Bài tiểu luận chức danh nghề nghiệp hạng 2 câu 3

15 MỞ ĐẦU Nhằm đáp ứng đủ theo yêu cầu thông tư liên tịch số: 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16 tháng 9 năm 2015 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ nội vụ về quy định mã số, tiêu chuẩn c

UBND THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN



BÀI THU HOẠCH

KHÓA BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN

TRUNG HỌC CƠ SỞ HẠNG II

Họ và tên học viên:

Ngày sinh:

Cơ quan công tác:

Nơi học :

TP.HỒ CHÍ MINH NĂM 2019

MỤC LỤC

2

NỘI DUNG

PHẦN 1: KẾT QUẢ THU HOẠCH ĐƯỢC SAU KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG

4

1.1 Giới thiệu tổng quan về các chuyên đề học tập trong khóa bồi dưỡng

4

1.2 Kết quả thu hoạch về lý luận, thực tiễn của vấn đề đã chọn

6

1.2.1.Cơ sở lí luận

6

1.2.2 Cơ sở thực tiễn về vấn đề trong đề tài đã lựa chọn 8

1.2.3 Đề xuất một số giải pháp cụ thể để giải quyết vấn đề nói trên 10

PH N 2: K HO CH HO T Đ NG C A B N THÂN SAU KHÓA B I ẦN 2: KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI Ế HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI ẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI ẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI ỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI ỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI ẢN THÂN SAU KHÓA BỒI ỒI

D ƯỠNG NG

11

2.1 Yêu c u c a ho t đ ng ngh nghi p đ i v i b n thânầu của hoạt động nghề nghiệp đối với bản thân ủa hoạt động nghề nghiệp đối với bản thân ạt động nghề nghiệp đối với bản thân ộng nghề nghiệp đối với bản thân ề nghiệp đối với bản thân ệp đối với bản thân ối với bản thân ới bản thân ản thân 11

2.2 Đánh giá hi u qu c a ho t đ ng ngh nghi p c a cá nhân trệp đối với bản thân ản thân ủa hoạt động nghề nghiệp đối với bản thân ạt động nghề nghiệp đối với bản thân ộng nghề nghiệp đối với bản thân ề nghiệp đối với bản thân ệp đối với bản thân ủa hoạt động nghề nghiệp đối với bản thân ưới bản thânc khi tham gia khóa b iồi dưỡng dưỡng ng

13

2.3 K ho ch ho t đ ng cá nhân sau khi tham gia khóa b i dạt động nghề nghiệp đối với bản thân ạt động nghề nghiệp đối với bản thân ộng nghề nghiệp đối với bản thân ồi dưỡng ưỡng ng

nh m đáp ng yêu c u c a tiêu chu n ch c danh ngh nghi p.ứng yêu cầu của tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp ầu của hoạt động nghề nghiệp đối với bản thân ủa hoạt động nghề nghiệp đối với bản thân ẩn chức danh nghề nghiệp ứng yêu cầu của tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp ề nghiệp đối với bản thân ệp đối với bản thân 14

15

MỞ ĐẦU

Nhằm đáp ứng đủ theo yêu cầu thông tư liên tịch số: 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16 tháng 9 năm 2015 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ nội vụ về quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở công lập cùng với việc mong muốn nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, thực hiện tốt các nhệm vụ của viên chức, tôi đã đăng ký tham gia khóa bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh và nghề nghệp giáo viên trung học cơ sở hạng 2

Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục, và là vấn đề then chốt của mọi sự cải cách, đổi mới giáo dục Bất kể thời đại nào, không có thầy giỏi cả về năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm thì khó có thể có một nền giáo dục

có chất lượng Nhưng nhìn vào thực tế hiện nay, năng lực dạy học, giảng dạy của đội ngũ giáo viên phổ thông đang là vấn đề lo ngại trước yêu cầu đổi mới giáo dục

Nếu chương trình giáo dục phổ thông mới được triển khai trong thời gian tới với định hướng và yêu cầu chuyển từ trang bị nội dung kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực người học bằng việc dạy học tích hợp và lồng ghép, dạy học phân hóa, trải nghiệm… thì năng lực của đội ngũ giáo viên phổ thông đang

đứng trước những thách thức mới Chính vì thế, tôi muốn hiểu rõ hơn những yêu

cầu về năng lực của người giáo viên trung học cơ sở, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục của Việt Nam trong thời kỳ mới Từ đó, một trong những chuyên đề mà

tôi nhận thấy ý nghĩa, đáp ứng được yêu cầu trên và liên quan nhiều nhất đến lĩnh

vực nghề nghiệp của bản thân tôi đó là Chuyên đề 6: Phát triển năng lực nghề

nghiệp giáo viên trung học cơ sở hạng II.

