Bài thu hoạch chức danh nghề nghiệp tiểu học hạng 2

Bài thu hoạch chức danh nghề nghiệp tiểu học hạng 2 gồm các chuyên đề sau: Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế và đổi mới giáo dục phổ thông Việt Nam. Chuyện đề 3: Xu hướng đổi mới quản lí giáo dục phổ thông và quản trị nhà trường tiểu học. Chuyên đề 4: Động lực và tạo động lực cho giáo viên. Chuyên đề 5: Hoạt động dạy học, giáo dục trong các mô hình nhà trường phổ thông mới Chuyên đề 6: Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II. Chuyên đề 7: Dạy học và công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phát hiện học sinh có năng khiếu trong trường tiểu học. Chuyên đề 8: Đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học. Chuyên đề 9: Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở trường tiểu học. Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường và liên kết hợp tác quốc tế.

1

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Ban giám hiệu, các thầy

cô giáo giảng dạy bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp gi o vi n ti u học ở hạng II của trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã nhiệt tình giảng dạy, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập tại Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc

Nhân dịp này tôi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp luôn động vi n, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thiện bài thu hoạch này

2

PHẦN I MỞ ĐẦU

i o d c D u n gi một vai tr rất trọng yếu trong s ph t tri n của m i quốc gia, à biện ph p đ nâng cao chất ư ng nguồn nhân c, tạo i thế so s nh

về nguồn ao động tri thức ầu hết c c nước tr n thế giới đều coi đầu tư cho D

à đầu tư cho ph t tri n và thậm ch c n nhìn nhận D à một ngành sản xuất đ c biệt Đối với c c nước m và đang ph t tri n thì D đư c coi à biện ph p ưu ti n hàng đầu đ đi tắt đón đầu, rút ngắn hoảng c ch về c ng nghệ Do vậy, c c nước này đều phải n c tìm ra nh ng ch nh s ch ph h p và hiệu quả nh m xây d ng nền D của mình đ p ứng y u cầu của thời đại, bắt ịp với s tiến bộ của c c quốc gia tr n thế giới rong D, đội ng c n bộ quản , gi o vi n có vai tr quan trọng nhất, quyết định tr c tiếp đến chất ư ng gi o d c và đào tạo D&Đ ọ à

nh ng người hưởng ứng c c thay đổi trong nhà trường; à người xây d ng và th c hiện ế hoạch ph t tri n nhà trường; người xây d ng, vun trồng và ph t tri n văn hóa nhà trường; người tham gia huy động và sử d ng c c nguồn c của nhà trường Muốn ph t tri n s nghiệp D thì việc đầu ti n cần àm à xây d ng đội

ng gi o vi n, c n bộ quản trường đủ về số ư ng, đồng bộ về cơ cấu đảm bảo

y u cầu về chất ư ng Đảng ta x c định “Ph t tri n D&Đ à một trong nh ng động c quan trọng nhất thúc đẩy s nghiệp c ng nghiệp hóa, hiện đại hóa, à điều iện ti n quyết đ ph t tri n nguồn c con người, yếu tố cơ bản đ ph t tri n xã hội, tăng trưởng inh tế nhanh và bền v ng”, th ng qua việc đổi mới toàn diện D&Đ , đổi mới cơ cấu tổ chức, nội dung, phương ph p dạy học theo hướng

“chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa”, ph t huy t nh s ng tạo, hả năng vận d ng,

th c hành của người học Ph t tri n đội ng c n bộ quản , gi o vi n tại c c trường

i u học có ý nghĩa quan trọng đối với việc nâng cao chất ư ng i o d c i u học đ p ứng y u cầu đổi mới chương trình gi o d c phổ th ng Ch nh vì ý do tr n

bản thân t i chọn đề tài đ viết bài thu hoạch à "Biện pháp nâng cao năng lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông"

3

PHẦN II KẾT QUẢ THU HOẠCH ĐƯỢC SAU KHI THAM GIA

KHÓA BỒI DƯỠNG Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa

* Kh i niệm nhà nước và nhà nước ph p quyền xã hội chủ nghĩa

Nhà nước à một hiện tư ng đa dạng và phức tạp; do vậy, đ nhận thức đúng bản chất củầ nhà nước c ng như nh ng biến động trong đời sống nhà nước cần giải đầy đủ hàng oạt vấn đề, trong đó nhất thiết àm s ng tỏ nguồn gốc hình thành nhà nước, chỉ ra nh ng nguy n nhân àm xuất hiện nhà nước

