SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG dẫn học SINH GIẢI bài tập PHẦN CƠ HỌC – VẬT LÝ 8

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG dẫn học SINH GIẢI bài tập PHẦN CƠ HỌC – VẬT LÝ 8SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG dẫn học SINH GIẢI bài tập PHẦN CƠ HỌC – VẬT LÝ 8SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG dẫn học SINH GIẢI bài tập PHẦN CƠ HỌC – VẬT LÝ 8SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG dẫn học SINH GIẢI bài tập PHẦN CƠ HỌC – VẬT LÝ 8SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG dẫn học SINH GIẢI bài tập PHẦN CƠ HỌC – VẬT LÝ 8SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG dẫn học SINH GIẢI bài tập PHẦN CƠ HỌC – VẬT LÝ 8

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆT TRÌ

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CHU HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP

PHẦN CƠ HỌC – VẬT LÝ 8

Người thực hiện: HÀ THỊ MINH THU

Chức vụ: Giáo viên

Chuyên môn: Đại học Vật lý

Môc lôc

Môc lôc

Danh môc ch÷ viÕt t¾t

3 Các biện pháp mới đã thực hiện để giải quyết vấn đề 10

Tµi liÖu tham kh¶o

Danh môc ch÷ viÕt t¾t

3 Trung học cơ sở THCS

1

Phần I: đặt vấn đề

Trong việc nõng cao chất lượng giỏo dục núi chung và chất lượng bộ mụn Vật lý núi riờng, việc cải tiến phương phỏp dạy học là một nhõn tố quan trọng Bờn cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chuyờn mụn, việc phỏt huy tớnh tớch cực của HS cú ý nghĩa hết sức quan trọng Bởi vỡ xột cho cựng cụng việc giỏo dục phải được tiến hành trờn cơ sở tự nhận thức, tự hành động, việc khơi dậy phỏt triển ý thức, năng lực tư duy, bồi dưỡng phương phỏp tự học là con đường phỏt triển tối ưu của giỏo dục Cũng như trong học tập cỏc

bộ mụn khỏc, học Vật lớ lại càng cần phỏt triển năng lực tớch cực, năng lực

tư duy của HS để khụng phải chỉ biết mà cũn phải hiểu để giải thớch cỏc hiện

tượng Vật lí cũng như áp dụng kiến thức và kỹ năng vào các hoạt động trong cuộc sống gia đình và cộng đồng

Trong khuôn khổ nhà trường phổ thông, bài tập Vật lí thường là những vấn đề không quá phức tạp, có thể giải bằng những suy luận logic, bằng tính toán hoặc thực nghiệm dựa trên cơ sở những quy tắc Vật lí, phương pháp Vật lí đã quy định trong chương trình học Nhưng bài tập Vật

lí lại là một khâu quan trọng trong quá trình dạy và học Vật lí

Việc giải bài tập Vật lí giúp củng cố, đào sâu, mở rộng những kiến thức cơ bản của bài giảng, xây dựng củng cố kỹ năng, kỹ xảo vận dụng lý thuyết vào thực tiễn; là biện pháp quý báu để phát triển năng lực tư duy của

HS, có tác dụng sâu sắc về mặt giáo dục tư tưởng, đạo đức lớn Vì thế trong việc giải bài tập Vật lí mục đích cơ bản cuối cùng không phải chỉ tìm ra đáp

số, tuy điều này cũng quan trọng và cần thiết; mục đích chính của việc giải

là ở chỗ người làm bài tập hiểu được sâu sắc hơn các khái niệm, định luật Vật lí, vận dụng chúng vào những vấn đề thức tế trong cuộc sống, trong lao động

Trong những năm vừa qua, với việc thay đổi chương trình SGK và phương pháp dạy học tích cực đã mang lại những kết quả rõ nét về mọi mặt Giáo viên phát huy được tính tích cực của HS, chất lượng giảng dạy được nâng cao, HS tiếp cận được tiếp cận với những kiến thức mới, tiếp cận khoa học kỹ thuật … Đặc biệt học sinh có khả năng tự hình thành kiến thức mới thông qua các thí nghiệm, thông qua kênh hình, kênh thông tin của sách giáo khoa … Qua đó kiến thức Vật lý của các em được mở rộng, khả năng vận dụng thực tế của các em được nâng lên

Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn có những khó khăn nhất định cho học sinh, nhất là học sinh khối 6, 7, 8 Nguyên nhân là do mỗi tuần các em chỉ học một tiết vật lý, trong khi cả chương trình của ba khối lớp náy không hề

1

cú tiết bài tập, chớnh vỡ lý do này nhiều học sinh sẽ gặp khú khăn khi giải cỏc bài tập của giỏo viờn cung cấp hoặc bài tập trong sỏch bài tập Đặc biệt, khú khăn nhất vẫn là học sinh khối 8 Đõy là chương trỡnh vật lý mà cỏc em bắt đầy thoỏt ra khỏi bài tập tớnh để đi sõu vào bài tập định lượng Cụ thể là chương trỡnh học kỳ I (Chương I: Cơ học) Với lý do trờn, thỡ thời gian hỡnh thành cho cỏc em kỹ năng làm bài tập là khụng nhiều, khiến cho chất lượng của cỏc em tương đối thấp

Với những thực tế như trờn, bản thõn tụi là một giỏo viờn mới vào nghề được 6 năm cảm thấy trăn trở Do đú tụi cố gắng tỡm những cỏch khỏc nhau để cú thể giỳp học sinh của mỡnh nõng cao chất lượng, nhất là học sinh trung bỡnh yếu Sau một thời gian thử nghiệm, tụi đó rỳt ra cho mỡnh một số kinh nghiệm nhỏ, đú là: “Hướng dẫn học sinh giải bài tập phần Cơ học – Vật

lý 8”

Phần ii: giảI quyết vấn đề

1 Cơ sở lý luận của vấn đề

- Xuất phỏt từ mục tiờu giỏo dục và đào tạo của đất nước hiện nay Phải đào tạo ra thế hệ trẻ thành người lao động làm chủ đất nước, cú trỡnh

độ văn hoỏ cơ bản, đỏp ứng những yờu cầu phỏt triển kinh tế xó hội Những con người cú trớ tuệ và năng lực sỏng tạo, cú phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt Những con người như vậy phải được rốn luyện trong quỏ trỡnh đào toạ

và tự tạo Để đạt được mục tiờu đú thỡ trong giảng dạy ở nhà trường phổ thụng điều quan trọng nhất là phỏt triển trớ tuệ và năng lực sỏng tạo của học sinh trong học tập Hoạt động nhận thức trong dạy học lấy học sinh làm trung tõm, làm chủ thể của việc nhận thức với sự hướng dẫn giỳp đỡ giảng

dạy tích cực có hiệu quả của giáo viên và việc học tập tích cực, tự giác, sáng tạo của học sinh

- Xuất phát từ nội dung bản chất của quá trình dạy học, hoạt động nhận thức ý thức và phẩm chất tâm lý, năng lực của con người biểu hiện và được hình thành trong hoạt động của con người Việc dạy học sẽ làm cho học sinh phát triển khác nhau tuỳ thuộc ở nội dung và phương pháp dạy học

Vì vậy việc dạy học không chỉ quan tâm đến nhiệm vụ làm cho học sinh tiếp thu được một số kiến thứuc nào đó, mà còn phải quan tâm tới nhiệm vụ phát triển trí tuệ học sinh Trong quá trình làm cho học sinh nắm vững kiến thức,

kỹ năng, nhiệm vụ của quá trình dạy học không phải chỉ giới hạn ở sự tạo thành các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo có tính chất tái tạo đơn thuần Mà cần phải làm sao cho trong quá trình dạy học phát triển được ở học sinh năng lực

áp dụng kiến thức trong tình huống mới Giải những bài toán không phải chỉ

là chỉ theo khuôn mẫu đã có, thực hiện những bài toán làm có tính chất nghiên cứu và thiết kế, vạch ra các angorit hợp lý mà trước kia chưa biết để giải các bài toán thuộc loại mới, cũng như nắm được những kỹ năng, kỹ xảo mới hợp yêu cầu thực tiễn Tức là phải phát triển năng lực sáng tạo của HS