Để thực hiện bài tiểu luận này, tôi đã chuẩn bị qua các bước sau:

- Tổng hợp các kiến thức đã được bồi dưỡng

- Tìm hiểu các văn bản liên quan như: Công văn số 2654/GDĐT-TrH ngày 07 tháng 8 năm 2018 của Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh về Hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2018 – 2019; Thông tư liên tịch số 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16 tháng 9 năm 2015 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ nội vụ về quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở công lập; Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 22 tháng 8 năm 2018 vê Ban hành qui định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông,…và một số văn bản có liên quan

- Thống kê trình độ, xếp hạng giáo viên

- Lập ra phần dàn ý tổng thể cho bài viết trước khi đi vào chi tiết

Với những mục đích và kế hoạch trên, bài tiểu luận của tôi được trình bày gồm các phần sau:

Phần 1: Kết quả thu hoạch được sau khi tham gia khóa bồi dưỡng

Phần 2: Kế hoạch hoạt động của bản thân sau khóa bồi dưỡng

NỘI DUNG PHẦN 1 KẾT QUẢ THU HOẠCH ĐƯỢC SAU KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG

1.1 Giới thiệu tổng quan về các chuyên đề học tập trong khóa bồi dưỡng:

Khóa bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học

cơ sở hạng II gồm 10 chuyên đề, tập trung chủ yếu vào các nội dung sau:

- Kiến thức về chính trị, về quản lý nhà nước và các kỹ năng chung (gồm 4 chuyên đề)

- Kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp chuyên ngành và đạo đức nghề nghiệp (gồm 6 chuyên đề)

Nội dung cơ bản của 10 chuyên đề gồm:

Chuyên đề 1: Lí luận về nhà nước và hành chính nhà nước.

1 Hành chính nhà nước

2 Chính sách công

3 Kết hợp quản lí nhà nước theo ngành và theo lãnh thổ

Chuyên đề 2: Chiến lược và chính sách phát triển giáo dục và đào tạo.

1 Xu thế phát triển giáo dục trong bối cảnh toàn cầu hóa

2 Đường lối và các quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục và giáo dục phổ thông trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa

3 Chính sách và giải pháp phát triển giáo dục phổ thông

Chuyên đề 3: Quản lý giáo dục và chính sách phát triển giáo dục trong

cơ chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa.

1 Quản lí nhà nước về giáo dục trong cơ chế thị trường

2 Chính sách phát triển giáo dục.

Chuyên đề 4: Giáo viên với công tác tư vấn học đường trong Trường

Trung học cơ sở

1 Vị trí và đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh trung học cơ sở

2 Hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệ của lứa tuổi học sinh trung học

cơ sở

3 Tư vấn học đường cho học sinh trung học cơ sở

4 Tư vấn định hướng phân luồng và hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở

Chuyên đề 5: Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng và phát triển kế

hoạch giáo dục ở trường Trung học cơ sở.

1 Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng và phát triển kế hoạch giáo dục ở trường trung học cơ sở

2 Một số quan điểm, cách tiếp cận, xu thế quốc tế trong phát triển chương trình giáo dục phổ thông Nguyên tắc, quy trình phát triển kế hoạch giáo dục

Chuyên đề 6: Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II

1 Yêu cầu năng lực giáo viên trung học cơ sở ở thế kỷ XXI

2 Phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên cốt cán ở trường trung học cơ sở

Chuyên đề 7: Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Trung học cơ sở.

