Bài thu hoạch chức danh nghề nghiệp tiểu học hạng 2

Bài thu hoạch chức danh nghề nghiệp tiểu học hạng 2 gồm các chuyên đề sau: Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế và đổi mới giáo dục phổ thông Việt Nam. Chuyện đề 3: Xu hướng đổi mới quản lí giáo dục phổ thông và quản trị nhà trường tiểu học. Chuyên đề 4: Động lực và tạo động lực cho giáo viên. Chuyên đề 5: Hoạt động dạy học, giáo dục trong các mô hình nhà trường phổ thông mới Chuyên đề 6: Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II. Chuyên đề 7: Dạy học và công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phát hiện học sinh có năng khiếu trong trường tiểu học. Chuyên đề 8: Đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học. Chuyên đề 9: Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở trường tiểu học. Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường và liên kết hợp tác quốc tế.

LỜI CẢM ƠN Lời xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Ban giám hiệu, thầy cô giáo giảng dạy bồi dƣỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp gi o vi n ti u học hạng II trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội nhiệt tình giảng dạy, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc Nhân dịp xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp ln động vi n, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập hoàn thiện thu hoạch PHẦN I MỞ ĐẦU i od c D u n gi vai tr trọng yếu s ph t tri n m i quốc gia, biện ph p đ nâng cao chất ƣ ng nguồn nhân nguồn ao động tri thức i so s nh ầu hết c c nƣớc tr n giới coi đầu tƣ cho đầu tƣ cho ph t tri n ch c n nhìn nhận biệt Đối với c c nƣớc c, tạo D D ngành sản xuất đ c m ph t tri n D đƣ c coi biện ph p ƣu ti n hàng đầu đ tắt đón đầu, rút ngắn hoảng c ch c ng nghệ Do vậy, c c nƣớc phải n c tìm nh ng ch nh s ch ph h p hiệu nh m xây d ng D đ p ứng y u cầu thời đại, bắt ịp với s tiến c c quốc gia tr n giới rong D, đội ng c n quản , gi o vi n có vai tr quan trọng nhất, định tr c tiếp đến chất ƣ ng gi o d c đào tạo D&Đ ọ nh ng ngƣời hƣởng ứng c c thay đổi nhà trƣờng; ngƣời xây d ng th c ế hoạch ph t tri n nhà trƣờng; ngƣời xây d ng, vun trồng ph t tri n văn hóa nhà trƣờng; ngƣời tham gia huy động sử d ng c c nguồn trƣờng Muốn ph t tri n s nghiệp ng gi o vi n, c n quản D việc đầu ti n cần àm xây d ng đội trƣờng đủ số ƣ ng, đồng cấu đảm bảo y u cầu chất ƣ ng Đảng ta x c định “Ph t tri n động c nhà D&Đ nh ng c quan trọng thúc đẩy s nghiệp c ng nghiệp hóa, đại hóa, điều iện ti n đ ph t tri n nguồn c ngƣời, yếu tố đ ph t tri n xã hội, tăng trƣởng inh tế nhanh bền v ng”, th ng qua việc đổi toàn diện D&Đ , đổi cấu tổ chức, nội dung, phƣơng ph p dạy học theo hƣớng “chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa”, ph t huy t nh s ng tạo, vận d ng, th c hành ngƣời học Ph t tri n đội ng c n quản , gi o vi n c c trƣờng i u học có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất ƣ ng i od c i u học đ p ứng y u cầu đổi chƣơng trình gi o d c phổ th ng Ch nh ý tr n thân t i chọn đề tài đ viết thu hoạch "Biện pháp nâng cao lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng" PHẦN II KẾT QUẢ THU HOẠCH ĐƢỢC SAU KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƢỠNG Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nƣớc pháp quyền xã hội chủ nghĩa * Kh i niệm nhà nƣớc nhà nƣớc ph p quyền xã hội chủ nghĩa Nhà nƣớc tƣ ng đa dạng phức tạp; vậy, đ nhận thức chất củầ nhà nƣớc c ng nhƣ nh ng biến động đời sống nhà nƣớc cần giải đầy đủ hàng oạt vấn đề, thiết àm s ng tỏ nguồn gốc hình thành nhà nƣớc, nh ng nguy n nhân àm xuất nhà nƣớc ọc thuyết M c - L nin giải th ch c ch hoa học nhà nƣớc, có vấn đề nguồn gốc nhà nƣớc heo chủ nghĩa M c - L nin, nhà nƣớc phạm trù ịch sử, nghĩa có qu trình ph t sinh, ph t tri n ti u vong Nhà nƣớc xuất c ch h ch quan, nhƣng h ng phải tƣ ng xã hội vĩnh cửu bất biến Nhà nƣớc u n vận động, ph t tri n ti u vong hi nh ng điều iện h ch quan cho s tồn ph t tri n chúng h ng c n n a ƣ tƣởng nhà nƣớc pháp quyền xuất từ thời cổ đại, đƣ c th quan m cảc nhà tƣ tƣởng i Lạp, La Mã; sau đƣ c c c nhà triết học, ch nh trị phảp uật tƣ sản ỉ XVII - XVIII phƣơng ây ph t tri n nhƣ giới quan ph p ƣ tƣởng nhà nƣớc ph p quyền đƣ c xây d ng thành hệ thống, đƣ c bổ sung vấ ph t tri n sau c c nhà ch nh trị, uật học tƣ sản thành học thuyết nhà nƣớc ph p quyền Nhà nƣớc ph p quyền h ng