Xây dựng và sử dụng Website nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học chương Dòng điện trong các môi trường vật lý 11 trung học phổ thông

-1- BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN VIẾT HOÀI XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG WEBSITE NHẰM TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG” VẬT LÝ 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An - 2013 -2- BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN VIẾT HOÀI XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG WEBSITE NHẰM TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG” VẬT LÝ 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học vật lí Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS.Mai Văn Trinh Nghệ An - 2013 -3- LỜI CẢM ƠN Trong trình thực luận văn này, nhận giúp đỡ nhiệt tình thầy giáo, cô giáo, đồng nghiệp, bạn bè người thân Với tình cảm chân thành trân trọng nhất, xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Mai Văn Trinh, người trực tiếp hướng dẫn thực luận văn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn thầy giáo, cô giáo khoa Vật lý, khoa Sau đại học trường Đại học Vinh, Lãnh đạo trường THPT Dân tộc nội trú Tân Kỳ tạo điều kiện cho trình làm luận văn Cuối cùng, bày tỏ lòng biết ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ, động viên, khuyến khích an tâm học tập hoàn thành luận văn Nghệ An, tháng năm 2013 Nguyễn Viết Hoài -4- DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT BGĐT CNTT DH ĐC GV HS PPDH THPT TN TNSP Bài giảng điện tử Công nghệ thông tin Dạy học Đối chứng Giáo viên Học sinh Phương pháp dạy học Trung học phổ thông Thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 1 3 4 -5- Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn NỘI DUNG Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc xây dựng sử dụng Website nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí trung học phổ thông 1.1 Tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dạy học vật lí 1.1.1 Khái niệm tích cực hoạt động nhận thức HS 1.1.2 Tích cực hóa hoạt động nhận thức HS 1.1.3 Các biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dạy học vật lí 10 1.2 Website lí 14 dạy học Vật 1.2.1 Một số khái niệm thuật ngữ liên quan đến Website 14 1.2.2 Các phần Website 19 mềm 1.2.3 Nguyên tắc Website 1.2.4 Các chức học xây hỗ dựng trợ xây dựng sử dụng Website dạy 1.2.5 Hình thức triển khai ứng dụng Website dạy học 2.2.6 Hướng dẫn khai thác thông tin Website 1.2.7 Một số điểm Website cần lưu 20 22 23 23 ý sử dụng 1.2.8 Website với tích cực hóa hoạt động nhận thức học 25 26 -6- sinh dạy học lí vật 1.3 Cơ sở thực tiễn việc sử dụng Website hỗ trợ dạy học 28 1.3.1 Thực trạng việc sử dụng Website DH Vật lí trường phổ thông 28 1.3.2 Những thuận lợi khó khăn việc sử dụng Website DH Kết luận chương 30 33 Chương 2: Thiết kế sử dụng Website dạy học chương “Dòng điện môi trường” vật lí 11 trung học phổ thông 36 2.1 Cấu trúc nội dung chương “ Dòng điện môi trường” chương trình vật lí 11 THPT 36 2.2.Website hỗ trợ dạy học chương “ Dòng điện môi trường” 37 2.2.1 Nội dung Website hỗ trợ dạy học chương “ Dòng điện môi trường” 37 2.2.2 Giới thiệu Website dạy học chương “ Dòng điện môi trường” 38 2.3 Xây dựng tiến trình DH có sử dụng Website cho số đơn vị kiến thức chương “ Dòng điện môi trường” 50 2.3.1 Bài 13 - Dòng điện kim loại 2.3.2 Bài 15 - Dòng điện chất khí (tiết 1) Kết luận chương 51 59 63 -7- Chương Thực nghiệm sư phạm 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích 3.1.2 Nhiệm vụ 3.2 Đối tượng nội dung TNSP 3.2.1 Đối tượng 3.2.2 Nội dung 3.3 Phương pháp TNSP 3.3.1 Chọn mẫu TN 3.2.2 Phương pháp tiến hành 3.4 Kết TNSP 3.4.1 Nhận xét tiến trình DH 3.4.2 Đánh giá kết học tập HS Kết luận chương KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 64 64 64 64 64 65 65 65 65 66 66 66 67 71 72 74 P1 -8- MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, xã hội đứng trước bùng nổ thông tin, thành tựu khoa học công nghệ đầu kỷ XXI, kinh tế tri thức giáo dục điện tử phát triển có tính chất toàn cầu hóa làm thay đổi nhiều hoạt động xã hội loài người, dẫn đến hệ ngành giáo dục phải thay đổi để bắt kịp với phát triển Sự nghiệp giáo dục tất quốc gia đối mặt với thách thức mới, nhiệm vụ trước đời giáo dục điện tử, phương thức dạy học chủ yếu dựa vào thiết bị điện tử, tương tác người dạy người học thông qua mạng máy tính tất yếu Trong công công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đổi phát triển giáo dục Việt Nam vấn đề tất yếu nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho kinh tế tri thức nay, Quyết định số 698/QĐ-TTg Thủ tướng Chính Phủ ngày 01 tháng 06 năm 2009 kế hoạch tổng thể phát triển nguồn nhân lực CNTT đến năm 2015 định hướng đến năm 2020 khẳng định: "Đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục đào tạo, đại hóa, nâng cao hiệu lực cạnh tranh hệ thống đào tạo nhân lực CNTT, để trình độ đào tạo nhân lực CNTT nước ta tiếp cận trình độ có khả tham gia thị trường đào tạo nhân lực CNTT quốc tế, bước trở thành nước cung cấp nhân lực CNTT chất lượng cao cho nước khu vực giới"[18] Năm học 2008 – 2009 năm học triển khai thực Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/9/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 Năm học 2008 – 2009 chọn “Năm học đẩy -9- mạnh ứng dụng CNTT, đổi quản lý tài xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”[4] Trong văn hướng dẫn thực nhiệm vụ CNTT năm học 2012 2013, Số 4987/BGDĐT-CNTT Bộ Giáo Dục Đào Tạo khẳng định:“Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trường phổ thông nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng giáo viên tự tích hợp CNTT vào môn học thay học môn tin học Giáo viên môn chủ động tự soạn tự chọn tài liệu phần mềm (mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT” [5] Việc sử dụng Website trình DH làm phong phú thêm học, gắn liền kiến thức học nhà trường với kho tàng tri thức có nhân loại, nâng cao chất lượng học tập, gây hứng thú tạo nên động thích tìm tòi khám phá cho HS trình học tập Trong trình giảng dạy đòi hỏi GV phải làm phong phú hiểu biết thân, cập nhật với kiến thức nhân loại, thông qua mạng Internet Việc sử dụng Website việc tạo điều kiện cho HS trình tiếp nhận kiến thức cách có định hướng, động lực người thầy không ngừng đổi PPDH nội dung kiến thức truyền thụ cho HS phải cập nhật theo kiến thức Những vấn đề thực thông qua Internet thuận tiện Phương pháp thực nghiệm phương pháp mô hình hai số phương pháp đặc thù môn vật lí, trình giảng dạy chương “Dòng điện môi trường” khả trực quan hoá vật tượng gặp nhiều khó khăn vì: - Tốc độ biến thiên vật, tượng nhanh (điện tích, dòng điện, electron, ion ), đối tượng nghiên cứu nhỏ -10- - Bộ thí nghiệm thực khó thực Nếu sử dụng máy vi tính trực quan hoá được: - Chuyển động electron mạng - Mô hình dung dịch điện phân, tượng dương cực tan - Mô hình ion hoá chất khí - Hiện tượng hồ quang điện Ứng dụng CNTT vào đổi PPDH vấn đề quan trọng PPDH đặc thù môn với hỗ trợ đa dạng CNTT góp phần nâng