CÓ TẤT CẢ CÁC CHUYÊN ĐỀ I. MỞ ĐẦU Trong thời gian vừa qua Bộ GDĐT đã chuyển quản lý viên chức từ mã ngạch sang hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên nhằm giúp cho các viên chức nắm được vai trò và nhiệm vụ của mình một cách đảm bảo hơn. Ngoài những yêu cầu bắt buộc về trình độ chuyên môn và các yêu cầu về đạo đức nghề nghiệp cần có của viên chức thì mỗi viên chức khi được xếp hạng hoặc thăng hạng phải được bồi dưỡng và cấp chứng chỉ chuẩn chức danh nghề nghiệp mình đang giữ hoặc muốn thăng hạng. Chính vì lí do đó Bộ giáo dục đã tổ chức mở các lớp bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp, nhằm tạo điều kiện để giáo viên theo học nâng cao trình độ và đảm bảo về các loại chứng chỉ cần có khi giữ hạng viên chức.Trong khóa học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II được tổ chức tại TTGDTX Huyện Đăk Hà, tỉnh Kon Tum tôi đã được quý thầy, cô giáo truyền đạt tất cả 10 chuyên đề bao gồm các kiến thức về chính trị, quản lý nhà nước, các kiến thức về kỹ năng nghề nghiệp chuyên ngành và đạo đức nghề nghiệp. Ngay từ khi bắt đầu tham gia lớp bồi dưỡng bản thân tôi ý thức rõ được lí do và mục đích theo học lớp học này là: Có hiểu biết đầy đủ kiến thức lý luận về hành chính Nhà nước; nắm vững và vận dụng tốt đường lối, chính sách, pháp luật của Nhà nước, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục nói chung và giáo dục THCS nói riêng vào thực tiễn công tác giáo dục; cập nhật được các xu thế, chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam trong bối cảnh hiện nay; cập nhật được quan điểm, mục tiêu và các giải pháp đổi mới căn bản và toàn diện Giáo Dục Đào Tạo các xu hướng và bài kinh nghiệm trong các hoạt động giáo dục ở các cơ sở giáo dục và chủ động phát triển các năng lực cốt lõi của người giáo viên; thực hiện nhiệm vụ có tính chuyên nghiệp (quán xuyến, thành thạo và chuẩn mực) theo vị trí chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, làm nòng cốt cho việc nâng cao chất lượng giáo dục ở đơn vị mà bản thân hiện đang công tác. Vận dụng thành thạo những kiến thức về nghiệp vụ chuyên môn để thực hiện nhiệm vụ phù hợp với chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II 1. II. NỘI DUNG Chương 1: Kiến thức về lý luận chính trị, quản lý nhà nước và các kĩ năng chung Qua thời gian học tập vừa qua với 10 chuyên đề học tập bổ ích bản thân tôi đã tiếp thu được nhiều kiến thức bổ ích, tôi xin được tóm lược lại như sau: Đầu tiên là chuyên đề 1: Lý luận về nhà nước và hành chính nhà nước. Quản lý nhà nước là một dạng quản lý xã hội đặc biệt, xuất hiện và tồn tại cùng với sự xuất hiện và tồn tại của nhà nước. Đó chính là hoạt động quản lý gắn liền với hệ thống các cơ quan thực thi quyền lực nhà nước bộ phận quan trọng của quyền lực chính trị trong xã hội, có tính chất cưỡng chế đơn phương đối với xã hội. Quản lý nhà nước được hiểu trước hết là hoạt động của các cơ quan nhà nước thực thi quyền lực nhà nước. Ở nước ta việc quản lí nhà nước thực hiện theo các nguyên tắc sau: Thứ nhất nguyên tắc Đảng lãnh đạo hành chính nhà nước: Hoạt động hành chính nhà nước luôn nằm dưới sự lãnh đạo của đảng cầm quyền. Đảng cầm quyền lãnh đạo hành chính nhà nước là để hoạt động của bộ máy hành chính nhà nước đi đúng đường lối, chủ trương của đảng, phục vụ cho mục tiêu hiện thực hóa đường lối chính trị của đảng cầm quyền trong xã hội. Do đó, sự lãnh đạo của đảng cầm quyền đối với hoạt động hành chính nhà nước là tất yếu. Thứ hai là nguyên tắc pháp trị: nguyên tắc pháp trị trong hành chính nhà nước là xác lập vai trò tối cao của pháp luật, là việc tiến hành các hoạt động hành chính nhà nước bằng pháp luật và theo pháp luật, lấy pháp luật làm căn cứ để tiến hành hoạt động công vụ. Thứ ba nguyên tắc phục vụ: Bộ máy hành chính nhà nước là một bộ phận cấu thành không tách rời của bộ máy nhà nước nói chung nên hoạt động mang đặc tính chung của bộ máy nhà nước với tư cách là công cụ chuyên chính của giai cấp cầm quyền. Do đó, khi tiến hành các hoạt động, đặc biệt là các hoạt động duy trì trật tự xã hội theo các quy định của pháp luật, các quyết định quản lý hành chính nhà nước tiềm ẩn khả năng cưỡng chế đơn phương của quyền lực nhà nước và có thể sử dụng các công cụ cưỡng chế của nhà nước (như công an, nhà tù, tòa án,...) để thực hiện quyết định. Thứ tư là nguyên tắc hiệu quả: Hiệu lực của hoạt động hành chính nhà nước thể hiện ở mức độ hoàn thành các nhiệm vụ của bộ máy hành chính nhà nước trong quá trình quản lý xã hội, còn hiệu quả của hoạt động hành chính nhà nước phản ánh mối tương quan giữa kết quả của hoạt động so với chi phí bỏ ra để đạt kết quả đó. Ngoài ra nhà nước còn quản lí theo nguyên tắc hoạt động hành chính nhà nước phải chịu sự giám sát chặt chẽ của công dân và xã hội và nguyên tắc tập trung dân chủ. Từ thực tiễn công tác và nội dung đã học, bản thân tôi nhận thấy việc quản lí cơ quan đơn vị phải thực hiện theo các nguyên tắc cụ thể để đảm bảo sự thống nhất trong các hoạt động và tạo sự hiệu quả cao trong công việc, cụ thể: + Một là nâng cao vai trò của Đảng trong đơn vị công tác qua một số nội dung: Lãnh đạo xây dựng và thực hiện có hiệu quả các chủ trương, nhiệm vụ, công tác chuyên môn của đơn vị theo đúng đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, hoàn thành nghĩa vụ của đơn vị đối với Nhà nước, nâng cao đời sống vật chất, tinh thần của cán bộ, đảng viên và quần chúng. Lãnh đạo cán bộ, đảng viên và quần chúng giám sát mọi hoạt động của đơn vị theo đúng đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước; đề cao tinh thần trách nhiệm, phát huy tính chủ động sáng tạo, không ngừng cải tiến lề lối, phương pháp làm việc, nâng cao hiệu quả công tác, hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao. Lãnh đạo xây dựng và thực hiện Quy chế dân chủ cơ sở ở đơn vị, phát huy quyền làm chủ của cán bộ, đảng viên và quần chúng, đấu tranh chống quan liêu, tham nhũng, lãng phí, trù dập, ức hiếp quần chúng và các hiện tượng tiêu cực khác, nhất là những tiêu cực trong tuyển sinh, cấp văn bằng, chứng chỉ.... Lãnh đạo thực hiện nhiệm vụ quốc phòng toàn dân, giữ vững an ninh chính trị và trật tự an toàn xã hội trong đơn vị. Đoàn kết nội bộ, giữ gìn bí mật quốc gia, bảo vệ chính trị nội bộ, bảo vệ tài sản của đơn vị. + Hai là nguyên tắc tập trung dân chủ thể hiện: Các kế hoạch, định hướng phát triển cơ quan do hiệu trưởng xây dựng trên cơ sở thông qua lấy ý kiến thống nhất của cán bộ giáo viên nhân viên trong đơn vị, hiệu