phải i u nhà nƣớc mà hình thức phân c ng tổ chức quyền c nhà nƣớc * Đ c trƣng nhà nƣớc ph p quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam: - Một à, nhà nƣớc nhân dân, nhân dân, nhân dân; tất quyền c nhà nƣớc thuộc nhân dân - à, quyền c nhà nƣớc thống nhất; có s phân c ng, phối h p i m so t gi a c c c quan việc th c c c quyền ập ph p, hành ph p, tƣ ph p Đây vừa nguy n tắc tổ chức hoạt động m y nhà nƣớc, vừa quan m đạo qu trình tiếp t c th c việc cải c ch m y nhà nƣớc - Ba à, iến ph p c c đạo uật gi vị tr tối thƣ ng điều chỉnh c c quan hệ đời sống xã hội - Bốn à, Nhà nƣớc t n trọng đảm bảo quyền ngƣời, quyền c ng dân; nâng cao tr ch nhiệm ph p gi a Nhà nƣớc c ng dân, th c hành dân chủ đồng thời tăng cƣờng ỉ cƣơng, ỉ uật - Năm à, Nhà nƣớc t n trọng th c đầy đủ c c điều ƣớc quốc tế mà Cộng hoà X CN Việt Nam - S u à, đảm bảo s ết ho c gia nhập ãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam nhà nƣớc ph p quyền X CN, s gi m s t nhân dân, M t trận ổ quốc Việt Nam c c tổ chức thành vi n M t trận Nhƣ vậy, việc đ p ứng c c y u cầu, đ c m nhà nƣớc ph p quyền nói chung, xuất ph t từ chất chế độ, điều iện ịch sử c th , Nhà nƣớc ph p quyền X CN Việt Nam c n có nh ng đ c trƣng ri ng th rõ n t chất nhà nƣớc ph p quyền X CN Đó à: * Phƣơng hƣớng chung q trình hồn thiện nhà nƣớc ph p quyền xã hội chủ nghĩa dƣới s ãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam - Xây d ng Nhà nƣớc Cộng h a xã hội chủ nghĩa Việt Nam dân, dân dân, i n minh giai cấp c ng nhân với giai cấp n ng nhân tầng ớp tr thức àm tảng, Đảng Cộng sản ãnh đạo tr n sở chủ nghĩa M c-Lê Nin, tƣ tƣởng Ch Minh i n định đƣờng n chủ nghĩa xã hội, đảm bảo t nh giai cấp c ng nhân gắn bó với ch t chẽ với t nh dân tộc, t nh nhân dân Nhà nƣớc ta, ph t huy đầy đủ t nh dân chủ sinh hoạt Nhà nƣớc, xã hội * Biện pháp xây d ng nhà nƣớc pháp quyền nƣớc ta - Một là, nâng cao nhận thức nhà nƣớc pháp quyền xã hội chủ nghĩa trƣớc đến nay, Đảng Nhà nƣớc Việt Nam ngày nhận thức sâu sắc hơn, đầy đủ hơn, toàn diện chất, đ c trƣng, tổ chức hoạt động nhà nƣớc ph p quyền X CN Việt Nam Chẳng hạn, iến ph p 1992 sứa đổi, bổ sung năm 2001 c c Văn iện Đảng trƣớc Đại hội XI năm 2011 hi đề cập mối quan hệ gi a c c quan nhà nƣớc việc th c c c quyền ập ph p, hành ph p, tƣ ph p dừng “s phân c ng phối h p” đến Cƣơng ĩnh bổ sung, ph t tri n năm 2011 bổ sung vẩn đề “ i m so t quyền c”, quyền c h ng bị i m so t dẫn đến tình trạng ạm quyền, ộng quyền - à, ph t huy dân chủ, đảm bảo quyền àm chủ nhân dân xây d ng nhà nƣớc quản xã hội Nhà nƣớc t n trọng đảm bảo quyền ngƣời, quyền c ng dân, nâng cao tr ch nhiệm ph p gi a Nhà nƣớc với c ng dân Quyền nghĩa v c ng dân iến ph p ph p uật quy định Quyền h ng t ch rời nghĩa v c ng dân - Ba à, đẩy mạnh việc xây d ng hoàn thiện hệ thống ph p uật tổ chức th c ph p uật Nhà nƣớc ph p quyền phải đề cao vai tr ph p uật; Nhà nƣớc ban hành ph p uật; tổ chức, quản xã hội b ng ph p uật h ng ngừng tăng cƣờng ph p chế X CN Vì vậy, xây d ng, hồn thiện hệ thống ph p uật tổ chức th c ph p uật nhiệm v quan trọng việc xây d ng nhà nƣớc ph p quyền X CN Việt Nam - Bốn à, đổi tổ chức hoạt động nhà nƣớc Bản chất mơ hình tổng th m y nhà nƣớc đƣ c th Cƣơng ĩnh iến ph p năm 2013 Quyền c nhà nƣớc thống nhất, có s phân c ng, phối h p i m so t quyền c gi a c c quan việc th c c c quyền ập ph p, hành ph p, tƣ ph p ổ chức hoạt động m y nhà nƣớc theo nguy n tắc tập trung dân chủ S phân c ng gi a c c quan nhà nƣớc việc th c quyền c nhà nƣớc nh m đảm bảo cho m i quan nhà nƣớc thi hành có hiệu chức năng, nhiệm v , quyền hạn mình, h ng phải s phân chia cắt húc, đối ập gi a c c quyền ập ph p, hành ph p tƣ ph p, mà có s phối h p, h tr tạo thành sức mạnh tổng h p quyền c nhà nƣớc - Năm à, đảm hảo vai tr ãnh đạo đổi phƣơng thức ãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam nhà nƣớc ph p quyền xã hội chủ nghĩa S ãnh đạo Đảng nhà nƣớc ph p quyền X CN tất yếu h ch quan, tiền đề điều iện đ nhà nƣớc gi v ng t nh chất X CN, chất dân, dân, dân vai tr rong nh ng năm qua, Đảng u n củng cố, gi v ng ãnh đạo Đảng nhà nƣớc đổi phƣơng thức ãnh đạo Đảng nhà nƣớc rong điều kiện Đảng cầm quyền có nhà nƣớc pháp quyền XHCN, phƣơng thức ãnh đạo Đảng phải chủ yếu b ng nhà nƣớc th ng qua nhà nƣớc Đảng ãnh đạo nhà nƣớc nhƣng h ng àm thay nhà nƣớc “Đảng ãnh đạo b ng cƣơng ĩnh, chiến ƣ c, c c định hƣớng ch nh s ch chủ trƣơng ớn; b