bài thu hoạch nâng chuẩn chức danh nghề nghiệp hạng 2

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BẢN THU HOẠCH NÂNG HẠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II Người viết thu hoạch: VÕ THỊ NGỌC HÂN Đơn vị công tác: TRƯỜNG TIỂU HỌC PHƯỚC HỘI Thời gian tham dự khóa bồi dưỡng: từ ngày 20/07/2020 đến ngày 04/10/2020 Địa điểm bồi dưỡng: Trường THPT Nguyễn Huệ, Thị xã Lagi, tỉnh Bình Thuận BÌNH THUẬN – 2020 BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GV TIỂU HỌC – HẠNG II I Đánh giá tóm tắt kiến thức kỹ thu nhận qua khóa bồi dưỡng: Qua học tập chuyên đề bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV tiểu học hạng II, thân nắm bắt nội dung sau: Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Quyền lực nhà nước nước ta quyền lực nhà nước thống Sự thống mục tiêu chung phục vụ lợi ích nhân dân, đất nước, dân tộc Ở nước ta, Quốc hội Hội đồng nhân dân cấp Quốc hội có thẩm quyền lập hiến lập pháp; quyền giám sát tối cao; quyền định kế hoạch phát triển đất nước; quyền lập quan chức vụ quốc gia cao Hội đồng nhân dân cấp quan quyền lực nhà nước, đại diện cho ý chí, nguyện vọng quyền làm chủ nhân dân, nhân dân địa phương bầu ra, chịu trách nhiệm trước nhân dân địa phương quan nhà nước cấp Các nguyên tắc tổ chức hoạt động máy nhà nước Cộng hòa XHCN Đảm bảo tham gia nhân dân vào hoạt động quản lý nhà nước Đảm bảo lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam Quyền lực nhà nước thống nhất, có phân công phối hợp quan Nguyên tắc tổ chức Nguyên tắc tập trung nhà nước hoạt động dân chủ việc thực quyền máy nhà nước lập pháp, hành pháp tư quan pháp nhà nước máy nhà nước Cộng hòa XHCN Việt Nam Cácvàcơ Nguyên tắc pháp chế Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế đổi GD phổ thông Việt Nam Xã hội chủ nghĩa Đảng Nhà nước ta coi GD quốc sách hàng đầu, GD có vị trí tầm quan trọng to lớn kinh tế quốc dân, giai đoạn quốc gia cần nhiều lực lượng lao động có chất lượng cao, phục vụ cho u cầu cơng nghiệp hóa đại hóa Vì chất lượng GD phổ thơng Tiểu học ngày cơng nhận Chương trình GD hiểu đầy đủ bao gồm thành tố: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra kết học tập Xu tích hợp phân hóa; tích hợp chủ yếu tích hợp mơn khoa học tự nhiên tích hợp mơn khoa học xã hội; dạy học phân hóa xu tất yếu giới Việt Nam; phân hóa thực qua hình thức phân ban tự chọn Đối với dạy học phân ban HS có thể học theo mơn, theo lĩnh vực, nhóm mơn, ngành Đối với dạy học tự chọn HS chọn học số môn học, nhóm mơn học đưa Trong dạy học tự chọn lại có thể có hình thức tự chọn khác nhau: Hình thức tín chỉ, HS chọn môn học modul thuộc môn cho đủ số tín quy định Chọn mơn thuộc lĩnh vực khác Học số môn học bắt buộc số môn tự chọn Tổ chức dạy phân hóa đặc biệt cấp phổ thơng hình thức phân ban số quốc gia áp dụng, hình thức tự chọn xu phổ biến Chính đổi toàn diện GD tất yếu hợp với xu phát triển giới 09 giải pháp phát triển GD Việt Nam theo Nghị 29/NQ-TW đổi bản, toàn diện GD đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 1- Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đổi GD đào tạo 2- Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố GD, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học 3- Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết GD, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan 4- Hoàn thiện hệ thống GD quốc dân theo hướng hệ thống GD mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập 5- Đổi công tác quản lý GD, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở GD, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng 6- Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi GD đào tạo 7- Đổi sách, chế tài chính, huy động tham gia đóng góp tồn xã hội; nâng cao hiệu đầu tư để phát triển GD đào tạo 8- Nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt khoa học GD khoa học quản lý 9- Chủ động hội nhập nâng cao hiệu hợp tác quốc tế GD, đào tạo Chuyên đề 3: Xu hướng đổi quản lý GDPT quản trị nhà trường Tiểu học Xu hướng đổi quản lý GDPT quản trị nhà trường Tiểu học xu phát triển quan trọng Đây biện pháp quan trọng để thay đổi, nâng cao chất lượng GD Những tác động môi trường GD nay: Tăng cường vai trị làm chủ cơng nghệ kinh tế xã hội Xã hội học tập học tập suốt đời Giảm tầng lớp trung gian, tăng khoảng cách nguời giàu ngưởi nghèo Tăng tốc độ thị hố Tăng kiến thức cơng nghiệp phụ thuộc kiến thức lẫn xã hội Gia tăng phát triển tập đoàn lớn Phát triển kinh tế toàn cầu Xu hướng quy mơ gia đình nhỏ ngày tăng Tăng xu hướng dịch chuyển nghề nghiệp Tăng đòi hỏi trách nhiệm việc sử dụng ngân sách công Gia tăng mối quan tâm quyền riêng tư cá nhân Gia tăng q trình tư nhân hóa dich vụ Chính phủ Chuyên đề 4: Động lực tạo động lực cho GV Tiểu học Động lực tất nhằm thơi thúc, khuyến khích người nỗ lực thực hành vi theo mục tiêu” Động lực có tác động lớn đến kết thực công việc cá nhân, đặc biệt GV Tiểu học Kết thực công việc xem hàm số lực động lực làm việc Năng lực làm việc phụ thuộc vào yếu tố GD, kinh nghiệm, kỹ huấn luyện Ðộng lực làm việc có thể nhanh chóng cải thiện cần thuờng xuyên trì so với lực làm việc Tạo động lực lao động hệ thống biện pháp, sách, cách ứng xử tổ chức tác động đến người lao động nhằm làm cho người lao động có động lực lao động cơng việc, thúc đẩy họ hài lịng với cơng việc nỗ lực phấn đấu để đạt mục tiêu thân tổ chức” Động lực làm việc GV nhiều yếu tố chi phối, sách bảo đảm đời sống vật chất tinh thần có vai trị quan trọng Có thể nói, ngạch viên chức, GV ưu đãi so với viên chức nghiệp ngành khác, ngồi lương cịn có phụ cấp giảng dạy thâm niên Điều phần giảm bớt khó khăn đội ngũ “trồng người” Tuy nhiên, so với mức sống chung xã hội, phận khơng nhỏ GV cịn gặp khó khăn khơng có thu nhập khác ngồi khoản nêu Vì vậy, ngồi tiền lương, phụ cấp, cần có quan tâm đến phúc lợi cho GV, bên cạnh chăm lo đời sống vật chất cần ý tới đời sống tinh thần cho GV thông qua hoạt động tham quan, giao lưu để làm giàu vốn sống, tri thức… Cơ hội thăng tiến cho người lao động hồn thành tốt cơng việc có nhiều đóng góp cho tổ chức cần rõ ràng, minh bạch, cụ thể kích thích họ tăng thêm nỗ lực làm việc Xây dựng văn hóa trường học tích cực tạo môi trường thuận lợi cho GV phát huy khả sáng tạo thân; đồng thời tạo gắn bó, hỗ trợ lẫn nhằm phát triển chun mơn Có ghi nhận, đánh giá cơng bằng, cơng khai, dân chủ thành tích GV Ðào tạo giúp nâng cao kiến thức trình độ cho thân người lao động, yếu tố thúc đẩy phát triển tổ chức chất lượng nguồn nhân lực nhân tố tạo nên hiệu công việc Môi trường làm việc tích cực cịn thể qua tạo điều kiện cho GV tham gia xây dựng chiến lược phát triển nhà trường, trao đổi, bàn bạc công khai hoạt động trường học nhằm giúp họ hiểu rõ thực tốt nhiệm vụ giao Cần tạo điều kiện thuận lợi cho người lao động hoàn thành nhiệm vụ giao, ghi nhận thành tích, khen ngợi nhân viên lúc Ðiều tạo nên mối quan hệ tốt đẹp nhân viên nhà quản lý tổ chức, người lao động cảm thấy thoải mái, phát huy tính sáng tạo cao cơng việc, nỗ lực mục tiêu chung tổ chức Cần hạn chế hoạt động thi đua mang tính hình thức, khơng cần thiết để giảm áp lực cho GV tạo động lực tốt dạy học Chuyên đề 5: Quản lý hoạt động dạy học phát triển chương trình GD nhà trường Tiểu học Mơ hình trường học VNEN đưa vào dạy thí điểm số địa phương nhà quản lí, số nhà nghiên cứu GD đánh giá có nhiều ưu điểm Như HS mạnh dạn hơn, tự tin Nhưng người GV hàng ngày thực giảng dạy, phụ huynh HS lại gay gắt phản đối mơ hình trường học Ngun nhân mà mơ hình VNEN bị phản đối bậc phụ huynh giữ thói quen nhìn nhận thành tích điểm số, tức học Chứ khơng nhìn nhận học nào? làm nào? Phải khẳng định thời kì đổi mới, đổi xu tất yếu thời đại Chúng ta cần phải có nhìn tổng qt, tồn cảnh GD nước nhà, điều kiện kinh tế, sở vật chất áp dụng chương trình mơ hình trường học vào thực tiễn Mơ hình trường học Việt Nam dựa quan điểm lí luận GD đại kết hợp hài hòa với thực tiễn Việt Nam Một mơ hình trường học có đầy đủ ưu việt khơng thể phủ nhận xóa bỏ mơ hình trường học truyền thống Mơ hình trường học thay phương thức sư phạm tốt tiếp tục giữ gìn phát triển tinh hoa vốn có GD dân tộc Về mục tiêu GD: Mơ hình trường học phát triển toàn diện nhân cách, lực, giá trị dân chủ, ý thức tập thể theo xu hướng thời đại cho HS Chuẩn bị cho em sớm thích ứng, hịa nhập với đời sống xã hội phát triển cộng đồng Về nội dung GD: Nội dung học gắn bó chặt chẽ với thực tiễn sống hàng ngày HS Hệ thống kiến thức phù hợp, vừa sức với em Ngồi ra, mơ hình trường học cịn trọng kĩ thực hành, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Về phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm GV người tổ chức cho HS hoạt động để khám phá chiếm lĩnh kiến thức kĩ Từ lực học tập suốt đời HS hình thành phát triển Về đánh giá HS: Đánh giá để thay đổi cách dạy, cách học cho hiệu Việc đánh giá cần diễn thường xuyên suốt trình hoạt động học tập HS, có tác dụng khơi dậy, phát triển lực phẩm chất cho em HS có khả đánh giá, tự đánh giá tự chịu trách nhiệm trình kết học tập Về mối quan hệ nhà trường, gia đình cộng đồng: Gia đình phải phối hợp thường xuyên với nhà trường, hợp tác với GV để giúp đỡ HS học tập cách thiết thực Nhà trường cần phải tôn trọng hút cộng đồng văn hóa địa phương hoạt động GD Về quản lí GD: Quản lí GD theo hướng cởi mở dân chủ, thích ứng với vai trị GV có chiến lược tập huấn, bồi dưỡng GV mang tính hiệu phù hợp với thực tế Chuyên đề 6: Phát triển lực nghề nghiệp GV Tiểu học hạng II Thực trạng GV tiểu học nay: GV tiểu học đạt chuẩn trình độ đào tạo, đại đa số GV có lực chun mơn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu lực dạy học Tuy nhiên, chất lượng GV tiểu học không đều, lực chun mơn, nghiệp vụ cịn hạn chế việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, sử dụng công nghệ thông tin, lực thực hành, kỹ tổ chức hoạt động học tập, vui chơi Nhiều lực yếu như: lực GD, lực phát triển nghề nghiệp, lực tìm hiểu HS, mơi trường GD, lực phối hợp gia đình - cộng đồng xã hội GD HS Hiện yêu cầu đổi toàn diện GD phổ thông thách thức lớn đội ngũ GV nói chung GV tiểu học nói riêng Đối với GV cốt cán cần có chế độ sách cụ thể, tạo điều kiện cho họ phát huy tốt lực vai trị mình: "Chỉ có người có tay nghề giỏi làm mẫu, dẫn dắt người khác làm với Nói cách khác bồi dưỡng tay nghề phải gắn với thực tiễn GV giảng dạy phải tuyển chọn người dạy từ người có tay nghề giỏi.” Để phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học nay, cần tập trung vào nhóm lực sau Nhóm lực dạy học: Năng lực thiết kế kế hoạch dạy học Năng lực hiểu trình độ HS dạy học GD Năng lực tri thức hiểu biết GV Năng lực chế biến tài liệu học tập Năng lực sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học Năng lực sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Năng lực ngơn ngữ Nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm Năng lực đánh giá Chuyên đề 7: Dạy học bồi dưỡng HS giỏi, HS khiếu trường Tiểu học Một số trẻ em trời phú cho tài tự nhiên coi khiếu cao Vấn đề GD đào tạo phải sớm phát hiện, nhận dạng tài tự nhiên để bồi dưỡng đào tạo thành tài thực phục vụ cho xã hội Kế hoạch nhận dạng HS có khiếu: Xác định lĩnh vực mà HS có khiếu cao tiềm cần nhận dạng trường học Xây dựng tiêu chí để đo đạc, đánh giá định Xác định nguồn thông tin cho tiêu chí Lựa chọn cơng cụ đặc biệt chun dụng để nhận dạng HS có khiếu cao Xác định tiêu chuẩn mà dựa theo đó, thơng tin khác cân nhắc kết hợp với Các bước nhận dạng khiếu cao: Bao gồm tối thiểu hai bước lớn: Sàng lọc ban đầu lựa chọn cuối Chuyên đề 8: Đánh giá kiểm định chất lượng GD trường tiểu học Mục đích kiểm định chất lượng GD trường tiểu học nhằm đảm bảo đạt chuẩn mực định đào tạo không ngừng cải tiến, nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu người sử dụng nguồn nhân lực đảm bảo quyền lợi cho người học Các thành tố tạo nên chất lượng đào tạo bao gồm: đầu vào, trình GD, đầu ra, bối cảnh Đánh giá chất lượng GD gồm: đánh giá HS, đánh giá cán quản lí đánh giá GV, đánh giá sở GD Các tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá chất lượng: Tiêu chuẩn 1:Tổ chức quản lí nhà trường Tiêu chuẩn 2: Cán quản lí, GV nhân viên HS Tiêu chuẩn 3: Cơ sở vật chất trang thiết bị Tiêu chuẩn 4:Quan hệ nhà trường gia đình xã hội Tiêu chuẩn 5: Kết GD Minh chứng đánh giá Kiểm định chất lượng GD trường tiểu học: Mục tiêu kiểm định; Đặc trưng kiểm định; Đánh giá (hoạt động tự đánh giá); Đánh giá ngồi; Thơng báo kết quả; Xử lý kết đánh giá Chuyên đề 9: Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm (NCKHSPƯD) ứng dụng trường Tiểu học Xu hướng thề giới, NCKHSPƯD phần phát triển chuyên môn GV kỉ XXI Trong trình nghiên cứu tác động (NCKHSPƯD), nhà nghiên cứu khả học tập HS mối liên hệ với phương pháp dạy học NCKHSPƯD ứng dụng cách trường học đem lại nhiều lợi ích, vì: Tạo hệ thống tư GV với cách giải vấn đề mang tính chuyên nghiệp để hướng tới phát triển nhà trường Tăng cường lực giải vấn đề đưa định mang tính chun mơn Hỗ trợ ngun tắc nhìn lại trình tự đánh giá cộng đồng GV Hình thành, phát huy ý thức tiến nghề nghiệp GV cán quản lý Đồng thời giúp họ vững tin để cam kết tiến suốt q trình thực cơng việc nghề nghiệp Tác động trực tiếp lên việc giảng dạy, học tập quản lí Tăng cường khả phát triển chuyên môn GV GV NCKHSPƯD tự tin tiếp nhận lí thuyết mới, ln có ý thức sáng tạo đảm bảo việc dạy học theo chương trình thái độ tích cực Tạo lập mơi trường nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học: Xây dựng phong trào NCKH; Tập huấn kỹ nghiên cứu cho HS; Khích lệ thầy trò; Sở GD&ĐT nên tổ chức nhiều thi; Xây dựng mối quan hệ phối hợp với ban ngành khác việc huy động nguồn lực; Xây dựng mối quan hệ với trường Đại học Quy trình thực NCKHSPƯD: Hình thành ý tưởng, chọn lựa ý tưởng sàng lọc ý tưởng Lập kế hoạch triển khai dự án nghiên cứu khoa học Chế tạo sản phẩm Kiểm chứng đề tài Báo cáo trình bày dự án Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Trong kinh tế thị trường ngày mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu tiếng có thể xem “chìa khóa vàng” để “mở cửa” thành cơng Việc xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu ngày không dành doanh nghiệp kinh doanh sản phẩm mà lĩnh vực GD cần coi trọng Nhất thị trường GD Việt Nam thị trường GD Việt Nam có nhiều trường từ dân lập, tư thục, trung tâm ngoại ngữ … Xây dựng thương hiệu nhà trường bước đột phá trường cơng lập Khi nhà trường có thương hiệu giúp phụ huynh HS tin tưởng hơn, HS học mơi trường GD hồn thiện, sở vật chất đầy đủ đáp ứng trình dạy học Từ thương hiệu GV HS, đến cán quản lí phải nỗ lực dạy học thật tốt để giữ gìn phát triển thương hiệu theo với xu tồn cầu hóa nay, việc phối hợp liên kết hợp tác quốc tế quan trọng giúp cho theo kịp thời đại, giúp cho công tác giảng dạy GV việc học tập HS ngày tốt xã hội ngày phát triển II Đánh giá khả vận dụng kiến thức kỹ thu nhận vào thực tiễn công tác thân: Sau học tập chuyên đề, thân GV vận dụng chuyên đề đưa biện pháp dạy học bồi dưỡng HS giỏi, HS khiếu trường sau: Phân loại HS: Nhóm HS biết vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề quen thuộc, tương tự học tập, sống thực nội dung theo chuẩn kiến thức kĩ thường xuyên làm tập nâng cao, trả lời câu hỏi khó; gọi chung HS – giỏi Nhóm HS mức nhận biết, nhắc lại kiến thức, kĩ học thực tập chương trình; gọi chung HS trung bình Nhóm HS cịn khó khăn thực kiến thức cần giúp đỡ bạn bè, thầy cô; gọi chung HS yếu Bên cạnh đó, cần có trình quan sát hoạt động học tập, vui chơi HS để biết trình độ học tập, tính cách, sở thích, mối quan hệ bạn bè em từ xếp chỗ ngồi, phân tổ, nhóm học tập cho em Áp dụng phương pháp dạy lồng ghép 10 Ở lớp đại trà muốn bồi dưỡng HS giỏi cần áp dụng phương pháp dạy lồng ghép Bên cạnh phần kiến thức cho lớp đại trà, GV cần bổ sung kiến thức nâng cao, câu hỏi có độ khó định dành cho HS giỏi Để thực phương pháp này, GV cần quan sát tinh tế để lựa chọn thời điểm cách thức lồng ghép Ví dụ: Khi thấy HS giỏi làm xong chung với bạn lớp GV giao thêm nâng cao cho HS Lưu ý: không nên viết đề lên bảng làm phân tán tập trung HS chưa hoàn thành mà nên viết vào tờ giấy đưa cho em Nên tổ chức em trao đổi nhóm nhỏ làm để GV viết nhiều giảm thời gian kiểm tra làm HS Ngoài ra, hoạt động nhóm nhỏ cịn tăng thêm hứng thú cho HS mà khơng khiến cho lớp bị ồn Cịn thấy HS giỏi tỏ chủ quan uể oải trước câu hỏi đơn giản GV cần lồng ghép câu hỏi khó, tạo thử thách nho nhỏ đánh thức tư em, giúp em lấy lại tâm tích cực học tập Áp dụng phương pháp hoạt động nhóm Đây phương pháp ngành GD đề cập đến nhiều chuyên đề, hội thảo Những ưu điểm phương pháp người ghi nhận; song việc áp dụng khơng phải khơng gặp khó khăn Đặc biệt lớp học đại trà, HS có nhiều trình độ nhận thức khác nhau, có HS cịn khó khăn, HS nghịch ngợm để áp dụng tốt phương pháp cần tìm biện pháp riêng phù hợp với tình hình thực tế lớp Có nhiệm vụ giao chung cho nhóm hồn thành, có nhiệm vụ giao riêng cho nhóm 11 Việc chia nhóm cố định theo tổ phát huy nhiều ưu điểm trình bày song đơi GV cần cho HS cịn khó khăn thảo luận nhóm với HS giỏi để HS HS giỏi truyền cảm hứng học tập tích cực; nhằm lơi kéo em vào hoạt động học tập; để phương pháp học tập tích cực thấm dần tới em; để em thấy đủ tự tin tham gia học bạn học giỏi Điều giúp em có thêm tinh thần phấn đấu vươn lên học tập Cịn HS giỏi lại thấy vinh dự tự hào người dìu dắt, giúp đỡ bạn học tập Các em thêm cố gắng phấn đấu để xứng đáng với trách nhiệm vinh dự Do tiết học tơi thường tổ chức cho HS chia nhóm theo số theo đồ vật, để em ngồi ngẫu nhiên xen kẽ HS khá, giỏi với HS cịn khó khăn Vận dụng thảo luận nhóm thi giải khó Ở sách nâng cao VD mơn tốn tốn giải hai phép tính SGK VBT toán lớp Song dạng toán mà em gặp lần đầu Ngoài hoạt động đơn lẻ khơng có nhiều HS tìm đáp án HS tìm hai cách giải mà có tìm thời gian Hoạt động nhóm tháo gỡ hoàn toàn bất cập giả sử có nhóm khơng tìm dù cách giải việc HS nhóm suy nghĩ tìm cách vượt qua khó khăn, thử thách trải nghiệm khó quên Nó tạo dấu ấn khó phai tâm trí em, khiến em khao khát tới vấn đề mà cố cơng khám phá chưa Hay nói xác đặt em vào “tình có vấn đề” Đây chất động lực trình GD, trình nhận thức Xây dựng kế hoạch 12 Nắm nội dung trọng tâm chương trình lớp học, xây dựng nội dung bồi dưỡng phù hợp theo tuần, tháng dựa theo chương trình mơn học GV cần phải soạn thảo nội dung bồi dưỡng dẫn dắt HS từ chương trình học khố, tiến tới chương trình nâng cao (tức là: trước hết phải khắc sâu kiến thức nội dung học khố từ vận dụng kiến thức nâng cao dần đồng thời phải có nội dung ơn tập để khắc sâu kiến thức trọng tâm) Hướng dẫn HS giải toán theo bước sau: + Bước 1: Đọc kỹ đề tốn Có đọc kỹ đề HS tập trung suy nghĩ ý nghĩa, nội dung toán đặc biệt ý đến câu hỏi toán Từ rèn cho HS thói quen chưa hiểu đề tốn chưa giải Đọc kĩ đề, HS xác định tốn thuộc dạng tốn gì, vận dụng theo quy tắc để giải tập + Bước 2: Phân tích – tóm tắt đề tốn: Bài tốn cho ta biết gì? Hỏi gì? (tức u cầu )? – Đây trình bày lại cách ngắn gọn phần cho phần phải tìm tốn thể dạng câu văn ngắn gọn sơ đồ đoạn thẳng Qua tóm tắt, HS hiểu rõ cho cần tìm từ xác định phương pháp giải + Bước 3: Tiến hành giải toán: Xác định lời văn phù hợp (tuỳ thuộc HS lựa chọn cách giải) Xác định phép tính, danh số xác; danh số cần vào lời văn Trong tốn giải, em có thể lựa chọn nhiều cách giải khác có chung kết + Bước 4: Kiểm tra lại toán: Sau thực giải toán xong, hướng dẫn HS kiểm tra, so sánh đối chiếu kết với đầu xem phù hợp hay chưa Lựa chọn phương pháp dạy phù hợp, dễ hiểu không ngừng đổi Giao lượng tập phù hợp để HS làm (ở lớp nhà) Thường xuyên cho HS nhắc lại kiến thức liên quan làm Khi HS lúng túng, GV phải nhẹ nhàng gợi ý định hướng cho HS không làm thay HS 13 Khi soạn dạy GV cần nâng mức tập cho HS giỏi giải để tránh nhàm chán học Tổ chức trò chơi học tập hợp lý cho học thêm sinh động với tinh thần “ Học mà chơi, chơi mà học” Hiện sách tham khảo nhiều người GV phân loại, chọn lọc dẫn đến tình trạng ôn luyện không trọng tâm, không sát chương trình bậc học Chính việc nghiên cứu, chọn lọc tài liệu giao việc cho GV quan trọng Do biên soạn tài liệu bồi dưỡng GV cần trao đổi với tổ chuyên môn, xác định trọng tâm kiến thức bồi dưỡng phù hợp với chương trình lớp học Tổ chức phát tuyển chọn HS giỏi Trên sở kế hoạch xây dựng việc tổ chức phát tuyển chọn đội tuyển HS giỏi lớp bước quan trọng việc bồi dưỡng HS giỏi Xuất phát từ thực tế khơng phải HS có xếp loại học tập hồn thành tốt mơn học HS có khiếu cần bồi dưỡng Ngược lại HS có khiếu chưa HS đánh giá hồn thành tốt mơn học Cho nên làm để phát HS có khiếu từ tiến hành tuyển chọn tiến hành bồi dưỡng cho HS công việc quan trọng Phát tuyển chọn mang ý nghĩa định hướng phát triển đắn cho nhân cách Vì phát tuyển chọn HS khiếu lề, điểm xuất phát cho việc bồi dưỡng HS giỏi Đồng thời mang ý nghĩa GD lớn Định hướng sai khả phát triển HS tiểu học gây nên miễn cưỡng, gị bó, có hại cho nhân cách hình thành phát triển Từ vấn đề nêu cho ta thấy tổ chức phát tuyển chọn HS giỏi cần quán triệt tới GV trường Trước hết coi nghĩa vụ người GV sau việc phổ biến phương pháp, cách thức phát để việc tuyển chọn chu đáo, kết trình phát tuyển chọn khơng bị nhầm, khơng bỏ sót HS có khiếu, ngăn ngừa quan hệ cá nhân người tuyển chọn 14 Để tuyển chọn xác phải vào thơng tin xét q trình học tập HS Do việc tuyển chọn GV phải chủ yếu, cụ thể việc phát hiện, tuyển chọn thực bước sau: - Bước 1: GVCN tiến hành khảo sát chất lượng HS cách kiểm tra nội dung kiến thức chương trình học, kiến thức nâng cao hình thức kiểm tra viết, thảo luận trao đổi ngày Sau lập danh sách HS giỏi lớp phụ trách với số lượng không hạn chế Đây việc làm cần thiết có GVCN lớp trực tiếp giảng dạy đánh giá xác đối tượng HS giỏi sau tổ chức thi chọn lớp, nội dung kiểm tra phải nằm hệ thống kiến thức chương trình học, có nâng cao, có dạng tập mở đề phải phù hợp với khả đặc điểm tâm sinh lý HS Sau thành lập đội tuyển khối, tiến hành bồi dưỡng thời gian ngắn để chuẩn bị cho em dự thi vòng trường tổ chức Tổ chức bồi dưỡng GV Ông cha ta tư xưa có câu “Khơng thầy đố mày làm nên”, điều muốn nói GV nhân tố định chất lượng GD Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói “Muốn có trị giỏi trước hết phải có thầy giỏi” Trên thực tế chứng minh, trường có nhiều GV giỏi, có nhiều HS giỏi “Thầy trò nấy” Bồi dưỡng HS giỏi cơng việc nhiều khó khăn thách thức khơng phải người GV làm Để có hiệu công tác bồi dưỡng HS giỏi, người GV cần phải đạt yêu cầu sau: Có kiến thức vững vàng, hiểu biết khoa học, tự nhiên xã hội Trình độ tâm lý học, sư phạm học đủ để hiểu HS có ứng xử khoa học q trình giảng dạy Có phương pháp tự học, tự bồi dưỡng, phương pháp lựa chọn thông tin khoa học cần thiết cho việc GD giảng dạy, nâng cao trình độ trị, tư tưởng đạo đức GV tiểu học Có kiến thức kinh nghiệm thực tế Nội dung bồi dưỡng: Năng lực chun mơn: Có trình độ văn hố sâu rộng, có vốn hiểu biết nhiều lĩnh vực Có kiến thức tâm lý học, GD học, phương pháp GD, phương pháp dạy học 15 Năng lực sư phạm: Năng lực hiểu HS trình giảng dạy GD Năng lực đánh giá HS Năng lực đáp ứng nhu cầu hiểu biết HS Năng lực thiết lập mối quan hệ thuận lợi với HS Năng lực thiết kế triển khai hoạt động giảng dạy GD Tổ chức hoạt động dạy học đội tuyển HS giỏi Trên sở xây dựng nội dung trên, để tiến hành tổ chức hoạt động dạy học tốt phải thống phương pháp giảng dạy, phương pháp dạy học GV quy định trình độ lĩnh hội HS Do phải triệt để vận dụng phương pháp tích cực để HS độc lập suy nghĩ, phát huy tính sáng tạo, lực giải vấn đề Cụ thể xây dựng tiến trình dạy bồi dưỡng HS giỏi sau: - Bước 1: Cho HS thông báo kết tập giao làm nhà học trước GV nhận xét sửa chữa - Bước 2: GV đưa toán tập Tiếng việt, đoạn văn để HS giải HS đọc kỹ đề - Bước 3: Hướng dẫn HS phân tích, tìm hiểu đề bài, nêu cách làm tổng quát Cho HS tự làm - Bước 4: HS nêu kết kết hợp giải thích cách làm GV HS nhận xét, kết luận đánh giá cách làm có tính khả thi, mang tính sáng tạo từ khái qt hố để rút cách giải loại tập hay điều cần ghi nhớ - Bước 5: Giao tập nhà vào ngày nghỉ tuần Kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng HS giỏi Quản lý mà khơng kiểm tra đánh giá coi khơng quản lý Chính đánh giá, kiểm tra đánh giá khâu quan trọng Vậy để kiểm tra công tác bồi dưỡng HS giỏi cần tiến hành sau: - Theo dõi sát việc bồi dưỡng GV nội dung, phương pháp, biện pháp - Dự để giúp GV rút kinh nghiệm, điều chỉnh kịp thời phương pháp biện pháp rèn luyện HS 16 - Tổ chức đợt kiểm tra để đánh giá kết học tập HS giỏi sở điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy 10 Ý nghĩa công tác bồi dưỡng HS giỏi GD - đào tạo quốc sách hàng đầu, phát triển GD - Đào tạo nhằm “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hố - đại hố đất nước Trong người tài lực lượng khởi đầu cho phát triển kinh tế - xã hội, đem đến cho quốc gia văn minh tiến không ngừng, yếu tố đảm bảo phát triển bền vững đất nước GD tiểu học hình thành HS sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, tảng cho bậc học Tổ chức bồi dưỡng HS giỏi tiểu học cách có hiệu chuẩn bị cho HS hành trang, kiến thức vững ban đầu tâm tiếp tục học giỏi cấp học trung học sở Vì bậc tiểu học việc phát bồi dưỡng HS giỏi vấn đề quan trọng Đây nhiệm vụ toàn Đảng, toàn dân, đặc biệt nhiệm vụ cán GV Công tác bồi dưỡng HS giỏi phải làm thường xuyên liên tục Nâng cao chất lượng HS giỏi phải song song với chất lượng GD đại trà La Gi, ngày 03 tháng 10 năm 2020 Người viết thu hoạch Võ Thị Ngọc Hân 17 ... GD Các tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá chất lượng: Tiêu chuẩn 1:Tổ chức quản lí nhà trường Tiêu chuẩn 2: Cán quản lí, GV nhân viên HS Tiêu chuẩn 3: Cơ sở vật chất trang thiết bị Tiêu chuẩn 4:Quan... Chuyên đề 6: Phát triển lực nghề nghiệp GV Tiểu học hạng II Thực trạng GV tiểu học nay: GV tiểu học đạt chuẩn trình độ đào tạo, đại đa số GV có lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu lực... HS giỏi phải làm thường xuyên liên tục Nâng cao chất lượng HS giỏi phải song song với chất lượng GD đại trà La Gi, ngày 03 tháng 10 năm 20 20 Người viết thu hoạch Võ Thị Ngọc Hân 17