SKKN QUẢN lý CHỈ đạo PHƯƠNG PHÁP dạy TOÁN TIỂU học THEO HƯỚNG “TÍCH cực hóa HOẠT ĐỘNG học tập của học SINH ” SKKN QUẢN lý CHỈ đạo PHƯƠNG PHÁP dạy TOÁN TIỂU học THEO HƯỚNG “TÍCH cực hóa HOẠT ĐỘNG học tập của học SINH ” SKKN QUẢN lý CHỈ đạo PHƯƠNG PHÁP dạy TOÁN TIỂU học THEO HƯỚNG “TÍCH cực hóa HOẠT ĐỘNG học tập của học SINH ” SKKN QUẢN lý CHỈ đạo PHƯƠNG PHÁP dạy TOÁN TIỂU học THEO HƯỚNG “TÍCH cực hóa HOẠT ĐỘNG học tập của học SINH ”
QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO PHƯƠNG PHÁP DẠY TOÁN TIỂU HỌC THEO HƯỚNG: “TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ” Người thực : Chức vụ : Hồ Thị Sinh Phó hiệu trưởng Chun mơn : Đại học Tiểu học MỤC LỤC STT NỘI DUNG TRANG Bìa Phụ bìa Mục lục Đặt vấn đề Giải vấn đề Cơ sở lý luận 2 GHI CHÚ 10 11 Cơ sở thực tiễn Biện pháp giải vấn đề Hiệu Kết luận Tài liệu tham khảo 12 16 18 ĐẶT VẤN ĐỀ Nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý Nhân dân Việt Nam ta có truyền thơng tơn sư trọng đạo Một chữ thầy ,nửa chữ thầy , không thầy đố mày làm nên Trong thực tế chương trình dạy học trải qua nhiêu lần cải cách có nhiều bất cập Đó người dạy hay nội dung ,chương trình Theo tơi nghĩ người thầy có vai trò quan trọng ,trong q trình dạy học Người thầy để học sinh học giỏi người thầy phải có phương pháp dạy học tối ưu phù hợp với tâm lý lứa tuổi , hợp với xã hội Người thầy xác định yếu tố mấu chốt để giải kịp thời bách, mâu thuẫn hữu giáo dục Vì vậy, trăn trở cho mỗi dạy, mỗi môn học điều mà mỗi giáo viên, mỗi người quản lý không quan tâm.Việc đạo phương pháp giảng dậy để nâng cao chất lượng cần thiết môn,đặc biệt mơn tốn Với lòng say nghề mến trẻ tơi sâu vấn đề dạy để học sinh năm kiến thức học lên lớp để học giỏi mơn tốn Tơi bày tỏ vài kinh nghiệm quản lý đạo để giáo viên dạy giỏi mơn tốn cấp tiểu học dạy tốn phương pháp tích cực hóa hoạt động học học sinh việc tiếp thu kiến thức Thầy đạo , trò chủ động Chính tơi chọn đề tài : Quản lý đạo dạy tốn phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1)Cơ sở lí luận vấn đề : Giáo dục Việt Nam thập niên kỉ 21 chứng kiến bứt phá ngoạn mục từ nội tác động từ phía xã hội Lộ trình đổi chương trình, đổi phương pháp, thay sách giáo khoa bước đột phá sống giáo dục nhằm nâng cấp sản phẩm bắt kịp xu tồn cầu hóa thời đại bước đầu cho thấy kết đáng ghi nhận Cuộc chiến chống tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục, việc nói khơng với hành vi vi phạm đạo đức nhà giáo, nói khơng với việc học sinh ngồi nhầm lớp cho dù gian nan song bước đầu nhận đồng thuận cao từ thầy cô giáo, em học sinh dư luận xã hội Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” bước tạo môi trường giáo dục lành mạnh, gắn bó đáp ứng tối đa dự đòi hỏi thực tiễn.Những năm gần Đảng, nhà nước, ngành dành quan tâm đầu tư đáng kể cho giáo dục Những sách, chủ trương liên tục cập nhật mở lối cho phát triển giáo dục nước nhà Chỉ thị 40CT/TW Ban Bí thư Trung Ương Đảng việc nâng cao phẩm chất trị lực nghề nghiệp cho đội ngũ cán quản