ng c ng t c tuỵ n truyền, thuyết ph c, vận động, tổ chức, i m tra, gi m s t b ng hành động gƣơng mẫu đảng vi n” Chuyên đề Xu hƣớng quốc tế đổi giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam Điều tâm đắc học chuy n đề là: * Xu hƣớng phát triển GDPT nƣớc giới: rƣớc s thay đổi nhanh chóng giới, đ c biệt t c động toàn cầu ho c ng nghệ th ng tin truyền th ng IC chiến ƣ c đổi DP đ àm cho c c nƣớc có nh ng ch nh s ch DP đ p ứng tốt với hoàn cảnh Nh ng năm gần xu hƣớng ph t tri n DP c c nƣớc có nh ng vấn đề chung n sau đây: DP c c nƣớc trở thành bắt buộc cho tất ngƣời với y u cầu chất ƣ ng cao ăng cƣờng s đầu tƣ nhà nƣớc cho gi o d c ƣ nhân ho gi o d c phổ th ng Xu hƣớng du học tăng c c nƣớc, đ c biệt c c nƣớc châu Á Xu hƣớng phân uồng- dạy nghề nhà trƣờng ết h p với c c Xu hƣớng phân uồng - dạy nghề nhà trƣờng ết h p với c c sở sản xuất ầu hết c c nƣớc th c phân uồng học sinh từ cuối cấp CS b ng việc cung cấp cho c c em c c chƣơng trình học nghề tiền học nghề, th c tập nghề C c nƣớc trọng dạy nghề ết h p nhà trƣờng c c sở sản xuất Austria, ermany, Luxembourg, Netherlands Switzerland) Xu hƣớng phân ban, phân ho , dạy học t chọn Đẩy mạnh việc dạy học IC Giải pháp phát triển GDPT nƣớc giới: Nâng cao chất ƣ ng DP đ p ứng yêu cầu phát tri n kinh tế điều iện inh tế Sử d ng đa dạng c c hình thức cung cấp dịch v D: gi o d c c ng, gi o d c tƣ, gi o d c ch nh qui h ng ch nh qui, gi o d c tổng h p đ c biệt; ph t tri n c s ng tạo ngƣời học Đẩy mạnh giáo d c hƣớng nghiệp dạy nghề Đảm bảo hiệu gi o d c sử d ng inh ph Có ch nh s ch ngăn ch n bạo c học đƣờng ăng cƣờng c c hoạt động xã hội, xây d ng oại hình trƣờng theo giới… Xây d ng chuẩn gi o d c, chuẩn n sinh, chuẩn chƣơng trình uy động đa dạng c c nguồn vốn nguồn c phải đóng vai tr ch nh Ph t tri n c c c c ng dân ỉ XXI Chú trọng vấn đề giới c ng b ng gi o d c * Xu phát triển GDPT Việt Nam uy nhi n ch nh phủ Phát tri n DP tr n sở quan m Đảng, Nhà nƣớc đổi bản, toàn diện gi o d c đào tạo: ội nghị ần thứ Ban Chấp hành rung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam ho XI th ng qua Nghị đổi bản, toàn diện gi o d c đào tạo đ p ứng y u cầu c ng nghiệp ho , đại ho điều iện inh t thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/Q 13 đổi chƣơng trình, s ch giáo khoa GDPT, góp phần đổi bản, toàn iện giáo d c đào tạo M c ti u đổi đƣ c Nghị 88/2014/Q 13 Quốc hội quy định: „„Đổi chƣơng trình, s ch gi o hoa DP nh m tạo chuy n bi n bản, toàn diện chất ƣ ng hiệu DP ; ết h p dạy ch , dạy ngƣời định hƣớng nghề nghiệp; góp phần chuy n gi o d c n ng truyền th gi o d c ph t tri n toàn diện phẩm chất iến thức sang c, hài hoà đức, tr , th , mĩ phát huy tốt tiềm m i S ” * Quan m ph t tri n DP : - Đổi m c ti u phƣơng thức hoạt động gi o d c; - Đổi cấu trúc DP theo hai giai đoạn; - Đổi quản lý giáo d c phổ thông m c tiêu CTGD cấp, m c ti u cấp học C DP có ph t tri n so với m c tiêu cấp học CT GDPT hành * iải ph p ph t tri n DP : Ph t tri n DP gắn với nhu cầu ph t tri n đất nƣớc nh ng tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội + Ph t tri n DP gắn với nhu cầu ph t tri n đất nƣớc + Phát tri n GDPT phù họp với đ c m ngƣời, văn ho Việt Nam, gi trị truyền thống dân tộc nh ng gi trị chung nhân oại c ng nhƣ c c s ng iến định hƣớng ph t tri n chung UNESCO giáo d c + Ph t tri n DP tạo hội bình đẳng quyền đƣ c bảo vệ, chăm sóc, học tập ph t tri n, quyền đƣ c ắng nghe, t n trọng đƣ c tham gia S + Ph t tri n DP đ t tảng cho xã hội nhân văn, ph t tri n bền v ng phồn vinh Chuyên đề 3: Xu hƣớng đổi quản lí giáo dục phổ thơng quản trị nhà trƣờng Tiểu học - Quản ý gi o d c hệ thống t c động có ế hoạch, có ý tƣởng, có m c đ ch chủ th quản ý m y quản ý gi o d c từ rung ƣơng đến Địa phƣơng đến đối tƣ ng bị quản ý nguồn nhân c, sở vật chất ỹ thuật c c hoạt động th c chức gi o d c đào tạo - Quản trị nhà trƣờng tiến trình hoạch định, tổ chức, ãnh đạo i m so t nh ng hoạt động c c thành vi n tổ chức nhà trƣờng sử d ng tất c c nguồn c h c tổ chức nhà trƣờng nh m đạt đƣ c m c ti u đề * Xu hƣớng đổi quản lí giáo dục phổ thơng Quan điểm Cũ Mới Đổi tƣ quản lý B ng mệnh lệnh hành B ng pháp luật GD Đổi phƣơng ph p Một chiều từ xuống quản lý GD ƣơng t c, đơn vị làm trung tâm Đổi chế quản Tập trung, quan liêu, bao Phân cấp, dân chủ, t chủ lý GD cấp t chịu trách nhiệm * Giải pháp đổi quản lý GDPT: - ập trung đạo việc quản ý, tổ chức