cao chất lượng DH Từ lý trên, đồng thời tạo điều kiện tốt cho thầy cô giáo HS khai thác thông tin trình dạy học, lựa chọn đề tài : Xây dựng sử dụng Website nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học chương “Dòng điện môi trường” vật lí lớp 11 Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng Website DH chương “Dòng điện môi trường” vật lý lớp 11 THPT góp phần đổi phương pháp DH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, từ nâng cao chất lượng DH Đối tượng phạm vi nghiên cứu • Đối tượng: - Quá trình DH vật lí trường THPT - Website DH • Phạm vi: Website DH chương “Dòng điện môi trường” vật lý lớp 11 THPT -76- TN 40 0 3 9 Hình 3.1 Biểu đồ phân bố điểm số hai nhóm ĐC TN Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất: Lớp ĐC TN Số HS 40 40 Số Số % HS đạt điểm Xi KT 40 40 0 0 0 12,5 10 7,5 5 10 12,5 22,5 17,5 12,5 7,5 7,5 12,5 22,5 22,5 12,5 10 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất lũy tích: Lớp ĐC TN Số HS 40 40 Số Số % HS đạt điểm Xi trở xuống KT 40 40 0 0 0 12,5 22,5 35 7,5 12,5 20 57,5 75 32,5 55 87,5 95 77,5 90 10 100 100 -77- Hình 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích Điểm trung bình cộng nhóm ĐC nhóm TN: 10 Công thức tính điểm trung bình: X = ∑n X i i =0 i N 10 Công thức tính độ lệch chuẩn: S= (1) ∑ n (X i =0 i i − X )2 (2) N −1 Trong ni số HS có điểm số Xi ; N tổng số HS tham gia kiểm tra Độ lệch chuẩn S cho biết độ phân tán quanh giá trị X ; S bé chứng tỏ số liệu phân tán Từ kết thu bảng 3.1, áp dụng công thức (1) (2) ta tính số trung bình cộng điểm kiến thức độ lệch chuẩn tương ứng nhóm TN nhóm ĐC là: Nhóm ĐC: X ĐC = 6,15 ; S ĐC ≈ 1,97 Nhóm TN: X TN = 7,05 ; S TN ≈ 1,95 So sánh ta thấy điểm trung bình cộng nhóm TN lớn nhóm ĐC Các độ lệch chuẩn có giá trị tương đối nhỏ nên số liệu thu phân tán, từ cho thấy trị trung bình có độ tin cậy cao -78- Bảng 3.4 Các thông số thống kê: Lớp Số HS Số kiểm tra Điểm trung bình (X ) Độ lệch chuẩn (S) ĐC 40 40 6,15 1,97 TN 40 40 7,05 1,95 Từ bảng 3.4, rút kết luận: Điểm trung bình kiểm tra HS nhóm TN cao nhóm ĐC: X TN > X ĐC Để khẳng định tính đắn kết luận trên, tiến hành phương pháp kiểm định thống kê: Giả thiết H0: Sự khác biệt điểm trung bình nhóm TN điểm trung bình nhóm ĐC X TN X ĐC ( X TN > X ĐC ) không thực chất, ngẫu nhiên mà có (Không có khác biệt hai phương pháp) tức khác điểm trung bình nhóm TN điểm trung bình nhóm ĐC ý nghĩa Giả thiết H1: Sự khác biệt điểm trung bình nhóm TN điểm trung bình nhóm ĐC X TN X ĐC ( X TN > X ĐC ) thực chất (Do tác động phương pháp mà có) tức khác điểm trung bình nhóm TN điểm trung bình nhóm ĐC có ý nghĩa Đại lượng kiểm định t xác định theo công thức: X − X ĐC t = TN SP N ĐC N TN (3) N ĐC + N TN SP = 2 ( N ĐC − 1) S ĐC + ( N TN − 1) S TN N ĐC + N TN − (4) Trong đó: NĐC NTN tổng số HS tham gia kiểm tra; S ĐC STN độ lệch chuẩn nhóm ĐC nhóm TN Áp dụng công thức (1) (2) với số liệu: X ĐC = 6,15; X TN = 7,05; NĐC =NTN = 40 ; SĐC =1,97 ; STN =1,95 kết thu t = 2,06 -79- Theo bảng Student với mức ý nghĩa α = 0,05 tα = 1,65 Kết phân tích cho thấy t = 2,06 > tα = 1,65 Vậy, với mức ý nghĩa α = 0,05, giả thiết H0 bị bác bỏ, giả thiết H1 chấp nhận Do X TN > X ĐC thực chất, ngẫu nhiên Nghĩa tiến trình DH có sử dụng Website thực có hiệu DH thông thường Kết luận chương Từ việc phân tích số liệu, từ biểu đồ, đồ thị bảng kết tham số đặc trưng mẫu nhận thấy: Việc sử dụng máy vi tính với Website học Vật lý tạo cho HS động hoạt động tích cực, gây hứng thú cho em mức độ cao, kích thích tính tò