lí giáo viên, Luật giáo dục 2005 Quốc hội thông qua, thị phủ quan tâm đến đạo đức nhà giáo Hay thị 40/2008/CT- BGDDT; kế hoạch liên ngành số 7575/ KHLN/BGDDT – Giữa Văn hóa Thể thao Du lịch- Bộ GD-ĐT- Trung Ương Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh triển khai phong trào thi đua “Xây sựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” minh chứng rõ nét cho tham vọng đổi toàn diện giáo dục nước nhà Tuy nhiên, hạn chế lực người dạy, người học, hạn chế điều kiện sở vật chất môi trường dạy học nên cơng mà nói để nhanh chóng đuổi kịp giáo dục tiên tiến khu vực giới nỡ lực tự vận động điều không quan tâm Trong đó, vai trò người thầy xác định yếu tố mấu chốt để giải kịp thời bách, mâu thuẫn hữu giáo dục Vì vậy, trăn trở cho mỗi dạy, mỗi môn học điều mà mỗi giáo viên, mỗi người quản lý khơng quan tâm.Vì việc đạo phương pháp giảng dậy để nâng cao chất lượng cần thiết môn,đặc biệt mơn tốn 2) Thực trạng vấn đề : Với bề dày 30 năm trực tiếp ngành, qua nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu từ phương tiện truyền thông thông tin đại chúng đặc biệt từ thực tế việc dạy, việc học trường Tiểu học Thuỵ Vân, thân nhận thấy nhiều vấn đề khơng thể khơng trăn trở Cho dù lộ trình đổi phương pháp có thời gian dài thực ưu điều khơng thể phủ nhận, song chưa có dám khẳng đinh nhà trường thực cách hồn hảo tiêu chí dạy học MƠN TỐN CẤP TIỂU HỌC Một phận khơng giáo viên tỏ ngại khó đặc biệt dạy học sinh khiếu , không thật mặn mà với phương pháp thiếu liệt trình thực đổi mới.Trong thực tế trường giao nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh khiếu mơn tốn khơng muốn nhận năm trước học sinh dự thi tốn cấp thành phố khơng đạt có đạt giải thấp Còn mơn văn năm cháu thi đạt đạt giải cao Chính lẽ mà vấn đề bồi dưỡng học sinh khiếu tốn có phần hạn chế Một phận học sinh tiếp cận với phương pháp cách hờ hửng, thiếu sẳn sàng thiếu tính chủ động, sáng tạo, linh hoạt xử lí thơng tin hạn chế.Trường tơi cơng tác tránh khỏi khiếm khuyết chung giáo dục nước nhà Và thiếu xót trình dạy đạo để chất lượng mơn tốn nâng lên Trước thực tế đó, thân dành thời gian đáng kể đầu tư cho việc đổi phương pháp, đặc biệt mơn tốn, sau nhiều lần thử nghiệm, bước đầu chúng tơi tìm số giải pháp hữu hiệu giúp học sinh tiếp cận nhanh với phương pháp dạy học cháu học sinh học giỏi mơn tốn tiểu học Chính tơi sâu vào tìm hiểu “Quan tâm đạo phương pháp dạy Toán TIỂU HỌC theo hướng “ Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh ”, để giúp em nắm vững kiến thức mơn học * Mục đích: Từ thực tiễn dạy học tiểu học nói chung thực tiễn dạy học trường tơi nói riêng Thu thập, tập hợp xử lí thơng tin, tìm giải pháp cần thiết để hoàn thiện dần phương pháp dạy học toán bậc tiếu học * Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu việc dạy học mơn tốn trường tiểu học Thuỵ Vân Thành phố Việt Trì Tỉnh Phú Thọ * Đối tượng phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu việc dạy mơn tốn giáo viên trường tiểu học ThuỵVân Thành