Bài tiểu luận chức danh nghề nghiệp hạng 2 câu 3

UBND THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN  BÀI THU HOẠCH KHÓA BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HẠNG II Họ và tên học viên: Ngày sinh: Cơ quan cơng tác: Nơi học : TP.HỜ CHÍ MINH NĂM 2019 MỤC LỤC MỞ ĐẦU NỘI DUNG PHẦN 1: KẾT QUẢ THU HOẠCH ĐƯỢC SAU KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG 1.1 Giới thiệu tổng quan về các chuyên đề học tập khóa bồi dưỡng 1.2 Kết quả thu hoạch về lý luận, thực tiễn của vấn đề đã chọn 1.2.1.Cơ sở lí luận 1.2.2 Cơ sở thực tiễn về vấn đề đề tài đã lựa chọn 1.2.3 Đề xuất số giải pháp cụ thể để giải vấn đề nói 10 PHÂN 2: KÊ HO ACH HOAT ĐÔNG C UA BAN THÂN SAU KHOA BÔI DƯƠNG 11 2.1 Yêu câu cua hoat đông nghê nghi êp đôi vơi ban thân 11 2.2 Đanh gia hiêu qua c ua hoat đông nghê nghi êp c ua ca nhân tr ươc tham gia khoa bôi dương 13 2.3 Kê ho ach hoat đông ca nhân sau tham gia khoa b ôi d ương nhăm đap ưng yêu câu cua tiêu chuân chưc danh nghê nghi êp 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 MỞ ĐẦU Nhằm đáp ứng đủ theo yêu cầu thông tư liên tịch số: 22/2015/TTLTBGDĐT-BNV ngày 16 tháng năm 2015 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ nội vụ về quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở công lập với việc mong muốn nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, thực tốt nhệm vụ viên chức, đã đăng ký tham gia khóa bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh và nghề nghệp giáo viên trung học sở hạng Giáo viên là nhân tố định chất lượng giáo dục, và là vấn đề then chốt mọi sự cải cách, đổi giáo dục Bất kể thời đại nào, khơng có thầy giỏi về lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm khó có nền giáo dục có chất lượng Nhưng nhìn vào thực tế nay, lực dạy học, giảng dạy đội ngũ giáo viên phổ thông là vấn đề lo ngại trước yêu cầu đổi giáo dục Nếu chương trình giáo dục phổ thông triển khai thời gian tới với định hướng và yêu cầu chuyển từ trang bị nội dung kiến thức sang phát triển phẩm chất và lực người học việc dạy học tích hợp và lồng ghép, dạy học phân hóa, trải nghiệm… lực đội ngũ giáo viên phổ thơng đứng trước thách thức Chính thế, muốn hiểu rõ yêu cầu lực người giáo viên trung học sở, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam thời kỳ Từ đó, chuyên đề mà nhận thấy ý nghĩa, đáp ứng yêu cầu và liên quan nhiều nhất đến lĩnh vực nghề nghiệp thân tơi là Chun đề 6: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên trung học sở hạng II Để thực bài tiểu luận này, đã chuẩn bị qua bước sau: - Tổng hợp kiến thức đã bồi dưỡng Tìm hiểu văn liên quan như: Cơng văn số 2654/GDĐT-TrH ngày 07 tháng năm 2018 Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh về Hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2018 – 2019; Thông tư liên tịch số 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16 tháng năm 2015 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ nội vụ về quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở công lập; Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 22 tháng năm 2018 vê Ban hành qui định chuẩn nghề nghiệp giáo - viên sở giáo dục phổ thông,…và số văn có liên quan Thống kê trình độ, xếp hạng giáo viên Lập phần dàn ý tổng thể cho bài viết trước vào chi tiết Với mục đích và kế hoạch trên, bài tiểu ḷn tơi trình bày gồm phần sau: Phần 1: Kết quả thu hoạch sau tham gia khóa bồi dưỡng Phần 2: Kế hoạch hoạt động của bản thân sau khóa bời dưỡng NỢI DUNG PHẦN KẾT QUẢ THU HOẠCH ĐƯỢC SAU KHI THAM GIA KHÓA BỜI DƯỠNG 1.1 Giới thiệu tởng quan về các chuyên đề học tập khóa bồi dưỡng: Khóa bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở hạng II gồm 10 chuyên đề, tập trung chủ yếu vào nội dung sau: - Kiến thức về chính trị, về quản lý nhà nước và kỹ chung (gồm - chuyên đề) Kiến thức, kỹ nghề nghiệp chuyên ngành và đạo đức nghề nghiệp (gồm chuyên đề) Nội dung 10 chuyên đề gồm: Chuyên đề 1: Lí luận nhà nước và hành chính nhà nước Hành chính nhà nước Chính sách công Kết hợp quản lí nhà nước theo ngành và theo lãnh thổ Chuyên đề 2: Chiến lược và chính sách phát triển giáo dục và đào tạo Xu phát triển giáo dục bối