trưởng là người đưa ra những quyết sách thực hiện các công việc trong đơn vị. Trong các hoạt động của nhà trường luôn công khai minh bạch, giáo viên và các tổ chức trong nhà trường có quyền giám sát kiểm tra thông qua hoạt động của ban thanh tra nhân dân trong đơn vị. Giáo viên nhân viên có quyền đưa ra ý kiến đóng góp các công việc chung trong khuôn khổ đúng vai trò trách nhiệm của mình. + Ba là xây dựng quy chế hoạt động của đơn vị đảm bảo: Trong mỗi năm học nhà trường phải tổ chức nghiêm túc hội nghị công chức viên chức đầu năm, thông qua hội nghị để thông qua quy chế chi tiêu nội bộ. Tập thể giáo viên nhân viên đóng góp, biểu quyết thông qua quy chế làm việc của cơ quan trong năm học. Hiệu trưởng căn cứ kết quả của hội nghị ban hành quy chế hoạt động của đơn vị và thực hiện đảm bảo chế độ khen thưởng cá nhân xuất sắc đồng thời kỉ luật nghiêm cá nhân vi phạm quy chế đã xây dựng, xây dựng vững chắc kỉ cương của đơn vị. + Bốn là nguyên tắc hiệu quả trong công việc: Nhà trường cần xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán bộ công chức có phẩm chất đạo đức, năng lực công tác, tinh thần trách nhiệm và tính chuyên nghiệp cao; đổi mới công tác tuyển dụng, đào tạo, sử dụng, bổ nhiệm, đánh giá và phân loại cán bộ, công chức, viên chức bảo đảm đủ năng lực, phẩm chất và uy tín đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đặt ra. Đồng thời đẩy mạnh đấu tranh phòng, chống tham nhũng, lãng phí, quan liêu; xác định rõ quyền hạn và trách nhiệm của người đứng đầu cơ quan, đơn vị trong phòng, chống tham nhũng, lãng phí; Tăng cường kỷ luật, kỷ cương đối với cán bộ, công chức, viên chức trong triển khai thực hiện nhiệm vụ. Thực hiện tốt công tác tư tưởng, chính trị nội bộ trong đơn vị. Bên cạnh đó trong công tác đành giá phân loại giáo viên chú trọng đến hiệu quả thực hiện nhiệm vụ được giao có chính sách khen thưởng động viên kịp thời. Sang chuyên đề 2: “Chiến lược và chính sách phát triển Giáo dục Đào tạo” Giống như các lĩnh vực kinh tế văn hóa xã hội, lĩnh vực giáo dục cũng có nhu cầu về một chiến lược mới để thay đổi căn bản tình hình thực tế theo chiều hướng tốt, đặc biệt là trong hoàn cảnh có nhiều biến động và nhiều vấn đề bức xúc. Như vậy, bằng việc xây dựng và thực thi chiến lược, chúng ta có thể đưa hệ thống giáo dục đến gần với mục tiêu dài hạn theo “kịch bản” như mong muốn. Chiến lược phát triển giáo dục được phân thành hai loại: Chiến lược tổng thể và chiến lược bộ phận. Điều này được thể hiện cụ thể trong Nghị quyết 29 ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban chấp Hành trung ương “ Về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã được Hội nghị Trung ương 8 (khóa XI) thông qua. Cụ thể là: Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đối với đổi mới Giáo dục Đào tạo. Đổi mới công tác thông tin và truyền thông để thống nhất về nhận thức, tạo sự đồng thuận và huy động sự tham gia đánh giá, giám sát và phản biện của toàn xã hội đối với công cuộc đổi mới, phát triển giáo dục. Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề. Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan. Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời và xây dựng xã hội học tập. Đổi mới căn bản công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng. Đổi mới cơ chế tiếp nhận và xử lý thông tin trong quản lý giáo dục, đào tạo. Thực hiện cơ chế người học tham gia đánh giá hoạt động giáo dục, đào tạo; nhà giáo tham gia đánh giá cán bộ quản lý; cơ sở giáo dục, đào tạo tham gia đánh giá cơ quan quản lý nhà nước.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN Chương trình Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Giáo viên THCS - Hạng II Lớp mở TTGDTX huyện Đăk Hà – Kon Tum BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA Học viên: VÕ HUY THIỆN Đơn vị công tác: Trường PTDTBT THCS Ngọk Tem Huyện Kon Plông - Tỉnh Kon Tum Kon Tum, 2021 I MỞ ĐẦU Trong thời gian vừa qua Bộ GD&ĐT chuyển quản lý viên chức từ mã ngạch sang hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên nhằm giúp cho viên chức nắm vai trị nhiệm vụ cách đảm bảo Ngoài yêu cầu bắt buộc trình độ chun mơn u cầu đạo đức nghề nghiệp cần có viên chức viên chức xếp hạng thăng hạng phải bồi dưỡng cấp chứng chuẩn chức danh nghề nghiệp giữ muốn thăng hạng Chính lí Bộ giáo dục tổ chức mở lớp bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp, nhằm tạo điều kiện để giáo viên theo học nâng cao trình độ đảm bảo loại chứng cần có giữ hạng viên chức.Trong khóa học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II tổ chức TTGDTX Huyện Đăk Hà, tỉnh Kon Tum quý thầy, cô giáo truyền đạt tất 10 chuyên đề bao gồm kiến thức trị, quản lý nhà nước, kiến thức kỹ nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp Ngay từ bắt đầu tham gia lớp bồi dưỡng thân ý thức rõ lí mục đích theo học lớp học là: Có hiểu biết đầy đủ kiến thức lý luận hành Nhà nước; nắm vững vận dụng tốt đường lối, sách, pháp luật Nhà nước, đặc biệt lĩnh vực giáo dục nói chung giáo dục THCS nói riêng vào thực tiễn công tác giáo dục; cập nhật xu thế, chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam bối cảnh nay; cập nhật quan điểm, mục tiêu giải pháp đổi toàn diện Giáo Dục & Đào Tạo xu hướng kinh nghiệm hoạt động giáo dục sở giáo dục chủ động phát triển lực cốt lõi người giáo viên; thực nhiệm vụ có tính chun nghiệp (qn xuyến, thành thạo chuẩn mực) theo vị trí chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, làm nòng cốt cho việc nâng cao chất lượng giáo dục đơn vị mà thân công tác Vận dụng thành thạo kiến thức nghiệp vụ chuyên môn để thực nhiệm vụ phù hợp với chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II [1] II NỘI DUNG Chương 1: Kiến thức lý luận trị, quản lý nhà nước kĩ chung Qua thời gian học tập vừa qua với 10 chuyên đề học tập bổ ích thân tơi tiếp thu nhiều kiến thức bổ ích, tơi xin tóm lược lại sau: * Đầu tiên chuyên đề 1: Lý luận nhà nước hành nhà nước Quản lý nhà nước dạng quản lý xã hội đặc biệt, xuất tồn với xuất tồn nhà nước Đó hoạt động quản lý gắn liền với hệ thống quan thực thi quyền lực nhà nước - phận quan trọng quyền lực trị xã hội, có tính chất cưỡng chế đơn phương xã hội Quản lý nhà nước hiểu trước hết hoạt động quan nhà nước thực thi quyền lực nhà nước Ở nước ta việc quản lí nhà nước thực theo nguyên tắc sau: - Thứ nguyên tắc Đảng lãnh đạo hành nhà nước: Hoạt động hành nhà nước nằm lãnh đạo đảng cầm quyền Đảng cầm quyền lãnh đạo hành nhà nước để hoạt