Phố Việt Trì Tỉnh Phú Thọ - Chủ yếu sử dụng phương pháp thông thường Thu thập thơng tin thực tế, xử lí số liệu, kiểm chứng thực tiễn dạy học để đưa giải pháp phù hợp cho việc xây dựng phương án dạy học mơn tốn bậc tiểu học cách tối ưu *Khảo sát tình hình: + Khảo sát số liệu Kết khảo sát chất lượng mơn Tốn lớp đầu năm học 2011 – 2012 sau: TSHS G K TS % TS % TS % TS % 36 36 + Thuận lợi: 34 34 20 20 10 10 100 TB Y ( Dưới ) - Bản thân nhiều năm trực tiếp quản lý giảng dạy bậc tiểu học nên kính nghiệm thực tế tích lũy tương đối nhiều - Hội đồng sư phạm trường nhiều đồng chí có kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy lại ln có tâm quán đổi phương pháp nên thân học hỏi rút kinh nghiệm nhiều vấn đề hữu ích - Học sinh phần lớn chăm ngoan chịu khó, lại tiếp cận nhanh với phương pháp nên việc thử nghiệm đề tài nhận ủng hộ từ phía em + Khó khăn: - Năng lực thói quen nghiên cứu thân nhiều hạn chế nên cho dù cố gắng, kết thu chưa đáp ứng yêu cầu đề - Tài liệu tham khảo chưa nhiều , chưa biết chọn lọc sách tổng hợp chường trình trọng tâm , phương pháp phù hợp ,thời gian điều kiện nghiên cứu hạn hẹp ảnh hưởng nhiều đến việc sử dụng giải pháp - Một phận học sinh chây lười học tập, gia đình lại khơng quan tâm nên việc tự học em cho dù giáo viên hướng dẫn kĩ chưa thể đáp ứng yêu cầu đề - Đối tượng học sinh mỗi lớp không đồng đều, nhiều em yếu Việc ý đối tượng ảnh hưởng nhiều đến trình nghiên cứu - Phương tiện dạy học chưa thể đáp ứng tốt yêu cầu thực tiễn dạy học đại 3) Các biện phápđã tiến hành để giải vấn đề : 3.1 Phát huy tính tích cực hóa học sinh phương pháp dạy học vấn đáp kết hợp với số phương pháp dạy học khác hình thành tri thức Học sinh muốn tiếp thu tri thức cần có hướng dẫn giáo viên bắng hệ thống câu hỏi phù hợp Giáo viên tổ chức hoạt động dạy học nhằm chuyển giao ý đồ sư phạm thầy thành nhiệm vụ học tập trò Ví dụ bài: “Phép nhân phân số” Hình thành phép tính nhân phân số Hình thành phép tính nhân phân số cho học sinh vấn đề Nếu giáo viên giới thiệu quy tắc tính sau áp dụng vào lun tập khơng phát huy tính tích cực, tư duy, sáng tạo học sinh Do đó, giáo viên cần suy nghĩ, chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp để hướng dẫn học sinh tiếp thu tri thức cách tích cực, sáng tạo - Như vậy, muốn nhân hai phân số với ta làm nào? ( ta lấy tử số nhân tử số, mẫu số nhân mẫu số) - Giáo viên nêu công thức tổng quát: yêu cầu học sinh nêu quy tắc nhân hai phân số, sau tổ chức: luyện tập, củng cố 3.2.Phát huy tính tích cực hóa học sinh phương pháp phát giải vấn đề, kết hợp với phương pháp dạy học khác để tổ chức hoạt động dạy học Ví dụ bài: “ Phép cộng phân số ” ( ) * Bài tốn: Có băng giấp màu, bạn Hà lấy phần tư băng giấy, Bạn An lấy hai phần tưbăng giấy Hỏi bạn lấy phấn băng giấy màu? Sau học xong học sinh biết cách cộng hai phân số mẫu số rèn luyện kỹ tính tốn cho học sinh Hướng dẫn giải sau: Muốn tìm số phần băng giấy bạn Hà An lấy, cần thực phép tính gì? ( phép cộng: +) Như vậy, việc yêu