dạy học theo chuẩn iến thức, ĩ định hƣớng ph t tri n c học sinh ti u học, th c M hình rƣờng học Việt Nam có hiệu - Chỉ đạo tri n hai đổi c ch học, đổi đ nh gi , đổi tổ chức ớp học đ cha mẹ cộng đồng tham gia vào gi o d c - Chỉ đạo có hiệu việc xây d ng trƣờng, lớp học xanh, sạch, đẹp mơi trƣờng gi o d c an tồn, thân thiện, hấp dẫn học sinh Đ c biệt có c c giải ph p c th i m so t chất ƣ ng dạy học * Xu hƣớng đổi quản trị nhà trƣờng để phát triển giáo dục - Theo tiếp cận văn hóa tổ chức gồm: ập trung vào ngƣời học việc học ƣớng vào chất ƣ ng gi o d c ƣớng vào c c gi trị nhân văn chủ t chịu tr ch nhiệm c c cấp, c c phận trƣờng H p đồng hay giao việc công b ng, công khai, minh bạch Mạnh dạn thay đổi ph t tri n M i trƣờng h p t c ĩ cộng t c Phân cấp quản th c quy chế dân chủ h p ph p Ph t tri n nhân tố ngƣời 10 Văn hóa hội họp ễ hội 11 Cấu trúc tổ chức trƣờng theo chiến ƣ c học hỏi - Theo tiếp cận lực thiết yếu nhà quản lý qua mơ hình bàn tay Nhà quản ý cần có s ph t tri n đồng bảy nhân tố sau: (1) Ngón (Thể lực) Phải có sức hỏe dẻo dai: Sức hỏe th chất, Sức hỏe tâm tr đ vƣ t qua c c p c điều hành (2) Ngón trỏ (Trí lực) Phải có tảng tri thức v ng vàng, tri thức cung cầu inh tế, xã hội, văn hóa- ch nh trị đ àm cho nhà trƣờng vừa vầng tr n cộng đồng, vừa h a h p nhân tâm cộng đồng (3) Ngón (Tâm lực) Phải có tinh thần nhân văn việc điều hành 10 (4) Ngón áp út (Quan hệ) Phải biết tổ chức c c mối quan hệ đem ại i ch ph t tri n nhà trƣờng, đƣa: - Đối thủ thành đối t c - Đối t c thành đồng minh - Đồng minh thành đồng ch - Đồng ch thành tri âm tâm giao (5) Ngón út (Cơ hội) Phải biết tận d ng may, ph ng vệ đƣ c s rủi ro (6) Lòng bàn tay (Năng lực tổ chức) Phải biến iến tạo tập th nhà trƣờng thành “ ổ chức biết học hỏi” earning organization , điều hi n cho ngƣời àm việc theo uật, quy chế Laws and orders , sống thân i với fairness , gắn bó tr ch nhiệm với team wor (7) Cổ tay (Năng lực điều khiển) Phải u n u n có t nh hƣớng đ ch c ch th c, song phải có hồi bão, có phong c ch àm việc hiệu Ngƣời hiệu trƣởng nhà trƣờng đại cần phải ãnh đạo đơn vị s ph t tri n đồng c c nhân tố tr n M i nhân tố “nhƣ m i ngón tay tr n bàn tay” nh m hƣớng đến ph t tri n c ngƣời học cách tốt điều kiện có th Tóm lại - Quản ý DP quản trị nhà trƣờng ti u học bối cảnh cần tổng ết rút inh nghiệm đƣ c c c m hình trƣờng học M t h c, cần ý r ng: Quản trị hiệu nhà trƣờng iến tạo nhà trƣờng hiệu th c đƣ c hi có s điều hành gi o d c vĩ m m t đảm bảo đƣ c t nh ỷ cƣơng, nguy n tắc c c y u cầu quản ý nhà nƣớc ph t tri n tăng cƣờng s t chủ cho c c nhà trƣờng; s thúc đẩy đ cho nhà giáo phát huy c s ng tạo, s hai th ng đ có gi o d c mở tiến tới đƣ c xã hội học tập xây d ng văn hóa chất ƣ ng c c cấp điều hành gi o d c Chuyên đề 4: Động lực tạo động lực cho giáo viên * ạo động c cho gi o vi n 11 ạo động nhà quản nh ng ngƣời tham gia vào c ng việc dân ạo động nhà quản c nh ng c ng việc q an trọng ngƣời ãnh đạo, c nh ng c ng việc q an trọng ngƣời ãnh đạo, nh ng ngƣời tham gia vào c ng việc dân dắt hoạt động tập th ạo động c qu trình xây d ng, tri n hai c c ch nh s ch, d ng c c biện ph p, thủ thuật ngƣời quản a chọn, sử đ t c động đến ngƣời bị quản nh m dậy t nh t ch c c hoạt động họ Bản chất tạo động c qu trình t c động đ ngƣời ao động, àm cho c c động c c động ch th ch b n thành dộng rong th c tế, việc tạo động c đƣ c c tâm ch th ch hệ thống động ch hoạt ho c chuy n ho b n thúc đẩy c nhân hoạt c h ng c ng việc nhà quản c nhân tập th có th tham gia vào việc tạo động tạo động Mọi c àm việc, trƣớc hết c àm việc cho thân sau cho đồng nghiệp * Một số trở ngại việc có động ạo động c tạo động c gi o vỉ n: c àm việc c ng việc thƣờng xuy n, âu dài, đ i hỏi s ết h p nhiều yếu tố: c c yếu tố i n quan đến ch nh s ch, chế độ; c c yếu tố i n quan đến đ c m c nhân điều iện hoàn cảnh c nhân Do vậy, ý thức đƣ c c c trở ngại điều cần thiết đ có th tạo động c có hiệu Có th h i qu t số trở ngại sau đây: Nh ng trở ngại tâm - xã hội từ ph a đƣ c vào “bi n chế” àm cho V: nh ỳ h phổ biến hi V V h ng c n ý thức phấn đấu ƣ tƣởng s ổn định, t thay đổi nghề dạy học c ng àm giảm s cố gắng, n c V Nghề dạy học nhìn chung c n đƣ c coi nghề h ng có cạnh tranh, s n hẳng định thân c ng phần c n hạn chế ý thức việc tạo động ph a c c nhà quản c gi o d c: c cho V chƣa rõ ho c h ng coi trọng việc Quản chủ yếu theo c ng việc hành ch nh Nh ng trở ngại