Chuẩn bị Thiết bị đồ dùng dạy học Mục đích thời điểm sử Giáo viên: Tranh minh hoạ, hai bảng phụ 18 dụng Học sinh: Sách giáo khoa - Giới thiệu bài, ghi câu văn hướng dẫn nghỉ cụm từ, ghi nội dung Đọc III Hoạt động dạy học: ổn định: Kiểm tra: Sự chuẩn bị SGK học sinh Bài * Hoạt động 1: - Giới thiệu nội dung chương trình - Học sinh theo dõi phân môn Tập Đọc học kỳ II - Giới thiệu bài: Cho học sinh quan sát - Quan sát nhận xét tranh minh hoạ để giới thiệu vào nội dung - Ghi đề bài, gọi học sinh đọc theo - Học sinh nối tiếo đọc đề * Hoạt động 2: Luyện đọc - Gọi học sinh đọc lời giới thiệu nhân - Một học sinh đọc vật, cảnh trí - Giáo viên đọc diễn cảm trích đoạn - Lớp theo dõi kịch, giọng rõ ràng, thay đổi linh hoạt, phân biệt lời tác giả với lời nhân vật - Hướng dẫn đọc, kết hợp giải nghĩa từ - Lớp theo dõi + Đọc nối tiếp đoạn phần trích - Lớp theo dõi kịch: Giáo viên chia đoạn Đoạn 1: “Từ đầu Sài Gòn làm gì: Đoạn 2: “Anh Lê Sài Gòn nữa” Đoạn 3: Còn lại - Đọc nối tiếp 19 Hướng dẫn học sinh đọc từ phiên âm + Học sinh đọc nối tiếo (2 lượt) Gọi học sinh đọc nối tiếp đoạn - Lớp theo dõi Giáo viên kết hợp giải nghĩa từ khó - Học sinh cử nhóm trưởng điều + Đọc đoạn theo nhóm: Chia lớp thành khiển nhóm đọc, học sinh đọc nối nhóm nêu yêu cầu, hướng dẫn cách học (3 tiếp, giúp đọc phút) giáo viên theo dõi nhắc nhở - Cử đại diện thi đọc đoạn, đọc tồn Cho nhóm thi đọc Giáo viên nhận xét, tuyên dương - Các nhóm nhận xét Đọc bài: Cho học sinh khá, giỏi đọc lại - học sinh đọc bài - học sinh đứng chỗ đọc * Hoạt động 3: Hướng dẫn tìm hiểu - Học sinh đọc thầm, trả - Cho học sinh đọc nội dung câu hỏi lời, bổ xung ý cho - Yêu cầu học sinh đọc thầm tìm ý trả lời - học sinh đứng chỗ đọc - Giáo viên nhận xét, kết luận chốt ý - Học sinh đọc thầm, trả - Cho học sinh nêu đọc nội dung câu hỏi lời, bổ xung ý cho - Yêu cầu học sinh đọc thầm tìm ý trả lời - học sinh đứng chỗ đọc - Học sinh đọc thầm, trả - Giáo viên nhận xét, kết luận chốt ý lời, bổ xung ý cho - Cho học sinh nêu đọc nội dung câu hỏi - học sinh đọc bài, 2-3 học sinh -Yêu cầu học sinh đọc thầm tìm ý trả lời nêu nội dung - Cho học sinh đọc lại đoạn kịch, nêu nội học sinh đọc to lại nội dung dung _ Giáo viên bổ xung, kết luận, treo nội dung ghi sẵn phụ - học sinh phân vai * Hoạt động 4: Đọc diễn cảm - Giáo viên gọi học sinh đọc đoạn kịch theo - Học sinh theo dõi cách phân vai: Anh Thành, Anh Lê, người dẫn - Đọc phân vai chia theo nhóm 220 chuyện cặp thi đọc diễn cảm - Giáo viên hướng dẫn đọc lời nhân - Lớp theo dõi, nhận xét vật - Mỗi học sinh trả lời ý, nội - Giáo viên đọc mẫu, chia nhóm dung bài, lớp theo, nhắc lại - Theo dõi, nhận xét, tuyên dương Củng cố, dặn dò - Nêu câu hỏi học sinh trả lời - Nêu ý nghĩa giáo dục qua nội dung học - Nhận xét tiết học, yêu cầu nhà đọc lại Xem trước bài: “Người công dân số một” (màn 2) 4- Đánh giá rút kinh nghiệm tiết dạy mẫu Sau tiết dạy mẫu, ban Giám hiệu với giáo viên dạy tiến hành nhận xét, trao đổi ý kiến đánh sau:Học sinh năm nhu cầu kiến thức kỹ học, tất en học sinh luyện đọc, luyện nói lớp Tiết học diễn tự nhiên, nhẹ nhàng, việc làm thầy trò rõ ràng đầy đủ, phù hợp với nội dung điều kiện cụ thể lớp học Học sinh nắm nội dung bài, biết khái quát ý đoạn Trong học, học sinh tỏ hào hứng biết đánh giá kết bạn tự đánh giá thân Qua tiết dạy giáo viên thể quy trình dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động tích cực, tự giác, chủ động việc chiếm lĩnh tri thức tạo niềm vui hứng thú học tập cho em 21 IV Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Qua thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nhỏ lớp 4B- Trường Tiểu học Hùng Lô, chất lượng hiệu nâng lên rõ rệt, số học sinh học tốt tăng lên khơng học sinh đọc yếu Cụ thể qua bảng so sánh sau: Năm học 2011- 2012: Sĩ số học sinh Đầu năm 24 Cuối năm 24 Giỏi Học lực mơn Tập đọc Khá Trung bình 10 Yếu Sau nghiên cứu ,áp dụng đến hết học kỳ I- Năm học 2012-2013 kết thu sau: Sĩ số học sinh Đầu năm 24 Cuối HK I Giỏi 10 Học lực mơn Tập đọc Khá Trung bình 10 10 Yếu 0 PHẦN III: KẾT LUẬN, BÀI HỌC KINH NHIỆM VÀ KIẾN NGHỊ 22 1- Kết luận: Trong giai đoạn nay, vấn đề đổi PPDH vấn đề nóng bỏng ngành giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng, yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo người phù hợp với đòi hỏi xã hội Sáng kiến làm sáng tỏ cở sở khoa học vấn đề dạy học theo hướng tích cực, trình bày thực trạng dạy học phân môn Tập đọc - Học thuộc lòng lớp 4-5 theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh Đồng thời sở lý luận thực tiễn đề xuất biện pháp để dạy học phân môn Tập đọc - Học thuộc lòng lớp 4-5 đạt hiệu định 2-Bài học kinh nghiêm: Đổi phương pháp dạy học, đa dạng hóa hình thức dạy học tổ chức cho học sinhcacs hoạt động học Người giáo viên phải đầu tư,nghiên cứu hoạt động học học sinh để hướng dẫn em, tránh tiết học nhàm chán, đơn điệu, tổ chức hình thức học tập phong phú Có học sinh hút vào học, dạy hiệu Giáo viên phải nắm bắt phương pháp dạy học mới, linh hoạt giảng dạy biết vận dụng dạy với dạng Ln quan tâm chăm sóc học sinh, dạy học phù hợp với học sinh trường , lớp Giáo viên luyện cho có giọng đọc tốt, truyền cảm, ngữ điệu hiểu nội dung dạy 3- Đề xuất: Để việc đổi PPDH trường tiểu học thành công xin đưa số đề xuất sau: Làm tốt công tác bồi dưỡng giáo viên nhiều hình thức, cung cấp đầy đủ, kịp thời tài liệu, sách tham khảo, tạp chí liên quan đến vấn đề đổi PPDH Tạo điều kiện CSVC- TBDH phục vụ hoạt động dạy học 23 Chăm lo đến đời sống cán giáo viên vật chất lẫn tinh thần Thiết kế chương trình phù hợp với PPDH tích cực Do hạn chế thời gian, điều kiện trình độ, chắn đề tài nhiều hạn chế Rất mong nhận đóng góp ý kiến giúp đỡ bạn đồng nghiệp để đề tài hồn thiện hơn./ Hùng Lơ, ngày 01 tháng năm 2013 Xác nhận nhà trường Hiệu trưởng Người viết Hoàng Xuân Thủy Nguyễn Thị Hằng Nga TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Sách Tiếng Việt 24 2- Sách giáo viên Tiếng Việt 3- Sách Tiếng Việt 4- Sách giáo viên Tiếng Việt 5- Lê Phương Nga - Dạy tập đọc tiểu học - NXBGD - 2002 6- Nguyễn Trí, Lê Phương Nga - Phương pháp dạy học tiếng Việt NXBGD - 2002 7- Tài liệu bồi dưỡng chun mơn tiểu học chu kì III Sở GD ĐT 8- Dạy tiếng Việt lớp 4-5 theo chương trình tiểu học - NXBGD 9- Hỏi đáp dạy tiếng Việt - NXBGD tác giả Nguyễn Minh Thuyết, Lê A, Hồng Hòa Bình, Trần Mạnh Hưởng, Đào Ngọc 10- Tập san, tạp chí giáo dục 11- luật giáo dục sửa đổi 12- Thế giới ta 25 ... phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học truyền thống Qua bảng so sánh sơ đồ đây, ta thấy rõ ưu phương pháp dạy học tích cực so với phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp dạy học. .. học sinh việc học tập chiếm lĩnh tri thức 3- Giáo án soạn theo phương pháp đổi mơn Tập đọc - Học thuộc lòng theo xu hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh tiến hành dạy thử nghiệm Tập đọc: ... sáng tỏ cở sở khoa học vấn đề dạy học theo hướng tích cực, trình bày thực trạng dạy học phân mơn Tập đọc - Học thuộc lòng lớp 4-5 theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh Đồng thời sở