cảnh toàn cầu hóa Đường lối và quan điểm đạo phát triển giáo dục và giáo dục phổ thơng thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa Chính sách và giải pháp phát triển giáo dục phổ thơng Chun đề 3: Quản lý giáo dục và sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Quản lí nhà nước về giáo dục chế thị trường Chính sách phát triển giáo dục Chuyên đề 4: Giáo viên với công tác tư vấn học đường Trường Trung học sở Vị trí và đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh trung học sở Hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệ lứa tuổi học sinh trung học sở Tư vấn học đường cho học sinh trung học sở Tư vấn định hướng phân luồng và hướng nghiệp ở trường trung học sở Chuyên đề 5: Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng và phát triển kế hoạch giáo dục trường Trung học sở Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng và phát triển kế hoạch giáo dục ở trường trung học sở Một số quan điểm, cách tiếp cận, xu quốc tế phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Ngun tắc, quy trình phát triển kế hoạch giáo dục Chuyên đề 6: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Yêu cầu lực giáo viên trung học sở ở kỷ XXI Phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên cốt cán ở trường trung học sở Chuyên đề 7: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Trung học sở Dạy học theo định hướng phát triển lực Một số phương pháp dạy học hiệu Dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn Báo cáo kinh nghiệm và hướng dẫn giáo viên dạy học chủ đề tích hợp liên môn Chuyên đề 8: Thanh tra, kiểm tra và số hoạt động đảm bảo chất lượng trường Trung học sở: Thanh tra, kiểm tra hoạt động chuyên môn nhà trường Hoạt động đảm bảo chất lượng Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS: Hoạt động tổ chuyên môn Tổ chuyên môn với hoạt động chuyên môn và bồi dưỡng giáo viên Tổ chuyên môn với việc phát triển nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Chuyên đề 10: Xây dựng mối quan hệ và ngoài nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển trường THCS Xã hội hóa giáo dục và xây dựng xã hội học tập Xây dựng môi trường giáo dục Phát triển quan hệ trường trung học sở với bên liên quan Báo cáo kinh nghiệm hoạt động huy động nguồn lực phát triển nhà trường trường trung học sở 1.2 Kết quả thu hoạch về lý luận, thực tiễn của vấn đề đã chọn (Những yêu cầu về lực của người giáo viên trung học sở, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục của Việt Nam thời kỳ mới) 1.2.1 Cơ sở lí luận: a) Khái niệm: Phạm trù lực hiểu theo nhiều cách khác và cách hiểu có thuật ngữ tương ứng Năng lực hiểu theo nghĩa chung nhất là khả mà cá nhân thể tham gia hoạt động nào ở thời diểm nhất định; lực là khả thực nhiệm vụ, hành động cụ thể, liên quan đến nhiệm vụ nhất định dựa sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và sự sẵn sàng hành động b) Những vấn đề cốt lõi về lực giáo viên trung học sở kỉ XXI: Trong bối cảnh đổi giáo dục đáp ứng nhu cầu xã hội nay, giáo viên cần không ngừng tự học, tự bồi dưỡng nhằm phát triển lực nghề nghiệp chính Những nhóm lực cần có giáo viên học sở ở kỉ XXI bao gồm: i) Nhóm lực chun mơn: Năng lực chun môn là khả hiểu biết kiến thưc và chương trình mơn học giáo viên Năng lực này thề ở việc giáo viên nắm vững và chính xác, hệ thống kiến thức mơn học, có sự liên hệ và mở rộng với môn học khác và thực tiễn Bên cạnh đó, giáo viên trung học sở cần có sự hểu biết về vấn đề sau: - Lí luận, phương pháp dạy học và phát triển chương trình; về trình dạy học, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học phát triển lực học - sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục Tâm lý giáo dục, về sự phát triển tâm sinh lý, dặc điểm nhận thức và học tập - học sinh; Các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục học sinh phù hợp đối - tượng và môi trường giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra; Kiểm tra, đánh giá dạy học, giáo dục và phương pháp, hình thức, công cụ - kiểm tra, đánh giá phảm chất và lực học sinh; Kiểm tra đánh giá dạy học, giáo dục va phương pháp, hình thức, cơng cụ kiểm tra, đánh giá phâm