ọc thuyết M c - L nin đã giải th ch một c ch hoa học về nhà nước, trong

đó có vấn đề nguồn gốc của nhà nước heo chủ nghĩa M c - L nin, nhà nước à một phạm trù ịch sử, nghĩa à có qu trình ph t sinh, ph t tri n và ti u vong Nhà nước xuất hiện một c ch h ch quan, nhưng h ng phải à hiện tư ng xã hội vĩnh cửu và bất biến Nhà nước u n vận động, ph t tri n và ti u vong hi nh ng điều iện h ch quan cho s tồn tại và ph t tri n của chúng h ng c n n a

ư tưởng về nhà nước pháp quyền đã xuất hiện ngay từ thời cổ đại, đư c th hiện trong quan đi m của cảc nhà tư tưởng ở i Lạp, La Mã; sau này đư c c c nhà triết học, ch nh trị và phảp uật tư sản thế ỉ XVII - XVIII ở phương ây ph t tri n như một thế giới quan ph p mới ư tưởng nhà nước ph p quyền dần dần đư c xây d ng thành hệ thống, đư c bổ sung vấ ph t tri n về sau này bởi c c nhà ch nh trị, uật học tư sản thành học thuyết về nhà nước ph p quyền Nhà nước ph p quyền h ng phải à một i u nhà nước mà à hình thức phân c ng và tổ chức quyền c nhà nước

* Đ c trưng cơ bản của nhà nước ph p quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam:

- Một à, à nhà nước của nhân dân, do nhân dân, vì nhân dân; tất cả quyền c nhà nước thuộc về nhân dân

- ai à, quyền c nhà nước à thống nhất; có s phân c ng, phối h p và

i m so t gi a c c c quan trong việc th c hiện c c quyền ập ph p, hành ph p, tư

- Năm à, Nhà nước t n trọng và th c hiện đầy đủ c c điều ước quốc tế mà Cộng hoà X CN Việt Nam đã ết ho c gia nhập

- S u à, đảm bảo s ãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam đối với nhà nước

ph p quyền X CN, s gi m s t của nhân dân, của M t trận ổ quốc Việt Nam và

c c tổ chức thành vi n của M t trận

Như vậy, ngoài việc đ p ứng c c y u cầu, đ c đi m cơ bản của nhà nước ph p quyền nói chung, xuất ph t từ bản chất của chế độ, điều iện ịch sử c th , Nhà nước ph p quyền X CN Việt Nam c n có nh ng đ c trưng ri ng th hiện rõ n t bản chất của nhà nước ph p quyền X CN Đó à:

* Phương hướng chung trong quá trình hoàn thiện nhà nước ph p quyền xã hội chủ nghĩa dưới s ãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam

- Xây d ng Nhà nước Cộng h a xã hội chủ nghĩa Việt Nam của dân, do dân

và vì dân, ấy i n minh giai cấp c ng nhân với giai cấp n ng nhân và tầng ớp tr thức àm nền tảng, do Đảng Cộng sản ãnh đạo tr n cơ sở chủ nghĩa M c-Lê Nin,

tư tưởng ồ Ch Minh và i n định con đường đi n chủ nghĩa xã hội, đảm bảo

t nh giai cấp c ng nhân gắn bó với ch t chẽ với t nh dân tộc, t nh nhân dân của Nhà nước ta, ph t huy đầy đủ t nh dân chủ trong mọi sinh hoạt của Nhà nước, xã hội

* Biện pháp xây d ng nhà nước pháp quyền ở nước ta

- Một là, nâng cao nhận thức về nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa

ừ trước đến nay, Đảng và Nhà nước Việt Nam ngày càng nhận thức sâu sắc hơn, đầy đủ hơn, toàn diện hơn về bản chất, đ c trưng, tổ chức và hoạt động của

- ai à, ph t huy dân chủ, đảm bảo quyền àm chủ của nhân dân trong xây

d ng nhà nước và quản xã hội

Nhà nước t n trọng và đảm bảo quyền con người, quyền c ng dân, nâng cao

tr ch nhiệm ph p gi a Nhà nước với c ng dân Quyền và nghĩa v c ng dân do iến ph p và ph p uật quy định Quyền h ng t ch rời nghĩa v c ng dân