cầu học sinh tính tổng hai phân số mẫu số tình gợi vấn đề, yêu cầu nhận thức mà học sinh chưa thể giải vốn kiến thức kinh nghiệm sẵn có Trường hợp cộng hai phân số khác mẫu số ta làm học sinh phải suy nghĩ giáo viên hướng dẫn học sinh đưa hai phân số mẫu số để cộng Tuy nhiên học sinh chịu khó suy nghĩ giáo viên hướng dẫn tìm cách biến đổi để đưa hai phân số cho thành hai phân số có mẫu số (Quy đồng mẫu số) học sinh giải vấn đề kết hợp với phương pháp dạy học vấn đáp để tổ chức hoạt động dạy học hình thành phép cộng phân số khác mẫu số 1.3 Phát huy tính tích cực hóa học sinh phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ kết hợp với phương pháp dạy học khác để tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo, hợp tác học sinh Mục tiêu, nội dung học yêu cầu hình thành tri thức cho học sinh Tri thức cần có kiểm nghiệm kết qua nhiều học sinh khác nhau, cần có phát hiện, đóng góp trí tuệ Tập thể học sinh cần phải đo đạc, thu thập số liệu điều tra thống kê Ví dụ bài: Diện tích hình thoi - u cầu tính diện tích hình thoi , biết đường chéo - Để tìm cơng thức tính diện tích hình thoi theo độ dài đường chéo, học sinh thực theo nhiều cách khác nhau: * Cách 1: Cắt hình tam giác ghép với hình tam giác để hình chữ Ta có: Diện tích hình thoi = diện tích hình chữ nhật sau ghép Cách 2: Cắt hình tam giác hình tam giác để ghép hình chữ nhật sau tính diện tích hình thoi Do để kiểm nghiệm kết quả, phát huy tính chủ động sáng tạo tinh thần hợp tác học sinh Giáo viên yêu cầu học sinh hợp tác theo nhóm nhỏ để tổ chức hoạt động dạy học 1.4 Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải toán sở giải loại toán học Giải tốn có tính chất ch̉n bị này, học sinh tính kết dễ dàng nhằm tạo điều kiện cho em tập trung suy nghĩ vào mối quan hệ toán học từ chứa đầu tốn: Ví dụ 1: Để ch̉n bị cho việc học loại tốn: “Tìm số biết tổng tỉ số số đó” Có thể cho học sinh giải tốn sau: “ Cơ có 30 bút chì, chia thành phần bắng Bạn nam phần, bạn nữ phần Hỏi bạn nam bút chì?” Ví dụ 2: Để ch̉n bị cho việc học loại tốn: “Tìm số biết tổng hiệu số đó” Có thể cho học sinh giải toán sau: “Hai bạn Nam Hùng có tất cà 15.000 đồng, Nam có nhiều Hùng 5.000 đồng Hỏi mỡi bạn có tiền?” - Tổ chức cho học sinh làm việc đồ dùng học tập: +Mỗi học sinh lấy 15 que tính (tượng trưng cho 15.000 đồng ) Chia bảng làm phần, phần lớn số tiền Nam, phần nhỏ số tiền Hùng +Nam nhiều Hùng 5.000 đồng Vậy ta lấy que tính cho Nam trước chia đơi phần lại:! Học sinh lấy 5.000đồng cho nam trước (đặt que tính vào phần lớn) - Còn nghìn đồng ? (15.000 – 5.000 = 10.000 đồng ) 10 - Vậy chia cho bạn, mỡi bạn nghìn ? ( 10.000 : = 5.000 đồng ) - Bỏ vào hai phần mỡi phần 5.000 đồng ( que tính ) - Vậy Hùng nghìn ? ( 5.000 đồng ) - Còn Nam nghìn ? ( 5.000 +5.000 = 10.000 đồng ) - Tương tự hướng dẫn toán sơ đồ giải 1.5.Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải tốn phát huy tính trực quan cụ thể tư học sinh Để giải toán giáo viên cần triển khai hoạt động mang tính chất thực tiễn, học sinh phải thao tác đồ dùng trực quan Từ em tự phát tự giải nhiệm vụ học Ví dụ: Trong “Phép cộng phân số” Để hình thành phép cộng hai phân số có mẫu số nhau, giáo viên học sinh thực hành băng giấy – Chia băng giấy thành phần nhau, cách gấp đôi ba lần theo chiều ngang: + Tô màu vào hai phần băng giấy + Tơ màu vào ba phần băng giấy Nhìn vào băng giấy HS dễ nêu hai lần tô màu phần băng giấy Học sinh nêu đượcớos phần băng giấy tô yêu cầu học sinh giải thích cách làm Kết luận: Nêu cách cộng hai phân số cách lấy tử số cộng với giữ nguyên mẫu số 1.6 Khi dạy thực hành luyện tập GV cần lưu ý giúp học sinh tham gia vào hoạt động thực hành, luyện tập theo khả mình, cách: – Cho em làm theo thứ tự sách giáo khoa, không bỏ nào, 11 kể dễ, khó - Khơng bắt học sinh chờ đợi làm Làm xong chuyển sang - Học sinh làm nhiều học sinh khác: - Ví dụ: Khi dạy : “ Tính cách thuận tiện ” Có thể số em thực theo thứ tự phép tính biểu thức, kết chưa nhanh chưa hợp lí Giáo viên nên hướng dẫn học sinh tính chất học phép cộng để tìm cách giải thuận tiện Hoặc luyện tập phép nhân giáo viên phải dẫn dắt học sinh nhớ lại kiến thức học là: v Tính chất giao hốn phép nhân v Tính chất kết hợp phép nhân v Tính chất nhân số với tổng ( Hoặc tổng nhân với số ) v Tính chất nhân hiệu với số ( Hoặc số nhân với hiệu ) Học sinh phải vận dụng nhanh tính chất vào giải tốn: Khi vận dụng tính chất này, vận dụng tính chất kia: 1.7 Đối với học sinh: - Chủ yếu xây dựng phương pháp học tập phong cách học kết hợp tự rèn luyện hình thành mạng lưới học nhóm, học tổ, học nơi nào, dù nhà, trường ln phải nghiêm túc tập trung học tập - Không bỏ qua hay lơ dù tập nhỏ, dù tập đơn giản, hay nội dung ngắn gọn - Từ kiến thức toán học phải rèn luyện kĩ thực nghiệm, tư duy, sáng tạo - Mỡi học sinh phải có ghi chép kiến thức trọng tâm phần, chương, ghi chép công thức, ý tưởng sáng tạo, mà học sinh cảm thấy cần phục vụ cho việc học mơn Tốn,… 12 - Mỡi học sinh phải có sách Sách giáo khoa, vở, dụng cụ học tập đầy đủ - Chuẩn bị cho tiết học, đối tượng học sinh giao nhiệm vụ cụ thể Trưởng nhóm học tập giúp giáo viên kiểm tra đôn đốc, nhắc nhở bước đầu có nhiệm vụ báo cáo việc chuẩn bị thành viên cho thầy cô giáo - Trong mỗi học mỗi học sinh phải thực hành phép tính , tính (tùy theo đối tượng) để đặt yêu cầu thấp hay cao nhằm kích thích tập trung tinh thần hưng phấn học sinh học nêu phát minh mà học sinh tìm - Chú ý quan tâm đến đối tượng học sinh, không để học sinh đứng lề giảng 1.8 Đối với giáo viên:Gồm chuỗi hệ thống công việc phải ch̉n bị q trình lên lớp là: - Xác định nội dung yêu cầu kiến thức kĩ cần cung cấp truyền đạt rèn luyện cho học sinh - Nắm bắt trình độ, khả đối tượng để có yêu cầu đặt cho phù hợp - Nghiên cứu nội dung soạn, bám sát chuẩn kiến thức kĩ Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học; nghiên cứu sách tham khảo,… để có biện pháp đưa phương pháp dạy học hợp lí hữu hiệu phát huy tính tích cực học sinh - Đồ dunhf dạy học lưu ý phù hợp với tâm