chất và lực học sinh ii) Nhóm lực tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục; Năng lực tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục giáo viên thể ở khả lập kế hoạch, thực kế hoạch dạy học và giáo dục học sinh, xây dựng môi trường học tập và giáo dục học sinh, tổ chúc kiểm tra đánh giá kết học tập, giáo dục học sinh Bên cạnh đó, giáo viên phải là người tạo dựng môi trường học tập và giáo dục dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh; sử dụng hình thức, phương pháp, công cụ kiểm tra, đánh giá lực học sinh cách chính xác, khách quan, công để diều chỉnh hoạt dộng dạy học, giáo dục, thúc đẩy sự phấn đấu vươn lên học sinh iii) Nhóm lực phát triển phẩm chất cá nhân giá trị nghề nghiệp Năng lực phát triển phẩm chất cá nhân và giá trị nghề nghiệp giáo viên trung học sở dược thể ở lực phát triển chuyên môn, lực giao tiếp, phâm chất chính trị, đạo đức và lực xây dựng cộng dồng phục vụ dạy học và giáo dục Bên cạnh đó, người giáo viên phải có lực phối hợp với gia đình và cộng dồng hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp học sinh và góp phần huy dộng nguồn lực cộng đồng, phát triển, mở rộng nguồn lực xã hội phục vụ dạy học và giáo dục 1.2.2 Cơ sở thực tiễn: Với yêu cầu lực cần có ở giáo viên, Bộ giáo dục và Đào tạo Bộ nội vụ đã thông tư liên tịch số 22/2015/ TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16 tháng năm 2015 về qui định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở công lập, qui định rõ: nhiệm vụ; tiêu chuẩn về trình độ đào tạo, bồi dưỡng; tiêu chuẩn về lực chuyên môn nghiệp vụ theo mức độ từ hạng lên hạng Thông tư liên tịch này là để thực việc tuyển dụng, sử dụng và quản lý giáo viên trung học sở trường trung học sở công lập thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Các trường trung học sở ngoài cơng lập vận dụng quy định Thông tư liên tịch này để tuyển dụng, sử dụng và quản lý đội ngũ giáo viên trung học sở Bên cạnh đó, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2018 qui định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông, với mục đích sau: - Làm để giáo viên sở giáo dục phổ thông tự đánh giá phẩm chất, lực; xây dựng và thực kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Làm để sở giáo dục phổ thông đánh giá phẩm chất, lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên; xây dựng và triển khai kế hoạch bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên đáp ứng mục tiêu giáo dục nhà trường, địa phương và ngành Giáo dục 10 - Làm để quan quản lý nhà nước nghiên cứu, xây dựng và thực chế độ, chính sách phát triển đội ngũ giáo viên sở giáo dục phổ thông; lựa chọn, sử dụng đội ngũ giáo viên sở giáo dục phổ thông cốt cán - Làm để sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên xây dựng, phát triển chương trình và tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển phẩm chất, lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên sở giáo dục phổ thơng Trong qui định tiêu chuẩn như: Phẩm chất nhà giáo; Phát triển chuyên môn nghiệp vụ; Xây dựng môi trường giáo dục; Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình và xã hội theo mức: Tốt, Khá, Đạt và Chưa đạt Việc đánh giá thực theo chu kỳ: Giáo viên tự đánh giá theo chu kỳ năm lần vào cuối năm học Người đứng đầu sở giáo dục phổ thông tổ chức đánh giá giáo viên theo chu kỳ hai năm lần vào cuối năm học Trong trường hợp đặc biệt, sự đồng ý quan quản lý cấp trên, nhà trường rút ngắn chu kỳ đánh giá giáo viên Với sở nêu trên, giáo viên sở công tác hầu hết có ý thức học tập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, rèn luyện thân về phẩm chất và lực, năm học, 100% giáo viên tham gia học tập chính trị hè, 100% tham gia học tập bồi dưỡng thường xuyên Về trình độ, trường đạt mức với số lượng sau: Tổng số cán bộ, giáo viên: 110 giáo viên Trong đó: - Trình độ Cao đẳng: 12 giáo viên Trình độ Đại học: 93 giáo viên Trình độ Đại học: giáo viên Số giáo viên chia theo chức danh nghề nghiệp thực tế quy đổi tương đương: - Hạng 2: 75 giáo viên Hạng 3: 35 giáo viên 1.2.3 Đề xuất số giải pháp cụ thể để giải quyết vấn đế trên: 11 Để nâng cao lực người giáo viên trung học