động máy hành nhà nước đường lối, chủ trương đảng, phục vụ cho mục tiêu thực hóa đường lối trị đảng cầm quyền xã hội Do đó, lãnh đạo đảng cầm quyền hoạt động hành nhà nước tất yếu - Thứ hai nguyên tắc pháp trị: nguyên tắc pháp trị hành nhà nước xác lập vai trị tối cao pháp luật, việc tiến hành hoạt động hành nhà nước pháp luật theo pháp luật, lấy pháp luật làm để tiến hành hoạt động công vụ - Thứ ba nguyên tắc phục vụ: Bộ máy hành nhà nước phận cấu thành không tách rời máy nhà nước nói chung nên hoạt động mang đặc tính chung máy nhà nước với tư cách cơng cụ chun giai cấp cầm quyền Do đó, tiến hành hoạt động, đặc biệt hoạt động trì trật tự xã hội theo quy định pháp luật, định quản lý hành nhà nước tiềm ẩn khả cưỡng chế đơn phương quyền lực nhà nước sử dụng cơng cụ cưỡng chế nhà nước (như cơng an, nhà tù, tịa án, ) để thực định - Thứ tư nguyên tắc hiệu quả: Hiệu lực hoạt động hành nhà nước thể mức độ hoàn thành nhiệm vụ máy hành nhà nước q trình quản lý xã hội, cịn hiệu hoạt động hành nhà nước phản ánh mối tương quan kết hoạt động so với chi phí bỏ để đạt kết Ngồi nhà nước cịn quản lí theo ngun tắc hoạt động hành nhà nước phải chịu giám sát chặt chẽ công dân xã hội nguyên tắc tập trung dân chủ Từ thực tiễn công tác nội dung học, thân nhận thấy việc quản lí quan đơn vị phải thực theo nguyên tắc cụ thể để đảm bảo thống hoạt động tạo hiệu cao công việc, cụ thể: + Một nâng cao vai trị Đảng đơn vị cơng tác qua số nội dung: Lãnh đạo xây dựng thực có hiệu chủ trương, nhiệm vụ, công tác chuyên môn đơn vị theo đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, hoàn thành nghĩa vụ đơn vị Nhà nước, nâng cao đời sống vật chất, tinh thần cán bộ, đảng viên quần chúng Lãnh đạo cán bộ, đảng viên quần chúng giám sát hoạt động đơn vị theo đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước; đề cao tinh thần trách nhiệm, phát huy tính chủ động sáng tạo, không ngừng cải tiến lề lối, phương pháp làm việc, nâng cao hiệu cơng tác, hồn thành tốt nhiệm vụ giao Lãnh đạo xây dựng thực Quy chế dân chủ sở đơn vị, phát huy quyền làm chủ cán bộ, đảng viên quần chúng, đấu tranh chống quan liêu, tham nhũng, lãng phí, trù dập, ức hiếp quần chúng tượng tiêu cực khác, tiêu cực tuyển sinh, cấp văn bằng, chứng Lãnh đạo thực nhiệm vụ quốc phịng tồn dân, giữ vững an ninh trị trật tự an tồn xã hội đơn vị Đồn kết nội bộ, giữ gìn bí mật quốc gia, bảo vệ trị nội bộ, bảo vệ tài sản đơn vị + Hai nguyên tắc tập trung dân chủ thể hiện: Các kế hoạch, định hướng phát triển quan hiệu trưởng xây dựng sở thông qua lấy ý kiến thống cán giáo viên nhân viên đơn vị, hiệu trưởng người đưa sách thực công việc đơn vị Trong hoạt động nhà trường công khai minh bạch, giáo viên tổ chức nhà trường có quyền giám sát kiểm tra thơng qua hoạt động ban tra nhân dân đơn vị Giáo viên nhân viên có quyền đưa ý kiến đóng góp cơng việc chung khn khổ vai trị trách nhiệm + Ba xây dựng quy chế hoạt động đơn vị đảm bảo: Trong năm học nhà trường phải tổ chức nghiêm túc hội nghị công chức viên chức đầu năm, thông qua hội nghị để thông qua quy chế chi tiêu nội Tập thể giáo viên nhân viên đóng góp, biểu thông qua quy chế làm việc quan năm học Hiệu trưởng kết hội nghị ban hành quy chế hoạt động đơn vị thực đảm bảo chế độ khen thưởng cá nhân xuất sắc đồng thời kỉ luật nghiêm cá nhân vi phạm quy chế xây dựng, xây dựng vững kỉ cương đơn vị + Bốn nguyên tắc hiệu công việc: Nhà trường cần xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán cơng chức có phẩm chất đạo đức, lực cơng tác, tinh thần trách nhiệm tính chun nghiệp cao; đổi công tác tuyển dụng, đào tạo, sử dụng, bổ nhiệm, đánh giá phân loại cán bộ, công chức, viên chức bảo đảm đủ lực, phẩm chất uy tín đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đặt Đồng thời đẩy mạnh đấu tranh phòng, chống tham nhũng, lãng phí, quan liêu; xác định rõ quyền hạn trách nhiệm người đứng đầu quan, đơn vị phịng, chống tham nhũng, lãng phí; Tăng cường kỷ luật, kỷ cương cán bộ, công chức, viên chức triển khai thực nhiệm vụ Thực tốt cơng tác tư tưởng, trị nội đơn vị Bên cạnh cơng tác đành giá phân loại giáo viên trọng đến hiệu thực nhiệm vụ giao có sách khen thưởng động viên kịp thời * Sang chuyên đề 2: “Chiến lược sách phát triển Giáo dục & Đào tạo” Giống lĩnh vực kinh tế - văn hóa - xã hội, lĩnh vực giáo dục có nhu cầu chiến lược để thay đổi tình hình thực tế theo chiều hướng tốt, đặc biệt hồn cảnh có nhiều biến động nhiều vấn đề xúc Như vậy, việc xây dựng thực thi chiến lược, đưa hệ thống giáo dục đến gần với mục tiêu dài hạn theo “kịch bản” mong muốn Chiến lược phát triển giáo dục phân thành hai loại: Chiến lược tổng thể chiến lược phận Điều thể cụ thể Nghị 29 ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban chấp Hành trung ương “ Về đổi bản, toàn diện Giáo dục & Đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" Hội nghị Trung ương (khóa XI) thơng qua Cụ thể là: - Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đổi Giáo dục & Đào tạo - Đổi công tác thông tin truyền thông để thống nhận thức, tạo đồng thuận huy động tham gia đánh giá, giám sát phản biện toàn xã hội công đổi mới, phát triển giáo dục - Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học - Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan - Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập - Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng - Đổi chế tiếp nhận xử lý thông tin quản lý giáo dục, đào tạo Thực chế người học tham gia đánh giá hoạt động giáo dục, đào tạo; nhà giáo tham gia đánh giá cán quản lý; sở giáo dục, đào tạo tham gia đánh giá quan quản lý nhà nước - Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi Giáo dục & Đào tạo - Đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức lực nghề nghiệp - Đổi sách, chế tài chính, huy động tham gia đóng góp tồn xã hội; nâng cao hiệu đầu tư để phát triển Giáo dục & Đào tạo - Nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt khoa học giáo dục khoa học quản lý - Chủ động hội nhập, nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục, đào tạo * Sang chuyên đề thứ 3: “Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng XHCN” Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 8, khóa XI rõ: Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo Vậy, phải chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường phải bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa Vì chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa chi