m i trƣ ng àm việc: M i trƣờng àm việc có th m i trƣờng vật chất thiết bị, phƣơng tiện 12 m i trƣờng tâm đến Nhiều trƣờng học, h ng đƣ c đầu tƣ đủ cho n n phƣơng tiện, thiết bị dạy học thiếu thốn Ph ng àm việc cho V c ng h ng đầy đủ c ng dễ gây ch n nản, àm suy giảm nhiệt tình àm việc M i trƣờng tâm bầu h ng h tâm h ng đƣ c quan tâm ý mức, c c quan hệ cấp tr n - cấp dƣới, đồng nghiệp - đồng nghiệp h ng thuận i, xuất c c xung đột gây căng thẳng nội V Nh ng trở ngại chế, chỉnh s ch: M c d quan m “gi o d c quốc sách hàng đầu” đƣ c hẳng định rõ ràng, song nh ng cản trở h c mà việc đầu tƣ cho gi o d c, tr c tiếp cho V c n nhiều hạn chế hu nhập th c tế đại đa số V c n mức thấp Nghề sƣ phạm h ng hấp dẫn đƣ c ngƣời giỏi B n cạnh đó, c ng t c phúc i c c nhà trƣờng c n hạn hẹp, đ c biệt với c c trƣờng c ng ập quỹ phúc i hạn hẹp h ng có chế độ thu học ph Chuyên đề 5: Hoạt động dạy học, giáo dục mơ hình nhà trƣờng phổ thông * oạt động dạy học: oạt động dạy học gồm hai hoạt động ch nh: hoạt động dạy gi o vi n hoạt động học học sinh M i hoạt động có m c đ ch, chức năng, nội dung phƣơng ph p ri ng nhƣng, gắn bó mật thiết với nhau, quy định ẫn nhau, bổ sung cho hai chủ th th c thầy trò; q trình tƣơng t c gi a hai chủ th đƣ c hi u qu trình dạy học Hoạt động dạy giáo viên: Đó hoạt động tổ chức, điều hi n hoạt động nhận thức - học tập S, giúp S tìm t i h m ph tri thức, qua th c có hiệu chức học HS oạt động học học sinh: Là hoạt động t gi c, t ch c c, chủ động, t tổ chức, t điều hi n hoạt động nhận thức - học tập ngƣời học nh m thu nhận, xử biến đổi th ng tin b n thành tri thức thân, qua ngƣời học th mình, biến đổi mình, t àm phong phú nh ng gi trị Qu trình dạy học: Qu trình dạy học qu trình hoạt động tƣơng t c thống gi a gi o vi n học sinh dƣới t c động chủ đạo gi o vi n, học sinh t gi c, t ch c c, t tổ chức, t điều hi n hoạt dộng học đ th c 13 c c nhiệm v dạy học; Ki m tra, đ nh gi hâu quan trọng qu trình dạy học nh m i m s t hiệu hoạt động dạy hoạt động học hoạt động dạy học có mối quan hệ ch t chẽ với nhau, tồn song song ph t tri n c ng qu trình thống nhất, bổ sung cho nhau, chế ƣớc đối tƣ ng t c động chủ yếu nhau, nh m ch th ch động c b n m i chủ th đ c ng ph t tri n Ngƣời dạy u n u n gi vai tr chủ đạo việc định hƣớng, tổ chức, điều hi n th c c c hoạt động truyền th tri thức, ĩ năng, ĩ xảo đến ngƣời học c ch hoa học Ngƣời học ý thức tổ chức qu trình tiếp thu c ch t gi c, t ch c c, độc ập s ng tạo hệ thống nh ng iến thức, ã năng, ĩ xảo nh m hình thành c, th i độ đắn, tạo c c động c cho việc học với tƣ c ch chủ th s ng tạo hình thành nhân c ch cho thân * Quản hoạt động dạy học: Dạy học hoạt động trung tâm nhà trƣờng, nh ng hoạt động gi vai tr chủ đạo M t h c, hoạt động dạy học c n tảng cho tất c c hoạt động gi o d c h c nhà trƣờng Có th nói r ng: Dạy học hoạt động gi o d c nhất, có vị tr tảng chức chủ đạo qu trình gi o d c nhà trƣờng Quản hoạt động dạy học điều hi n hoạt động dạy học vận hành c ch có ế hoạch, có tổ chức đƣ c đạo, i m tra, gi m s t thƣờng xuy n nh m bƣớc hƣớng vào th c c c nhiệm v dạy học đ đạt m c đ ch dạy học Quản hoạt động dạy học hệ thống nh ng t c động có m c đ ch, có ế hoạch, h p quy uật chủ th quản tới h ch quản học nh m đạt đƣ c m c ti u dạy học Quản quản hoạt động dạy gi o vi n quản quản hoạt động dạy học phải quản qu trình dạy hoạt động dạy học phải đồng thời hoạt động học S Y u cầu c c thành tố qu trình dạy học, C c thành tố ph t huy t c d ng th ng qua quy trình hoạt động ngƣời dạy c ch đồng nguy n tắc dạy học 14 Chuyên đề 6: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II * Khái niệm c: Năng c đƣ c định nghĩa theo nhiều c ch h c nhau, tuỳ thuộc vào bối cảnh m c đ ch sử d ng c c * Cấu trúc c c: Theo nhà Tâm ý học, nội dung t nh chất hoạt động quy định thuộc t nh tâm ý c nhân tham gia vào cấu trúc c nhân Vì thế, thành phần cấu trúc hình hoạt động uy nhi n, c ng oại c c thay đổi t y theo oại c, nh ng ngƣời h c có cấu trúc h ng hoàn toàn giống * Phát tri n ỉ c nghề nghiệp giáo viên ti u học: Ph t tri n nghề nghiệp gi o vi n s ph t tri n nghề nghiệp mà gi o vi n đạt đƣ c có c c ỹ nâng cao qua qu trình học tập, nghi n cứu t ch y inh nghiệm nghề nghiệp đ p ứng c c y u cầu s t hạch việc giảng dạy, gi o d c c ch hệ thống Đây qu trình tạo s thay đổi ao động nghề nghiệp m i gi o vi n nh m gia tăng mức độ th ch ứng thân với y u cầu nghề dạy