- Ba à, đẩy mạnh việc xây d ng và hoàn thiện hệ thống ph p uật và tổ chức

th c hiện ph p uật

Nhà nước ph p quyền phải đề cao vai tr của ph p uật; Nhà nước ban hành

ph p uật; tổ chức, quản xã hội b ng ph p uật và h ng ngừng tăng cường ph p chế X CN Vì vậy, xây d ng, hoàn thiện hệ thống ph p uật và tổ chức th c hiện

ph p uật à nhiệm v hết sức quan trọng trong việc xây d ng nhà nước ph p quyền X CN Việt Nam

- Bốn à, đổi mới tổ chức và hoạt động của nhà nước

Bản chất và mô hình tổng th của bộ m y nhà nước đư c th hiện trong Cương ĩnh và iến ph p năm 2013 Quyền c nhà nước à thống nhất, có s phân

c ng, phối h p và i m so t quyền c gi a c c cơ quan trong việc th c hiện c c quyền ập ph p, hành ph p, tư ph p ổ chức và hoạt động của bộ m y nhà nước theo nguy n tắc tập trung dân chủ S phân c ng gi a c c cơ quan nhà nước trong việc th c hiện quyền c nhà nước nh m đảm bảo cho m i cơ quan nhà nước thi hành có hiệu quả chức năng, nhiệm v , quyền hạn của mình, h ng phải à s phân chia cắt húc, đối ập nhau gi a c c quyền ập ph p, hành ph p và tư ph p, mà ở

rong điều kiện Đảng cầm quyền và có nhà nước pháp quyền XHCN, phương thức ãnh đạo của Đảng phải chủ yếu b ng nhà nước và th ng qua nhà nước Đảng ãnh đạo nhà nước nhưng h ng àm thay nhà nước “Đảng ãnh đạo b ng cương ĩnh, chiến ư c, c c định hướng về ch nh s ch và chủ trương ớn; b ng c ng t c tuỵ n truyền, thuyết ph c, vận động, tổ chức, i m tra, gi m s t và b ng hành động gương mẫu của đảng vi n”

Chuyên đề 2 Xu hướng quốc tế và đổi mới giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam

Điều tâm đắc nhất của chúng tôi khi học chuy n đề này là:

* Xu hướng phát triển GDPT của các nước trên thế giới:

rước s thay đổi nhanh chóng của thế giới, đ c biệt à t c động toàn cầu ho

và của c ng nghệ th ng tin truyền th ng IC c c nước đã có nh ng ch nh s ch và chiến ư c đổi mới DP đ àm cho DP đ p ứng tốt hơn với hoàn cảnh mới

Nh ng năm gần đây xu hướng ph t tri n DP của c c nước có nh ng vấn đề chung nổi n sau đây:

1 DP ở c c nước đang trở thành bắt buộc cho tất cả mọi người với y u cầu chất ư ng cao

2 ăng cường s đầu tư của nhà nước cho gi o d c

3 ư nhân ho gi o d c phổ th ng

7

4 Xu hướng du học tăng ở c c nước, đ c biệt à ở c c nước châu Á

5 Xu hướng phân uồng- dạy nghề trong nhà trường ết h p với c c

5 Xu hướng phân uồng - dạy nghề trong nhà trường ết h p với c c cơ sở sản xuất

6 ầu hết c c nước đều th c hiện phân uồng học sinh từ cuối cấp CS

b ng việc cung cấp cho c c em c c chương trình học nghề và tiền học nghề, th c tập nghề C c nước chú trọng dạy nghề ết h p trong nhà trường và c c cơ sở sản xuất Austria, ermany, Luxembourg, Netherlands và Switzerland)

7 Xu hướng phân ban, phân ho , dạy học t chọn

8 Đẩy mạnh việc dạy và học IC

Giải pháp phát triển GDPT của các nước trên thế giới:

1 Nâng cao chất ư ng DP đ p ứng yêu cầu phát tri n kinh tế và các điều iện inh tế Sử d ng đa dạng c c hình thức cung cấp dịch v D: gi o d c c ng,

gi o d c tư, gi o d c ch nh qui và h ng ch nh qui, gi o d c tổng h p và đ c biệt;

ph t tri n năng c s ng tạo của người học

2 Đẩy mạnh giáo d c hướng nghiệp và dạy nghề

3 Đảm bảo hiệu quả gi o d c và sử d ng inh ph

4 Có các ch nh s ch ngăn ch n bạo c học đường ăng cường c c hoạt động xã hội, xây d ng oại hình trường theo giới…

5 Xây d ng chuẩn gi o d c, chuẩn tuy n sinh, chuẩn chương trình

6 uy động đa dạng c c nguồn vốn và nguồn c uy nhi n ch nh phủ vẫn phải đóng vai tr ch nh