phối ảnh hưởng tới toàn hoạt động đất nước ta, có Giáo Dục & Đào Tạo Thành cơng q trình đổi nghiệp Giáo Dục & Đào Tạo phụ thuộc nhiều vào chủ động, lực tổ chức, cá nhân việc chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường Mặt tích cực chế thị trường trọng giải quan hệ cung/cầu; cạnh tranh, tạo động lực nâng cao chất lượng đào tạo, trọng hiệu đầu tư Mặt tiêu cực chế thị trường giáo dục chạy theo lợi nhuận tối đa, bỏ quên lợi ích lâu dài người học, gây xúc xã hội Trong đó, chức xã hội vai trò quan trọng giáo dục không cho phép biến giáo dục thành thị trường hàng hóa thơng thường Trong bối cảnh kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, cần vận dụng yếu tố tích cực kinh tế thị trường để phát triển giáo dục phạm vi mức độ phù hợp Ảnh hưởng kinh tế thị trường đến giáo dục đương nhiên, khơng nên kì thị, né tránh phải chủ động phát huy ưu thế, đồng thời làm tốt công tác quản lý, ngăn ngừa, hạn chế mặt trái kinh tế thị trường; khuyến khích đầu tư giáo dục khơng lợi nhuận Theo quan điểm Đảng ta, mục tiêu, nội dung Giáo dục & Đào tạo phải đảm bảo phát triển tốt đẹp người xã hội Để đạt mục tiêu nội dung này, Nghị Trung ương khẳng định nguồn lực nhà nước giữ vai trò chủ đạo đầu tư ngân sách cho Giáo dục & Đào tạo Nhà nước tạo điều kiện thuận lợi để thực công tiếp cận giáo dục người dân; hỗ trợ, có sách phù hợp cho giáo dục phổ cập, giáo dục bắt buộc, giáo dục vùng dân tộc thiểu số, vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn đối tượng diện sách; thực xã hội hóa giáo dục, tạo điều kiện cho giáo dục ngồi cơng lập phát triển Tuy nhiên, Nghị Trung ương rõ nhiệm vụ mà ngành giáo dục - đào tạo phải nhanh chóng thực thời gian tới năm chủ động giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho sở giáo dục, đào tạo Nhà nước tăng cường công tác giám sát, tra, kiểm tra việc thực quy định pháp luật, chủ thể hoạt động giáo dục, đào tạo Nghị đề yêu cầu mục tiêu hướng tới giáo dục Việt Nam xây dựng hệ thống giáo dục mở Tức hệ thống giáo dục linh hoạt, liên thông yếu tố: nội dung, phương pháp, phương thức, thời gian, không gian, chủ thể giáo dục… hệ thống liên thơng với mơi trường bên ngồi hệ thống Tuy nhiên, hệ thống phải bảo đảm tính sáng tạo cho việc xây dựng, tổ chức nội dung, hình thức giáo dục; đồng thời tạo hội tiếp cận giáo dục cho người; tận dụng nguồn lực cho giáo dục bảo đảm tính hiệu quả, phát triển bền vững hệ thống Nói cách khác, hệ thống giáo dục mở hệ thống giáo dục tạo hội phát triển chương trình giáo dục, tạo hội học tập phù hợp cho đối tượng có nhu cầu, khơng phân biệt lứa tuổi, trình độ học vấn nghề nghiệp, địa vị xã hội, giới tính thời gian khác khơng gian khác Nhờ đó, việc học tập người có điều kiện để thực khơng ngừng suốt đời Nội dung nghị rõ cấu hệ thống giáo dục phải góp phần đảm bảo quyền lợi học tập người dân Chất lượng giáo dục cấp học phải đảm bảo đạt chuẩn quốc gia tương ứng với chất lượng quốc tế, phát huy hiệu đầu tư giáo dục Thực quan điểm đạo nghị quyết, Bộ Giáo dục - Đào tạo xây dựng đề án phát triển giáo dục tình hình khẳng định việc ổn định hệ thống giáo dục nay, tức 12 năm giáo dục phổ thơng (GDPT) Lí thứ lịch sử giáo dục Việt Nam, mơ hình giáo dục 12 năm tồn lâu ổn định (tính từ sau Cách mạng tháng năm 1945 đến nay, mơ hình 12 năm tồn 32 năm phạm vi nước) Thứ hai mơ hình GDPT 12 năm thực đa số nước giới Theo thống kê UNESCO, có 163/206 nước, GDPT từ 12 năm trở lên (12 - 14 năm), chiếm tỉ lệ 79,1%; đó, hệ thống GDPT 12 năm phổ biến nhất: 117 nước, chiếm tỉ lệ 56,8% * Chuyên đề 4: “Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trường THCS” Tư vấn tâm lý học đường tiến trình giúp đỡ sinh viên học sinh, vị phụ huynh thầy giáo, tự tìm hiểu mình, biết đặc điểm tính cách, lực tiềm ẩn hành vi họ ảnh hưởng đến người khác Đồng thời giúp họ chọn cách giải vấn đề tối ưu chiến lược định hướng phát triển người có nhu cầu Tư vấn viên trường học đánh giá chuyên nghiệp hay không qua mối quan hệ tư vấn tâm lý mà nhà tư vấn tạo với học sinh, phụ huynh quý thầy nhà trường, từ góp phần làm tốt hoạt động giáo dục học sinh mối quan hệ ba mơi trường giáo dục gia đình học đường xã hội Tư vấn tâm lý học đường hình thức trợ giúp tâm lý đắc lực khơng cho học sinh mà cho lực lượng giáo dục khác từ ban giám hiệu, giáo viên, giám thị… Quá trình hoạt động tư vấn tâm lý học đường giúp học sinh gặp khó khăn vấn đề tâm lý khác nảy sinh học tập, hoạt động hướng nghiệp, mối quan hệ (với bạn bè, thầy, cô giáo, người thân… ) thời điểm Thực tốt công tác tâm lý học đường có vai trị quan trọng việc trì ổn định tình trạng tâm lý học sinh, giúp em tư duy, suy nghĩ nhìn nhận vấn đề xung quanh cách đắn Đồng thời, xử lý nguy tiềm ẩn xảy học sinh đánh nhau, chán học, bỏ học, vi phạm pháp luật; có thái độ thù hận với bạn bè người xung quanh; nhiều trường hợp dẫn đến học sinh tự tử, hủy hoại thân thể sa ngã vào tệ nạn xã hội…Công tác tâm lý học đường cần thiết việc giáo dục học sinh nhà trường, cấp bậc tiểu học trung học sở Nhà trường cần phải bố trí giáo viên bác sĩ tâm lý để thực nhiệm vụ Giáo viên bác sĩ tâm lý có trách nhiệm tư vấn, hướng dẫn, tâm sự, theo dõi học sinh có diễn biến tâm lý bất thường, kịp thời đề giải pháp để tư vấn, định hướng xử lý vấn đề tâm lý xảy Giáo viên bác sĩ tâm lý phải nơi gần gũi tin yêu học sinh; nơi mà học sinh tìm đến trao đổi, tâm sự, mong muốn giải đáp thắc mắc vấn đề tâm lý Bằng nghiệp vụ mình, giáo viên bác sĩ tâm lý phải có trách nhiệm phân tích, định hướng, chia sẻ nhằm giải tỏa tâm lý cho học sinh; giúp em có tâm lý, tư tưởng đắn để tiếp tục thực nhiệm vụ học tập Bên cạnh đó, cần có phối hợp thường xuyên, chặt chẽ giáo viên bác sĩ tâm lý với giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh việc thông tin xử lý biểu tâm lý em Một số nội dung TVHĐ thường gặp trường PTDTBT THCS: Học sinh đánh nhau, học sinh bỏ học làm ăn, tư vấn chuyện tình cảm cho học sinh… Ví dụ, học sinh lên lớp có biểu chán nản, học hành sa sút, nguyên nhân cha mẹ không quan tâm Lúc này, giáo viên bác sĩ tâm lý có trách nhiệm tiếp cận tìm hiểu ngun nhân, mời phụ huynh đến để trao đổi; sau cha mẹ phải khắc phục hành vi quan tâm đến hơn, động viên để tiếp tục học tập Như vậy, học sinh giải tỏa, thay đổi tâm lý tiếp tục tích cực học tập Đây ví dụ nhỏ mn vàn biểu tâm lý học sinh Muốn tiếp cận xử lý biểu tâm lý học sinh, cần phải có giáo viên bác sĩ tâm lý tận tâm với nghề, có trách nhiệm thương u học sinh thực nhiệm vụ Nếu làm tốt công tác tâm lý học