1 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực

2 Một số phương pháp dạy học hiệu quả

3 Dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn

4 Báo cáo kinh nghiệm và hướng dẫn giáo viên dạy học các chủ đề tích

hợp liên môn

Chuyên đề 8: Thanh tra, kiểm tra và một số hoạt động đảm bảo chất

lượng trường Trung học cơ sở:

1 Thanh tra, kiểm tra hoạt động chuyên môn trong nhà trường

2 Hoạt động đảm bảo chất lượng

Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên

trong trường THCS:

1 Hoạt động của tổ chuyên môn

2 Tổ chuyên môn với hoạt động chuyên môn và bồi dưỡng giáo viên

3 Tổ chuyên môn với việc phát triển nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Chuyên đề 10: Xây dựng mối quan hệ trong và ngoài nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển trường THCS.

1 Xã hội hóa giáo dục và xây dựng xã hội học tập

2 Xây dựng môi trường giáo dục

3 Phát triển quan hệ giữa các trường trung học cơ sở với các bên liên quan

4 Báo cáo kinh nghiệm hoạt động huy động các nguồn lực phát triển nhà trường của một trường trung học cơ sở

1.2 Kết quả thu hoạch về lý luận, thực tiễn của vấn đề đã chọn

(Những yêu cầu về năng lực của người giáo viên trung học cơ sở, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục của Việt Nam trong thời kỳ mới)

1.2.1 Cơ sở lí luận:

a) Khái niệm: Phạm trù năng lực được hiểu theo nhiều cách khác nhau và mỗi cách hiểu có những thuật ngữ tương ứng Năng lực hiểu theo nghĩa chung nhất là khả năng mà cá nhân thể hiện khi tham gia một hoạt động nào đó ở một thời diểm nhất định; hoặc năng lực là khả năng thực hiện một nhiệm vụ, một hành động

cụ thể, liên quan đến một nhiệm vụ nhất định dựa trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và sự sẵn sàng hành động

b) Những vấn đề cốt lõi về năng lực của giáo viên trung học cơ sở thế kỉ XXI:

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục đáp ứng nhu cầu xã hội như hiện nay, mỗi giáo viên cần không ngừng tự học, tự bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp của chính mình

Những nhóm năng lực cần có của giáo viên trong học cơ sở ở thế kỉ XXI bao gồm:

i) Nhóm năng lực chuyên môn:

Năng lực chuyên môn là khả năng hiểu biết kiến thưc và chương trình môn học của giáo viên Năng lực này được thề hiện ở việc giáo viên nắm vững và chính xác, hệ thống kiến thức môn học, có sự liên hệ và mở rộng với các môn học khác và thực tiễn

Bên cạnh đó, giáo viên trung học cơ sở cần có sự hểu biết về những vấn đề sau:

- Lí luận, phương pháp dạy học và phát triển chương trình; về quá trình dạy học, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học phát triển năng lực của học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục

- Tâm lý giáo dục, về sự phát triển tâm sinh lý, dặc điểm nhận thức và học tập của học sinh;

- Các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục học sinh phù hợp đối tượng và môi trường giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra;

- Kiểm tra, đánh giá trong dạy học, giáo dục và các phương pháp, hình thức, công cụ kiểm tra, đánh giá phảm chất và năng lực học sinh;

- Kiểm tra đánh giá trong dạy học, giáo dục va các phương pháp, hình thức, công cụ kiểm tra, đánh giá phâm chất và năng lực học sinh

ii) Nhóm năng lực tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục;

Năng lực tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục của giáo viên được thể hiện ở khả năng lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch dạy học và giáo dục học sinh, xây dựng môi trường học tập và giáo dục học sinh, tổ chúc kiểm tra đánh giá kết quả học tập, giáo dục học sinh

Bên cạnh đó, giáo viên phải là người tạo dựng môi trường học tập và giáo dục dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh; sử dụng các hình thức, phương pháp, công cụ kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh một cách chính xác, khách quan, công bằng để diều chỉnh hoạt dộng dạy học, giáo dục, thúc đẩy sự phấn đấu vươn lên của học sinh

iii) Nhóm năng lực phát triển phẩm chất cá nhân và giá trị nghề nghiệp.