mò, óc sáng tạo lòng ham hiểu biết em Khi sử dụng máy vi tính Website, em hiểu tốt hơn, chất lượng ghi nhớ cao khả vận dụng tri thức vào giải tình cụ thể tốt Kết kiểm tra cho phép khẳng định rằng: Sử dụng máy vi tính với Website làm phương tiện dạy học nâng cao hiệu trình dạy học Vật lý trường THPT, giả thuyết khoa học đề tài khẳng định đắn Một số điều cần ý: + Qua thực tiễn TNSP, nhận thấy để phát huy hết mạnh Website DH cần phải xác định rõ ràng mục đích sử dụng, thời gian phương pháp tiến hành Muốn GV phải chuẩn bị cho dạy cách công phu Trong trình giảng dạy cần định hướng HS quan sát, tham gia trình tìm tòi tri thức cách tích cực, tránh em tập trung quan sát vào máy vi tính để ý đến nội dung khác làm phân tán ý em vào học -80- + Để phát huy tối đa mạnh Website DH người GV cần suy nghĩ để phối hợp sử dụng phương tiện DH khác, phối hợp linh hoạt hình thức lên lớp phương pháp DH khác KẾT LUẬN Qua trình thực đề tài nghiên cứu, giải số vấn đề sau: - Làm sáng tỏ khái niệm, vai trò chức Website DH đại -81- - Nghiên cứu nguyên tắc kỹ thuật xây dựng Website DH Thu thập, phân loại đánh giá phần mềm xây dựng Web, đại, dễ sử dụng đạt hiệu cao, kết luận rằng: với khả Tin học chung GV HS có, vấn đề triển khai Website DH trường THPT thực - Qua nghiên cứu tài liệu giáo khoa, sách tham khảo, làm rõ chất tượng, khái niệm Vật lý chương ''Dòng điện môi trường'' Vật lí lớp 11 THPT - Qua tìm hiểu thực tế dạy học chương ''Dòng điện môi trường'' trường THPT nay, phát khó khăn GV, HS dạy học chương nhằm đưa giải pháp khắc phục khó khăn theo hướng phát triển hứng thú, tính tích cực, tự lực tham gia giải vấn đề học tập HS, góp phần nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức HS - Một ưu điểm bật đề tài website "Dayhocvatly.com" mà bước đầu hỗ trợ dạy học chương "Dòng điện môi trường" đưa lên mạng Internet, HS nói chung tất người học tập, tham khảo, góp ý đâu, lúc Những kết mà đề tài đạt tiếp tục khẳng định vai trò việc sử dụng máy vi tính làm phương tiện dạy học Với kết đó, đề tài đạt mục đích đề bước đầu khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học Qua trình nghiên cứu đề tài kiến nghị: - Để tăng cường hiệu phương pháp tổ chức dạy học với hỗ trợ Website cần tổ chức thực cách có hệ thống từ lớp dưới, -82- từ phần học trước để tạo HS thói quen làm việc tích cực, tự giác chủ động - Tăng cường trang thiết bị tin học cho trường phổ thông cách đầy đủ, đồng để có điều kiện sử dụng theo phương pháp dạy học Đồng thời có biện pháp tích cực khuyến khích GV ứng dụng Tin học dạy học Vật lý - Khi bắt tay nghiên cứu đề tài này, nhận thấy đề tài mẻ, chưa phổ biến, thực tiễn giới cho thấy tính hiệu Tuy khả hạn chế thời gian không nhiều, mạnh dạn đề xuất nghiên cứu đề tài Để hoàn thiện lý luận dạy học Web, đề tài cần bổ sung, hoàn thiện Chúng hy vọng rằng, đề tài góp phần nhỏ bé vào việc đổi PPDH trường phổ thông ứng dụng Tin học vào DH nói chung DH Vật lý nói riêng Qua đề tài này, mong quan tâm thầy cô giáo trường, nhà sư phạm, nhà Tin học, GV Vật lý đóng góp ý kiến cho đề tài hoàn thiện nữa, tạo điều kiện cho mở rộng sang phần nội dung khác chương trình Vật lý phổ thông giai đoạn TÀI LIỆU THAM KHẢO Lương Duyên Bình, Nguyễn Xuân Chi, Bùi Quang Hân, Đoàn Duy Hinh, Vũ Quang ( 2007), Sách tập Vật lí 11, NXB Giáo dục -83- Lương Duyên Bình, Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đoàn Duy Hinh, Vũ Quang ( 2007), Sách giáo khoa Vật lí 11, NXB Giáo dục Lương Duyên Bình, Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đoàn Duy Hinh, Vũ Quang ( 2007), Sách giáo viên Vật lí 11, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/9/2008 Bộ trưởng Bộ GDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo, Văn hướng dẫn thực nhiệm vụ CNTT năm học 2012 - 2013, Số 4987/BGDĐT-CNTT, ngày tháng năm 2012 Nguyễn Danh Bơ, Nguyễn Đình Noãn ( 2007), Bài tập chọn lọc phương pháp giải tập vật lý 11, NXB Giáo dục Phạm Kim Chung (2001), Xây dựng sử dụng trang Web hỗ trợ dạy học Vật lý trường THPT chương Dao động học, Vật lý 12, ĐH SP Hà nội Nguyễn Việt Dũng (2000), Thực hành thiết kế trang Web Nxb Giáo dục, Hà Nội Hà Văn Hùng (1995), Các phương tiện dạy học Vật lí, ĐHSP Vinh 10 Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Hoàng Kim (2007), Các dạng tập Vật lý 11, NXB Giáo dục 11 Nguyễn Quang Lạc (1997), Lý luận dạy học vật lý, ĐHSP Vinh 12 Nguyễn Quang Lạc - Mai Văn Trinh (1998), Sử dụng máy vi tính làm phương tiện hội thoại dạy học Vật lý, ĐH Vinh -84- 13 Nguyễn Tấn Minh (2004), Tạo ảnh động Flash MX thiết kế Web FrontPage, NXB Thanh niên, TP HCM 14 Phạm Thị Phú (2007), Chuyển hóa phương pháp nhận thức vật lý thành phương pháp dạy học vật lý ĐH Vinh 15 Phạm Thị Phú - Nguyễn Đình Thước ( 2001), Logic học dạy học Vật lý, ĐH Vinh 16 Nguyễn Khánh Tân ( 2007), Nâng cao chất lượng dạy học vật lý trường THPT nhờ việc xây dựng sử dụng website hỗ trợ dạy học chương "Động lực học chất điểm" vật lý 10 - Nâng cao, Luận văn thạc sỹ KHGD, Đại học Vinh 17 Nguyễn Xuân Thành (2010), Xây dựng sử dụng Bài giảng điện tử dạy học chương " Dòng điện môi trường" vật lý 11 - THPT, Luận văn thạc sỹ KHGD, ĐH Vinh 18 Thủ tướng Chính phủ, Quyết định số 698/QĐ-TTg ngày 01 tháng 06 năm 2009 kế hoạch tổng thể phát triển nguồn nhân lực CNTT đến năm 2015 định hướng đến năm 2020 19 Nguyễn Đình Thước (2011), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học dạy học vật lý, ĐH Vinh 20 Mai Văn Trinh (2001), Nâng cao hiệu dạy học Vật lý trường THPT nhờ việc sử dụng máy vi tính phương tiện dạy học đại Luận án tiến sĩ giáo dục học Vinh Một số Website: -85- - http://www.bachkim.com - http://www.thuvienvatly.com.vn - http://www.giaovien.net - http://www.truonghoctructuyen.com.vn - http://www.hocmai.com - http://www.Vatly.hnue.edu.vn - http://www.Vatlyvietnam.org - http://www.vatlytuoitre.com -86- PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA TIẾT I- Trắc nghiệm: Câu 1: Nguyên nhân gây điện trở kim loại : A Do va chạm electron với ion (+) nút mạng B Do va chạm ion (+) nút mạng với C Do va chạm electron với D Cả B C Câu 2: Chuyển động hạt mang điện tải điện chất điện phân : A Khi d/điện chạy qua bình điện phân ion âm electron anot ion dương katot B Khi dòng điện chạy qua bình điện phân electron anot ion dương katot C Khi dòng điện chạy qua bình điện phân ion âm anot ion dương katot D Khi dòng điện chạy qua bình điện phân electron từ katot anot Câu 3: Phát biểu sau đúng? A Hạt tải điện chất khí có các ion dương ion âm B Dòng điện chất khí tuân theo định luật Ôm C Hạt tải điện chất khí electron, ion dương ion âm D Cườngđộ dòng điện chất khí áp suất bình thường tỉ lệ thuận với hiệu điện Câu 4: Cách tạo tia lửa điện : A Nung nóng không khí hai đầu tụ điện tích điện B Đặt vào hai đầu hai than hiệu điện 40-50V C Tạo điện trường khoảng 3.106 V/m chân không -87- D Tạo điện trường khoảng 3.106 V/m không khí Câu 5: Khi tạo hồ quang điện, ban đầu ta cần phải cho hai đầu than chạm vào để : A Tạo cường độ điện trường lớn B Tăng tính dẫn điện chỗ tiếp xúc hai than C Làm giảm điện trở chỗ tiếp xúc hai