đường, hạn chế tình trạng học sinh hư hỏng, quậy phá, bỏ học, chán học…; ngăn chặn kịp thời tình trạng bạo lực học đường gây nỗi lo phụ huynh học sinh toàn xã hội; giúp cho học sinh định hướng tâm lý, tư tưởng, hình thành nhân cách đắn trở thành công dân tốt cho xã hội Có thể nói cơng tác tư vấn cho học sinh trung học vấn đề liên quan đến tâm lý giáo dục công tác vơ quan trọng nhà trường Trong q trình phát triển, học sinh gặp khơng khó khăn tâm lý cá nhân, quan hệ, cách học định hướng sống… Các em cần quan tâm, chăm sóc lực lượng xã hội, đặc biệt thầy cô giáo thường xuyên dạy dỗ ngày, lực lượng GVCN đóng vai trị quan trọng Tuy nhiên, người giáo viên chủ nhiệm lại gặp nhiều khó khăn cơng tác tư vấn tâm lí cho học sinh Học sinh trung học sở lứa tuổi giai đoạn chuyển từ lứa tuổi thiếu niên (11 – 15 tuổi) sang tuổi niên (16 – 30 tuổi) Đây lứa tuổi có đời sống tâm lý phong phú phức tạp Cảm nhận “tính người lớn” thân nét tâm lý đặc trưng xuất lứa tuổi học sinh trung học Tuy nhiên, lứa tuổi xuất mâu thuẫn ý muốn chủ quan thực khách quan: muốn trở thành người lớn song niên ý thức chưa đủ khả Mâu thuẫn tạo thay đổi lớn lĩnh vực tình cảm lứa tuổi niên Mặt khác, lứa tuổi học sinh trung học đứng trước thách thức khác quan sống phải chuẩn bị lựa chọn cho hướng sau TN phổ thơng, phải xây dựng cho sống độc lập xã hội…Những thay đổi vị xã hội, thách thức khách quan sống dẫn đến xuất lứa tuổi niên nhu cầu hiểu biết giới, hiểu biết xã hội chuẩn mực quan hệ người với người tự khẳng định xã hội… Từ đó, lứa tuổi học sinh trung học nảy sinh khó khăn tâm lý, tình cảm xúc lứa tuổi, vướng mắc học tập, hướng nghiệp…cần người lớn quan tâm, chia sẻ Từ nhận thức trên, người giáo viên chủ nhiệm lớp đóng vai trò quan trọng việc hướng dẫn, đạo học sinh theo mục đích giáo dục tồn diện Giáo viên vừa thầy, vừa người cha, người mẹ có lúc phải người bạn tốt em Từ uốn nắn em theo quỹ đạo chuẩn mực Khi hoạt động lớp vào nề nếp việc học tập em Trong thời đại mở cửa kinh tế nay, học sinh ln có xu hướng đua địi, chưng diện bị cám bẫy xã hội lôi Nó ảnh hưởng khơng đến việc học tập học sinh Vì vậy, khơng thể tách rời cơng tác giáo dục hệ trẻ Chương 2: Kiến thức chuyên ngành, kĩ nghề nghiệp đạo đức nghề nghiệp * Với chuyên đề 5: “Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THCS” Căn vào chương trình giáo dục chung xây dựng từ đầu năm học, tổ chức xây dựng kế hoạch nhà trường phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện địa phương nhà trường Tổ chức thực kế hoạch giáo dục theo nội dung văn phê duyệt Việc thực chương trình kế hoạch tổ chuyên môn, giáo viên nhà trường Vì chủ thể có trách nhiệm thực tốt nhiệm vụ phần việc Chun mơn, tổ chun mơn phải thực chương trình theo phân cấp quản lý Đánh giá chương trình, kế hoạch giáo dục thực sở nội dung chương trình kế hoạch nhà trường * Với chuyên đề 6: “Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II” - Người giáo viên không người dạy học lớp, làm nhiệm vụ cung cấp thông tin truyền thụ kiến thức, mà người giáo viên phải trở thành người tổ chức, hướng dẫn trình học tập người học - Từ thay đổi vai trị, vị trí người học người dạy hoàn cảnh biến đổi nhanh, phức tạp đòi hỏi người giáo viên phải trang bị kiến thức chuyên môn lực sư phạm, khả đáp ứng linh hoạt hiệu trước yêu cầu - Việc đào tạo giáo viên cần dựa phát triển lực nghề nghiệp nhấn mạnh đến kiến thức chuyên ngành, lực sư phạm mà người giáo viên cần phải đào tạo, bồi dưỡng, để thực hoạt động giáo dục cách hiệu môi trường công tác thực tế, nâng cao chất lượng dạy học” - Đồng thời xuất phát từ đặc trưng nhà trường đại, yêu cầu phẩm chất lực người giáo viên, chuyển mục tiêu nội dung đào tạo từ chủ yếu cung cấp tri thức sang đào tạo lực, chuyển phương thức tổ chức đào tạo theo định hướng tức hình thành phát triển kiến thức, kỹ lực sư phạm, phẩm chất, nhân cách nghề người giáo viên theo nguyên lý hoạt động, thơng qua việc nghiên cứu giải tình sư phạm, phát triển lực nghề nghiệp giáo viên theo chu trình: đào tạo - bồi dưỡng thường xuyên - Cần bồi dưỡng kiến thức, kỹ tảng để nâng cao lực nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp, đặc biệt bổ khuyết lực mà giáo viên yếu, thiếu chưa đào tạo bồi dưỡng kịp thời - Bồi dưỡng theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông Tùy theo ngành cần cập nhật bồi dưỡng kiến thức mới; bồi dưỡng thực hành phương pháp, cách thức xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học mới; ứng dụng khoa học - công nghệ vào dạy học… - Chương trình tài liệu đào tạo, bồi dưỡng phát triển theo hướng đa dạng hóa, có bảo in, điện tử, video clip, đĩa CD, cẩm nang hỏi đáp… trọng việc “số hóa”, đưa lên mạng Internet tất thơng tin để tạo điều kiện cho giáo viên cán quản lý giáo dục tự học tập nơi, lúc Hình thức bồi dưỡng, đa dạng hóa học tập bồi dưỡng Bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng theo cụm, bồi dưỡng trường, bồi dưỡng ngắn hạn, bồi dưỡng từ xa… Linh hoạt cách tổ chức, tùy vào điều kiện cụ thể” - tiến sỹ Cương chia sẻ - Cần bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho giáo viên việc làm thiết thực, cụ thể Theo đó, bồi dưỡng thực hành phương pháp phát huy lực học sinh Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy tích hợp, phân hóa, phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập với nhiều hình thức đa dạng, hạn chế việc cung cấp lý thuyết, coi trọng thực hành Bồi dưỡng phương pháp tiếp cận thông tin, khai thác thông tin, xử lý thông tin, ứng dụng thông tin vào thực tế giảng dạy - Với giáo dục truyền thống, giáo viên đào tạo lần yên tâm làm việc đến tuổi nghỉ hưu, tuổi tác với kinh nghiệm họ đề cao thông thường, giáo viên trẻ truyền lại kinh nghiệm từ người trước để trưởng thành nghề nghiệp - Điều dẫn đến phản ứng giáo viên có thay đổi mà kinh nghiệm khơng giúp ích nhiều cho họ thực nhiệm vụ mới, với cách thức khác biệt mà trước họ chưa trải nghiệm - Với chương trình giáo dục phổ thông mới, việc thiết kế giảng phù hợp với lực học tập học sinh, dạy học tích hợp lĩnh vực mơn học phát triển chương trình giáo dục nhà trường, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, thiết kế chuyên đề học tập phù hợp với nhà trường, địa phương… cú sốc với nhiều giáo viên thuộc lòng giảng từ vài chục năm trước - Giáo viên cần phải tận tâm học sinh việc học tập họ; giáo viên phải nắm vững môn học biết dạy môn học nào; giáo viên có nghĩa vụ việc giảng dạy, quản lý kiểm tra việc học học sinh; giáo viên suy nghĩ cách có