Năng lực phát triển phẩm chất cá nhân và giá trị nghề nghiệp của giáo viên trung học cơ sở dược thể hiện ở năng lực phát triển chuyên môn, năng lực giao tiếp, các phâm chất chính trị, đạo đức và năng lực xây dựng cộng dồng phục vụ dạy học và giáo dục

Bên cạnh đó, người giáo viên phải có năng lực phối hợp với gia đình và cộng dồng trong hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh và góp phần huy dộng các nguồn lực trong cộng đồng, phát triển, mở rộng các nguồn lực xã hội phục vụ dạy học và giáo dục

1.2.2 Cơ sở thực tiễn:

Với những yêu cầu năng lực cần có ở ngươi giáo viên, Bộ giáo dục và Đào tạo cùng Bộ nội vụ đã ra thông tư liên tịch số 22/2015/ TTLT-BGDĐT-BNV ngày

16 tháng 9 năm 2015 về qui định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở công lập, trong đó qui định rõ: nhiệm vụ; tiêu chuẩn về trình

độ đào tạo, bồi dưỡng; tiêu chuẩn về năng lực chuyên môn nghiệp vụ theo 3 mức

độ từ hạng 3 lên hạng 1 Thông tư liên tịch này là căn cứ để thực hiện việc tuyển dụng, sử dụng và quản lý giáo viên trung học cơ sở trong các trường trung học cơ sở công lập thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Các trường trung học cơ sở ngoài công lập có thể vận dụng quy định tại Thông tư liên tịch này để tuyển dụng, sử dụng và quản lý đội ngũ giáo viên trung học cơ sở

Bên cạnh đó, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã ban hành thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 qui định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông, với mục đích sau:

- Làm căn cứ để giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông tự đánh giá phẩm chất, năng lực; xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

- Làm căn cứ để cơ sở giáo dục phổ thông đánh giá phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên; xây dựng và triển khai kế hoạch bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên đáp ứng mục tiêu giáo dục của nhà trường, địa phương và của ngành Giáo dục

- Làm căn cứ để cơ quan quản lý nhà nước nghiên cứu, xây dựng và thực hiện chế độ, chính sách phát triển đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông; lựa chọn, sử dụng đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông cốt cán

- Làm căn cứ để các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên xây dựng, phát triển chương trình và tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông

Trong đó qui định 4 tiêu chuẩn như: Phẩm chất nhà giáo; Phát triển chuyên môn nghiệp vụ; Xây dựng môi trường giáo dục; Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội theo 4 mức: Tốt, Khá, Đạt và Chưa đạt

Việc đánh giá được thực hiện theo chu kỳ:

1 Giáo viên tự đánh giá theo chu kỳ một năm một lần vào cuối năm học

2 Người đứng đầu cơ sở giáo dục phổ thông tổ chức đánh giá giáo viên theo chu kỳ hai năm một lần vào cuối năm học

3 Trong trường hợp đặc biệt, được sự đồng ý của cơ quan quản lý cấp trên, nhà trường rút ngắn chu kỳ đánh giá giáo viên

Với các cơ sở được nêu trên, giáo viên tại cơ sở tôi công tác hầu hết có ý thức học tập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, rèn luyện bản thân về phẩm chất và năng lực, mỗi năm học, 100% giáo viên tham gia học tập chính trị

hè, 100% tham gia học tập bồi dưỡng thường xuyên

Về trình độ, trường tôi đạt các mức với số lượng như sau:

Tổng số cán bộ, giáo viên: 110 giáo viên

Trong đó:

- Trình độ Cao đẳng: 12 giáo viên

- Trình độ Đại học: 93 giáo viên

- Trình độ trên Đại học: 5 giáo viên

Số giáo viên được chia theo chức danh nghề nghiệp trên thực tế hoặc trên quy đổi tương đương:

- Hạng 2: 75 giáo viên

- Hạng 3: 35 giáo viên

1.2.3 Đề xuất một số giải pháp cụ thể để giải quyết vấn đế trên:

Để nâng cao năng lực của người giáo viên trung học cơ sở, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục của Việt Nam trong thời kỳ mới theo điều kiện, tình hình của từng đơn vị tôi có một số giải pháp sau:

- Tuyên truyền cho giáo viên nắm rõ những văn bản, qui định liên quan đến việc đánh giá nghề nghiệp, yêu cầu cần có trong việc chuyển đổi chức danh nghề nghiệp cùng với những quyền lợi về bản thân để học phấn đấu trong công việc và trong việc tự bồi dưỡng bản thân

- Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên về mặt thời gian, kinh phí để học tập nâng cao trình độ

- Tổ chức đánh giá thi đua một cách công bằng, công khai