- Từ thực tế giáo dục hiện nay

Việc phấn đấu cho học sinh tự tìm tòi, tự hiểu biết để phát triển, khai thác, hưởng thụ những thành quà lao động vẫn chưa tự bỏ cách giáo dục mang tính thực dụng Không ít giáo viên chỉ chăm lo cung cấp cho học sinh những kiến thức cần thiết để các em làm bài điểm cao mà không chú ý phát huy trí lực của học sinh, không quan tâm đến việc rèn luyện trí thông minh, sáng tạo của học sinh Điều này nguy hại là, sau khi học xong các hiện tượng vật

lý và các định luật về vật lý một số em lại không biết vận dụng các hiện tượng, định luật đó vào để giải thích một số hiện tượng về khoa học tự nhiên

và không chỉ ra được ứng dụng rộng rãi của nó trong khoa học kỹ thuật

1

2 Thực trạng của vấn đề

2.1 Vấn đề 1: Học sinh không hệ thống được những kiến thức đã học, và điều đáng đề cập ở đây là học sinh ít làm bài tập, chưa hình thành cho mình

kỹ năng làm bài, lúng túng khi sử dụng công thức, dù đó là công thức quen thuộc nhất

Nhắc lại công thức đã học:

Trong quá trình giải bài tập, hầu hết học sinh hay quên nhất là công thức sau, mà theo tôi gọi là công thức nhóm I:

+ Hệ thức liên hệ giữa trọng lượng và khối lượng: P = 10.m

Trong đó: P: là trọng lượng của vật, đơn vị là Niutơn (N)

m: là khối lượng, đơn vị là kilôgam (kg) + Khối lượng riêng:

V

m

D 

Trong đó: D: là khối lượng riêng, đơn vị là kilôgam trên mét khối (kg/m3)

m: là khối lượng, đơn vị là kilôgam (kg) V: là thể tích của vật, đơn vị là mét khối (m3) + Trọng lượng riêng: d  V P

Trong đó: d: là trọng lượng riêng, đơn vị là Niutơn trên mét khối (N/m3)

P: là trọng lượng của vật, đơn vị là Niutơn (N) V: là thể tích của vật, đơn vị là mét khối (m3) + Hệ thức liên hệ giữa trọng lượng riêng và khối lượng riêng: d = 10.D

+ Thể tích của một số vật có dạng hình học như: Hình trụ, hình hộp, hình cầu …

+ Diện tích của một số vật có dạng hình học thường gặp như: Hình chữ nhật, hình vuông, hình tròn …

Các công thức đang học ở chương trình Vật lý 8 – phần Cơ học (mà theo tôi gọi là công thức nhóm II), các em rất có thể quên hoặc chưa hệ thống và chưa linh hoạt vận dụng được như:

+ Vận tốc: v  S t

Trong đó: v: là vận tốc, đơn vị là mét trên giây (m/s) hoặc kilômét trên giờ (km/h)

s: là quãng đường, đơn vị là mét (m) hoặc kilômét (km) t: là thời gian, đơn vị là giây (s) hoặc giờ (h)

+ Vận tốc trung bình: vtb s t11 t s22







Trong đó: vtb: là vận tốc trung bình trên cả qu•ng đường gồm nhiều đoạn đường

s1, s2: là các đoạn đường tương ứng

t1, t2: là thời gian tương ứng để đi hết các đoạn đường

+ áp suất:

S

F

p 

Trong đó: p: là áp suất, đơn vị là Niutơn trên mét vuông (N/m2) hoặc Paxcan (Pa): 1N/m2 = 1 Pa

F: là áp lực, đơn vị là Niu tơn (N)

S: là diện tích bị ép, đơn vị là mét vuông (m2)

Lưu ý : Khi vật trên mặt phẳng nằm ngang thì độ lớn áp lực của vật tác dụng lên mặt bị ép nằm ngang chính là trọng lượng của vật : F = P = 10.m

+ áp suất chất lỏng: p = d.h

Trong đó: p: là áp suất chất lỏng, đơn vị là Niutơn trên mét vuông (N/m2) hoặc Paxcan (Pa): 1N/m2 = 1 Pa

d: là trọng lượng riêng, đơn vị là Niutơn trên mét khối (N/m3) h: là độ sâu của điểm cần tính áp suất so với mặt thoáng chất lỏng, đơn vị là mét (m)

1

+ Lực đẩy ácsimét: FA = d.V

Trong đó: FA: là lực đẩy ácsimét, đơn vị là Niutơn (N)

V: là thể tích của phần chất lỏng bị chiếm chỗ, đơn vị là mét khối (m3)