hệ thống khả học thực hành nghề nghiệp họ; giáo viên thành viên cộng đồng học tập “Giáo dục phát triển lực người học đòi hỏi người giáo viên phải hướng dẫn người học cách học, đưa học sinh vào giới thực thông qua hoạt động học tập Giáo viên giới thiệu ý nghĩa kiến thức sống thực ý nghĩa * Với chuyên đề 7: “ Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS ” Giáo dục định hướng phát triển lực học sinh nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học(sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức(tự chiếm lĩnh kiến thức) với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể hiện: - Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn - Chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo - Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung - Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót(tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá) Dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh vấn đề khó, địi hỏi tất giáo viên phải bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đáp ứng với yêu cầu Các lớp tập huấn Sở Giáo Dục & Đào Tạo tổ chức đáp ứng số lượng hạn chế, chủ yếu cán quản lí giáo viên cốt cán Chính vậy, cơng tác triển khai thực nội dung tập huấn phịng giáo dục tổ chức vơ quan trọng Để chủ trương đổi vào thực tiễn dạy học trường học cách đồng hiệu thiết nghĩ giáo viên cần phải tiếp cận vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo *Với chuyên đề 8: “Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS” Công tác tra, kiểm tra công tác chuyên môn trường THCS quy định cụ thể thông tư 39/2013/TT-BGD ĐT, ngày 04 tháng 12 năm 2013 trưởng Giáo Dục & Đào Tạo việc hướng dẫn tra chuyên ngành lĩnh vực giáo dục Nội dung tra, kiểm tra thực rõ đối tượng: sở Giáo Dục & Đào Tạo, phòng GD, nhà trương cá nhân công tác lĩnh vực giáo dục Xây dựng chế độ kiểm tra công việc quan trọng kiểm tra nội trường học Chế độ kiểm tra hợp lý có tác dụng tích cực, thúc đẩy cơng việc mà không nặng nề, cản trở công việc Hiệu trưởng cần quy định thể thức làm việc, qui trình tiến hành, quyền lợi cho đợt kiểm tra kiểm tra viên … Ngoài cần cung cấp điều kiện vật chất, tinh thần cho hoạt động thanh, kiểm tra, khai thác tận dụng khả năng, sáng tạo thành viên đoàn kiểm tra - Tổ chức thực nghiêm túc đổi kiểm tra đánh giá Duy trì cơng tác khảo thí kiểm định chất lượng chấn chỉnh hạn chế, thiếu sót q trình thực đổi quản lý, đổi nội dung, phương pháp dạy học - Kiểm tra việc triển khai, thực nhiệm vụ kết chuyên môn theo lĩnh vực; kiểm tra nội bộ, kiểm tra quản lý, kiểm tra hoạt động sư phạm nhà giáo, * Chuyên đề 9: “ Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS” Sinh hoạt chuyên môn giúp cho GV nâng cao trình độ tác nghiệp thân, hình thành mối quan hệ đồng nghiệp tốt đẹp, xây dựng môi trường học tập tự học suốt đời Từ góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Trong nhiều năm qua, công tác sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn nhà trường lãnh đạo nhà trường quan tâm tổ chức thực hiện, đạt mục tiêu đề Sinh hoạt chuyên môn hoạt động thực thường xun theo định kì nhằm bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thơng qua việc dự giờ, phân tích học Sinh hoạt CM truyền thống Sinh hoạt CM theo NCBH Mục đích - Đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí từ văn đạo cấp - Người dự tập trung quan sát hoạt động GV để rút kinh nghiệm - Thống cách dạy dạng để tất GV khối thực Mục đích - Không đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí, quy định - Người dự tập trung phân tích hoạt động HS để rút kinh nghiệm -Tự rút kinh nghiệm để vận dụng vào thực tiễn dạy lớp Thiết kế dạy minh hoạ - Bài dạy minh hoạ phân công cho GV thiết kế; chuẩn bị, thiết kế theo mẫu quy định - Nội dung học thiết kế theo sát nội dung SGV, SGK, không linh hoạt xem có phù hợp với đối tượng HS không - Thiếu sáng tạo việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học Thiết kế dạy minh hoạ - Bài dạy minh hoạ GV tổ thiết kế.không thiết theo mẫu qui định -Nội dung học thiết kế linh hoạt phù hợp với đối tượng HS - Không thiết theo khuôn mẫu qui định - Phát huy sáng tạo việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học Gv dạy minh hoạ 3.Gv dạy minh hoạ * Một người dạy minh hoạ định từ * Một người chọn nhóm trước tổ tự gv đăng kí * Vị trí người dự * Vị trí người dự - Thường ngồi cuối lớp học quan sát - Ngồi đứng vị trí thích hợp quan người dạy nào, ý đến sát ý đến biểu thái độ, biểu thái độ, tâm lí, hoạt động HS tâm lí, hoạt động học sinh Thảo luận dạy minh hoạ Thảo luận dạy minh hoạ - Các ý kiến nhận xét sau học nhằm - Người dạy chia sẻ mục tiêu học, mục đích đánh giá, xếp loại GV ý tưởng mới, cảm nhận - Khơng khí buổi SHCM nặng nề, căng qua tiết dạy minh họa thẳng, quan hệ GV thiếu thân - Không khí sinh hoạt thân thiện cởi mở thiện theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, tập trung vào phân tích hoạt động HS tìm - Có xếp loại tiết dạy nguyên nhân giải pháp khắc phục - Không xếp loại tiết dạy Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học (NCBH) hoạt động sinh hoạt chun mơn giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học nào? học sinh gặp khó khăn học tập? nội dung phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh khơng, kết học tập học sinh có cải thiện khơng? cần điều chỉnh điều điều chỉnh nào? * Cuối chuyên đề 10: “Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THCS” Chúng ta biết, môi trường xã hội mà em sống, học tập phát triển; bên cạnh mặt tác động tốt, ảnh hưởng tích cực ln ln tồn tại, hàm chứa yếu tố gây nguy hại đến phát triển nhân cách trẻ với đặc điểm hiếu động vốn sống lại trẻ dễ bắt chước theo, trở thành thói quen xấu, tác động tiêu cực đến phát triển nhân cách trẻ Nhất thiếu phối hợp đắn, thiếu thống tác động giáo dục nhà trường gia đình hậu xấu giáo dục xuất hiện, không kịp thời khắc phục hậu tai hại Ảnh hưởng giáo dục gia đình đến với trẻ sớm Giáo dục gia đình khơng phải việc riêng tư bố mẹ, mà trách nhiệm đạo đức nghĩa vụ công dân người làm cha mẹ Nó xác định nhiều văn pháp luật nước ta Hiến pháp, luật Hơn nhân gia đình, luật Bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ em, …gắn với quan hệ máu mủ ruột thịt tình yêu thương sâu sắc ông bà, cha mẹ với nên giáo dục gia đình mang tính xúc cảm mạnh mẽ, có khả cảm hóa lớn Tùy vào điều kiện kinh tế, đời sống gia đình mà việc giáo dục giai đoạn phát triển trẻ có nội dung, hình thức, nhiệm