7 Ph t tri n c c năng c của c ng dân thế ỉ XXI

8 Chú trọng vấn đề giới và c ng b ng gi o d c

* Xu thế phát triển GDPT Việt Nam

8

Phát tri n DP tr n cơ sở quan đi m của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện gi o d c và đào tạo: ội nghị ần thứ 8 Ban Chấp hành rung ương Đảng Cộng sản Việt Nam ho XI đã th ng qua Nghị quyết về đổi mới căn bản, toàn diện gi o d c và đào tạo đ p ứng y u cầu c ng nghiệp ho , hiện đại ho trong điều iện inh t thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, Quốc hội đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/Q 13 về đổi mới chương trình, s ch giáo khoa GDPT, góp phần đổi mới căn bản, toàn iện giáo d c và đào tạo

M c ti u đổi mới đư c Nghị quyết 88/2014/Q 13 của Quốc hội quy định:

„„Đổi mới chương trình, s ch gi o hoa DP nh m tạo chuy n bi n căn bản, toàn diện về chất ư ng và hiệu quả DP ; ết h p dạy ch , dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuy n nền gi o d c n ng về truyền th iến thức sang nền

gi o d c ph t tri n toàn diện cả về phẩm chất và năng c, hài hoà đức, tr , th , mĩ

và phát huy tốt nhất tiềm năng của m i S ”

* Quan đi m ph t tri n DP :

- Đổi mới m c ti u và phương thức hoạt động gi o d c;

- Đổi mới cấu trúc DP theo hai giai đoạn;

- Đổi mới quản lý giáo d c phổ thông về m c tiêu của CTGD các cấp, m c

ti u cả 3 cấp học trong C DP mới đều có ph t tri n so với m c tiêu từng cấp học của CT GDPT hiện hành

* iải ph p ph t tri n DP :

Ph t tri n DP gắn với nhu cầu ph t tri n của đất nước và nh ng tiến bộ của thời đại về khoa học - công nghệ và xã hội

+ Ph t tri n DP gắn với nhu cầu ph t tri n của đất nước và

+ Phát tri n GDPT phù họp với đ c đi m con người, văn ho Việt Nam, các

gi trị truyền thống của dân tộc và nh ng gi trị chung của nhân oại c ng như c c

s ng iến và định hướng ph t tri n chung của UNESCO về giáo d c

+ Ph t tri n DP tạo cơ hội bình đẳng về quyền đư c bảo vệ, chăm sóc, học tập và ph t tri n, quyền đư c ắng nghe, t n trọng và đư c tham gia của S

th c hiện chức năng của gi o d c đào tạo

- Quản trị nhà trường à tiến trình hoạch định, tổ chức, ãnh đạo và i m so t

nh ng hoạt động của c c thành vi n trong tổ chức nhà trường và sử d ng tất cả c c nguồn c h c của tổ chức nhà trường nh m đạt đư c m c ti u đề ra

* Xu hướng đổi mới quản lí giáo dục phổ thông

Đổi mới tư duy quản lý

GD

B ng mệnh lệnh hành chính

* Giải pháp đổi mới quản lý GDPT:

- ập trung chỉ đạo việc quản ý, tổ chức dạy học theo chuẩn iến thức, ĩ năng và định hướng ph t tri n năng c học sinh ti u học, th c hiện M hình rường học mới Việt Nam có hiệu quả

- Chỉ đạo tri n hai đổi mới c ch học, đổi mới đ nh gi , đổi mới tổ chức ớp học đ cha mẹ và cộng đồng tham gia vào gi o d c

10

- Chỉ đạo có hiệu quả việc xây d ng trường, lớp học xanh, sạch, đẹp môi trường gi o d c an toàn, thân thiện, hấp dẫn học sinh Đ c biệt có c c giải ph p c

th i m so t chất ư ng dạy và học

* Xu hướng đổi mới quản trị nhà trường để phát triển giáo dục

- Theo tiếp cận văn hóa tổ chức gồm:

1 ập trung vào người học và việc học

2 ướng vào chất ư ng gi o d c

3 ướng vào c c gi trị nhân văn

4 chủ và t chịu tr ch nhiệm ở c c cấp, c c bộ phận trong trường

5 H p đồng hay giao việc công b ng, công khai, minh bạch

6 Mạnh dạn trong thay đổi và ph t tri n

7 M i trường h p t c và ĩ năng cộng t c

8 Phân cấp quản và th c hiện quy chế dân chủ h p ph p

9 Ph t tri n nhân tố con người

10 Văn hóa hội họp và ễ hội

11 Cấu trúc tổ chức trường theo chiến ư c học hỏi

- Theo tiếp cận năng lực thiết yếu của nhà quản lý qua mô hình bàn tay Nhà quản ý cần có s ph t tri n đồng bộ bảy nhân tố sau:

(1) Ngón cái (Thể lực) Phải có sức hỏe dẻo dai: Sức hỏe th chất, Sức hỏe tâm tr đ vư t qua c c p c trong điều hành

(2) Ngón trỏ (Trí lực) Phải có nền tảng tri thức v ng vàng, tri thức về cung

cầu về inh tế, xã hội, văn hóa- ch nh trị đ àm cho nhà trường vừa à vầng tr n của cộng đồng, vừa h a h p nhân tâm của cộng đồng

(3) Ngón giữa (Tâm lực) Phải có tinh thần nhân văn trong việc điều hành

- Đồng ch thành tri âm tâm giao

(5) Ngón út (Cơ hội) Phải biết tận d ng cơ may, ph ng vệ đư c s rủi ro (6) Lòng bàn tay (Năng lực tổ chức) Phải biến iến tạo tập th nhà trường

thành “ ổ chức biết học hỏi” earning organization , điều hi n sao cho mọi người àm việc theo uật, quy chế Laws and orders , sống thân i với nhau fairness , gắn bó tr ch nhiệm với nhau team wor

(7) Cổ tay (Năng lực điều khiển) Phải u n u n có t nh hướng đ ch một

c ch hiện th c, song phải có hoài bão, có phong c ch àm việc hiệu quả Người hiệu trưởng trong nhà trường hiện đại cần phải ãnh đạo đơn vị vì s ph t tri n đồng bộ c c nhân tố tr n M i nhân tố “như m i ngón tay tr n một bàn tay” nh m hướng đến ph t tri n năng c người học một cách tốt nhất trong điều kiện có th

Chuyên đề 4: Động lực và tạo động lực cho giáo viên

* ạo động c cho gi o vi n

ạo động c à qu trình xây d ng, tri n hai c c ch nh s ch, a chọn, sử

d ng c c biện ph p, thủ thuật của người quản đ t c động đến người bị quản

nh m hơi dậy t nh t ch c c hoạt động của họ

Bản chất của tạo động c à qu trình t c động đ ch th ch hệ thống động

cơ của người ao động, àm cho c c động c đó đư c ch hoạt ho c chuy n ho

c c ch th ch b n ngoài thành dộng c tâm b n trong thúc đẩy c nhân hoạt động rong th c tế, việc tạo động c h ng chỉ à c ng việc của nhà quản Mọi

c nhân trong tập th đều có th tham gia vào việc tạo động c àm việc, trước hết

à tạo động c àm việc cho bản thân và sau đó à cho đồng nghiệp

* Một số trở ngại đối với việc có động c và tạo động c đối với gi o vỉ n:

ạo động c àm việc à c ng việc thường xuy n, âu dài, đ i hỏi s ết h p của nhiều yếu tố: c c yếu tố i n quan đến ch nh s ch, chế độ; c c yếu tố i n quan đến đ c đi m c nhân và điều iện hoàn cảnh từng c nhân Do vậy, ý thức đư c

c c trở ngại à điều cần thiết đ có th tạo động c có hiệu quả Có th h i qu t một số trở ngại sau đây:

Nh ng trở ngại tâm - xã hội từ ph a V: nh ỳ h phổ biến hi V đã

đư c vào “bi n chế” àm cho V h ng c n ý thức phấn đấu ư tưởng về s ổn định, t thay đổi của nghề dạy học c ng àm giảm s cố gắng, n c của V Nghề dạy học nhìn chung c n đư c coi à nghề h ng có cạnh tranh, do vậy s n c hẳng định bản thân c ng phần nào c n hạn chế ừ ph a c c nhà quản gi o d c:

ý thức về việc tạo động c cho V chưa rõ ho c h ng coi trọng việc này Quản chủ yếu theo c ng việc hành ch nh

Nh ng trở ngại về m i trư ng àm việc: M i trường àm việc có th đến à

m i trường vật chất thiết bị, phương tiện và m i trường tâm Nhiều trường