học Chuyên đề 7: Dạy học công tác bồi dƣỡng học sinh giỏi, phát học sinh có khiếu trƣờng Tiểu học * Mẫu giáo viên tiền chuyên nghiệp: hời đại sống thời đại chạy đua hoa học c ng nghệ gi a c c quốc gia h ng ph t tri n đƣơc rong bối cảnh đó, quốc gia c hoa học c ng nghệ quốc gia tr nh hỏi t t hậu, chậm ph t tri n Do vậy, gi o d c ti n tiến tạo đƣ c nguồn nhân c chất ƣ ng cao có đóng góp cho s ph t tri n c hoa học - c ng nghệ quốc gia, thúc đẩy s ph t tri n inh tế bền v ng đ ch mà tất c c quốc gia nhắm tới M c ti u gi o d c dậy s say m học tập, ch th ch s t m s ng tạo học sinh S đ c c em có th iến tạo iến thức từ nh ng nhà trƣờng mang đến cho họ, đ họ th c s thấy r ng m i ngày đến trƣờng ngày có ch S diện gi o d c D nhƣ ph thuộc vào nhiều yếu tố, nhƣng yếu tố định quan niệm vai tr ngƣời thầy 15 * Mẫu giáo viên hiệu quả: Ngƣời giáo viên hiệu phải có phẩm chất nghề phù h p nhƣ: hế giới quan hoa học; tƣởng nghề nghiệp, Ngƣời gi o vi n hiệu phải có học, Năng ng y u nghề c sƣ phạm ph h p: Năng c dạy c gi o d c c ngƣời V nh ng thuộc t nh tâm hoạt động dạy học gi o d c Năng ng y u trẻ, c dạy học, giúp họ hoành thành tốt c ngƣời V đƣ c chia thành ba nhóm: c gi o d c, c tổ chức c c hoạt động sƣ phạm Nhóm lực dạy học: - Năng c hi u học sinh qu trình dạy học gi o d c - ri thức tầm hi u biết ngƣời thầy gi o - Năng c a chọn hai th c nội dung học tập - Năng c tổ chức hoạt động học sinh, sử d ng c c ĩ thuật dạy học ph h p qu trình dạy học - Năng c ng n ng Nhóm lực giáo dục: - Năng c vạch d n ph t tri n nhân c ch cho S - Năng c giao tiếp sƣ phạm - Năng c cảm hóa học sinh - Năng c ứng xử sƣ phạm - Năng c tham vấn, tƣ vấn, hƣớng dẫn - Năng c tổ chức hoạt động sƣ phạm Chuyên đề 8: Đánh giá kiểm định chất lƣợng giáo dục trƣờng Tiểu học * Kh i qu t chất ƣ ng gi o d c chất ƣ ng gi o d c ti u học: 16 iện nay, tr n giới có h nhiều quan niệm h c chất ƣ ng gi o d c quan niệm “Chất ƣ ng mức độ đ p ứng m c ti u”, có th hi u “Chất ƣ ng gi o d c mức độ đ p ứng m c ti u gi o d c” đây, m c tiệu gi o d c đƣ c hi u c ch toàn diện, bao gồm triết ý gi o d c, định hƣớng, m c đ ch hệ thống gi o d c sứ mạng, c c nhiệm v c th sở gi o d c Nó th nh ng đ i hỏi xã hội ngƣời - nguồn nhân c mà gi o d c có nhiệm v phải đào tạo Sản phẩm qu trình gi o d c - đào tạo ngƣời với tổng hoà nh ng chuẩn m c nhân c ch, trình độ, ỹ năng, đạo đức, đa dạng, phức tạp u n biến động, ph t tri n uy ngƣời học có chung chế độ xã hội, th chế ch nh trị, m i trƣờng gi o d c ch học chung trƣờng, ớp nhƣng s ph t tri n nhân c ch họ hoàn toàn h c động cơ, th i độ, c, ĩnh, điều iện họ h c Nhà trƣờng h ng th tạo nh ng ngƣời hoàn toàn giống d có tạo đƣ c, c ng h ng phải m c ti u mà gi o d c ti n tiến hƣớng đến * Đ nh gi chất ƣ ng giáo d c: - C c oại đ nh gi : Đ nh gi chuẩn đo n, hình thành, tổng ết - Các tiêu chuẩn đ nh gi chất ƣ ng: heo h ng tƣ số 42/2012/TT–B DĐ ngày 23 th ng 11 năm 2012 Bộ i o d c Đào tạo việc ban hành Quy định ti u chuẩn đ nh gi chất ƣ ng gi o d c trƣờng ti u học - Minh chứng đ nh gi : Minh chứng đ nh gi c c số iệu, ết quả, c c hoạt động, c c th ng tin, c c mối quan hệ, hồ sơ, văn bản, định, bi n bản, c c băng đĩa, hình ảnh, m hình … * Ki m định chất Iu ng giáo d c trƣờng ti u học: - M c ti u i m định: Đ nh gi trạng sở gi o d c đ p ứng c c ti u chuẩn đề nhƣ nào?– tức trạng sở gi o d c có chất ƣ ng hiệu sao?; Đ nh gi trạng nh ng n m mạnh so với c c ti u chuẩn đề sở gi o d c; Đ nh gi trạng nh ng m m yếu so với c c ti u chuẩn đề sở gi o d c; r n sở m mạnh m yếu 17 ph t đƣ c so với c c ti u chuẩn đề ra, định ế hoạch ph t huy m mạnh, hắc ph c m yếu đ ph t tri n Chuyên đề 9: Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sƣ phạm ứng dụng trƣờng Tiểu học * c động hoạt động nghi n cứu hoa học sƣ phạm ứng d ng nâng cao chất ƣ ng dạy học gi o d c - iúp ph t tri n củng cố triết , quan m gi o d c nhà trƣờng - Cung cấp nh ng s ng iến, ý tƣởng đổi th c tế hiệu - ăng cƣờng s gắn ết gi a thuyết th c hành gi o d c, dạy học - Cung cấp sở, cƣ hoa học th c tế giúp điều chỉnh h p c c hoạt động gi o d c dạy học - Giúp cập nhật nh ng iến thức, ĩ gi o d c, dạy học - Ph t tri n chuy n m n cho gi o vi n tạo n n m i trƣờng văn hóa học thuật chuy n nghiệp quan gi a m số c c i m tra sử d ng NCK SPƢD m c c i m tra th ng thƣờng c ch i m chứng độ gi trị d iệu Chuyên đề 10: Xây dựng mơi trƣờng văn hóa, phát triển thƣơng hiệu nhà