vụ khác Ngoài việc quan tâm đến việc học tập trẻ, cha mẹ nên dành thời gian ý đến mối quan hệ với bạn bè để kịp thời phát lệch lạc bạn xấu rủ rê, ý đến phát triển khiếu, định hướng việc lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực Việc phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc chăm sóc giáo dục trẻ ngun tắc muốn có thành cơng Sự phối hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục trên, trước để đảm bảo thống nhận thức hoạt động giáo dục hướng, mục đích, tác động tổ hợp, đồng tâm tạo sức mạnh kích thích, thúc đẩy q trình phát triển nhân cách trẻ, tránh tách rời mâu thuẫn, xích lẫn gây cho em tâm trạng nghi ngờ, hoang mang, dao động việc lựa chọn, định hướng giá trị tốt đẹp nhân cách Sự phối hợp gia đình, nhà trường, xã hội diễn nhiều hình thức Vấn đề hàng đầu tất lực lượng giáo dục phải phát huy tinh thần trách nhiệm, chủ động tạo mối quan hệ phối hợp mục tiêu giáo dục đào tạo hệ trẻ thành người cơng dân hữu ích cho đất nước * Liên hệ thực tế đơn vị công tác thân: Là GV nhà trường, từ thực tiễn công tác trường PTDTBT THCS Ngọk Tem – Huyện Konplơng, trình độ dân trí địa phương cịn thấp, tơi nhận thấy việc xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động nhà trường phải thật linh hoạt, phù hợp với tình hình điều kiện thực tế đơn vị, để đảm bảo thống hoạt động tạo chuyển biến hiệu cao công việc, cần: - Nâng cao vai trị Đảng đơn vị cơng tác qua số nội dung: + Lãnh đạo xây dựng thực có hiệu chủ trương, nhiệm vụ, công tác chuyên môn đơn vị theo đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, + Lãnh đạo xây dựng thực Quy chế dân chủ sở đơn vị, phát huy quyền làm chủ cán bộ, đảng viên quần chúng, đấu tranh chống quan liêu, tham nhũng, lãng phí, trù dập, ức hiếp quần chúng tượng tiêu cực khác, tiêu cực tuyển sinh, cấp văn bằng, chứng + Lãnh đạo thực nhiệm vụ quốc phịng tồn dân, giữ vững an ninh trị trật tự an tồn xã hội đơn vị Đồn kết nội bộ, giữ gìn bí mật quốc gia, bảo vệ trị nội bộ, bảo vệ tài sản đơn vị Ngay từ đầu năm học nhà trường phải tổ chức nghiêm túc hội nghị công chức viên chức đầu năm, thông qua hội nghị để thông qua quy chế chi tiêu nội Tập thể giáo viên nhân viên đóng góp, biểu thông qua quy chế làm việc quan năm học Hiệu trưởng kết hội nghị ban hành quy chế hoạt động đơn vị thực đảm bảo chế độ khen thưởng cá nhân xuất sắc đồng thời kỉ luật nghiêm cá nhân vi phạm quy chế xây dựng, xây dựng vững kỉ cương đơn vị Nhà trường cần xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán cơng chức có phẩm chất đạo đức, lực cơng tác, tinh thần trách nhiệm tính chun nghiệp cao; đổi công tác tuyển dụng, đào tạo, sử dụng, bổ nhiệm, đánh giá phân loại cán bộ, công chức, viên chức bảo đảm đủ lực, phẩm chất uy tín đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đặt Đồng thời đẩy mạnh đấu tranh phòng, chống tham nhũng, lãng phí, quan liêu; xác định rõ quyền hạn trách nhiệm người đứng đầu quan, đơn vị phịng, chống tham nhũng, lãng phí; Tăng cường kỷ luật, kỷ cương cán bộ, công chức, viên chức triển khai thực nhiệm vụ Trong công tác đành giá phân loại giáo viên trọng đến hiệu thực nhiệm vụ giao có sách khen thưởng động viên kịp thời Trên sở Chương trình giáo dục hành, hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo, chuẩn kiến thức kĩ cấp học,Tổ chun mơn tổ chức nhóm mơn chủ động xây dựng thực kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực học sinh, đạo tạo điều kiện cho tổ/nhóm chun mơn, giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng chủ đề dạy học môn học chủ đề tích hợp, liên mơn; đồng thời, xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với chủ đề theo hình thức Trên sở kế hoạch dạy học phê duyệt, tổ/nhóm chun mơn, giáo viên tổ chức sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường qua mạng cho chủ đề Chú trọng việc đổi sinh hoạt tổ chuyên môn, cụm chuyên môn theo hướng tăng cường giúp đỡ tiến thành viên thông qua trao đổi, thảo luận chủ đề, nội dung, phương pháp giảng dạy, rút kinh nghiệm, tháo gỡ khó khăn vướng mắc giảng dạy Tham mưu, phối hợp với TTGDTX - Dạy nghề tổ chức dạy nghề cho học sinh khối 8,9 buổi tư vấn cho học sinh khối việc chọn trường THPT, học nghề để để có hướng đắn sau tốt nghiệp THCS Đa dạng hóa hình thức học tập cách linh hoạt học sinh người dân tộc thiểu số, ý hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh; sử dụng hình thức dạy học sở ứng dụng CNTT cách sáng tạo, phù hợp, hiệu Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh học tập nhà, ngồi nhà trường Tích cực triển khai cơng tác triển khai tham gia số thi dành cho học sinh; trọng hình thức học tập gắn với thực tiễn thông qua Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn dành cho học sinh; tăng cường tổ chức hoạt động dạy học thí nghiệm - thực hành học sinh Giao quyền chủ động cho giáo viên việc đánh giá thường xuyên tất HS: qua hoạt động lớp, qua hồ sơ học tập, qua báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; qua thuyết trình (viết, trình chiếu, video,…) kết thực nhiệm vụ học tập giáo viên sử dụng hình thức đánh giá thay cho kiểm tra thường xuyên Làm tốt công tác tham mưu, tăng cường đầu tư tu sửa, mua sắm trang thiết bị phục vụ dạy – học, xây dựng phòng học môn, thư viện, vườn trường,…theo hướng chuẩn bị điều kiện để thực Chương trình giáo dục phổ thơng Tích cực tuyên truyền, vận động thực xã hội hoá giáo dục, vận động huy động nguồn lực xã hội để xây dựng, cải tạo cảnh quan trường học đạt tiêu chuẩn xanh – – đẹp – an toàn theo quy định; Quan tâm xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán, tạo điều kiện để đội ngũ tham gia khoá bồi dưỡng, hoạt động chuyên môn thường xuyên, nhằm nâng cao lực chun mơn giảng dạy Đổi hình thức, nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng theo Chuẩn nghề nghiệp Chú trọng việc đánh giá cán quản lý, giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp cách cơng bằng, khách quan để bố trí, sử dụng giáo viên có hiệu Tăng cường hình thức bồi dưỡng CBQL, giáo viên, tổ chức sinh hoạt chuyên môn hỗ trợ hoạt động dạy – học, giáo dục trang “trường học kết nối” theo hướng dẫn Bộ GDĐT III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Sau kết thúc khóa học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp THCS hạng II, thân trang bị đầy đủ kiến thức lý luận hành chính, đường lối, sách pháp luật nhà nước Được cập nhật xu thế, chiến lược phát triển giáo dục việt nam bối cảnh Quan điểm, mục tiêu giải pháp toàn