+ Sự nổi: Khi nhúng một vật vào chất lỏng thì :

- Vật chìm xuống khi: FA < P

- Vật nổi lên khi: FA >P

- Vật lơ lửng trong lòng chất lỏng khi: FA = P

+ Công thức cơ học: A = F.s

Trong đó: A: là công của lực F, đơn vị là Jun (J)

F: là lực tác dụng lên vật, đơn vị là Niutơn (N)

S: là quãng đường vật dịch chuyển, đơn vị là mét (m)

Lưu ý: - Công của trọng lực: A = P.h

- Công của lực kéo vật lên đều theo phương thẳng đứng:

A = Fk.h = P.h + Công suất:

t

A

P 

Trong đó: P: là công suất, đơn vị là Oát (W) hoặc Jun trên giây (J/s)

A: là công thực hiện, đơn vị là Jun (J)

t: là thời gian, đơn vị là giây (s)

Chính vì những lý do trên mà chúng ta cần hệ thống cho học sinh các công thức các em đã học bằng những hình thức sau:

+ Ngay từ đầu, chương cơ học giáo viên chúng ta phải nhắc lại cho học sinh những công thức ở nhóm I Trên cơ sở này, khi các em tiếp thu công thức mới, các em sẽ liên tưởng được với công thức cũ, vận dụng để chứng minh công thức mới

+ Ngoài ra, giáo viên còn có thể lập cho học sinh cây thư mục công thức như sau để học sinh dễ nhớ, linh hoạt vận dụng

Vận tốc

Lực

Áp suất

Cơ học

Vận tốc: t

s

v 

Vận tốc trung bình:

2 1

2 1

t t

s s

vtb







Trọng lực: P = 10.m Lực ma sát

Lực đẩy Ác si mét: FA = d.V

Áp suất: P  F S

Áp suất chất lỏng: p = d.h

Áp suất khí quyển

- Cuối cùng, giáo viên cần lưu ý việc biến đổi các công thức của các em Theo kinh nghiệm của tôi thì rất nhiều học sinh yếu kém trong việc biến đổi các công thức

Ví dụ như:

t

s

v  s = v.t hoặc

t

s

v 

s

v

t 

- Điều này hạn chế rất lớn đến việc định hướng giải bài tập của các em

Chính vì vậy, đối với học sinh trung bình – yếu, giáo viên cần có một cách

hợp lí nhất, từ đó hình thành cho các em kỹ năng bài tập

2.2 Vấn đề 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng công thức để giải bài

tập

- GV cần hướng cho học sinh cách xác định các đại lượng đề cho, sự đồng

nhất đơn vị, những đại lượng cần tìm và những vướng mắc bước đầu của

Công cơ học

Công suất

Công thức liên quan

A = F.s

t

A

P 

Thể tích vật có dạng hình học

Diện tích vật có dạng hình học

học sinh Đa số học sinh khi đọc đề rất ít quan tâm đến việc tóm tắt đề, trong

khi đó là bước quan trọng để học sinh định hướng bài giải, biết phải tìm

những đại lượng nào là trung gian để đi đến kết quả cuối cùng

- Giúp học sinh xác định được những công thức chính cần dùng Cụ thể như,

một đề bài yêu cầu học sinh tìm áp suất, tức là học sinh phải biết công thức

chính cần dùng là P = , đó là công thức chúng ta sẽ dùng cuối cùng

trong bài giải để đưa ra kết quả Bên cạnh đó có thể dùng những công thức

trung gian để tính F hoặc S Vậy học sinh xác định những công thức này ở

đâu? Học sinh sẽ dựa trên trí nhớ cảu riêng mình, hoặc nếu các em chư kịp

nhớ ra thì các em có thể dùng ngay bảng hệ thống mà chúng ta đã hình thành

để vận dụng

- Lập sơ đồ theo hình thức quy nạp vấn đề, gợi mở cho học sinh xác định

từng đại lượng liên quan để đi đến kết quả:

1

F S

3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề

3.1 Các biện pháp

a, Nắm bắt được mục tiêu của mỗi bài học (Lượng hoá kiến thức)

Mục tiêu: Là căn cứ để đánh giá chất lượng của học sinh và hiệu quả bài dạy của giáo viên Người học sinh phải nắm được cái gì sau bài học Mục tiêu cần phải được lượng hoá