sinh lí đối tượng học sinh, từ ngữ, ngôn ngữ phải sáng, rõ ràng, dễ hiểu Bài soạn phải thay đổi linh hoạt phương pháp dạy học tích cực, chủ động học tập học sinh, kích thích mỡi học sinh phải tham gia xây dựng lớp có nội dung thực nghiệm, phát minh Tránh tượng thụ động học sinh “ Thầy hướng dẫn, trò tìm tòi nghiên cứu” phát minh cách giảng giải tranh luận đến thống kết chung 13 - Kiểm tra học việc thường xuyên thiếu dù thời gian lượng kiến thức bố trí kiểm tra đầy đủ để có sở nắm mức độ hiểu học sinh, củng cố kịp thời kiến thức cũ, khắc sâu kiến thức Đồng thời tổ chức nhiều hình thức trò chơi tốn học - Cơng tác luyện tâp thực hành nhiệm vụ hàng đầu mơn học Tốn Người giáo viên cần phải hướng dẫn gợi ý để em có điều kiện thực hành thực nghiệm sáng kiến - Mặt khác coi trọng công việc học nhóm, đơi bạn học tập, học nhà học sinh, khai thác tốt hổ trợ, giúp đỡ bạn bè, gia đình * Tóm lại: Với nội dung nêu đòi hỏi học sinh, mỡi thầy phải có nổ lực phấn đấu mong dạy học có hiệu Hiệu sáng kiến kinh nghiệm : Từ việc đổi phương pháp dạy học thấy chất lượng học sinh nâng cao Học sinh tự giác, hứng thú, chủ động tích cực tham gia hoạt động dạy học, không rụt rè, tự ti trước Chất lượng học sinh ngày tiến trình độ nhận thức em ngày nâng cao, tích cực phát biểu xây dựng hứng thú ham thích học tốn, làm bài, học đầy đủ học sinh chiếm lĩnh kiến thức giải vấn đề gần gũi với đời sống Sự tiến em biểu cụ thể qua kết sau: Kết kiểm tra HKI năm học 2011-2012: 14 TSHS 100 Điểm Điểm giỏi Điểm Điểm TB TS % TS % TS % TS % 40 40 36 36 18 18 6 yếu Kết kiểm tra cuối HKI năm học 2011 – 2012: TSHS Điểm giỏi 100 Điểm Điểm Điểm TB yếu TS % TS % TS % TS % 42 42 36 36 18 18 4 Kết kiểm tra HKII năm học 2011 - 2012: TSHS 100 Điểmyế Điểm giỏi Điểm Điểm TB TS % TS % TS % TS % 44 44 34 34 20 20 2 u Qua bảng thống kê chất lượng phần cho thấy số lượng học sinh giỏi tăng lên giảm học sinh yếu, số học sinh ham thích học mơn tốn tăng lên so với đầu năm học Nếu vận dụng linh hoạt việc đổi 15 phương pháp dạy học chắn chất lượng cuối năm tăng cao Ngồi việc khảo sát chứng thể rõ chất lượng bật mơn tốn trường tơi hai năm gần : Có hai học sinh vào thi tốn vòng tỉnh ,có em đạt giải , vài năm trước học sinh giỏi môn tốn cấp thành phố khó khăn đến có bước đôt phá Bài học kinh nghiệm: Chất lượng mơn tốn quan trọng dối với việc giáo dục Là móng việc dạy học tốn sau Trong q trình dạy học tơi rút kinh nghiệm: -Trước hết phải nói đội ngũ giáo viên tham gia giảng dạy tích cực nhiệt tình đổi phương pháp dạy học , góp phần chứng minh ưu hiệu việc giảng dạy môn toán - Muốn nâng cao chất lượng dạy học toán tiểu học cần lưu ý: + Linh hoạt đổi phương pháp dạy học + Tạo cho học sinh hứng thú ham thích học mơn tốn + Nắm đối tượng học sinh, tạo nhu cầu học tập em + Tổ chức hướng dẫn phương pháp học tập chu đáo( học nhóm, học tổ, …) + Cơng tác ch̉n bị dạy thật kĩ phù hợp nội dung, soạn giảng chu đáo gọn nhẹ + Dụng cụ, phương tiện dạy- học phải đầy đủ + Tổ chức nhiều hình thức học