diện Giáo dục & Đào tạo, kinh nghiệm phát triển lực cốt lõi giáo viên Từ đó, vận dụng thành thạo kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ để thực nhiệm vụ người giáo viên đứng lớp Qua đây, xin trân trọng cảm ơn Sở Nội vụ Kon Tum, Sở Giáo dục & Đào tạo Kon Tum, Trung tâm bồi dưỡng thường xuyên Huyện Đăk Hà, tạo điều kiện mở lớp bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, huyện nhà để nhiều giáo viên THCS đăng ký tham dự Xin chân thành cảm ơn quý thầy, cô giáo dành hết tâm huyết để giảng dạy nội dung kiến thức trao đổi kinh nghiệm quý báu để thân bạn học viên lớp học hỏi, mở mang thêm kiến thức chuyên môn nghiệp vụ để áp dụng vào thực tế giảng dạy đơn vị trường PTDTBT THCS Ngọk Tem mà thân công tác Đây nội dung bổ ích cần thiết cho giáo viên giảng dạy việc thực thi nhiệm vụ đơn vị công tác Với 10 chuyên đề giúp cho học viên nhận thức nhiều vấn đề lý luận thực tiễn công tác dạy học Qua thời gian học tập, thân tiếp thu nhiều kiến thức bổ ích, qua mạnh dạn đưa số học nhằm phục vụ cho q trình cơng tác sau nhiên thời gian hoàn thiện ngắn, việc nghiên cứu chưa sâu kinh nghiệm thân có hạn dù cố gắng nhiều viết chắn hạn chế, mong đóng góp ý kiến quý thầy cô bạn để viết hoàn chỉnh Kiến nghị: Cần thưc chuyển đổi nâng hạng cho đối tượng đủ điều kiện để nâng hạng sớm nhằm động viên tạo động lực thúc đẩy giáo viên tâm huyết thực tốt nhiệm vụ ngành Nên tổ chức tham quan học tập, trao đổi kinh nghiệm với địa phương có phong trào giáo dục tốt Hình thành nhóm hỗ trợ chuyên môn, nghiệp vụ nhằm hỗ trợ giáo viên trẻ, giáo viên vào nghề PHIẾU TÌM HIỂU THỰC TẾ VÀ THU HOẠCH TẠI ĐƠN VỊ CƠNG TÁC Họ tên học viên: Võ Huy Thiện Cơng việc đảm nhận đơn vị công tác: Giảng dạy Đơn vị công tác: Trường PTDTBT THCS Ngọk Tem Địa đơn vị công tác: Trường PTDTBT THCS Ngọk Tem - Huyện Kon Plông - Tỉnh Kon Tum Điện thoại: 0972343968 Website (nếu có) A Quy mơ nhà trường: - Đội ngũ cán bộ, công nhân viên: 25; BGH: 02; TPT: 01; GV: 20 nhân viên: 02 - Số lượng học sinh: 218; số lớp: 09 ( Trong khối 9: lớp; khối 8: lớp; khối 7: lớp; khối 6: 3lớp) B Tình hình Quản lý hoạt động giáo dục: (Kết xếp loại dạy học giáo dục học sinh) - Học sinh thực đầy đủ nhiệm vụ, chấp hành tốt nội quy nhà trường Những thành tích/ khen thưởng bật nhà trường: - Thành tích tập thể nhà trường: Được UBND Tỉnh tặng Bằng khen tập thể LĐTT năm - Thành tích cá nhân GV: Đạt CSTĐCS, LĐTT - Thành tích HS: HSG cấp huyện C TÌM HIỂU VỀ CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN VÀ HỌC SINH Đội ngũ giáo viên: Tổ Ngữ Văn GDCD Có tổ chuyên môn với 18 GV Cụ thể: TT:Lê Thị Quỳnh Phương Số lượng GV (người) Số lượng GV đạt chuẩn T T Tổ chuyên môn Cử nhân Thạc sĩ CĐ, … Hạng I Hạng II Hạng III Tổ Tự Nhiên 09 02 03 04 Tổ Xã Hội 09 02 03 04 18 05 06 08 Tổng cộng Phần trăm tổng số GV Có giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu niên: 01 Nhận xét số lượng, chất lượng đội ngũ GV: 100% giáo viên có trình độ đạt chuẩn trở lên, có trình độ chun mơn vững vàng, có phẩm chất trị tốt, lối sống sáng giản dị đồn kết tồn trường Đợi ngũ cán bộ quản lý giáo dục nhà trường: - Số lượng: 3: có cử nhân; có cán qua đào tạo, tập huấn quản lý giáo dục (chiếm 100% tổng số CB quản lý) - Chất lượng: đáp ứng yêu cầu công việc Đội ngũ nhân viên nhà trường: - Số lượng: ( gồm kế toán cấp dưỡng) - Chất lượng: đáp ứng yêu cầu công việc TÌM HIỂU VỀ HOẠT ĐỘNG CỦA NHÀ TRƯỜNG 4.1 Công tác chuyên môn: Kế hoạch giảng dạy, học tập, giáo án giáo viên môn/ chủ nhiệm lớp; công tác bồi dưỡng học sinh khiếu, phụ đạo học sinh; - Hoạt động tổ chuyên môn: + Mức độ tổ chức sinh hoạt chuyên môn x Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít + Nội dung sinh hoạt chuyên môn: x Phong phú, đa dạng Ít đa dạng, chủ yếu nội dung chương trình khóa Có buổi sinh hoạt chuyên đề + Phương pháp, hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn Phát huy ý kiến đóng góp tất thành viên x Sinh hoạt chun mơn theo mơ hình nghiên cứu học Hình thức họp trao đổi trực tiếp Ứng dụng CNTT để tổ chức sinh chuyên môn + Công tác bồi dưỡng học sinh khiếu, phụ đạo học sinh x Coi trọng, đạt hiệu cao Chưa coi trọng - Sinh hoạt, thảo luận đổi giáo dục, đào tạo (chương trình GDPT mới…) x Sinh hoạt thường xuyên Chưa coi trọng mức Nhận xét, đề xuất: 4.2 Cơng tác hoạt đợng ngồi lên lớp nhà trường - Kế hoạch giáo dục năm học x Được xây dựng cụ thể công khai Được xây dựng không công khai Không có kế hoạch giáo dục nhà trường - Mục tiêu / Mục đích giáo dục xác định: x Đầy đủ, rõ ràng, cụ thể Tương đối đầy đủ, rõ ràng, cụ thể Chưa đầy đủ, rõ ràng, cụ thể - Nội dung giáo dục x Đa dạng, phong phú, sát thực tiễn Chưa đa dạng, gắn với thực tiễn Có tính tích hợp liên mơn Mang tính đơn mơn - Phương pháp, hình thức giáo dục Đa dạng, đề cao chủ thể HS x Có nhiều hoạt động ngoại khoá thiết thực Chủ yếu dạy nội khoá - Tổ chức thực x Có thời gian cụ thể cho việc tổ chức hoạt động giáo dục Được phân cơng cụ thể Có phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường Có tham gia tổ chức xã hội địa phương Nhận xét, đề xuất: 4.3 Công tác phổ cập giáo dục cho học sinh: Duy trì đạt chuẩn phổ cập giáo dục 4.4 Hoạt đợng tư vấn tâm lí, giáo dục sức khoẻ sinh sản vị thành niên: - Cán phụ trách x Giáo viên chủ nhiệm Có cán chuyên trách Đoàn niên - Mức độ tổ chức x Thường xuyên Giáo viên mơn Thỉnh thoảng Ít - Phương pháp, hình thức tư vấn tâm lí, giáo dục sức khoẻ sinh sản vị thành niên Hình thức đa dạng thơng qua hoạt động đồn, câu lạc bộ, diễn đàn, x Phương pháp phù hợp, hiệu Phương pháp hình thức chưa đa dạng, chưa hiệu 4.5 An ninh chăm sóc sức khoẻ học đường: x Môi trường nhà trường địa phương lành mạnh, có tệ nạn xã hội Môi trường địa phương thiếu lành mạnh, ảnh hưởng nhiều đến nhà trường Có phịng y tế cán y tế, đủ điều kiện để chăm sóc sức khoẻ cho HS Khơng có phịng y tế cán y tế chuyên trách ... có viên chức viên chức xếp hạng thăng hạng phải bồi dưỡng cấp chứng chuẩn chức danh nghề nghiệp giữ muốn thăng hạng Chính lí Bộ giáo dục tổ chức mở lớp bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp, ... nâng cao trình độ đảm bảo loại chứng cần có giữ hạng viên chức. Trong khóa học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II tổ chức TTGDTX Huyện Đăk Hà, tỉnh Kon Tum quý thầy,... lý viên chức từ mã ngạch sang hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên nhằm giúp cho viên chức nắm vai trò nhiệm vụ cách đảm bảo Ngồi u cầu bắt buộc trình độ chun mơn yêu cầu đạo đức nghề nghiệp cần