trƣờng liên kết, hợp tác quốc tế * Một số khía cạnh văn hóa nhà trƣờng Văn hoá ứng xử: X t tr n nhiều h a cạnh, văn ho ứng xử tƣơng đồng với văn ho giao tiếp, văn ho hành vi m i trƣờng học đƣờng Văn ho ứng xử đƣ c bi u th ng qua hành vi ứng xử c c chủ th tham gia hoạt động gi o d c đào tạo nhà trƣờng, ối sống văn minh trƣờng học th nhƣ: - Ứng xử thầy, c gỉ o với học sinh th nhƣ: s quan tâm đến S, biết t n trọng ngƣời học, biết ph t ƣu m, nhƣ c m ngƣời học đ bảo, hƣớng dẫn, gi o d c Thầy, c u n gƣơng mẫu trƣớc học sinh 18 - Ứng xử học sinh với thầy, c gi o s nh trọng, y u quý ngƣời học với thầy, c gi o; hi u đƣ c nh ng bảo, gi o d c thầy, c th c điều t gi c, có tr ch nhiệm - Ứng xử gi a ãnh đạo với GV, nhân viên th ch : ngƣời ãnh đạo phải có c tổ chức c c hoạt động gi o d c Ngƣời ãnh đạo có ng vị tha, độ ƣ ng, t n trọng V, nhân vi n, xây d ng đƣ c bầu h ng h ành mạnh tập th nhà trƣờng - Ứng xử gi a c c đồng nghiệp, S, sinh vi n với th qua c ch đối xử mang t nh t n trọng, thân thiện, giúp đỡ ẫn ất c c úng xử nhà trƣờng nh m xây d ng m i trƣờng sống văn minh, ịch s nhà trƣờng Văn hoá học tập: rong nhà trƣờng, hoạt động chủ đạo hoạt động dạỵ học V hoạt động học tập S Vì vậy, văn ho học tập phải h a cạnh bật nhà trƣờng Một m i trƣờng mà h ng nh ng ngƣời học mà ngƣời dạy h ng ngừng học tập nh m tìm iếm nh ng tri thức mới: thầy học tập tr , tr học tập thầy, gi a c c em S học tập ẫn nhau, c ng giúp đỡ tiến Văn hoá thi cử: rong nhà trƣờng, văn ho thi cử đƣ c bi u ch : S t gi c, nghi m túc th c nội quy, quy chế thi; h ng có tƣ ng S quay cóp bài, sử d ng tài iệu ì thi; h ng có tƣ ng mua, b n m nh m àm sai ệch ết ì thi V th c nghi m túc quy chế thi; đảm bảo t nh h ch quan, c ng b ng hâu coi chấm thì; h ng có tƣ ng “chạy trƣờng, chạy ớp” Văn hố chia sẻ: rong nhà trƣờng, văn ho chia sẻ đƣ c thề tinh thần đoàn ết tập thề nhà trƣờng vƣ t qua nh ng hó hăn, trở ngại, th ch thức; đồng cam, cộng hổ, giúp đỡ ẫn tr n sở chân thành, thẳng thắn Văn ho chia sẻ bao gồm nội dung nhƣ: trao đổi chuyên m n, học thuật c c c n V, chia sẻ nh ng iến thức qu trình học tập S 19 nh m tạo n n bầu h ng h tƣơi vui, dân chủ, tập ngƣời học Bao tr m ch th ch t nh s ng tạo học n c c h a cạnh văn ho nhà trƣờng văn ho giao tiếp “Văn ho giao tiếp phận tồng th văn ho , nh m quan hệ giao tiếp có văn ho m i ngƣời xã hội, tổ họp c c thành tố: ời nói, cử chỉ, hành vi, th i độ, c ch ứng xử” Văn hoá giao tiếp học đường: Nói đến văn ho học đƣờng nói đến văn ho tổ chức nhà trƣờng, vãn ho m i trƣờng đ c biệt văn ho giao tiếp học đƣờng Văn ho giao tiếp học đƣờng quan hệ giao tiếp có văn ho m i ngƣời m i trƣờng gi o d c nhà trƣờng, ối sống văn minh trƣờng học, th qua c c mối quan hệ nhƣ sau: + iao tiếp gi a thầy, c gi o với S: th s quan tâm t n trọng S, biết động vi n huyến h ch hƣớng dẫn c c em vƣ t qua hó hăn, biết uốn nắn cảm th ng trƣớc nh ng huyết m S hầy, c u n gƣơng mẫu m c c ng việc ứng xử trƣớc S + iao tiếp gi a S với thầy, c gi o: th b ng s nh trọng, yêu quý ngƣời học với thầy, c gi o Biết ắng nghe t gi c th c nh ng hƣớng đẫn đắn chân thành thầy, c + iao tiếp gi a ãnh đạo với V, nhân vi n: th ngƣời ãnh đạo phải có c giao nhiệm v hƣớng dẫn cấp dƣới c ch thức hồn thành nhiệm v Ngƣời ãnh đạo phải có th i độ cởi mở, t n trọng cấp dƣới, biết ắng nghe biết góp ý chân thành + iao tiếp gi a c c đồng nghiệp, S với nhau: th qua c ch đối xử t n trọng, thân thiện, giúp đỡ ẫn th c nhiệm v học tập h c tốt c c mối quan hệ giao tiếp tr n nh m xây d ng m i trƣờng nhà trƣờng văn minh, ịch s , m i trƣờng văn hoá Văn ho giao tiếp nhà trƣờng đƣ c coi c c gi trị văn ho , đạo đức, thấm mĩ mà m i c nhân phải tu dƣỡng, rèn uyện có đƣ c C c trị th 20 th ng qua th i độ, hành vi, cử chỉ, ời nói Vãn ho giao tiếp nhà trƣờng th rõ c c mối quan hệ bản: thầy - trò, HS - HS * Nh ng bi u văn hóa nhà trƣờng: - Nu i dƣỡng bầu h ng h cởi mở, dân chủ, h p t c, tin cậy t n trọng - M i c n bộ, V biết rõ c ng việc phải àm, hi u rõ tr ch nhiệm, u n có ý thức chia sẻ tr ch nhiệm, t ch c c tham gia vào việc đƣa c c định dạy học - Coi trọng ngƣời, cổ v s n c hoàn thành c ng việc c ng nhận s thành c ng m i ngƣời - Nhà trƣờng có nh ng chuẩn m c đ u n u n cải tiến, vƣơn tới - Sáng tạo đổi - Khuyến h ch đối thoại h p t c, àm việc nhóm - Chia sẻ inh nghiệm trao đổi chuy n m n - Chia sẻ quyền c, trao quyền, huyến h ch t nh t chịu tr ch nhiệm - Chia sẻ tầm nhìn - Nhà trƣờng th s quan tâm, có mối quan hệ h p t c ch t chẽ, cộng đồng c ng tham gia giải nh ng vấn đề giáo d c - Nh ng bi u tiêu c c, không lành mạnh nhà trƣờng - Ki m so t qu ch t chẽ, đ nh quyền t t chủ c nhân - Quan liêu, nguyên tắc cách máy móc - Trách mắng HS em khơng có s tiến - Thiếu s động viên khuyến khích - hiếu s cởi mở, thiếu s tin cậy - hiếu s h p t c, thiếu s chia sẻ học hỏi ẫn - Mâu thuẫn xung đột nội h ng đƣ c giải ịp thời 21 i o PHẦN III KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI DƢỠNG Đ nh gi hiệu hoạt động nghề nghiệp c nhân trƣớc tham gia khóa bồi dƣỡng * Ưu điểm thân hoạt động nghề nghiệp - Có phẩm chất đạo đức tốt, u n vui vẻ h a đồng với ngƣời, đƣ c đồng nghiệp t n nhiệm, ph huynh tin cậy, học sinh - Có c chuy n m n v ng vàng nh trọng ận tâm, tận t y với c ng việc, ln hồn thành tốt nhiệm v đƣ c giao - Có phối h p c c phƣơng ph p dạy học gi o d c t ch c c Biết phối h p c c c ƣ ng cộng đồng gi o d c học sinh * Một số tồn hoạt động nghề nghiệp thân - Kĩ sử d ng ngoại ng chƣa thành thạo, c ng t c ph t ph chƣa cao Kế hoạch hoạt động c nhân sau hi tham gia hóa bồi dƣỡng nh m đ p ứng yêu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Biện pháp nâng cao c nghề nghiệp cho gi o vi n ti u học đ p ứng y u cầu đổi chƣơng trình gi o d c phổ th ng Sau hóa học thân t i đề c c biện ph p nh m cao c nghề nghiệp cho thân gi o vi n nhà trƣờng nh m đ p ứng y u cầu đổi chƣơng trình gi o d c phổ th ng Biện ph p Nắm v ng nh ng iến thức uận từ c c chuy n đề bồi dƣỡng có i n quan đến hoạt động nghề nghiệp Biện ph p ch c c vận d ng c ch thƣờng xuy n nh ng iến thức thu ƣ m đƣ c vào hoạt động c ng t c thân Biện ph p hƣờng xuy n chia sẻ với đồng nghiệp qu trình cơng tác 22 PHẦN IV KẾT LUẬN Nâng cao chất ƣ ng đội ng c n quản , gi o vi n i u học th ng qua bồi dƣỡng nâng hạng gi o vi n i u học theo ti u chuẩn chức danh nghề nghiệp biện ph p quan trọng mang ại nh ng hiệu thiết th c Đ có th h ng ngừng ph t tri n nghề nghiệp thân, m i c n quản , gi o vi n i u học cần có hi u biết, nắm v ng đầy đủ, đắn nh ng nội dung c c chuy n đề bồi dƣỡng, nắm v ng c c ĩ có i n quan, đồng thời t ch c c vận d ng hiệu nh ng iến thức, ĩ đƣ c ĩnh hội c c hoạt động nghề nghiệp thân có th i độ, tr ch nhiệm đắn nhà trƣờng ti u học trƣớc y u cầu đại hóa đất nƣớc chủ động hội nhập quốc tế nh m đ p ứng y u cầu đổi gi o d c phổ th ng giai đoạn Yên Lạc, ngày 07 tháng 01 năm 2019 Ngƣời viết thu hoạch 23 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN PHẦN I MỞ ĐẦU Lý chọn vấn đề viết thu hoạch Error! Bookmark not defined M c tiêu nghiên cứu Error! Bookmark not defined PHẦN II NỘI DUNG, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ Nội dung Error! Bookmark not defined Biện pháp th c Error! Bookmark not defined 2.1 Nâng cao nhận thức đội ng cốt cán toàn giáo viên Error! Bookmark not defined 2.2 Xây d ng kế hoạch tổ chức d ki m tra đ nh gi Error! Bookmark not defined 2.3 Th c kế hoạch d ki m tra đ nh gi Error! Bookmark not defined 2.4 Kết h p l c ƣ ng ki m tra - đ nh gi Error! Bookmark not defined 2.5 Giải nh ng vấn đề nảy sinh sau hi đ nh gi Error! Bookmark not defined PHẦN III BÀI HỌC KINH NGHIỆM PHẦN IV KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Error! Bookmark not defined PHẦN V KẾT LUẬN 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO 25 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dƣỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Ti u học hạng II trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 2 Nghị 29 NQ-TW đổi toàn diện giáo d c Nghị định số 404/QĐ - g ngày 27 th ng năm 2015 Thủ tƣớng Chính phủ việc phê chuẩn Đề n đổi Chƣơng trình, S K gi o d c phổ thông 25 ... 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO 25 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dƣỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Ti u học hạng II trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 2 Nghị 29 NQ-TW... chuẩn chức danh nghề nghiệp Biện pháp nâng cao c nghề nghiệp cho gi o vi n ti u học đ p ứng y u cầu đổi chƣơng trình gi o d c phổ th ng Sau hóa học thân t i đề c c biện ph p nh m cao c nghề nghiệp. .. c nghề nghiệp giáo viên ti u học: Ph t tri n nghề nghiệp gi o vi n s ph t tri n nghề nghiệp mà gi o vi n đạt đƣ c có c c ỹ nâng cao qua qu trình học tập, nghi n cứu t ch y inh nghiệm nghề nghiệp