tập cho có tính hấp dẫn + Thường xuyên kiểm tra, củng cố hệ thống kiến thức + Phát huy tính tích cực, tính tự học, tìm tòi, tự phát mới, hay,… để tự chiếm lĩnh tri thức 16 KẾT LUẬN Kết luận chung: Dạy toán, học toán trường Tiểu học phạm trù rộng lớn Nó chứa 17 đựng chuỗi hệ thống quan điểm, phương pháp kĩ thuật dạy học Vì thế, thân ln xác định đổi phương pháp dạy học toán bậc tiếu học không đơn giản thực nhanh chóng hai Vì thế, nghiên cứu đề tai này, thực chúng tơi khơng có tham vọng tạo chuyển biến có tính chất đột phá việc dạy, việc học mơn tốn trường tiểu học mà hi vọng góp phần nhỏ tháo gỡ vài khía cạnh để góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán trường nói riêng bậc tiểu học nói chung Tuy nhiên, ràng buộc hạn chế kinh nghiệm, thiếu hụt mặt thời gian tầm nhìn Chúng tơi biết đề tài chứa đựng nhiều khiếm khuyết Vì vậy, mong quan tâm tham gia bàn bạc quý cấp quản lí đồng nghiệp Kiến nghị đề xuất: *Đối với giáo viên: - Tất giáo viên giảng dạy tiểu học phải sử dụng phương pháp dạy học linh hoạt, phù hợp với lớp, với học sinh - Nhiệt tình giảng dạy, đảm bảo đầy đủ đồ dùng dạy học , thiết bị dạy học - Tổ chuyên môn cần thường xuyên tổ chức hội thảo chuyên đề đổi phương pháp, đố vui để học, thi học tốt mơn tốn - Có kế hoạch bồi dưỡng phụ đạo học sinh môn toán *Đối với nhà trường cấp: - Tăng cường tài liệu nghiên cứu, sách tham khảo cho giáo viên - Bổ sung đồ dùng dạy học đủ cho lớp sử dụng - Tổ chức thi, kiểm tra chất lượng kì - Tổ chức thi học sinh giỏi - Có thể bố trí giáo viên dạy chun toán - Cần thường xuyên mở chuyên đề, tổ chức thao hội giảng, bồi dưỡng thường 18 xuyên cho giáo viên *Đối với phụ huynh: - Quan tâm đến việc học tập em, thường xuyên kiểm tra sách vở, đốc thúc, quản lí việc học nhà - Chú ý đến học sinh nghèo, khuyết tật, cần mở quỹ khuyến học giúp đỡ, khen thưởng kịp thời Trên số kinh nghiệm nhận thấy, mong q đồng nghiệp góp ý, bổ sung thêm cho tốt hơn, chân thành cảm ơn Thuỵ Vân, ngày 20 tháng năm 2013 Hồ Thị Sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 STT TÊN TÀI LIỆU GHI CHÚ Sách giáo khoa toán lớp Sách giáo khoa toán lớp Sách giáo khoa toán lớp Sách giáo khoa toán lớp Sách giáo khoa toán lớp Tài liệu giảng dạy mơn tốn cấp tiểu học Các phương pháp giải toán tiểu học Đặc điểm tâm lý lứa tuổi Toán nâng cao cấp học từ lớp 1- l ớp HỘI ĐỒNG KHOA HỌC ĐÁNH GIÁ 20 21 ... giải pháp hữu hiệu giúp học sinh tiếp cận nhanh với phương pháp dạy học cháu học sinh học giỏi mơn tốn tiểu học Chính tơi sâu vào tìm hiểu “Quan tâm đạo phương pháp dạy Toán TIỂU HỌC theo hướng. .. để học sinh năm kiến thức học lên lớp để học giỏi môn tốn Tơi bày tỏ vài kinh nghiệm quản lý đạo để giáo viên dạy giỏi mơn tốn cấp tiểu học dạy tốn phương pháp tích cực hóa hoạt động học học sinh. .. chức hoạt động dạy học hình thành phép cộng phân số khác mẫu số 1.3 Phát huy tính tích cực hóa học sinh phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ kết hợp với phương pháp dạy học khác để tổ chức hoạt