sở, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam thời kỳ theo điều kiện, tình hình đơn vị tơi có số giải pháp sau: - Tuyên truyền cho giáo viên nắm rõ văn bản, qui định liên quan đến việc đánh giá nghề nghiệp, yêu cầu cần có việc chuyển đổi chức danh nghề nghiệp với quyền lợi về thân để học phấn đấu công việc và việc tự bồi dưỡng thân - Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên về mặt thời gian, kinh phí để học tập nâng cao trình độ - Tổ chức đánh giá thi đua cách công bằng, công khai 12 PHẦN KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI DƯỠNG 2.1 Yêu cầu của hoạt động nghề nghiệp đối với bản thân: Bản thân tơi phân cơng là Phó hiệu trưởng trường Trung học sở phụ trách về sở vật chất, phụ trách chuyên môn (các tổ thuộc môn khoa học tự nhiên), phụ trách mảng về công nghệ thông tin nên thân xác định việc học tập để nắm rõ qui định hành lĩnh vực đảm nhiệm là thiếu Ngoài việc phải học tập nắm rõ yêu cầu về lực người giáo viên trung học sở, tơi phải học tập, tìm hiểu thêm về yêu cầu về lực người quản lí đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam thời kỳ mới, tức là phải rộng hơn, bao quát vấn đề mà nghiên cứu Tức là thân phải là người giáo viên đảm bảo yêu cầu về lực người giáo viên trước Đối với yêu cầu về cán quản lí, Bộ giáo dục và Đào tạo đã ban hành thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20 tháng năm 2018 về qui định chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông Đây là để hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông tự đánh giá phẩm chất, lực; xây dựng và thực kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao lực lãnh đạo, quản trị nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Quy định là để quan quản lý nhà nước đánh giá phẩm chất, lực hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông; xây dựng và thực chế độ, chính sách phát triển đội ngũ cán quản lý sở giáo dục phổ thông; lựa chọn, sử dụng đội ngũ cán quản lý sở giáo dục phổ thông cốt cán Quy định là để sở đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo và cán quản lý giáo dục xây dựng, phát triển chương trình, tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển phẩm chất, lực lãnh đạo, quản trị nhà trường cho đội ngũ cán quản lý sở giáo dục phổ thơng 13 Ngoài ra, Quy định làm để phó hiệu trưởng thuộc diện quy hoạch chức danh hiệu trưởng; giáo viên thuộc diện quy hoạch chức danh hiệu trưởng phó hiệu trưởng tự đánh giá, xây dựng và thực kế hoạch rèn luyện, học tập phát triển phẩm chất, lực lãnh đạo, quản trị nhà trường Theo quy định, Chuẩn hiệu trưởng trường phổ thông bao gồm tiêu chuẩn với 18 tiêu chí Tiêu chuẩn “Phẩm chất nghề nghiệp” có tiêu chí với yêu cầu: Thực tốt đạo đức nghề nghiệp, có ảnh hưởng tích cực tới cán quản lý sở, có tư tưởng đổi lãnh đạo, quản trị nhà trường nhằm phát triển phẩm chất, lực cho tất học sinh ; Có lực phát triển chun mơn, nghiệp vụ thân đổi mới, sáng tạo việc vận dụng hình thức, phương pháp và lựa chọn nội dung học tập, bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ thân; Tiêu chuẩn “Quản trị nhà trường” có tiêu chí Theo đó, yêu cầu hiệu trưởng biết lãnh đạo, quản trị hoạt động nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh, phù hợp với phong cách học tập đa dạng, nhu cầu, sở thích và mức độ sẵn sàng học tập học sinh Chẳng hạn, biết tổ chức xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường, quản trị hoạt động dạy học, giáo dục học sinh, quản trị nhân sự nhà trường cách dùng người và bố trí nhân sự hiệu quả; quản trị tổ chức, hành chính với việc xếp máy hiệu quả; phân cấp, ủy quyền, ứng dụng công nghệ thông tin; quản trị tài chính nhà trường huy động nguồn tài chính hợp pháp theo quy định nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Tiêu chuẩn “Xây dựng môi trường giáo dục” yêu cầu hiệu trưởng tạo môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, dân chủ, phòng, chống bạo lực học đường Tiêu chuẩn “Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội” yêu cầu hiệu trưởng tổ chức hoạt động phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội dạy học, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh và huy động, sử dụng nguồn lực để phát triển nhà trường 14 Tiêu chuẩn cuối là “Sử dụng ngoại ngữ và công nghệ thông tin” đánh giá với tiêu chí về thành thạo kỹ này Về quy trình đánh giá, Thơng tư nêu rõ: Hiệu trưởng tự đánh giá theo chuẩn hiệu trưởng; Nhà trường tổ chức lấy ý kiến giáo viên, nhân viên trường hiệu trưởng theo chuẩn hiệu trưởng Thủ trưởng quan quản lý trực tiếp thực đánh giá và thông báo kết đánh giá hiệu trưởng theo chuẩn hiệu trưởng sở kết tự đánh giá hiệu trưởng, ý kiến giáo viên, nhân viên và thực tiễn thực nhiệm vụ hiệu trưởng thông qua minh chứng xác thực, phù hợp Hiệu trưởng tự đánh giá theo chu kỳ năm lần vào cuối năm học Cơ quan cấp quản lý trực tiếp đánh giá hiệu trưởng theo chu kỳ hai năm lần vào cuối năm học Trong trường hợp đặc biệt, quan quản lý cấp định rút ngắn chu kỳ đánh giá Thơng tư này có hiệu lực thi hành từ 4/9/2018 Thông tư này thay Thông tư số 14/2011/TT-BGDĐT ngày 08 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành quy định Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học và Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành quy định Chuẩn hiệu trưởng trường trung học sở, trường trung học phổ thơng và trường phổ thơng có nhiều cấp học 2.2 Đánh giá hiệu quả của hoạt động nghề nghiệp của cá nhân trước tham gia khóa bồi dưỡng: Trước tham gia khóa bồi dưỡng, thân tơi đồng nghiệp tín nhiệm cao và đánh giá cuối năm với kết Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, tơi chưa cảm thấy phải hài lòng với kết bởi tơi nhận thấy thân tơi rất nhiều khiếm khuyết cần khắc phục, đưa mục tiêu cần phấn đấu để khắc phục hạn chế về thân như: xếp cơng việc cách có khoa học để khơng sai sót việc báo cáo số liệu, báo cáo tiến độ, thực ngày càng nhanh, gọn, có hiệu việc quản lý lĩnh vực phụ trách 15 2.3 Kế hoạch hoạt động cá nhân sau tham gia khóa bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu của tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp: - Sau kết thúc khóa học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, thấy thân đã cung cấp nhiều kiến thức: lý luận về hành chính, đường lối, chính sách, pháp luật Nhà nước Được cập nhất xu thế, chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam bối cảnh nay; quan điểm, mục tiêu và giải pháp đổi và toàn diện giáo dục và đào tạo, bài học kinh nghiệm phát triển lực cốt lõi người giáo viên, công tác tra, quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn, xây dựng mối quan hệ và ngoài nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển nhà trường,… Từ vận dụng thành thạo kiến thức về nghiệp vụ chuyên môn để thực tốt nhiệm vụ giao, từ xây dựng và thực kế hoạch rèn luyện, học tập phát triển phẩm chất, lực lãnh đạo, quản trị nhà trường 16 PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Công văn số 2654/GDĐT-TrH ngày 07 tháng năm 2018 Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh về Hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2018 – 2019; Thông tư liên tịch số 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16 tháng năm 2015 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ nội vụ về quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở công lập; Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 22 tháng năm 2018 vê Ban hành qui định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20 tháng năm 2018 về qui định chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở hạng II Tạp chí giáo dục số 426 (Kì – 3/2018) trang 17 – 20 Báo Giáo dục và thời đại online; Báo Giáo dục Điện tử Việt Nam 17 ... độ Đại học: 93 giáo viên Trình độ Đại học: giáo viên Số giáo viên chia theo chức danh nghề nghiệp thực tế quy đổi tương đương: - Hạng 2: 75 giáo viên Hạng 3: 35 giáo viên 1.2 .3 Đề xuất số... c ua hoat đông nghê nghi êp c ua ca nhân tr ươc tham gia khoa bôi dương 13 2 .3 Kê ho ach hoat đông ca nhân sau tham gia khoa b ôi d ương nhăm đap ưng yêu câu cua tiêu chuân... thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa Chính sách và giải pháp phát triển giáo dục phổ thông Chuyên đề 3: Quản lý giáo dục và sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng xã hội chủ