Có 3 nhóm mục tiệu: - Mục tiêu kiến thức:

- Về kỹ năng và khả năng

- Về tình cảm, thái độ

b, Tổ chức học sinh học tập chiếm lĩnh tri thức

c, Cách giao bài tập từ dễ đễn khó

Kết quả Đại lượng chính cần

tìm

Đại lượng trung gian 1

Đại lượng trung gian 2

Đại lượng trung gian 2’

Đại lượng trung gian 1’

Nhằm giúp học sinh tiếp thu từ từ dạng bài tập mới, đặc biệt giúp những

học sinh yếu kém nắm bắt kịp kiến thức

3.2 Áp dụng các phương pháp vào giải bài tập

a Dạng bài tập trực tiếp: Là dạng bài cho đại lượng cụ thể, chỉ áp dụng

công thức tính ngay, không cần tìm các đại lượng trung gian

Bài toán 1: Một ô tô chuyển động trên đoạn đường 120 km trong 2 giờ Hỏi vận tốc của xe ô tô?

- Với bài tập đơn giản này HS có thể làm được dễ dàng nhưng vấn đề đặt ra

là ở chỗ: Liệu học sinh có nhận biết được các đại lượng đã cho và cần tìm trong bài tập hay không? Dùng công thức tương ứng nào để tính toán?

- Vì vậy, GV chúng ta cần yêu cầu học sinh tóm tắt được đề bài, để học sinh xác định được thì giáo viên định hướng và dần sẽ hình thành sơ đồ để tìm ra đáp án Chúng ta có thể làm như sau:

Đề cho biết những đại lượng

nào?

Quãng đường S và thời gian t

Đơn vị của các đại lượng đã

đồng nhất chưa? Nếu chưa

thì phải làm như thế nào?

Chư đồng nhất, đổi đơn

vị từ giờ ra giây hoặc đổi m sang km

Muốn tính vận tốc cảu ô tô

thì dùng công thức nào? t

s

v 

b Dạng bài tập có các bước trung gian: Đây là dạng bài tập đòi hỏi học

sinh cao hơn, có các bước bị khuyết mà yêu cầu học sinh phải tìm ra mới đi đến kết quả cuối cùng

Bài toán 2: Một người có khối lượng 70 kg đứng trên sàn nhà Biết diện tích tiếp xúc của mỗi bàn chân lên sàn là 16 cm 2 Tính áp suất của người tác dụng lên sàn nhà?

1

P = S t

S

t

- Với bài tập này học sinh cần xác định được đại lượng cần tìm là áp suất P,

đại lượng trung gian là áp lực và diện tích bị ép Trong đó, áp lực của người tác dụng lên sàn nhà có độ lớn bằng độ lớn cảu trọng lực áp dụng lên người, diện tích bị ép là tổng diện tích của hai bàn chân.

Đề cho biết những đại

lượng nào?

Khối lượng m; diện tích tiếp xúc của hai bàn chân Đơn vị của các đại lượng

đã đồng nhất chưa? Nếu

chưa thì phải làm thế nào?

Chưa đồng nhất, đổi đơn vị

từ cm2 sang m2

Muốn tính áp suất của

người tác dụng lên mặt sàn

thì ta phải dùng công thức

nào?

P =

Muốn tính được áp suất

của người tác dụng lên mặt

sàn thì ta phải dùng công

thức nào?

Phải biết được áp lực F và diện tích bị ép S.

Diện tích bị ép là diện tích

nào?

Diện tích bị ép bằng tổng diện tích của hai bàn chân

Áp lực của người tác dụng

lên mặt sàn trong trường

hợp này được tính như thế

nào?

Người đứng trên mặt phẳng nằm ngang nên áp lực của người tác dụng lên mặt sàn

có độ lớn bằng trọng lượng

của người: F = P = 10.m

Bài toán 3: Một ô tô chuyển động đều với vận tốc 36 km/h trong 15 phút với lực kéo của động cơ là 1000N Tính công suất của ô tô?

- Với bài toán này, học sinh cần xác định được đại lượng cần tìm là công suất của ôtô, đại lượng trung gian là công của lực động cơ và quãng đường

F S

F

P =

F

S

F = P = 10.m

S

S= 2So