than nhỏ D Làm tăng nhiệt độ chỗ tiếp xúc hai than lên lớn Câu 6: Chọn câu : A electron tự lỗ trống mang điện tích âm B electron tự lỗ trống chuyển động ngược hướng chiều điện trường C mật độ hạt tải điện phụ thuộc nhiều vào yếu tố bên nhiệt độ, ánh sáng , tạp chất … D độ linh động hạt tải điện không thay đổi nhiệt độ tăng Câu 7: Câu nói lớp chuyển tiếp p-n không : A Lớp chuyển tiếp p-n chỗ tiếp xúc hai miền mang tính dẫn p tính dẫn n tạo tinh thể bán dẫn B Điện trường địa phương lớp chuyển tiếp p-n hướng từ miền p sang n C Điện trường địa phương lớp chuyển tiếp p-n đẩy hạt tải điện xa chỗ tiếp xúc miền p n tạo lớp nghèo hạt tải điện D Dòng điện chạy qua lớp nghèo phụ thuộc vào chiều hiệu điện đặt lớp chuyển tiếp p-n Câu 8: Phát biểu sau chất bán dẫn không đúng? A Điện trở suất chất bán dẫn lớn so với kim loại nhỏ so với chất điện môi B Điện trở suất chất bán dẫn giảm mạnh nhiệt độ tăng C Điện trở suất phụ thuộc mạnh vào hiệu điện -88- D Tính chất điện bán dẫn phụ thuộc nhiều vào tạp chất có mặt tinh thể Câu 9: Một sợi dây đồng có điện trở 74Ω nhiệt độ 500 C, có hệ số nhiệt điện trở α = 4,1.10-3K-1 Điện trở sợi dây 1000 C là: A 87,5Ω B 89,2Ω C 95Ω D 82Ω Câu 10: Đặt hiệu điện U không đổi vào hai cực bình điện phân Xét khoảng thời gian, kéo hai cực bình xa cho khoảng cách chúng tăng gấp lần khối lượng chất giải phóng điện cực so với lúc trước sẽ: A tăng lên lần B giảm lần C tăng lên lần D giảm lần II- Tự luận: Điện phân dung dịch H2SO4 với điện cực platin, ta thu khí Hidro ôxi điện cực Tính thể tích khí thu điện cực ( ĐKTC) dòng điện qua bình điện phân có cường độ 5A thời gian 32 phút 10 giây Đáp án: I- Trắc nghiệm: 1A, 2C, 3C, 4D, 5D, 6C, 7B, 8C, 9A, 10B II- Tự luận A1 1 5.1930 = 0,1g Khối lượng hidro thu catot : m1 = F n It = 96500 1 Hiđrô tạo nên catot tồn dạng khí H Một mol khí H2 ( 2g) đktc tích 22400cm3 Vậy thể tích khí H2 thu là: V1 = 0,1 22400 = 1120cm3 A2 16 5.1930 = 0,8g Khối lượng ô xi thu anot là: m1 = F n It = 96500 2 -89- Vậy thể tích khí O2 thu là: V2 = 0,8 22400 = 560cm3 32 -90- PHỤ LỤC 2: Thông tư 08/2010/TT-BGDĐT, ngày 01 tháng năm 2010 Quy định sử dụng phần mềm tự mã nguồn mở sở giáo dục [...]... chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn việc xây dựng và sử dụng Website nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS trong dạy học vật lí THPT Chương 2: Xây dựng và sử dụng Website DH chương Dòng điện trong các môi trường vật lí 11 THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm -14- CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG WEBSITE NHẰM TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG. .. cơ sở khoa học của việc xây dựng và sử dụng Website trong dạy học - Nghiên cứu nội dung, chương trình sách giáo khoa vật lý 11 và đặc điểm hình thành kiến thức của chương Dòng điện trong các môi trường - Xây dựng Website Dạy học chương Dòng điện trong các môi trường - Xây dựng tiến trình dạy học các bài cụ thể có sử dụng Website đã xây dựng nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS - Thực nghiệm... độ của học sinh và ý kiến của giáo viên để đánh giá hiệu quả sử dụng máy vi tính với Website trong dạy học - Sử dụng các phương pháp thống kê để xử lý số liệu 7 Đóng góp của luận văn Về lý luận: Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận của việc xây dựng và sử dụng Website dạy học vật lý THPT theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS Về thực tiễn: - Xây dựng được Website hỗ trợ DH chương Dòng điện. .. -11- 4 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng và sử dụng Website DH một cách thích hợp thì sẽ hỗ trợ tốt cho hoạt động dạy của GV và tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS, đáp ứng được yêu cầu đổi mới PPDH, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lí ở trường THPT 5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận dạy học vật lí nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh - Nghiên cứu cơ sở khoa học. .. SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS trong dạy học vật lí 1.1.1 Khái niệm về tính tích cực hoạt động nhận thức của HS Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người, bởi vì để tồn tại và phát triển con người luôn phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành và phát triển tính tích cực là một trong những... chí…) trong quá trình tác động đến đối tượng nhằm thu được kết quả cao trong hoạt động nhận thức và cải tạo thực tiễn -15- Trong quá trình DH, tính tích cực biểu hiện ở tính tích cực của nhận thức, tức là nói đến tính tích cực học tập Tính tích cực học tập là hình thức bên ngoài của tính tích cực nhận thức Một số quan niệm về tính tích cực của nhận thức: - Theo I.F.Kharlamôp: Tính tích cực nhận thức. .. màu và kích thước tối thiểu của các phòng học cũng ảnh hưởng tới hiệu quả của việc sử dụng website 1.2.8 Website với tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lí Website có thể hỗ trợ nhiều mặt cho hoạt động DH, có thể sử dụng ở nhiều hình thức, nhiều giai đoạn khác nhau của quá trình DH từ khâu đặt vấn -33- đề cho đến củng cố, ôn tập kiến thức, nhằm tích cực hoá hoạt động nhận. .. hoá hoạt động nhận thức của HS là biện pháp phát hiện những quan niệm sai lệch của HS qua đó GV có biện pháp để khắc phục những quan niệm đó Vì thế việc khắc phục những quan niệm sai lệch của HS có vai trò quan trọng trong nhà trường nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS 1.1.3 Các biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS trong dạy học vật lí Tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS có... động nhận thức của HS trong dạy học nói chung và dạy học vật lý nói riêng Với các bài giảng trên lớp có sử dụng website, GV có thể tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS ngay từ khâu đặt vấn đề bài học, như trình chiếu các thông tin mang tính thời sự, các hình ảnh, video nhằm vạch ra cho HS lý do của việc học và giúp các em xác định được nhiệm vụ học tập Đây là bước quan trọng khởi động tư duy nhằm đưa... đa? Tích cực nhất thời hay thường xuyên liên tục? Tích cực tăng lên hay giảm dần? Có kiên trì vượt khó hay không? 1.1.2 Tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS Tích cực hoá là một hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí của người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập Tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS là một trong ... xây dựng sử dụng Website nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí trung học phổ thông 1.1 Tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dạy học vật lí 1.1.1 Khái niệm tích cực hoạt. .. DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN VIẾT HOÀI XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG WEBSITE NHẰM TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG” VẬT LÝ 11. .. thức chương Dòng điện môi trường - Xây dựng Website Dạy học chương Dòng điện môi trường - Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể có sử dụng Website xây dựng nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức